谈写作教学的创新思维(黄粉英)

第一篇：谈写作教学的创新思维(黄粉英)

谈写作教学的创新思维

【摘要】：随着教育教学改革的逐步深入，培养学生的写作创新思维已成为一项非常重要的课题。在写作创新思维教学中，首先是培养学生的的写作兴趣，其次培养写作想象思维，激发与捕捉写作灵感，培养学生创新精神。因此，在写作教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。

【关键词】：写作兴趣；创设情境；展开想象；捕捉灵感；创新思维

《小学语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综

【1】合体现。鉴此，本人就个人的观点谈谈在作文教学中是如何培养学生的创新

思维。

一、培养学生写作兴趣

能否激发起学生的兴趣，是培养学生创新能力的关键。著名的物理学家杨振宁先生说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师，学生有了作文的兴趣，就会变被动为主动，变无心为有心。因此，唤起学生作文兴趣，就显得尤为重要。教师要通过巧妙的诱导，恰到好处地点拨，激发学生的写作欲望，使他们产生如梗在喉，一吐为快的感情冲动，使作文成为学生自觉要求。变“要我写”为“我要写”，从而点燃学生的创新之火。

1、留心生活中的点滴事情。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 【1】所谓贴近学生实际，就是写作教学要加强与学生生活的联系，叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯渴，溪水自然

【2】活泼地流个不歇。”叶老的这段话形象的说明了作文与生活的关系，是要立足

于学生生活。我在小学三到六年级语文教学中，提倡学生写日记，持之以恒地把课内、课外、学校、家庭里看到的、听到的、想到的、以日记的形式记录下来。学生的每次日记我都进行认真批阅，每周从学生日记中评出最佳、优秀的日记五篇，每月评出班里的优秀日记标兵，这样一来学生乐于动笔，通过长期训练，学 1

生的写作水平逐渐提高。

2、创设快乐的教学情境。

在游戏中享受快乐，在快乐中激活思维。有趣的游戏激发学生的写作兴趣，为学生带来了源头与活水，拒绝了学生作文时“挑野菜和根煮，旋斫生柴叶烧”生搬硬套的弊端，也为学生枯燥的学习生活诠注活泼的新篇章。同时也让学生自觉写作，变“要我写”为“我要写”，也培养了学生的创新能力。

如有一次我在班中做一个传话的游戏。游戏的规则是先请一位学生上来，我悄悄告诉他传话的内容，让他把这句话的内容悄悄地传给另一个同学，以此类推，最后一个同学把听到的内容说出来。结果与第一个同学传话内容大相径庭，全班学生哄堂大笑，彼此责怪。我问：“你们想把这件事告诉谁呢？”有一个学生说：“我想把这件事告诉我爸爸妈妈还有其他的同学听。”“那你怎么告诉他们呢？”“可以写作文”“可以写信”„„我趁着学生的兴头，让他们用自己的方式告诉所有的人，有的写《一堂有趣的作文课》、《传话游戏》也有的写《传言不可信》《话说传言》等等。体裁各异，各显神通。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师这一职业不仅要有一颗慧心，注意抓住社会生活，捕捉时事内容，还要注意及时引导，先让学生心动，再让学生笔动，这样，学生就会有内容而写，有情可抒。

二、激发学生创作兴趣。

正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力。” 【3】兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。处于少年时代的学生，往往是凭借自己的兴趣学习。但是，兴趣并不是天生的，它是可以培养的。正如我们的作文教学中要充分发挥电教媒体的优势，化抽象为直观，使学生觉得有东西可写，从而激发他们写作兴趣。

例如：我在指导写关于《给航天员杨利伟叔叔的一封信》的这篇文章时，课前，我利用投影在大屏幕上播放从因特网上传送过来的神州五号飞船发射成功的片断，烘托出全国人民喜庆的浓厚气氛。课始，我告诉学生：“连日来，全国人民都以不同的方式举行丰富多彩的庆祝活动。”说完，我点击不同网站的网址，将网上反映各地神州五号飞船发射成功活动的部分信息投影到大屏幕上，接着，让学位生用自己的方式自己查找这方面的文字和声像资料，还选择部分学生搜查到的内容投影到大屏幕上，请学生分别交流。随后启发学生道：“你们此时最想

