冀教版语文四年级第一单元作文（精选5篇）

第一篇：冀教版语文四年级第一单元作文

写一处自己喜欢的地方作文教案

一、作文要求： 写自己喜欢的一个地方； 抓住景色的特点，让没有去过的人也想去； 3 表达自己对这个地方的喜爱之情。4语言通顺，没有错别字和拼音。二 选景：

同学们都去过很多地方，难以取舍。那就能从众多地方选择一个自己印象最深的地方来写。也许是美丽的大海，巍峨的高山，乐趣无限的公园、流连忘返的亭台楼阁„„ 三 写作方法： 1 按顺序，写清楚。文章结构采用：总——分——总

开头：介绍喜欢的地方的位置，说说总的特点。中间部分：抓住特点具体有顺序地描写。结尾：写感受或者表达赞美之情。用修辞（比喻、拟人、排比、夸张）使文章更生动。四 好词佳句。

千山一碧

山清水秀

云雾缭绕

奇峰耸立

群山肃立

连绵不断

青山滴翠

怪石嶙峋

一泻千里

阳光明媚

水平如镜

波涛汹涌

波澜壮阔

破光粼粼

鸟语花香

风和日丽

桃红柳绿

五彩缤纷

五颜六色

万紫千红

花红柳绿

古色古香

姹紫嫣红

五光十色

绿水青山

光彩夺目

美不胜收

蔚为壮观

富丽堂皇

金碧辉煌

玉宇琼楼

美妙绝伦

巧夺天工

锦上添花

粉妆玉砌

别有洞天

繁花似锦

绿草如茵

郁郁葱葱

古树参天

万木争荣

百花齐放

花团锦簇 万紫千红

桃红柳绿

绿树成荫

1我的家乡一年四季都非常美丽，充满了勃勃生机，听我想大家介绍一下家乡四季的美景吧！今年寒假，爸爸妈妈带我到哈尔滨游玩。我们刚到哈尔滨，就被哈尔滨那整洁的街景吸引住了。如果说冬天时一个童话般的迷人世界，那么冬天的哈尔滨就是这世界中的白雪公主。她美丽、可爱，给任何一个到过冰城的人留下难以磨灭的印象。4 今天我要给大家介绍的一个风景优美的地方，就是被称为“人间天堂”和“童话世界”的九寨沟。九寨沟的美景数不胜数，如果你有机会去那里玩一玩，一定要亲自去看一看、瞧一瞧，好好地领略一下那如诗如画的九寨沟。早就听说，庐山是个神奇的地方。那里有优美的风景，有悠久的历史，还有世界上最壮丽的瀑布——三叠泉瀑布。今天早上，我打开了电脑，随意地翻了翻我在宜昌照的相片，看着看着我的思绪也随着相片飞进了绿色的宜昌。我们的校园是一个美丽的地方。那里有花园、有绿化带、有大操场、还有高大的主体教学大楼和寝室。我们在这样优美环境中学习生活是多么幸福，多么舒服呀！

五、练习写作：

写一个自己喜欢的地方

第二篇：冀教版语文四年级第四单元作文

看图编故事，想象写作文教案

一、教学目标：

1、能运用正确方法观察图画，准确把握图意，培养观察能力。

2、能口头表达图意，并把握自己的理解确定文章的中心。

3、围绕重点，抓住中心，展开合理的想象，把文章的重点部分

4、能主动修改自己的习作。

二、教学重点、难点：

1、引导学生在仔细观察的基础上，把握自己的理解确定文章的中心。

2、围绕重点，抓住中心，展开合理的想象，把握文章的重点部分。

3、能主动修改自己的习作。

三、教学程序：

（一）作前准备指导：

指导学生课前自学，观察图画并在抓住图画的基础上展开合理的想象，把自己的收获讲给母亲听。

（二）作中成文指导：

看图弄清题意，引导想象，续编续画练说故事。

1、仔细看图，弄清题意。

2、引导想象，续编故事。

3、练说故事，明确重点。

⑴说说这幅图要告诉我们怎样的思想？（保护森林）

⑵重点该讲清哪些方面内容？（或：你认为哪些内容应特别要讲清楚？）

⑶四人小组一生一图，抓住人物的神态、动作、语言，展开想象，适当穿插“内心活动”的描写，试把故事说通顺，说具体。

⑷教师巡视参与，提出：先讲完的小组可以先动笔写草稿。

4、学生练习起草，师巡视指导。

（三）作中评改：

1、各生自读草稿，各自朗读修改。

2、小组互读草稿，互相修改。

3、誊写，上交。

4、教师批改后讲评，生再改，补，订正错误，并最终誊写在定稿本上。

（四）作后评讲：

1、概述本次习作情况，表扬优生、进步生，肯定成绩，指出问题。

2、复习习作要求。

3、优作欣赏。

4、各自修改，订正。

5、同桌互阅。

第三篇：四年级上册语文第一单元教学设计冀教版)

四年级上册语文第一单元教学设计（1）

冀教版）

四年级上册语文第一单元教学设计（冀教版）

第一单元

感受大自然的美好

单元主题分析：

大自然是人类文明的根，智慧的根。从古至今，无论人类文明的脚步走得有多快，智慧的翅膀飞得有多高，人类一直保持着对大自然的眷顾与依恋。和作家、诗人、旅行家、探险家一起走进大自然那美丽的画卷吧，从《桂林山水》《望天门山》《望洞庭湖》中发现怎样欣赏名胜；从《秋色》《大海的歌》《下雪的声音》中体会怎样用心和自然交流……

学习这一单元，一要注意品味朗读，想象画面，入情入境，体验自然美景，并学习作者观察自然、发现自然、感悟自然的方法。二要注意师生一起投身自然，回归自然，让自己的生命和智慧在大自然中鲜活起来，也让师生的语文生活和语文体验丰富、充实起来。三要注意审美教育，正如苏联教育家凯洛夫所言：“美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分。它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术的眼光来认识周围现实，也在于培养艺术上的美的创造力。”因而，审美教育是一项十分重要的培养目标。

教学目标：

知识与能力:

1、更自主地认识“鼾、屏、蔚”等34个生字，并能规范、端正、整洁地书写“潮、涛、增、”等44个生字。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并背诵积累相关的篇章。

3、能联系上下文，理解词句的意思，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。用心去感受文字所表达的内容，借助语言展开想象。能对课文中不理解的地方提出疑问。

4、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

5、尝试在习作中运用学习到的写景技巧，表达自己的内容。

过程与方法：

1、用自己喜欢的方法自主识字，在广泛的阅读中提高识字量。

2、通过品读、感悟语言文字，理解课文内容，想象作者所描绘的景色。

3、尝试在习作中将课文中学习到的写景方法加以运用。

4、能用普通话交谈，采用辩论的方式针对不同的不同景点发表自己的看法。

情感态度与价值观：

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成在广泛的阅读中主动识字的习惯。

2、结合学生的生活实际与情感体验，引导学生发现美就在自己的身边，感悟到大自然的美好是具体的、生动的，是可见可感的。

3、结合活动安排习作训练，使学生认识习作在生活中的价值，并乐于书面表达，增强习作的自信心。

课时设置：

1《

大

海的歌》…………………………………………………………2课时

2《

下

雪的声音》…………………………………………………2课时

3﹡

《

秋色》…………………………………………………………1课时

4《

古

诗

二首》………………………………………………………2课时

5《

桂

林

山水》…………………………………………………………2课时

阅读链接《美的发现》…………………………………………1课时

综

合学习一………………………………………………………1课时 口

语

交

际

《

最

美的地方》………………………………………1课时

我的小

笔头…………………………………………………………3课时

主题实践活动设计：

（课前准备：上课前十分钟分别把两个学生藏于校园某个角落。）

一．创设情境，突出活动主题：、教师：同学们，大家看看，咱们班现在是不是少了两个同学啊？刚才我分别把他们藏在了校园的某个角落，你们想不想把他们找回来啊？

教师：现在我给你们十分钟的时间，不论找到与否，要全部回到教室里来。

（注意要轻声点，不能说话不要影响其它班级上课）

2、同学们回到教室后，师根据结果进行询问：你们是怎么想的？怎么做的？在找的过程中感受到了什么或发现了什么？生生发言。

总结：同学们刚才说的真好，当我们做一件事的时候，一定要有目标，有方法，有组织，只有这样，才能有理，有序的做好每件事。刚才大家都发现我们校园有了秋色，景色很美，好！从今天起，我们要开始我们的第一个课题的研究：感受大自然的美。

