第一篇：大港第五中学“互动态”作文教改
学生爱写、能评、会改是如何做到的
——记天津市滨海新区大港第五中学的“互动态”作文教学改革
编者按
作文教学是语文教学中的一项难题，学生怕写、老师难教，天津市滨海新区大港第五中学在多年研究探索的基础上，把新课程理念与作文教学的内在要求相结合，探索出了“互动态”作文教学的新路子，以此为突破口，推进整个学校的课堂教学改革。本期刊出他们的经验，希望能提供借鉴。■本报记者 赵小雅
学校的展览室里，1000多本各具风格与个性的学生作文集静静地排列着，有个人文集、班级选出的优秀文集和学校级别的精选文集。在这个只有1000多名学生的天津市滨海新区大港第五中学，差不多每个学生都出过自己的文集。“学生都喜欢作文课，甚至到了高中，选择文科的学生也会多一些，这也让我们有些担心，”该校党委书记于月英说这话时有些自豪，同时也有些困惑。作文，以其较强的综合性，一向是语文教学中的难题，学生怕写、老师难教。而在这所学校里，学生却视作文课为有趣、喜欢的课。有哭有笑触动真情的作文课
眼泛泪光或共同欢笑，这就是五中作文课堂的常态
期末考试，八年级出了这样的作文题目：芊芊芦苇，触动了文人的心灵；巍巍“神舟”，触动了国人的心灵；眷眷亲情，触动了游子的心灵；殷殷师恩，触动了学子的心灵„„同学们，相信五彩斑斓的世界里，一定也会有许多触动你心灵的人、事和物。
请以“__触动了我的心灵”为题，写一篇文章。要求：根据自己所写文章内容，将题目补充完整，并抄在稿纸上；选择你最能驾驭的文体（诗歌戏剧除外）抒写真情实感；文中不得出现真实的地名、校名、人名；不少于600字。
结合考试作文，张广萍老师在八年级三班上了一节作文讲评课，即佳作欣赏课。课上，通过老师和所在小组交流与点评推荐出了8篇优秀作文，然后就着这8篇作文进行赏析点评。在赏析点评的基础上，老师进行提升点拨，结合同学与老师的点评与提升，学生当堂进行学以致用的练笔，然后要求学生就着这节课的点评收获，对自己的作文进行修改，一节课就结束了。
如果就这样叙述，看不出这节课有什么特别。然而，身临课堂，就会被师生共同构筑的真情氛围所感动。赏析点评的环节，首先由被推荐的学生站起来读出自己的作文，小组成员说出推荐理由。有一位同学的作文是《那眼神触动了我的心灵》，写的是母亲节的时候，班里搞活动要求填写关于母亲的表格，而她的爸爸妈妈离婚了，现在与后妈生活在一起。就在那一刻，是一个同学读出了她的心思，给她安慰。可是同学说到自己的妈妈时，却用平静的语气说：“我妈妈去世了，就在我十一岁那年。”文中写道：“‘想她了么?’疑问句么，自己听来都像是肯定句。不可置否，你‘嗯’了一声，接着道：‘都说三年一转世，如今她也该一岁了吧。’‘那后妈呢?有后妈么?后妈好么?’我问的有些急促。‘不好，只给我做饭，什么都不管„„’你轻轻摇了摇头，露出一丝苦笑，眼神依旧平淡，似是在叙说别人的故事。”而就是这位失去了母亲的同学，却能给父母离异的她以安慰，文章的结尾处写道：“你的眼神，你的鼓励，我会一生珍藏。”点评时，一位男生站起来评价文章，说到“都说三年一转世，现在也该一岁了吧”一句时，他忍不住哽咽着说不下去了。在这节作文课上，有的写父亲、有的写乞丐、也有的写农民工，也许写的话题都稍显沉重了些，但无论是写作文的学生，还是在课堂上评作文的学生，抑或是老师，一次又一次，眼中泛着泪光。
而六年级七班的作文讲评课上，气氛却是欢乐无比的。讲评的是刚写完的作文，话题是“光凝七班的那些人和事”。“光凝”是七班的班名，作文要求写班里的人和事。光看推荐出来讲评文章的题目，就能看出个性《BZ（班长的简称）》、《人来疯的小胖兄》、《我们班的蛋蛋》、《班草》„„每一篇文章读出来，都有笑声发出，因为同学们写得那么有趣，每一个人、每一件事都活灵活现。语言有趣、主题与选材相结合、外貌描写突出人物性格，这些都是同学之间的精到评价。在欢乐的气氛中，老师结合学生们的作文，对如何写人给以了指导。