做的是什么？”学生回答：“我们想跟航天员杨利伟叔叔说说心里话。”我因势利导：“把自己的所见、所闻、所感记录下来，然后写成一封信给杨利伟叔叔。”我批改了作文后并随机点评了学生说的习作。通过多媒体的作文指导，学生的作文视野开阔，资料详实，世界上发生的事情能够给予关心和思考。

三、激发和鼓励学生展开想象。

传统的作文教学对学生思维束缚太多，大多是命题作文拘于记人或记事，为学生提供自己的空间很小，这也是导致学生害怕写作文的一个因素，而想象作文则不同，他符合儿童富于幻想的天性，为儿童创造思维提供了广阔的空间，正如爱因斯坦所说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着社会的进步，没有想象力就不可能有创造。” 【3】由此可见，鼓励学生创新思维的想象作文意义重大。

1、加强想象力的训练。

结合小学生的年龄特点：他们都爱听、爱看童话故事，他们更富于幻想，于是平时作文训练时注意鼓励学生改编童话，创作童话，把平常的事物、想象编写成一个个不同寻常的童话故事，如《大森林里的联欢会》、《铅笔与橡皮的对话》等，在学生们面前展现了一个五彩斑澜的童话世界。

鼓励学生大胆想象展望未来，如《假如我是一名医生》、《假如我是一名警察》、《三十年后的我》等等，在同学们笔下写得栩栩如生。

2．注重积极性的培养。

例如：我在教《荷花》一文时，里面是这样写的：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿，空中有蜻蜓飞过，告诉我清晨飞行的快乐，脚下有小鱼游过，【4】告诉我昨夜做的好梦„„”我抓住省略号提问：“我们还可以以荷花的口吻想

象一下，还会有什么动物或昆虫来告诉亭亭玉立的荷花一些什么秘密呢？”同学们抢着回答：“青蛙跳过来，骄傲地告诉它昨晚吃掉六十只蚊子。” “蜜蜂飞过来来兴奋的告诉我，它采了好多的花粉，酿了很多的蜂蜜。”“小蝌蚪游过来喜悦地告诉我他很快就要丢掉尾巴，变成青蛙了，”同学们涌跃发言，借助想象的翅膀，培养学生创作的思维能力。

四、激活培养学生的创新思维

写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是写作者积极思维的过程。在写作教学过程中，只有激活学生的创造性思维，才能培养学生的创新思维和创新能力。

创造性思维是思维的高级形式，在写作教学过程中，要努力激发学生的创造性思维，通过学生对生活的直觉观察、直觉感悟，培养学生的直觉思维能力。培养学生的创造性思维形式，就是要让学生在写作过程中，克服思维定势，不受固定束缚，使思维能够极度地活跃，有效地发挥思维优势，进行富有创造性的思维活动，写出具有创新性的作文来。

1、让学生“敢说”

创造思维在作文中具体表现为：在审题、立意、构思的整个思维过程中突破常规思维的束缚；思维沿着不同方向，不同角度扩散，得出不同一般的结论。因此，在作文课的审题、立意、构思教学中，主要倡导的是：对学生的“异想天开、不可思议”的言行及时予以评价和肯定；不抹杀瞬间的“闪光点”，善于捕捉学生创造性思维的火花，让学生真正做到“敢说”。如我在教《笋芽儿》一课时，里面是这样写的：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着„„”我及时捕捉学生的想象力，问道：“笋芽儿钻出地面后，桃花会对它说什么？柳树会对它说什么？小燕子又会对它说什么呢？”我让学生自由想象后，然后进行发言。学生你一句，我一句，踊跃发言，课堂气氛非常好。

2、让学生“敢写”。

相信学生，鼓励学生放开胆子去思考，想什么就写什么。如写叙事作文，我在命题上刻意在让学生大胆说出心中的秘密而做文章，出示一组题让学生选择，经常给学生一个广阔的空间。又如，在指导学生写“发生在家里既有意义又有趣的一件事”，板书题目后，我给学生创设这样一种氛围：同学们，你们每个家庭都有许许多多既有意义又有趣的事情，请同学们仔细回顾一下，选择一件说出来，如，《家庭联欢会》、《和妈妈下棋》、《帮爸爸戒烟》、《给奶奶过生日》，这些题目都可以写，像这样指导学生写出来的文章，就不会千人一面，众人一词了。