请各小组讨论一下，结合今天你们的活动，你们的认识，以后你们准备怎么去发现自然，如何开始？把你们的方案写在老师发给小组长的纸上，十分钟以后给大家汇报。

小组代表汇报：

教师：很好，现在每个小组的方案都提出来了，大家看看有没有什么意见，给他们提出来？

小结:在下一段的活动中,老师再给你们添点建议，请同学们认真地思考一下：你对哪个季节里的什么景物、事物最感兴趣，想一想：对感兴趣或者喜欢的景物、事物你了解多少？还有哪些地方你不清楚？这就要努力通过观察来搞清楚――认真的看、听、嗅、触摸……除了观察,还要注意发现一些问题,要注意做好观察笔记,做好资料积累：笔记、标本、绘画、照片……都可以，这可都是你的发现呢！

二、活动开展：、学生可对自然界的任一事物发言论（朗诵诗歌，用歌声表达，优美词句或段落）。

2、以“我感受到了美”为题写一段话。

三、教师总结

好,同学们，让我们利用每日的休闲时间一起唱着愉快的歌曲，追随爸爸妈妈或者小伙伴一起走进大自然，去找自然界的美吧！老师等待你们精妙的发现。

三、留心观察，记录秋色：

（后面的活动与口语交际、习作结合起来。）

、大海的歌

教材分析：

《大海的歌》由两篇清新、活泼，充满情趣的小韵文组成。

《大海睡了》采用叙事表达形式，描绘了大海的“静”之美。它采用拟人的手法，使画面有声有色。作者展开丰富的想象，用最朴素的语言表达了淋漓的真情，把大海静谧之美与人类新生之美巧妙地融在了一起，读来亲切自然，又饱含深情。这首小诗写得好，好就好在诗人能静下心来感受大海，和大海对话。诗人不仅看到了美景，更体验到了风景中的人情。在生活中，也许我们也有过同样的体验，唯有把自己融入自然，把真情融入自然。用心去体会才能感知，才能与这样的景物对话，听到他们对自己的诉说……才能感受到大自然的美好。

《海上的风》一诗，采用复沓式的表达形式描绘了大海的“动”之美。作者连用比喻，形象生动地展现大海的祥和、温柔，粗犷、豪放。大海时而是纤纤的花仙子，时而是多情的琴师，时而是勤劳的汉子，时而又是粗放的狂飙，这就是变化万千的大海。两篇韵文，有动有静，动静结合，想象丰富，情趣十足。读后使人身临其境，遐想无限。

教学目标：

知识与技能：

.学会10个生字。理解“绽开、波浪滔天”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读全诗，背诵诗歌。

过程与方法：

.读中感悟，读中想象。

2.继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

情感、态度与价值观：

理解诗歌内容，通过作者生动形象地描写，想象大海优美的画面，体会夜色中大海的美丽与静谧，以及大海的万千气象，领略大海的神奇壮观。

重难点分析：

理解课文内容，了解大海的神奇与变化多端，发展想象力。引导学生读出自己的感受，背诵喜欢的段落。体会诗歌的意境。

课前准备：

教师准备：有关大海的资料、图片、多媒体

教学过程：

第一课时

一、导入，激发情趣。

.教师导语：同学们，见过大海吗？让我们一起来领略一下大海的风光吧！播放大海的图片。

2.初谈对大海的感受。

[语言训练]：看了图片，再结合你见过的大海，说一说你感觉到大海怎样？

3.揭示课题：今天我们就来学习一组描写大海的诗歌。齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

.自由读两首诗，认识生字词

2.指名读课文，纠正字音。

3.指导学生读通读顺

三、品读诗歌，读中感悟。

.默读诗歌。

2.出示思考问题，引导学生探究学习：

（1）默读思考：每首诗中的大海给你什么感受？你感到大海有什么特点？画出相关诗句。（2）你最喜欢哪些语句所描写的情景？想象一下那情景什么样？试试怎样读出你的感受。

四、集体交流、感悟《大海睡了》。

．体悟大海沉睡时的静。

读读这首诗，想想沉睡了的大海给你什么感受？板书：宁静

交流：你是从哪些词语中读出的？

随机点出“不闹了，不笑了”，指导读好第一句，体会大海的静谧。

（3）还从哪儿读到了大海睡觉时的宁静？

教师随机点拨“轻轻的”一词，指导读好第二句，体会大海的静谧。

2．体悟大海沉睡时的美。

交流理解“她抱着明月，她背着星星”。这个“她”是谁？点出：“抱”、“背”，她怎样抱着明月，背着星星？出示画面，如果你是明月，你是星星，在大海妈妈的怀抱里、背脊上，你会做些什么？又会想些什么？

（2）大海妈妈的臂弯里抱着月亮姐姐，背脊上背着星星妹妹，她就像一位慈爱的妈妈正在哄孩子睡觉呢！哄着哄着，她自己也睡着了。听，播放潮声。（学障班）

出示：那轻轻的潮声啊，是大海睡熟的鼾声。

谁能读好它。自己先试试。指名读。

（3）大海和星月，母亲和孩子，多美的画面，多美的情感哪！板书：美。

（4）指导朗读，试着背诵。

五、作业、背诵大海睡了。

2、摘抄好词好句。

板书设计：

不闹了

宁静

不笑了

大海睡了

人性

抱着明月

温柔

背着星星

第二课时

一、集体交流、感悟《海上的风》。

（一）入情入境读诗歌。

.播放一段有关海风声的音乐作品，引导学生闭上眼睛大胆发挥想象，伴随着呼呼的风声，看到了什么？（学生展开想象）

教师引导：“让我们睁开双眼，随着风姐姐一起漫步海边去感受‘海上的风’”。

2.教师泛读，将孩子们带入情境。

3.各种形式读文

（二）感悟大海风的神奇。

.从话题的交流中，感受神奇。相机指导朗读。

●把海上的风比作花神，展现海上浪花翻滚

●琴师，展现浪花翻滚发出的声音

●把海上的风比作大力士，展现渔船来往的繁荣景象

●把海上的风比作狮子，展现海风来临时海上波浪滔天的壮观气势。

2.读中体会：师生交流感悟的同时，多种形式品味朗读。

3.思考：诗歌的最后为什么用省略号？还会怎样？（引发想象）

4.展开想象，感悟海上风的神奇

（1）媒体出示大海美丽富饶的动态画面，海湾、帆船、蓝天……优美动听的背景音乐，浪花的拍打声，柔柔的风声，让学生有身临其境之感。

（2）仿照这首诗的语句说一说你想象到的情景。

出示填空：

海上的风是——，它一来，就________；

海上的风是——，它一来，就________；

海上的风是——，它一来，就________；

海上的风是——，它一来，就________。

二、仿写诗句，拓展延伸，积累实践。

教师导入：让我们也来做一回小诗人，写下自己的小诗。续写“大海的歌”，写在小本本上。

三、记忆字形，指导书写

.认读本课生字，组词，并说句子。

2.小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3.指导重点字的书写，如“滔”字。

（1）自主学习7个生字。（读准音、想办法记住字形。）

（2）全班讨论。（音、形、义、写。）

教师点拨：“涛”与“淘”、“朝”与“潮”、“绽”“淀”的对比、区分。

（3）学生选出最难写的字，师生进行探究，学生练写。

四、朗读课文，指导背诵。

．合作朗读课文。2．配乐读文3．指导背诵。

五、拓展活动：

收集有关大海的诗文，了解有关大海的知识。

六、作业

试着编写自己的“大海的歌”。

板书设计：

花神——海浪翻滚

琴师----波涛声音

海上的风

是

大力士----渔船往来，一派繁荣

狮子----波浪滔天，气势壮观

2、下雪的声音

教材分析：

这是一篇语言优美、生动的散文。作者心思的细腻，语言的精妙，让人读来回味无穷。作者以独特的生活视角，用第二人称的写法，描写了自然界中少有人关注的“下雪的声音”。字里行间饱含着作者对雪的赞美，对春的向往，对大自然的无限热爱。作者把自己对雪的感触娓娓道来，让你也不知不觉地融入到这雪声、雪情、雪景当中。让我们的心灵在被陶冶与涤荡之余，能够潜心静气地去思考和回味。

学生在对内容进行理解时，需要展开丰富地想象，融入到作者所描绘的情境中，细细地品味，才能与作者产生共鸣，才能感悟到作者笔下的大自然的美好与神奇。

教学目标：

知识与技能：

.学会十七个生字，会认字八个，会写字九个，理解“倏忽、翩翩而至、袅袅婷婷、窸窸窣窣、窃窃私语”等生词的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

过程与方法：

.继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2.理解课文内容，用心感受下雪的声音，体会作者笔下所描绘的情境

3.初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句。

情感、态度与价值观：

理解课文内容，体会作者笔下描绘的情景，领略大自然的美好。

重难点分析：

用心感受下雪的声音，体会作者笔下所描绘的情境。在朗读的过程中，培养学生淳朴、真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感，领略大自然的美好。