因此，写作课的教学改革必须以推进素质教育为目标，以培养学生的创新思维为核心，全面提高他们的语言表达能力和写作能力。具体而言，主要体现在以下几个方面：首先，要树立创新观念，注重目标定位。教师一定要树立写作就是创新的观念，使写作课真正成为训练学生的创新思维，培养创新能力的课程。其

次，要理论联系实际，加强能力训练。教师要教育和引导学生在日常生活中，养成遇事联想、透过现象看本质和勤于独立思考的习惯，培养他们敢于怀疑和善于发现新事物的敏锐性，帮助他们学会从多角度、全方位地认识事物的本质和联系。再次，要改革教学方法，增强创新实践环节。确立学生在教学中的主体地位，实现从传授知识为主到培养创新思维能力为主的转变。同时，还要积极探索新的教学模式，采用多种行之有效的方法，以提高学生的兴趣，增强动手操作能力，从而真正使写作课程的教学改革迈上一个新台阶。

【参考文献】

1、《小学语文课程标准》编，人民教育出版社，年版，69 页。

2、《叶圣陶出版文集》，叶圣陶，出版社，1996年3月版。

3、《爱因斯坦文集》（第三卷）许良英等编译，商务印书馆，1979年，4、《人教版小学三年级下册语文教师教学用书》，课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心 编，人民教育出版社，2002 年版，11 页。

第二篇：《影子》教学设计(黄粉英)

小学语文第一册课文《影子》教学设计 执教者：珠浦第二小学

高丹霞 教材简析：

《影子》这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。

教学理念：

本课教学宗旨在体现学生是学习语文的主人，让学生自己在充分读书的基础上，质疑讨论交流，提高读书能力。

教学目标：

1、认识11个生字，会写“飞、马、鸟”3个字。认识两种笔画“竖折折钩”“横斜钩”和两种偏旁“反犬旁、宝盖头”。

2、正确流利地朗读课文，背诵课文。

3、学会识别“前、后、左、右”四个方位。

4、认识有关“影子”的一些现象，激发观察自然的兴趣。教学重点：学习生字词，写字，朗读和背诵课文。

教学重难点：了解方位，理解“影子就像一条小黑狗。”这句话。教具准备：课件 课时：两课时 第一课 教学目标：

1、认读11个生字，学习2个新偏旁“反犬旁”和“宝盖头”。

2、能流利、有表情地朗读、背诵课文，理解太阳光和影子的关系。

3、学会识别“前、后、左、右”四个方位。

4、通过对“影子”现象的研究，培养学生探究问题的意识。

课前准备：找一个阳光灿烂的日子，师生共同在操场上做“踩影子”的游戏。

教学过程：

一、谜语揭题，激发兴趣。

1、出示谜语：同学们，老师给你们带来了一个有趣的谜语，你们一起来猜一猜。

人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。

谜底（影子）

2、说说你知道的关于影子的知识。

3、今天我们要学习的课文就是《影子》出示课题（板书课题），读课题，注意轻声的读法。

二、充分朗读，整体感知。

1、同学们，你们想了解更多有关“影子”的知识吗？

2、借助拼音自由读通课文。

小朋友自己读一 读课文，当你遇到不会读的字，可以请拼音朋友来帮你，拼一 拼，会了以后再往下读。

３、检查朗读：

（1）分小节指名读。（指导朗读、纠音）

（2）谁愿意当小老师，把这篇课文教读一遍呢？（3）齐读。

三、细读课文，学习词句，理解课文。

1、从课文中你读懂了什么？

预设一： 从课文中我读懂了影子有时候在前，有时候在后，有时候在左，有时候在右。

那么，请你们再想一想，太阳在小朋友哪边，影子会在他前面？在小朋友的哪边，影子在他后面？太阳在小朋友哪边，影子会在他左面？太阳在小朋友哪边，影子会在他右面？

哦，大家有什么发现吗？太阳在前，影子在后；太阳在左，影子在右„„他们的位置总是相反的。

预设二：从课文中我读懂了影子像一条小黑狗。你知道课文中为什么说影子像小黑狗呢？

师小结：影子就像一只小黑狗，常常跟在我们身边，是那么调皮，又是那么讨人喜欢。谁来读读这一节，读出对影子喜欢的语气来？

预设三：从课文中我读懂了影子是我的好朋友。问：为什么说影子是我的好朋友？

２、教师小结，齐读课文。四：动动脑筋，自主识字。

1、出示带拼音的生字。指名认读，做小老师带读 ２、去掉拼音认读。

３、观察生字，说说自己的发现。

４、学习新偏旁“反犬旁”和“宝盖头”。５、游戏：夺红旗 ６、师小结：

五、写字指导：

１、出示要求会写的字，认读，说词。

２、学习新笔画：横斜勾，跟横折弯勾做比较，书空。３、学习“飞”的笔顺，边读边书空。４、师范写，生仿写。展示、评议。

六、课外延伸。

希望你们继续观察关于影子的有趣的事情，下一节课，回来和大家一块分享！

七、板书设计：

影子

前

|

左

—

影子

—

右

|

后

第三篇：创新思维与写作

创新思维与写作

尚志中学孙永刚

作文教学是语文教学中一个不可缺少的环节，是语文教学的“半壁江山”，学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的尺度。作文教学是培养学生创新能力的一个重要阵地，在作文教学中培养学生的创新能力,最重要的一个途径和表现就是指导学生进行创新写作，同时创新写作也是改变现在中学生写作范围单一，思想僵化，文章千人一面现状的重要途径。我认为作文教学进行改革，培养学生的创新能力，教师角色首先要转变。长期以来，在作文教学中，教师总是处于“居高临下”的地位，在一些具体的教学环节中，教师总是向学生单向传输有关的写作知识、技巧，形成了“教师命题——教师指导——学生写作——教师评改”的结构模式。往往是教师一布置作文题目，学生便皱眉、叹气，痛苦不堪，然后搜肠刮肚。有些学生往往不去从生活中发掘写作材料，而是编撰故事，有相当多的学生在作文中不惜“牺牲”父母，把自己写成孤儿，演绎出曲折动人的故事。写作乏术，向生活开刀，开生活的玩笑，让人痛心。要知道，作文是一种复杂的综合性的精神生产劳动，是一种行为运作状态过程，要靠个人的内在动力而非外在压力，没有学生的积极思考和主动参与，教师讲得再多再好也收效甚微。因此，教师应高度重视学生的主体地位，坚持开放性，主体性的原则，以改变过去那种僵化、机械的老路子。

在教师转变教学观念这个大前提下，我还试着从如下几方面，培养学生的创新写作能力：

一、培养想象思维能力，进行想象性作文训练

法国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋——就是天才。”一切创造都伴随着想象。所谓想象，一是指在知觉材料的基础

上经过新的配合而创造出新形象的心理过程；二是对于不在眼前的人或事物想出它的具体形象。想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象，作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。因此，写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新能力的重要方式之一。要培养、训练学生的想象能力，一是结合有关课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。二是运用形象思维，进行创造想象。我们不妨多让学生写一些《假如我是„„》、《我希望„„》、《新世纪畅想》、《三十年后我们再相见》之类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。教师要鼓励学生大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。三是填补“空白”，以想象激活学生的创新能力。有位哲人曾以这样说过：“想象就是创造力。”而对文学作品中“空白”的填补，是语文教学课堂中激发学生的想象，培养学生创新的重要手段。我在教读《七根火柴》这篇小说时，在和同学一起探讨小说中补写“昨夜”的暴雨的环境描写时，我引导：在这样的暴雨中，无名战士是怎样度过这漫漫长夜的呢？一下子就激起了同学们的热烈的讨论。随后我及时出了一个作文题《暴雨中的一夜》，要求同学们对暴雨，对无名战士的心理作出描绘。面对着这个激发想象的文题，许多同学当堂就完成了颇足一观的文章，从他们的文章里，我们可以看到迸射而出的想象的火花和在字里行间翕动着的想象的羽翼。文学作品里留有大量的“空白”可以在教师的指导下，让学生发现填补，从而激活学生的想象，培养学生的创新能力。