教学准备：生字卡片多媒体

教学过程：

第一课时

一、联系学生生活，调动学生的生活体验。

师生从谈话交流开始，谈自然界，谈万籁之声，谈窸窸窣窣的雪声。

过渡：是呀，我们听过雷声、雨声、风声、涛声，你听过下雪的声音吗？这节课我们不光用耳朵来听，还要用心来感受下雪的声音。

二、初读课文，自学生字。

.明确自学要求。

（1）读准注音的生字，把你认为难读的词语多读几遍。

（2）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。

2.指名读课文。（发挥学生的评价方式）

3.检查自学效果。

（1）出示新词语，指名认读，全班齐读。

（2）理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合中的语言理解。

三、师生对话、感悟文本。

引导学生进一步理解的内容，读懂作者的心思。

过渡：“下雪的声音是微弱的，微弱的几近无声。但是，你如果屏气凝神，还是会听到的。现在就让我们走近雪的世界中去聆听那下雪的声音。”

.自由读课文，出示自读提示：

●边读边思考：下雪的“声音”究竟是一种什么样的声音，这种声音是作者用心感受，有感而发的。作者听到下雪的声音是一种怎样的声音？

●画出相关语句，细细品读这些词句，把自己的感受写在旁边

2.围绕话题，展开讨论。

3.师生交流。

●交流中，教师抓住关键词语，如“倏忽、翩翩而至、袅袅婷婷、窸窸窣窣、窃窃私语”等，同时让学生想象画面，想想雪中的声音。

●读中感悟，在指导学生朗读时，要引导学生入境无情，与作者的情感产生共鸣，结合自己的体验，进而内化成自己真切的感受，并抒发出来。

四、拓展延伸，积累实践

.“与其用耳朵倾听，不如用心去感受。那我们就会听到大自然中各种各样的声音”。在生活中，你有过“与其用耳朵倾听，不如用心去感受”的体验吗？展示

2.学生畅谈交流。

板书设计：

2下雪的声音

倏忽

翩翩而至、袅袅婷婷、屏气凝神

绚丽、序曲

窃窃私语窸窸窣窣黏着你的耳畔

第二课时

一、指导背诵课文。

二、配乐体会读文。展示

三、记忆字形，指导书写。

.出示生字认读。

2.在具体环境中认读：出示带有生字的句子。

3.指导重点字的书写，如“胸、窃”等字。

4.让学生挑出最难写的字进行指导。

（1）老师范写。

（2）学生描红。

（3）讨论：你是怎么记住这个字的？

5.让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等。

6.学生练写其他的生字。

四、拓展延伸，感受美好。

.到大自然中，用心去聆听自然界的声音。

2.积累文中自己喜欢的词语或句子。

五、作业、书写本课生字。

2、把自己学习本篇课文的感想写下来。

板书设计：

下雪的声音

用心感受

美

爱

希望

秋色

文本细读：

本篇作者峻青用浓郁的色彩,在如画的景色描绘中寄托出了自己炽热的情感。通过抓住富有秋天特征的大海、蓝天、柿树、苹果、葡萄等事物，生动具体地描绘五彩斑澜的秋色世界，表现了秋天的丰收、成熟与繁荣。而在他的描绘中着重通过对秋天各种水果颜色、形状的描写，突出秋天瓜果遍地、景色迷人的特点。作者通过对柿树与枫叶的对比，更突出了柿树的鲜红与内涵的丰富，蕴涵着柿树的成熟与收获。驰名中外的红香蕉苹果，黄澄澄的大金帅，红玛瑙似的山楂果，绿莹莹的、红玫瑰似的呈现多种色彩的葡萄……如此绚烂的色彩，组成一幅美丽而迷人、成熟与繁荣的秋天景象。作者采用了大量比喻的修辞方法，使得各种水果水灵灵的呈现与读者面前。最后一段，道出作者之所以喜爱秋天，就是因为秋天“表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐”，表达出作者面对丰收的景象内心的快乐。同时，表达了作者对秋天这一丰收季节的赞美。

该篇作为一篇略读课文，在学习过程中可以让学生先留心观察周围的自然景物，从感官上认识秋天。提示学生实际观察秋天的美景，感受自然界给予人的色彩、味道、神韵，把学习理解课文与体验生活结合起来。让学生在充分理解感悟作者的“秋天表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。”之后，跳出作者的感悟，也谈谈自己对秋天的感悟，鼓励学生说出自己眼中的秋天。用看得见的画笔描绘，用直通心灵的语言表述，或是默读体味秋色的魅力，或是朗读读出秋色的绚烂，总之，以引导学生自主感悟为主。

教学目标：

知识与技能目标：

1、学会14个生字，会认字7个，会写字8个。理解“逊色驰名中外绚丽繁荣等”生字词的意思。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、尝试运用所学到的略读课文的方法，了解课文内容。

3、初步体会比喻等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句、语段。

情感态度与价值观目标：

领略美丽而迷人的秋色，感受秋天成熟与繁荣的景象。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：题板

学生准备：观察秋天里的景色。

教学过程：

一、导入新课

１、板书课题：秋色

师：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，通过你的观察，你能把你眼中的秋色告诉大家吗？

（学生畅谈）

师：有一位叫峻青的作家也观察了秋色，想去看看他眼中的秋天吗？今天我们就来学习这篇。

二、读文识字。

１、明确自学要求。

（1）朗读课文，对读不好的生字新词多读几遍，可借助拼音或查字典读准字音；

（2）参考课文题目，边读边思考：课文主要讲了什么。用简练的语言说一说。

（3）自己有哪些不懂的地方，记下来，准备和同学讨论。

２、学生自学，教师巡回指导。

３、检查自学效果。

（1）朗读课文，检查是否读得正确、流利。

（2）说一说所描写的主要内容。

三、师生对话、感悟文本。

1、作者之所以喜爱这样的秋天，是因为它表示着——和——也意味着——和——。

你同意作者的这种感触吗？

如果同意，请在课文中找到这样认为的理由；

2、同学交流，互相补充。

如：体现秋天是一个收获的季节：

柿子红得像一片火；苹果逗人喜爱；山楂缀满枝头；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶莹透明。

读中体会作者的比喻手法。把各种水果水灵灵的呈现在我们眼前。

3、如果还有别的想法，请像作者那样把自己的理由说充分。

你眼中的秋色是什么样子的？

描绘出最令你感动的秋天的场面。

四、记忆字形，指导书写

1、自主认识字词，同桌互相测试。

2、指导重点字的书写，如“唇”上下结构，但是上半部撇写的要长些。

五、作业

搜集有关秋天的词语，搜集古人和今人描写秋天的精彩、诗篇或段落。

板书设计：

秋色

瓜果遍地

景色迷人

喜悦

赞美

第四篇：四年级上册语文第一单元教学设计(冀教版)

四年级上册语文第一单元教学设计（2）

（冀教版）

4、古诗两首

教材分析：

《望洞庭》是唐代文学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。很多诗人写洞庭湖，都着眼于它波澜壮阔的气势，这首诗却描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永。以语言轻俏，意境静美而著称。全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比喻。读来饶有趣味。

《望天门山》是唐代伟大诗人李白一次乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾起了他的吟兴，诞生的一首不朽的诗篇。短短四句诗，描绘了天门山矗立江岸，对峙如门的英姿，写出了长江碧水东流，孤帆远来的美景，同时，借助于笔下一派雄丽的景色，也将诗人宽阔的胸襟、奔放不羁的情思和盘托出。

教学目标：

知识与技能

.认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”五个生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵课文。

3.理解诗句意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。

过程与方法：

.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3.在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。

情感、态度与价值观：

了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

重难点分析：

体会诗的意境美。理解诗句的意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。培养热爱祖国山河的感情。

课前准备：

教师准备：写好古诗的黑板

古诗

学生准备;搜集有关描写景色的古诗

教学过程：

第一课时

一、初读对比，把握诗境

.自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。（教师板书诗题：望洞庭）

2.指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。

3.从题目入手让学生初步感知这两首诗，简介作者。从写作的题材上体会这是两首写景的山水诗作。

4.抓题目中的“望”字，引出成语或诗句加深对“望”字本义的理解。

望：看，往远处看。如“望梅止渴、望而生畏、望尘莫及、望眼欲穿、望而却步、望子成龙、望风而逃”等。这样一来对“望”理解更深入了，在此基础上再让学生自由读这两首诗，找一找诗人都望见了什么？从哪里能够看出诗人是在远处望洞庭、望天门山，也就不是什么困难了。