二、培养发散思维能力，进行求异性作文训练

发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生创造力的主要手段。

培养学生发散思维，一是运用多向思维，开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步入后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。如以“伞”为话题立意，就有好多角度：（1）炎炎烈日，伞顶住暴晒，把阴冷留给人们；暴风骤雨，伞使人们免受淋漓之苦。伞具有把困难留给自己，把方便让给别人的高尚风格。（2）从纸伞、油布伞到形形色色的折叠伞、自动伞、帽子伞„„看到的是人民生活水平的提高，普普通通的伞，正是我们观察社会生活的一个窗口。（3）青年一代应自尊、自强、开拓、创新，而不应该在别人的“保护伞”下虚度光阴。同样是伞的联想，由于角度不同发散出不同的立意，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”学生的思路打开了，立意就不会千篇一律了。在作文中，如能恰当地运用发散思维，就要横扫“千人一面”的局限，写出属于自己的东西，也就是写出了新意。二是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，把问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。世人在谈及《三国演义》中马谡这一人物时总是认为他“言过其实、刚愎自用，徒有虚名”，然而我在让学生

结合《失街亭》写读后感时，启发学生换一角度想想，结果有的同学立出了“与其执法如山在后，不如任人为贤有前”的新意，公然替马谡辩护，批评诸葛亮。这同样是逆向思维的功劳。对学生的这种大胆，敏锐的立意，应给以热情的鼓励，充分肯定。有很多俗话、成语，往往只强调某一方面的道理，我们可以用来作为触发学生发散思维（特别是逆向思维）的材料，引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而写出既异想天开，又合乎情理的文章，如“没有异想，何来天开”、“商界就应见风使舵”、“开卷未必有益”、“班门弄斧赞”、“不在其位、也应谋其政”、“知足常乐戒”、“好酒不怕巷子深吗”、“卖瓜就得自卖自夸”等。总之，教师要尽可能多的挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辩的前提下破旧立新、推陈出新。三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。

三、指导学生多阅读，从别人的文章中汲取营养，拓宽阅读面。除读过语文教材之外，不再阅读其它语文类书籍，这是大部分中学生的阅读现状。从阅读中领悟不到生活的真谛，把阅读和写作割裂开来，导致相当多的中学生看不到阅读的真实意义，不愿把大量的时间用在阅读上，名家名篇对中学生的熏陶作用难以在他们身上发挥，自然也就写不出优秀的文章来。教师要引导学生平时多注意积累材料，存储信息。这样，学生在写作的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。“读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而

就。入选中学语文教材的课文大多是一些经得起推敲的好文章。而所有的好文章本身都在告诉我们应该怎样写。论证学习要注意积累的道理可联想《劝学》篇中的精彩论述，选取其中的名句使用；论述廉洁奉公的道理可联想教材中古人王翱的事迹可作事实论据；

四、培养学生语言的创新能力，指导学生要善用修辞。

修辞是作文的魔水，如果将这些“魔水”恰当地洒在应试写作上，就可点石成金，化难为易。如：2000年高考一位考生这样写道：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，语文从那古人口中娓娓道出；语文被当阳桥头的张飞一声吼出；语文从忧国忧民的范仲淹的笔端流出；语文在浔阳江头的琵琶如琴弦上回荡，语文带我们到天姥山的仙人洞里体验神奇，到景阳岗的青石板上感受惊险；它让我们深味‘逝者如斯'的感慨，‘才下眉头，却上心头'的忧愁，‘对酒当歌，人生几何'的无奈，‘秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声'的萧瑟„„（《冷香飞上语文》）。这段文字，排比、比喻、拟人、引用手法大量运用，不仅增加了文章的生动性、形象性和说服力，同时也增加了语言的气势和感情，取得了生动形象、情绪激昂、气势磅礴的表达效果，使人受到了感染，语言创新，很有文采。为此，我们在作文教学中也要进行这样的训练。如：以“爱心”为话题，我班学生这样写道：“爱心就是寒夜里悄然为你生起的一堆火，爱心就是黑暗中倏然为你点亮的一盏灯，爱心就是危难时刻向你伸出的一双帮扶的手，爱心就是走投无路时向你坦然敞开的一扇热情的门„„多形象、多生动，多么有感染力。这样的文章怎能不打动阅卷者，获得理想的分数。我们的老师，要有意识培养学生这方面写作的意识。

五、鼓励学生自由表达，提倡个性化写作。

创新其实并不是可以孤立存在的东西，它是需要有自由作为必要前提和基本条件的，自由是因，创新是果，创新实际上只是自由思想的自然结果和最终表现。离开了自由就不可能有创新。只有在写作教学中给学生足够的自由空间，激发出学生创新的潜能，学生自由发挥、自由想象，才敢于想、敢于写，才能写出体现自己个性的创新文章。

总之，要打破以往学生作文千篇一律、万人一面的状况，就需语文教师进行创新写作教学，给予学生开放、创新的自由空间，让学生充分发挥出自己的想象力和创造力，用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。“教无定法”，只要我们勇于探索，勇于实践，就能不断开拓创新写作教学的形式；学生作文能力的提高就不再是一句空话，学生创新写作的翅膀才会更加丰满，也才能写出丰富多彩的文章。这正是我们教育工作者所期待的。

第四篇：谈公文写作的思维方式

公文是党政机关、人民团体和企事业单位在公共事务活动中所运用的具有高度政策性、特定效力和规范格式的文书。由于这种文书具有鲜明的政治性、高度的政策性、法定的权威性和办理的时效性，因而公文写作在思维方式上也有其独特性。主要体现在：

一、以抽象思维为手段，概括公文内容

抽象思维是人们在分析、综合和比较的基穿越小说网 http://www.xiexiebang.com础上，抽取同类事物的一般性或本质属性，从而使感性认识上升到理性认识的一种思维方式。其间，概念、判断、推理是其主要思维形式；分析、综合、比较、概括以及定义、分类、演绎、归纳等是其具体思考方法。公文内容的归纳和概括，主要依*这种思维方式。这里所谈的公文内容，主要包括公文主旨、行文依据、行文目的或意义、公务活动的事项或问题以及对策、执行要求等等。其中，抽象思维的运用贯穿整个写作过程。

首先，在撰写公文的准备阶段，就必须运用抽象思维。准备阶段包括解读领导指令和搜集选取写作材料等工作。其中，解读领导指令是作者要过的第一关。因为在实际工作中，领导的指令往往并不十分明确，这就需要作者充分发挥主观能动性，对写作对象进行全面的审视，对其本质有一个深刻、理性的认识，而这就需要分析、比较、归纳、概括等抽象思维方法的大量运用。在随后的选材阶段，更是如此。公文的选材，除了要围绕主旨外，更重要的就是要能反映共性，能够说明当下公务活动的本质和特点，并能解决问题。而要达到这些要求，就必须对搜集来的错综复杂的材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的反复比较和周密的分析研究、筛选和概括，以确认材料的价值和在各部分的使用情况。

其次，在行文表达阶段，也必须依*抽象思维。在具体的行文表达中，无论公文主旨、行文依据、行文目的或意义、公务活动的事项，还是问题、对策、执行要求等等，均以概述、概括说明或简要议论的形式出现。遣词造句上，公文也有别于其他文体，如决议、条例、规定、命令、通知、请示、批复、报告、总结等，所使用的词、句、句群大都是概念、判断、推理，其基本要求是准确、简明，能够真实、恰当地概括反映当下公务活动的本质和特点，即便是用来表彰先进、批评错误、传达重要精神或情况的通报，以及以研究情况为主的调研报告，在介绍情况时也都比较概括，因为重点不在于此，而在于总结经验、教训或规律、对策，基本要求都是概念要明确、判断要恰当、推理要合乎逻辑，这些都体现了抽象思维的特征。

二、以程式思维为基础，规范公文格式

这里所说的程式思维，是指公文作者在起草公文过程中，总是借助于特定文种的既定格式，来体现相应的公文主旨，传达发文机关意愿的一种思维方式或思维习惯。这种情况在公文写作过程中极为常见。虽然公文写作也要求有独到见解，但那是在内容方面，主要指公文主旨，解决问题的具体对策、措施等，而在公文的形式，尤其是格式上，为了提高办公效率，则不要求标新立异，更多的是按照既定模式展开。如许多公文文种的开头，一般都要求写行文根据、目的或意义；主体部分用来叙述基本事实，或阐明性质意义，或者提出措施、要求等等；结尾部分则是执行要求或申报请求等。不仅如此，许多公文的表达方式和语言也有既定的模式。如开头和正文部分一般只用叙述、说明、议论三种表达方式，其中，开头为简要说明；中间部分多为概叙、概要说明或简单议论；结尾处一些文种惯用“来函收悉”、“敬请批复”、“特此函复”、“希即遵照”、“妥否，请批复”等约定俗成的套语收束全文。即使是非程式化语言，一般也要求平实化、常规化，反对藻饰。而所有这一切，目的就是为了保持公文形式上的稳定性和规范性，使公文能以最清晰、最简洁、最便于阅读和理解的面目出现，为贯彻执行提供便利。相反，如果不按照这种既定模式来写作，总是标新立异，反而会为公文的理解、落实带来麻烦。而这就必然要求公文作者运用程式思维来写作。