5.汇报交流各自所发现的两首古诗中描写的不同景物。

二、分步解读，品悟诗情。学习《望洞庭》。

过渡：我们将追随唐代诗人刘禹锡 的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

（一）整体读，感知美。

.欣赏洞庭湖美景画面。2.多媒体出示诗和音乐，教师范读。

3.自己练读。4.同位互查读，力争人人过关。

（二）理解读，洞察美。

.导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备呢？

2.学生各抒己见。

3.学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。

（1）自由理解。（2）全班交流。

（相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望）

重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？

引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

4.凭借课文插图，叙说古诗大意。

（1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

（2）重点指导理解“白银盘里一青螺”：

教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。

质疑：诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？

再与课文插图对照，洞察艺术之美。

古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

5.练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

（1）自由练读，想象画面。（2）同位赛读，欣赏插图。

（3）展示评读，美化诗境。

6.背诵古诗，水到渠成。

（三）对比读，深化美。

1.投影映示：

望洞庭

湖光秋月和。湖光秋月两相和。

潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，洞庭山水翠，遥望洞庭山水翠，盘里一青螺。白银盘里一青螺。

2.对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。

3.自由理解的基础上，同桌交流。

4.指名汇报。

正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。

5.再读原诗，深化美。

三、记忆字形，指导书写

让学生找“庭、潭、镜、磨、螺”这五个字的形近字，记忆字形。书写时提示：“庭、磨”的撇要向左下伸展，包住右下部分。

四、作业

收集刘禹锡的其他作品和描写洞庭湖的其他作品读一读。

板书设计：

望洞庭

刘禹锡

湖光

遥望

秋月

赞美、热爱大自然

山水

第二课时

导入：“我们一起感受了刘禹锡笔下洞庭湖的静美，那李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？这节课，我们就跟随李白一同游览天门山。

一、引导学生理解诗句的意思。感受天门山的壮美。

（—）“扶”学生学习第一句，初步掌握学习方法。

．先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。（注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。）

2．指导学生理解句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。

3．教师指导学生想象——“天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。

4．总结学习方法：“先解字词，再理解句意。”

（二）“半扶半放”引导学生学习第二句。

．指导学生看教学图，启发想象，训练“回”这个教学难点。

2．让学生试着自己理解句意，教师点拨。

3．指导学生开拓想象——“碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个“回”字，翻滚抛掷、变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

（三）“放手”让学生自学三、四句。

．让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报。

2．教师了解反馈，及时纠正。

3．再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明“望”的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点是“日边来”的“一片孤帆”。一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美。“出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。

二、想象诗歌的意境，品读天门山的壮美。

．学生尝试，获取体验。（读读看，诗句这么美，怎样才能读得美呢？）

2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

（1）想象画面

（2）读出节奏感。

（3）分辨重音区别语调划分节奏。

3．改变形式，反复诵读。

（范读——齐读——个别读——小组读——配乐读——背诵）

三、总结古诗学习方法，．古诗学习方法：先解字词，再理解句意——品味想象，欣赏意境。

2.想象画出古诗所描绘的画面。

四、多样作业，表现美。

1.写一写：想象这两首诗所描绘的景色，写下来。

2.画一画：把最喜欢的一首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

3.找一找：收集刘禹锡和李白的其他诗作，与同学交流。

板书设计：

望天门山

李白

断、开、流、回、出、来-----动

胸襟开阔

山青、水碧、丽日、孤帆-----美

情思奔放

教学反思：

5、桂林山水

教材分析：

这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。

课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。

教学目标：

知识与技能：

.认识本课十三个生字，掌握要求会写的十二个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第2、3自然段。

3.阅读课文，理解课文内容，想象文字描绘的桂林风景图，培养孩子投身大自然、热爱大自然的思想感情。

过程与方法：

.直观教学法：教学第2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。

2.朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。

3.举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生自学能力的培养。

情感、态度与价值观：

感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

重难点分析：

.了解桂林山水的特点，想象其美景。

2.学习作者观察和表达的方法。

课前准备：

多媒体、布置学生课前查阅桂林的相关资料。

教学过程：

第一课时

一、观赏桂林山水，领略美。

课前听歌曲《山歌好比春江水》。

.刚才大家听到的歌曲的题目是《山歌好比春江水》，这是广西壮族非常有名的一首山歌。壮族是一个歌的民族。广西不仅山歌有名，而且还有一个非常有名的旅游胜地，那就是桂林

2.（幻灯出示：桂林）同学们，我们伟大的祖国山河壮丽、风景秀美，有秀丽神奇的黄山、水平如镜的西湖、巧夺天工的苏州园林、美丽富饶的西沙群岛，更有那甲天下的桂林山水。

●教师做文字说明：

看，桂林的山美，水也美。瞧，青山浮水，绿水映山。这山，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天下的美景。烟雨蒙蒙的漓江，又是另一番的景象。走进桂林的绿水青山，让人觉得仿佛走近了仙境一般。

二、整体感知，带入美。

.范读课文。

2.此时，你最想说的一句话是什么？（让学生说出自己真实的感受）

3.小结，并引读第一节。

怪不得人们都说：“桂林山水甲天下”。（板书：甲天下）

理解“甲”：天下第一。

过渡语：“桂林山水甲天下”，我们就与作者一起荡舟漓江来观赏这天下第一的山水美景吧！

4.默读课文。

思考：为什么说桂林山水“甲”天下？

交流：正是独具特色的秀山、清水、奇洞构成的锦绣画卷使的桂林山水甲天下，那么，桂林的山究竟是如何秀美？水是怎么清澈？洞又有多奇特呢？请看自读提示。

5.出示自读提示：

（1）同学们默读课文，边读边体会：“桂林山水甲天下”。桂林的山究竟是如何秀美？水是怎么清澈？洞又有多奇特？把最吸引你、你感到最美的地方用笔画出来，把感受到的美用朗读表达出来。

（2）找到桂林山、水、洞的特点──读你印象最深特点的语句──谈谈体会──深情地读。

三、记忆字形，指导书写

.在具体环境中认读：出示带有生字的句子。

2.小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3.指导重点字的书写，如“赏”、“涉”字。

（1）自主学习12个生字。（读准音、想办法记住字形。）

（2）分析记忆字形，“奖”与“桨”，“栽”与“裁”要注意区分。

4.学生练写其他生字。（教师个别指导）

四、作业布置

书写本课生字及词语

板书设计：

桂林山水

桂林山水

甲天下

第二课时

一、品读感知，领悟美。

上节课，我们朗读完了课文，同学们说一说：桂林的山究竟是如何秀美？水是怎么清澈？洞又有多奇特？

根据学生的交流，引领学生感悟桂林山水的美。感受漓江水的“静”、“清”、“绿”；桂林山的“奇”、“秀”、“险”；桂林洞的“奇绝”。师生交流。

（一）走近漓江，领悟美

.交流朗读，在读中体会水的：“静”、“清”、“绿”。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

（1）通过范读、指名读、齐读等形式，突出漓江水的静、清、绿。

（2）感悟作者表达“绿”的精妙。

（3）读了这句话，你对漓江的水有怎样的印象？请概括地说。（板书：静、清、绿）

2．激情点拨。

既然这一节写的是漓江水的静、清、绿，为什么这节开头，还写大海和西湖呢？（让学生理解对比写法可以衬托漓江独特的美）

3．理清叙述顺序，指导学生背诵。

（1）这段话共三句。先用大海，西湖引出漓江的水，再具体写漓江水的特点，最后一句是感受，也写出了水的静。

（2）试着背诵。

4.学法迁移，自学美。

小结学法。

找到桂林山特点──读你印象最深的有关特点的语句──谈谈体会──深情地读。

通过“读读、划划、练练、说说”的方法来学的，下面请同学们用这种方法自学第三节。

（二）走近桂林的山：领悟美。

.过渡：

漓江的水那么静、那么清、那么绿，真是太美了，让我们不由地赞叹：桂林的水甲天下啊！不过你可别只顾着低头看水，而忘了抬头看两岸美不胜收的山呀！桂林的山的特点是什么呢？请大家快速的读读这一段，与前一段做个比较，你发现了什么？

2.指名说，那快速回忆一下，我们怎么学习桂林的水那段的？

找到桂林山的特点──读你印象最深的有关特点的语句──谈谈体会──读出感情。

读读：读第三节。划划：划出最美的句子。练练：读出美的感受。

说说：值得学习的写法。

3.学生自学，可同桌一起学习。

4.在交流朗读，在读中体会山的：奇、秀、险。

重点指导学习桂林山的特点：

用图画、录像等手段，展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。

自读课文，归纳桂林山的特点，找出并理解描写桂林山特点的语句。

特点之一“奇”：

●课文从两方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。二是“奇峰罗列，形态万千”。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。