三、以系统思维为保障，调控公文脉络

公文脉络是指公文内在的思路或思维活动的“路线”，其作用是对公文内容进行统筹组织与安排，以使其眉目清楚，言而有序。好的公文在脉络的掌控上是相当讲究的。首先，思路必须完整。全文必须是一个完整的统一体，首尾要圆合，中心线索要连贯，过渡照应要清楚，既没有顾此失彼、残缺不全的情况，也不能有缺头少尾、七零八落的弊端。其次，结构要严谨。结构要周密，无懈可击，而绝无漏洞和颠三倒四的毛病。最后，行文要自然。要行止自如，顺理成章，浑然天成，没有人工雕琢的痕迹。而要达到这种完美的境界，显然又必须运用系统思维。

所谓系统思维，是指以系统论为思维基本模式的思维形态。它本质上是一种全局性思维，总是从事物的整体出发，思维程序是整体——部分——整体。而整体并不等于局部的简单相加，部分与部分之间最合理的组合才会产生最大的整体效应。系统思维的目标就

是要追求这种最大的整体效应。

好的公文正是充分运用了这种系统思维。从整体构思到具体层次段落的写作，始终能站在整体的高度，去处理全局与局部、局部与局部的关系，尤其是特别注重公文系统各部分之间的组织是否合理，是否反映了公务活动的内在本质和规律，是否有利于公务活动的开展，在材料的组织安排、段落层次的划分、过渡与照应、详略处穿越小说网 http://www.xiexiebang.com理等方面是否能更好地表现主旨，同时是否做到了从不同文种的实际情况出发，因“体”制宜，采用最为恰当的表达形式，使内容与形式达到高度的统一等等，这些都需要运用系统思维来掌控。只有运用系统思维，在明确整篇结构要达到的目的以及对各要素的具体要求的前提下，将诸多要素进行统筹安排，这些要素或“部件”才能形成强大的整体功能，并发挥整体效力。抛开系统思维，即使一些句子、一些段落写得再精准、再美妙也无济于事。可见，只有运用系统思维，统摄全篇，把整体的综合性作为起点，让各构成要素有机结合，才能调控好公文脉络，写出高质量的公文。

四、以辩证思维为灵魂，确立公文主旨

所谓辩证思维，是指思维主体在思维过程中，以联系的、发展的、矛盾运动的观点去考察和认识事物，以避免得出机械、静止、片面性结论的一种思维方式。辩证思维不仅是人们探求客观世界奥秘和规律的钥匙，也是我们正确认识公务活动和确立公文主旨，使公文发挥应有的指挥、协调或指导作用的重要思维工具。可以说，没有辩证思维，就不会有对公务活动本质的、完整的、规律性的认识，也就不会确立具有前瞻性和指导意义的公文主旨。例如，在请示、报告、批复、决议、议案等等文种的写作中，作者在深入了解情况的基础上，还必须根据各方面的相互关系及客观变化的态势，反复思考所提出的意见或建议，权衡利弊，而不能急于下结论，目的就是要避免决策的极端化、片面性及主观武断等错误倾向。还有，辩证地看待问题及具体问题具体分析这一要求，不仅体现在几乎所有公文主旨的形成和确立上，更体现在公文主旨的揭示和表达上。如许多公文在肯定某种先进经验时，总要提出不要“一哄而上”，不要搞“一刀切”，各地可根据实际情况因地制宜地贯彻落实等等，这些都是辩证思维的体现。再如，辩证思维的另一大优势是用发展的观点来看待事物，常常根据过去、现在的一些规律来推测未来的发展趋势，这对于诸如计划、总结性文种以及调研报告等公文的写作尤为重要。可以说，离开了辩证思维，就不会有正确的公文主旨，也就没有了公文的统帅、灵魂与价值。