特点之二“秀”：

●课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：色彩明丽。

特点之三“险”：

●课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。

5谈谈值得学习的写法。

对比：抓住特点具体地写；

用整齐的句式：奇、秀、险（板书）

（三）走近桂林的洞，领悟美。

.根据小结的自学方法，以读代讲。在教师激情点拨中感悟洞的奇绝。

2.把品味体会和感情朗读紧密结合。

二、升华情感，体会美。

过渡语：漓江的水静、清、绿，美得独特；桂林的山奇、秀、险，与众不同；山水间又有变幻无穷的洞。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山，又是怎样的一幅美丽景象呢？、师生交流：“舟行碧波上，人在画中游”这句话的意思及在文中所起的作用。

2、学生汇报：课文以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。

3、边读边想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”这种陶醉山水之间的感觉，然后说说自己的体验。

4、有感情地朗读。

三、指导背诵课文，留住美。

.引导学生理清作者的写作思路。

2.指导背诵。

四、选择性作业，延伸美。

.有感情地朗读课文，把你喜欢的词语在书上画下来，抄在本子上。

2.阅读有关描写“大海”、“西湖”、“泰山”、“香山”的，并把你最喜欢的一段摘抄下来。

3.阅读其他有关“桂林山水”的。

板书设计：

桂林山水

总：

桂林山水甲天下

漓江的水

静

清

绿

分：

桂林的山

奇

秀

险

溶

洞

剔透

幽深

绚烂

总：

舟行碧波上，人在画中游

阅读链接

美的发现（1课时）

教学目标：、能正确、流利、有感情地朗读阅读链接的内容。

2、能够利用工具书解决遇到的字词的问题。

3、锻炼孩子口才、发展学生语言素养。

课前准备：搜集风景名胜的美文、图片、资料介绍，选择与美文合适的音乐，或者能够勾起人们对自然无限遐想的自然音乐。

教学过程：

一、播放琵琶古曲《春江花月夜》、师：同学们，谁说说你听到了什么，仿佛看到了什么，音乐把我们带进一个怎样的意境？

2、师：这是老师给学生带的礼物，同学们带来的关于自然风景的礼物会更丰富，更精彩，更令大家陶醉。

二、阅读文本，初步了解阅读链接的大概内容、师：下面，请大家打开书21页，自已认真的读一读。

2、师：谁能说一说，你都读懂了哪些内容？

3、找2-3名学生说一说。

4、师：谁愿意来读一读课文内容？

5、找四名学生，每位学生读一个板块的内容。

三、再回归文本，用自己的方式表达对美的发现。

、师：同学们，请大家再读一读课文的内容吧，一会儿我要找同学们说一说你读后的感受。

2、同学们自由读。

4、读后先小组交流一下读后的感受。

5、分组展示

展示的过程中，要引导学生注意两个方面：听听看看展示的同学哪里最精彩；他人的展示还有什么问题，自己有什么补充或建议。

四、走进想像的乐园、师：同学们，刚才我们在一起发现美，走进了一个美的乐园，此时此刻，你能不能用一幅画来表达你的心情？

2、学生拿出课前准备的纸笔做画。

3、师：谁能向大家来展示你的作品？同学生踊跃参与。

5、师：你能不能向大家介绍介绍你的作品呀？

五、扩展延伸

师：同学们，这节课，我们一直沉浸在一种快乐的氛围中，美景离我们越来越近了，大家想不想课下到我们身边找一找美，如果你找到了，可以以文字的形式记录下来，如果我们有时间会再一起来交流，好不好？

六、课下作业

写一篇景物的 教学反思：

综合学习一

文本细读：

综合学习一包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内容。“读读背背”中《郎淘沙北戴河》是毛泽东的一首词。寄情名山大川，流连田园风光，这是许多文人墨客的共同志趣，那一处处美景陶冶了诗人的情操，更激起了他们勃勃的诗情，因而不少的写景语言用词都很华美。积累这些语汇的过程是一个丰富自己阅历的过程，也是一个体验生活的过程。教学中我的猜谜集可以采用分类积累的方式。可以将口语交际、我的小笔头和我的采蜜集综合考虑。即先对“最美的地方”进行讨论，然后到“最美的地方”感受体验，中间可以对“最美地方”的文化内容、如题字、说明、标语、楹联等作必要的采集，记入自己的“采蜜集”，最后，完成“最美的地方”的小练笔。

知识与技能目标：

1、更多的积累描写界色的好词佳句。

2、将锻炼学生口语表达能力与初步的习作能力有机结合，通过口语交际积累、展示生活的素材，过程与方法目标：

1、进一步培养学生运用词语的意识与能力。

2、初步了解文化名人的作品，激发喜欢积累的情趣。

3、进行书面表达能力的巩固训练。

情感态度与价值观目标：

1、引导学生感受诗歌的意境美，体验诗人于生活中的心境

策略与方法：

采用小本本展示“我的采蜜集”采用想象法学习读读背背

教学准备：

学生准备：搜集有关于描写景色的词语、诗歌、谚语、古诗等。

教学过程：

第一课时

一、整体回顾

孩子们，我们刚刚开学两个星期，就已经欣赏了很多自然的美景，著名的景观。现在我们来回忆一下，我们本单元都学习了什么？给你留下最深印象的是什么？可以是词语、古诗、诗歌、或者优秀的段落。（学生畅谈）

二、我的采蜜集

1、请将我们在学习过程中积累的描写景色的词语展示给大家吧！

2、选用自己认为最好的成语，自办手抄报，版面设计可以采用明快色彩！

3、评选“成语积累之星”，“成语积累优胜小组”。

三、读读背背

1、用自己喜欢或习惯的方式读通、读准《浪淘沙北戴河》。

2、用自己的话说说读了这首词你仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么。

3、推荐毛泽东的其他诗词。

冀教版第七册第一单元阅读链接美的发现

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读阅读链接的内容。

2、能够利用工具书解决遇到的字词的问题。

3、锻炼孩子口才、发展学生语言素养。

课前准备：搜集风景名胜的美文、图片、资料介绍，选择与美文合适的音乐，或者能够勾起人们对自然无限遐想的自然音乐。

教学过程：

师生活动设计意图教学再设计与教学随笔

一、播放琵琶古曲《春江花月夜》

1、师：同学们，谁说说你听到了什么，仿佛看到了什么，音乐把我们带进一个怎样的意境？

2、师：这是老师给学生带的礼物，同学们带来的关于自然风景的礼物会更丰富，更精彩，更令大家陶醉。

二、阅读文本，初步了解阅读链接的大概内容

1、师：下面，请大家打开书18页，自已认真的读一读。

2、师：谁能说一说，你都读懂了哪些内容？

3、找2-3名学生说一说。

4、师：谁愿意来读一读课文内容？

5、找四名学生，每位学生读一个板块的内容。

三、再回归文本，用自己的方式表达对美的发现。

1、师：同学们，请大家再读一读课文的内容吧，一会儿我要找同学们说一说你读后的感受。

2、同学们自由读。

4、读后先小组交流一下读后的感受。

5、分组展示

展示的过程中，要引导学生注意两个方面：听听看看展示的同学哪里最精彩；他人的展示还有什么问题，自己有什么补充或建议。

四、走进想像的乐园

1、师：同学们，刚才我们在一起发现美，走进了一个美的乐园，此时此刻，你能不能用一幅画来表达你的心情？

2、学生拿出课前准备的纸笔做画。

3、师：谁能向大家来展示你的作品？同学生踊跃参与。

5、师：你能不能向大家介绍介绍你的作品呀？

五、扩展延伸

师：同学们，这节课，我们一直沉浸在一种快乐的氛围中，美景离我们越来越近了，大家想不想课下到我们身边找一找美，如果你找到了，可以以文字的形式记录下来，如果我们有时间会再一起来交流，好不好？

六、课下作业

写一篇景物的 第二课时

口语交际：最美的地方

知识与技能目标：

1、引导学生细心观察，感受大自然、感受家乡的美丽。

2、让学生学会想象，用自己喜欢的方式描绘自己的心目中的家乡。

3、培养交际能力，用普通话条理清楚的表达自己的想法。

过程与方法目标：

１、培养学生讲普通话和认真倾听别人发言的好习惯。

２、激发学生交际的欲望和自我表达能力。

情感态度与价值观目标：

培养学生热爱家乡、赞美家乡的思想感情。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，我们刚刚一起欣赏了美丽的桂林山水，一起走过阅读连接中的杭州西湖、黄河壶口瀑布、亚龙湾等许多迷人的地方，同学们你还看到过那些美丽的地方？（交流）实际上最美的地方不只在名山大川，生我们养我们的家乡，那润泽的土地上也有很多让人留恋的地方：比如村旁的小溪、房后的树林、街心花园、校园一角……这些都是我们心中最美的风景。