当然，这些只是公文写作中几种主要的思维方式。它们之间也并不是彼此孤立的，而是相互交织、相互作用，共同完成公文写作全过程的。

第五篇：谈数学教学创新思维的培养

谈数学教学创新思维的培养

数学教学中，如何遵循数学本身的规律，遵循学生的认知规律，去培养学生的创新思维能力，如何发挥数学思维的优势，开发学生的创造力，进一步提高学生的数学素质，己成为当前数学教学的紧迫问题。

对于学生来说，数学学习不仅意味着掌握数学知识，形成数学技能，也是在教师引导和帮助下的一个“再创造”过程。日常数学教学中，学生的创新思维我是通过如下途径来培养的。

一、兴趣――创新的灵魂

兴趣是最好的老师，那么在数学教学中如何激发学生的学习兴趣呢？

1、充分挖掘数学的内在美感因素，唤起学习的情感意识、培养学生的兴趣。

数学教师要善于展现数学美，让学生在对数学美的欣赏中得到积极的情感体验。一般可在提出数学问题时，展示它的新颖、奇异，激发学生学习的好奇心；在分析和解决问题时，使他们感受到数学的思维美和方法美，促使他们自觉地去研究它；在把知识加以整理的过程中，让他们体会到数学的和谐统一和简洁美，这样不仅可以减轻记忆的负担，而且可以品尝到知识结构的美妙。

2、使数学问题生活化，把“身边的数学”引入课堂，激发学生的学习兴趣。

数学知识来源于生活实际.生活本身又是一个巨大的数学课堂。在数学教学中要尽可能地接近学生的现实生括，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。在数学教学中要注重把教材内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型。

二、加强发散思维训练

由于发散性思维是创造性思维的起点，是创造力的重要测量指标，培养发散性思维有助于发展学生创造力。

思维是从问题开始的，教师的提问可以直接激发学生进行思维活动，发散性提问就是提出问题的结果不是唯一的，问题解决的手段和联系的内容是多方面，使学生产生尽可能的想法。在发散性提问的推动下，学生能展开多向的思维活动，以获取多方信息，能培养学生独立思考的自觉性.敢于突破常规大胆提出新颖的见解，教学中适当增加发散性提问，对培养发散思维，养成发散思维的习惯进而培养创新思维具有更直接、更现实的意义。

2、一题多解是训练发散思维的有效形式

多向求解之所以有助于发展学生的创新思维能力，主要是因为它要求学生的思维活动不局限于单一角度，不受一种思路的束缚。为了问题的解决，要求寻找多样化的方式，谋求多种可能性，开拓学生求新的思路。由此可见，教学时要多注意学生思维中的合理因素，鼓励“标新立异”。

3、一题多变，激活发散性思维的又一形式

采用一题多变，引导学生思维，克服静止、孤立地思考问题的习惯，向广处联想，向纵深发展，不断变换条件和结论，由浅入深，循序渐进，举一反三，层层深化，从一道题抓一类题，从特殊问题抓一般问题，达到由此及彼，触类旁通的目的。

由于思维的相互交流、相互碰撞，在变式教学中，使学生始终处于再创造、再发现状态，充分调动了学生的积极性和创造性，对开拓学生发散性思维发挥积极的作用。

三、加强开放型问题的训练

问题是数学的心脏，数学问题的重要性主要并不在于其直接的应用，而是其对数学创新思维训练的价值和潜在的对发展智力的影响。

开放型问题表现为条件不完备或不固定，开放型题按开放的要素分为条件开放型、推理开放题与结论开放题等不同类型。开放型问题要求学生能动态地分析可能的条件与面临的问题之间的复杂关系，要求主体参加问题的建构与引申，因而要解决它就不仅需要逻辑思维.还常常需要形象思维与直觉思维的积极参与。

总之，在数学教学中.只要我们在重视基础知识教学的基础上转变教学思想，切实改进教学方法，在揭示数学思维过程中，在发散性、直觉性思维等方面加大训练力度，强化问题解决和应用意识，就一定能对学生数学创新思维的培养起到积极地推动作用。