同学们，告诉大家一个好消息，我们学校准备开展一次“家乡最美的风景”暨“优秀小导游”的评选活动。各班要上报两名参赛选手，谁想参加呀？这么多人想去，选谁呢？这样吧，咱们开展一次优秀小导游比赛，谁最棒就推荐谁去，好吗？

师：咱们的家乡有很多美丽的地方，今天就向大家介绍家乡一处美丽的地方，你想介绍哪个地方呢？你们觉得应该怎样介绍呢？（共同交流：景物地点、特点，也可加入传说、说话有快有慢、有感情，用普通话……）

二、全班互动交际自己眼中的美景，闯关

第一关：小导游初赛（在小组内讲讲自己最熟悉、印象最深的一处美景，并评选出小组最优小导游，记下推选的理由，也可合作画画）。

第二关：小导游复赛（全班交流，交流前请各组介绍本组优秀小导游的优势，教师顺势指导交流要求，全班交流过程中针对交流情况适时点拨）。

三、评价总结

学生参与评价，讲清理由。颁发班内入选美景及小导游标志。

第三、四、五课时

我的小笔头我最喜爱的地方

习作要求：

《综合学习一》中“我的小笔头”习作要求是这样的：《梦中的外婆家》例文引入，外婆家的藤花书屋，淡红的花朵，大竹园……在小作者的笔下都是那么美，那么亲切。喜爱，才能写出美。你喜欢哪儿？请你也来写一写。

教材分析：

本次作文是在四年级学生的认知较三年级有很大发展设计的。三年级时已有过写景的片断训练，在此基础上这次习作要求有了很大提高，从例文来看，有了一定的表达顺序，抓住了景物的特点，字里行间都流露出了自己的喜爱之情。

教学设计思想：

1．创设宽松、愉悦的游玩氛围，引导学生置身于生活实践中，调动多种感官，触摸写作素材。

2．指导学生有序地、重点突出地将最具特色的景物写生动、具体。体现它带给自己的快乐。

3．体现整合的理念，将口语交际与写作有机的结合起来。

课前准备：

发动学生准备好摄像机、照相机或画笔。

教学活动流程设计：

一、融身自己喜爱的地方，放飞自我，感受自然

师：同学们，在口语交际课上，大家讲得都很棒，老师知道了景色美，能给你们带来快乐的地方就是你们最爱的地方，他就像一首诗，一首歌。同学们，马上就是星期天了，老师有个提议，让你的父母再带你到最喜爱的地方去走一走，看一看，怎么样？有条件的可以用摄像机或用照相机拍下，也可用自己的手画下那里的美景，咱们准备用它来装饰黑板旁边的展示栏，好吗？当然了，同学们也一定要仔细观察那里，那里的小导游可是你呦！（指点方法：１要突出重点，在大范围观察的基础上，重点观察自己最感兴趣的几种事物，用笔记下他们的特点。２注重方法，观察的时候不仅要用眼睛看，还可以用手摸、用耳听、用鼻闻、用心去感受。）

二、成果展示，畅谈最爱的地方

师：上周星期天，同学们再次走进了自己最爱的地方，从大家的脸上老师就洞察到了你们内心的喜悦。那好，同学们就利用这节课找你最喜欢的伙伴把你最爱的地方介绍给他听，好吗？（学生交流）师巡视，推选典型的在全班交流。

三、明确方法，描绘最爱的地方

１、趣味启发。师：同学们，我们最爱的地方像一只美丽的小兔子，揣在我们各自的怀里，现在就请大家把“兔子”放出来，让它在我们的纸上踩出最美的花朵吧！让更多的人来分享你的快乐。你认为怎样写才能最有效地体现是最“爱”的地方，才能写得形象生动感人呢？

２、探寻方法。读读《梦中的外婆家》这篇例文，想一想，我们如何写好自己眼中的“最爱”，梦中的地方。生生交流，师生交流：按一定的顺序写，把景物的远景、近景、动态、静态、联想、感受以及带给了自己哪些快乐写出来，语言要生动形象，要灵活应用妙词佳句，要巧妙的用字词体现自己的“最爱”。

３、学生练习写作。

四、读品结合，展示自己最爱的地方

１、小组内互相读读评评，找找优点和不足。

２、在小组讨论的基础上，进行修改。

３、全班交流。各组推荐的同学上台朗读，师生互评，以表扬激励为主。

４、学生再作修改。完成后自己再读一读，或互相读一读。

五、抄写，根据兴趣可以给自己的作品配图

优秀作品张贴于展板，有兴趣的可发到网上或杂志社。

课后反思：

第五篇：冀教版四年级下册第一单元教案

古诗词二首

教学目标： 知识与技能目标：

1．学会十二个生字，理解诗句意思。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。能默写《宿新市徐公店》。过程与方法目标：

让学生通过反复朗读、小组交流，理解诗句意思。情感态度与价值观目标：

通过理解诗歌内容，了解古代儿童的生活乐趣，体会诗人喜悦的心情。教学重点、难点：

1．体会诗的意境，体会诗人的感情 2．理解词的意思，感受田园生活的意境。

第一课时

一、导

1．立春过后，春天来了，今天就让我们随着宋代诗人杨万里一起走进新市徐公店，看一看作者在这里看到了什么？

2．齐读课题。谁知道题目的意思吗？

新市，古县名，在今湖南省攸县北。徐公店，即姓徐的人开的店。诗人留宿在新市的徐家客店，用他那善于观察的眼睛，发现了这样具有诗情画意的一幕。

二、读

检查学生“读”情况，要求学生读准字音，再要求读准停顿、节奏。教师在检查的过程中注重指导。

三、解

1．小组学习

要求：（1）你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流初步理解每句诗意。

（2）诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？ 2．集体交流

（1）汇报交流已经理解的字词。（2）深入理解诗境

A．第一句写了哪几种景物？有什么特点？ 篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。深：深远。

理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？

B．第二句，又抓住了什么景物？ 树头：树枝头。未：没有。阴：树荫。

什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）

C．指导朗读：这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，多么美呀，谁来试着读一读

指导基调：优美，惬意，舒服，旷达。

在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。D．学习三、四句： A．抓住哪些景物？ 走：跑。急走：快跑。

儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？寻找为什么无处寻？

B．这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写，儿童奔跑、扑蝶„„读来使我们倍感亲切、耳目一新。

深入体会孩子的“趣“与”“乐”，指导学生朗读。“无处寻”后孩子是一种什么样的心情？ 再读体会古诗的意境。

教师小结：诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。

4．背

这首诗向我们展示了春夏之交儿童们在菜园里天真活泼地捕蝶嬉戏的生动画面，作者也受到感染，童心萌生，非常高兴。全诗充满欢乐。请大家用活泼、向上、欢乐的感情读，背诵诗歌。

指名背诵。

四、绘幅彩画，深化理解。

我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！试着画下来吧？

第二课时

一、揭题。

1．同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐》。（板书：清平乐 宋辛弃疾）

2．简介：辛弃疾（1140-1207）南宋词人。字幼安，号稼轩。山东济南人。一生主张抗金北伐，词风热情洋溢、慷慨激昂，富有爱国热情。42岁遭到因奸官馋言落职，退居信州（今江西省上饶），因喜爱乡村的田园景色和村民朴素、淡雅的生活而写了不少农村题作的词作，编有词集《稼轩长短句》。

3．唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词，是诗歌的一种。古代的词，都能合着音乐歌唱，所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词的曲调名称叫“词牌”。“清平乐”就是词牌名，常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。词有各种格式。《清平乐》这首词中，“清平乐”是词牌名。谁能读好？

（清平乐注意“乐”的读音）

二、初读课文，读通词文

1．过渡：了解了题目与作者.让我们来读一读词吧！注意读准读通读出词的节奏。（出示课文）

学生自由朗读

2．指名读。说说你觉得哪些字要注意读音？ 3．配乐范读。4．把这首词读给你的同桌听，听一听评价。5．配乐指名读。

三、细读，理解词意：

过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。

1．自学思考。2．逐“片”讨论：

（1）上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？

提示：“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思。茅檐：茅屋。醉里：酒后微醉。

吴音：吴地的方言（作者写这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国）。

相媚好：彼此之间很亲热。

翁媪：翁，老年的男子；媪，老年的女子。老年夫妻。

过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（2）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

提示：锄豆：在豆田里锄草（好在我们都是些农村来的孩子，都很清楚）。

无赖：顽皮（文中是对小儿的爱称，并无贬义）。

村居：乡村闲居。

作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！

四、展开想象，描述词境。

过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。

1．请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么和同桌交流。

2．交流。评价。

3．小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。

五、背诵

如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自由背诵）

六、布置作业：

1．今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可以继续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。

2．想象课文所描绘的情景，写下来。

天窗

教学目标： 知识与技能目标：

1．学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。2．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第三至第五自然段。3．能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。过程与方法目标：

让学生通过反复朗读、小组交流，理解文章的内容。情感态度与价值观目标：

抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，体会天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学重点、难点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，设疑激趣

1．今天，我们学习第二课《天窗》。

2．师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）

3．下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题读课文。

4．学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

5．天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习情况

1．小组读课文

课下我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。呈现小组检查预习要求： A读准字音，读通课文。

B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问题举手问老师。

学生自己在小组中读课文。2．交流易错的字。

教师针对存在的共性问题在全班强调。

强化指导易错字：（1）文中读错的字。（2）教师预设的易错字。

让我们再来读读这些词。教师总结，出示幻灯片。学生读词语（把这些字读给你的小组同学听一听）指名检查。

特别检查词句：玻璃

慰藉

帐子

蝙蝠

夜莺 猫头鹰

闪烁

雨脚在哪里卜落卜落地跳

带子似的闪电刷的一瞥 小组竞赛读。比一比哪个小组读的最正确，最流利。我们拿出小本本读一读你写的词语，有没有不理解的字词。

3．我们认识了这些生字，读熟了这些难读的词，老师相信你们一定会把课文读的更好的。现在老师想让你们在全班再读一读课文。

同学按自然段轮读文章学生读。

三、整体感知，理清脉络

1．请同学们默读课文，用简洁的话说说这篇课文讲了什么？

第二课时

一、回顾课文内容。

回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ 学生畅所欲言。

教师总结：那么小小天窗给孩子们带来了快乐，神奇，是乡下孩子唯一的慰藉。师问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

二、细读课文，深入体会

1．出示中心话题：

默读课文，边读边思考文章的哪些部分触动了你的心灵，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

学生默读课文，边读边想边记录。

2．引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

预设：

（1）2自然段：夏天，阵雨来了时，孩子们最喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而，大人们偏就不许。“到屋里来呀！”随着大人的呼唤，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在了地洞似的屋里。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）

又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

指导有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

（2）3、4、5自然段从那小小的玻璃上面，你会看见雨脚在那里卜落卜落地跳，你会看见带子似的闪电刷地一瞥„„你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象丰富起来！

晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

（3）5自然段你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

“这小小的一方空白，是神奇的，它让你看到的很少，却让你想到很多很多。”天窗很小，只是屋顶上的一个小方洞，通过它孩子们只能看到很少的景物，而它却给孩子们带来了那么多的想象，那么多的慰藉。小小的天窗不仅给乡下的房子带来光明，还放飞了乡下孩子的心灵。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。

3．感情朗读自己感触最深的段落。

三、拓展积累

1．教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2．把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。快乐的足球赛

【教学目标】

（一）知识与能力目标

1．正确认读四个要求会认的生字，掌握九个要求会写的生字，联系上下文理解“裁判、暂停、捧腹大笑、摔跤、前锋”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情的朗读。

（二）过程与方法目标

能举例说明这是一场“快乐”的足球赛，感受诗歌

通过阅读，理解诗歌内容，联系文中的精彩片段展开想象，体会作者所描述的这场球赛的情趣。

（三）情感、态度和价值观目标

1．了解足球赛带给孩子们的无穷乐趣，了解这场没有裁判、没有界限的足球赛依然是一场精彩的足球赛。

2．理解诗歌内容，能说明这是异常快乐的足球赛。体会孩子们在比赛过程所享受的快乐，感受诗歌所描述的这场足球赛的情趣。

【教学重点】抓住重点词句展开想象，感受足球的魅力，感悟足球赛带给孩子们童年的快乐，有感情地朗读课文。

【教学难点】能从字里行间感受这场足球赛带给孩子们的乐趣，理解“我们的球赛”“在足球史上也难找”。

【课时安排】一课时

一、初赏“足球赛”

1．经过课前准备，快乐的足球赛给你留下了什么样的印象呢？

2．是的，同学们，没有大牌球星，没有火爆的宣传，没有标准的场地，没有计时，没有裁判，但一定会给你留下深刻的印象。

二、品味一般的“足球赛” 1．播放媒体：一场足球赛片段。2．畅谈此时自己的感受。

三、触摸“足球赛” 1．自由朗读。

2．师生共同讨论如何读出感情。3．指名朗读。

4．简述本篇文章的主要内容。

（谁）在（什么时间）（什么地方）（做了什么事）。5．师生共同讨论提出中心问题。

四、感受我们的“足球赛”

引导学生围绕中心话题展开想象、谈感受，在反复品读中感受足球赛好玩，快乐，有意思。中心话题可设为：你从哪看出这是一场快乐的足球赛？联系课文内容说说你的理解。可以引导学生从以下几方面阅读感受：

（1）“不贴海报，不卖门票，我们的球赛却十分热闹。场地就在小河边上，这里长满了青草。”

这两句话告诉人们这场足球赛与众不同,不贴海报，不卖门票，场地在小河边”，产生兴趣，让读者不禁想去了解，这到底是怎样的一场足球赛。

（2）“比赛双方不用约定，前街一队，后街一队，谁也不知道人数多少。” 这里写出了大家不用约定，放学后不约而同的都来到这里，参加比赛的人数不定，随到随上。

（3）“至于比赛啥时开始，恋我们自己也不知道。球早已经满场乱飞，人也一个个大汗直冒。”

比赛不知道啥时候开始，只看到他们迫不及待的进入比赛，你追我赶，大汗淋漓，玩的高兴，玩的尽兴。

（4）“啥叫最精彩的球艺？看我们小胖这一大脚----把球射进自家球门，他还在那儿拍手叫好”

小胖的那一脚飞射，给比赛增加了悬念，意想不到的突然转变，把这场足球赛推向高潮，可爱的小胖玩的忘了自家的球门，不得不暂停了比赛。

（5）“好不容易组织一次进攻，球正向对方禁区高吊。我刚想来一个凌空飞射，他们的“球门”却不见了-----”

笑够了，正当“我”准备凌空飞射，“球门”却不见了。两个调皮闲得难受的小家伙跑到一边摔跤去了。读者怎能不随着这戏剧性的变化发笑。

（6）有人躺在草地上养神，有人跳进小河里洗澡„„我们的球赛多快乐，在足球史上也一定难找！

愉快的气氛荡漾在小河边，引起我们无数的遐想。

五、融入“足球赛”

1．品味后我们已融入“足球赛”。你能像宋世雄、黄健翔那样为这场球赛当解说员吗？请同学们为自己感兴趣的小节配解说词。

2．配乐请同学上台做解说词。

六、回味“足球赛”

1．再读这首小诗，完整地体验它带来的快乐。

2．回想一下，在你的生活中有过像足球赛这样快乐的活动吗？ 3．拓展阅读。

《快乐的足球赛》等（附后）

4．喜欢踢足球的孩子们可以到大操场上痛痛快快地踢上一场球，把足球带来的快乐延续下去

芦叶船

（一）知识与能力目标

1．正确认读并会写十一个要求会写的生字，并掌握相关的词语，联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．根据课文最后一段话，展开合理想象。

（二）过程与方法目标

1．借助多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。

2．继续进行自主学习，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。3．以阅读为主，联系文中的优美词句展开合理想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感。

4．进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用，积累优美的词句。

（三）情感、态度和价值观目标

1．感受作者对家乡、对芦叶船的喜爱之情。

2．感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐，体会水乡孩子的心灵手巧与聪慧。【教学重点】

1．学习抓住课文重点部分，读懂文章内容的方法，体会作者儿时的童心童趣。

2．感受水乡孩子靠发挥自己的聪慧来创造快乐； 3．体会作者的细致与生动地讲述经历的本领。【教学难点】

学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。【课时安排】两课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

师：（出示小纸船）同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰船，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课就让我们一起走进大自然，一起走进江南水乡，走近《芦叶船》。（板书课题）

二、初读课文，检查预习效果。

1．指名开火车读课文，正音。（注意：“唾沫”的“唾”念“tuò”,不念“tù”，“沫”念轻声；“ 喇叭”的“叭”念轻声;“苇”念三声“wěi”，而“桅”念二声“wéi”，要区分清楚。）

2．在小组中分段读课文，互相认真听读，正音。把自己错的句子画出来。3．自己把自己认为读得不够流利的词句再读一读。4．多媒体出示本课生词，开火车认读，正音。质疑。芦叶 芦苇 桅杆 舢板 折叠 唾沫 喇叭 港口 崇明岛 蜘蛛网 大篷船 5．多媒体出示本课生字，认读，学生口头组词。芦 崇 苇 桅 篷 叠 唾 沫 喇 叭 港 6．识记生字。

重点指导：“芦”的下边是“户”而不是“卢”，“崇”的上面是“山”而不是“出”，“篷”是上下结构，不要写成半包围结构，“叠”的中间是“冖”，而不是“宀”，“港”的最后一部分由三笔组成，不要写成两笔，而且最后一笔是全封口，要写正确。

三、再读课文，小组探究。1．出示思考题，在小组中探究：（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？（2）小组合作，试着给课文分段。第一部分（1-2）：介绍自己家乡的环境。第二部分（3-4）：“我”和小伙伴们玩芦叶船。第三部分（5-8）：“我”和表兄到长江边上玩芦叶船。（3）芦叶船给作者的童年生活带来了什么？

（4）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？ 2．交流。

四、课堂小结。

师：小小的芦叶船带给作者儿时许多快乐。芦叶船在水上漂，它会漂向哪里？下节课，让我们继续学习《芦叶船》。

五、布置作业： 1．写《写字》书。

2．想一想，课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？再把那部分语句画出来，多读几遍，下一节课交流。

第二课时

一、复习导入

1．字词听写，同桌互评。2．齐读课文。

二、研读品味，感受作者的童年生活。1．谈话导入。

作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海里了，下面，让我们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧！

2．合作学习，感受童年的快乐。

（1）多媒体出示上节课的作业要求：课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？再把那部分语句画出来，和同学读一读，说一说。

（2）交流。注意：每交流好一部分，都要引导着学生带着自己的体会再读一读，进而更加深刻地体会作者的情感。

预设点： ①第一自然段。

结合学生课前搜集的资料，通过读词句，引导学生去想象：如果你就是江边的孩子，你看到了什么，听到了什么，想到了什么。

如读到“河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。”我们就能想到这里的河道纵横交错，像迷宫似的，这样的水乡环境，一定是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。

作者在这一段用了三个比喻句，不仅形象地描绘了河道、芦芽、芦叶的样子，而且也让人领悟到了那勃勃的春意，使我们体会到了作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。

②第三自然段。

通过一系列具体生动的描写，详细回忆了作者和小伙伴们玩芦叶船时的情景。表现出孩子们通过自己的巧手创造出一只只各具特点的芦叶船，充满着个性与创造，更充满

了智慧。

③第四自然段。

孩子放了芦叶船却还依然牵挂着它，总喜欢在第二天回来找寻。从孩子们的手艺不同，可以看出孩子们都非常地心灵手巧。他们还把找不到的芦叶船想象为“远航”，把能找到的称为“进港”，显得非常地有童真童趣。

④第七自然段。

在这一段，让我们看到了小小的一个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪地开走了，真的是非常令人惊叹的。

这里，通过对表兄说话的语气和娴熟和动作的描写，使我们感受到了生活在江边的孩子的活泼、聪明与自信。

（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说的是什么？ 学生畅所欲言。

三、比较语句，学习写作手法。多媒体课件出示：

（1）A、那里河道特别多，有横的、竖的。

B、那里河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。（2）A、只见这只芦叶船越开越远，一会儿就看不见了。

B、只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。说说每组句子有什么不同？这样写有什么好处？

四、拓展延伸。

1．出示第八自然，引导学生积极思维，想象芦叶船到底会漂到什么地方？又会发生什么故事呢？

2．小组交流。

3．各组推荐想象合理的同学与全班交流。

五、课堂总结。

同学们说得真好，你们的想象力可真丰富啊！小小的芦叶船把我们带入了作者的童年，你喜欢“我”的童年生活吗？你希望有怎样的童年生活呢？

六、布置作业。

1．把自己喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，把生动优美的语言抄在积累本上。2．根据课文最后一段，展开合理想象，写一段话。3．课外阅读：故乡的芦苇

4．自己用手头的材料也做一只小船，看看谁做得船有意思。随堂小测验：

一、根据课文内容加标点。

1．大阔叶折成大篷船 小窄叶做成小舢板 有时 还把三五片芦叶叠在一起 做成三桅杆 五桅杆的大船

2．我们上学路过的是竖河 是直通长江的呀 那我们做的芦叶船 是不是也开到长江里了呢 长江是通向东海的 那我们的芦叶船 是不是也漂到东海里了呢

二、根据课文内容填空。

1．那里，河道特别多，有横的、竖的，像（）一样。一开春，河边就冒出芦苇来，那芦芽一根根直立着，像（）。过了几天，芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了（）。

2．表兄说着，（）采来三片芦叶，（）了一只三桅杆的船。在船底（）上口唾沫，（）地放进江水中。就见这只芦叶船（）着风，（）着浪，（），一会儿就看不见了。

三、芦叶船给作者带来了无限的快乐，你呢？什么东西给你的童年带来了快乐？动笔写下来，与大家一起分享吧。女孩儿乌塔

一、知识与能力目标： 1．掌握本课十二个生字。2．能有感情的朗读课文。

3．从叙述描写中了解人物的特点、感情。

4．了解课文内容，并对课文的内容发表自己的见解。

二、过程与方法目标：

自读自悟，在老师的引导下交流、体验。

三、感情、态度、价值观目标：

1．进一步培养少年儿童独立生活的意识。

2．培养独立阅读的能力和读完后表达自己的见解的能力。【教学重点】

1．引导学生从课文的叙述和描写中了解人物特点、情感 2．阅读后与同学交流自己的见解。【教学难点】

1．通过对课文的理解使学生逐步培养独立生活的意识和能力。2．通过阅读教学使学生善于发表自己的意见。【课时安排】两课时

第一课时

一、启发谈话，引入新课。

老师：同学们，喜欢旅游吗？旅游的时候，你们是不是由爸爸妈妈带着一起玩呢？ 学生：喜欢（并讲述一些旅行中的见闻）

老师：老师知道，有位12岁的德国小姑娘一人游欧洲，大家想不想看看这位小姑娘是怎么独自到欧洲旅游的呢？

今天我们就来学习第五课。（板书课题）

二、初读课文，理清脉络

1．小组内学生自读课文，要求读准字音，把课文读通顺。2．出示问题让学生带着问题在读课文

“课文讲了一件什么事情，用简洁的话语概括出来？”

学生：课文讲述了一个叫乌塔的小女孩独自一个人到欧洲旅行的事情。随堂小测验： 1．读课文填空：

课文讲的是一位（）岁（）国的小姑娘独自一人游欧洲的故事，她已经游历的国家有（），正在游历的国家是（），还要游历的国家有（）。我认为乌塔是一个（）的女孩子。

2．仿照词语写句子： 丁零丁零： 结结巴巴： 筋疲力尽：

第二课时

三、分析课文，把握人物

1．以“你觉得乌塔是一个怎样的小姑娘，并说说你的理解”这一中心话题，引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。

本环节教学预设点：（1）预设：

她在家里就设计好了旅游路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，再给家

里拨个电话或寄张明信片。

乌塔多么胆大细心！（2）预设：

自己用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这个国家的有关书籍。

这三年，乌塔准备，准备，准备，这三年她阅读 阅读 阅读。为的就是这次旅行！

乌塔多么坚定智慧！（3）预设：

为了挣旅费，每个周末去帮助餐馆或超市分发广告单，假期里还到别人家里陪小孩玩。

为了挣旅费，她还去，还去，还去，挣旅费。乌塔多么独立自主！

老师： 这样一个智慧能干细心的外国孩子，中国的孩子也具有这样的品质，可为什么中国的孩子不会那么做，也没有人那么做，为什么？中国的乌塔在哪里？

四、课外延伸，引发思考

根据上一段的学习，使学生感受到乌塔身上的优秀品质，再次提出疑问“我们能向乌塔学习什么，我们可以怎么做？”让学生自由发言

本环节预设点：

预设（1）：爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？ 提炼出：我们中国家长教育孩子的理念缺少乌塔意识。

预设（2）：光从电视和书本中认识世界总是不完美的，只有亲自来到这里，她的美丽才深深地打动了我。

提炼出：我们中国的孩子缺少乌塔的思想。

引导让学生在讨论中了解乌塔的自立精神；有主见而不莽撞；胆大心细，会待人接

物„„从而懂得一个人的自立精神，生活经验，生活能力，只有通过实践才能锻炼出来。

五、布置作业

1．跟父母做一次沟通：讲讲乌塔的故事，讨论什么是爱？ 2． 给乌塔写一封信，说说自己对乌塔独自旅行的感想。随堂小测验： 读一段话做练习

光从电视和书本中认识世界并不完美，我从电视上经常看见意大利，但只有在这里，它的美丽才感动了我。

1．完美的意思是（）。

2．光从电视上认识世界并不完美是因为（）。3．你对意大利有哪些了解？