眼泛泪光或共同欢笑，这就是五中作文课堂的常态。为引导学生关注生活，写出真情实感，结合语文课程标准的要求和多年实践的基础上，学校研究并规划了分年段的作文教学目标和内容体系，六七年级自由写，八九年级立规矩，按新课程对作文的要求，从命题作文转向学生自由作文，从课堂写作为主转向课外写作为主，从教师评价为主转向以学生评价、师生、生生互评为主，从单一写作为主向多课型写作转化。明确六七年级关注校园生活和家庭生活，八年级在此基础上适当关注社会生活，九年级则要引导学生关注时事，放眼社会、国际，对生活问题有深入的思考和个人见解。关注学生的生活、思想与情感，给他们更多自由表达、交流与评价的权利，让作文课堂有了生命感，让学生的表达有了生命的丰富性。学生从不想写到愿意写、痴迷写
在情与景的引导下，在老师的方法指导下，每一个学生的心中都有了自己想写的片段，而每一个学生也学到了如何去写的方法
“不敢说我的作文有多么好，但现在我痴迷于作文”，这是该校的学生李明彧的表白。“同学之间的点评非常重要，增加了我对文章的理解力”，八年级一班的张轩羽说。从入校时的流水账作文、千人一面的作文、语言和思维苍白的作文，到一段时间以后的开始思考谋篇布局并颇得门道，作文课让学生看到自己的成长，也让学生越来越喜欢。学校曾对新六年级的271名学生作过关于作文的问卷调查，只有30.2%的学生喜欢作文，一年以后，喜欢作文的学生则上升到了70.16%。
说起传统的作文，经历了探索与研究整个过程的校长刘炳昭认识很清晰。他说，过去的作文都是规定题目，写作是学生一个人的事，而评价也是老师一个人的事。学生被规定写作，“一看题目哀声叹气，写作时就会数行数字”，套话、空话连篇，缺乏兴趣。学校的作文改革经过了日记、随笔化的各种尝试，取得了一定的成果，是新课程改革为作文教学的改革提供了新视角。
2006年，学校提出了“多元互动，健康课堂”的整体改革思路，在校长的“允许失败，不能不改”的要求下，一向走在改革前列的语文学科也开始了新的尝试。作文不是静态的，应该是师生语言与情感交流的结果。从规定写到自由写，从课内到课外，从单一评价到多元评价，从单一课型到多元课型，如何把这些理念真正与实际的作文教学很好地整合?在前期研究的基础上，学校的作文教学开始聚焦于两个问题进行研究：一是如何解决学生写什么、怎么写，触发写作的内驱力问题，二是如何解决学生愿意写，即写作动力问题。
从过去强调写作技术的静态作文课堂，变为动态的交际课堂。作文课上改变了教学组织形式，学生组成小组，互相交流，互相评价，彼此启发。突出了学生的主体性，改变了过去教师主导的局面，课上形成了两条主线的活动，一条是教师的行为主线，即“确定话题——过程指导——下水作文——个别关注——注重点拨——构建氛围”，一条线是学生行为主线，即“形成内驱——丰富资源——写作实践——小组交流——集体交流——达成共识”。“当交流互动加入到作文教学中的时候，作文就由旧作文变成了新事物。”
改变的还有课型。围绕两个研究的重点问题，经过实践、研究与总结，作文课最终形成了两大类七种课型。一类是作文导写课，包括命题作文课、活动作文课和写作方法指导课三种课型。一类是作文讲评课，包括佳作欣赏课、潜力文升格课、作文PK课和网络作文交流课四种课型。
导写课主要是根据课标要求、教材内容进行规定动作的作文训练，包括了命题、半命题和材料作文等多种形式，主要体现的是写作的整体性、规划性和系列性，六到九年级有不同的侧重点。活动作文课则是以学生的活动为主，相对自由的写作课，内容选择也相对自由。写作方法指导课则重点突出写作方法的指导。佳作欣赏课则是对优秀作文的讲评课，潜力文升格课实际上是结合学生的作文，让学生学会修改作文。其他如班级作文PK课、网络作文交流课，拓展了作文课堂的时间和空间，从单一评价主体到多元参与的评价，以活动和网络为载体和平台，以此激发学生的写作动力。
结合学校“感恩母亲”的主题活动，郭庆喜老师在六年级上了一节活动作文课。课上，他先播放了歌手满文军演唱的《懂你》这首歌，然后让学生回顾母亲节那天，为母亲做了什么事情及母亲的表现。接着用屏幕出示了几位母亲写来的感言，并让学生读出来。其中有一段母亲的感言这样写道：“母亲节这天，他帮我打扫屋子收拾东西，作为礼物送给我，我觉得很高兴，也很欣慰，这不仅是礼物，更是他对我的一份真心诚意。”这段话出示后却没有人站起来，这时候教室里安静极了。于是老师说，实际上这是一位特殊的妈妈，这位同学从六岁开始，由于种种原因，就和姑妈生活在一起„„老师让同学对这段感言作评价，一位同学站起来说“妈妈每天除了上班，还要照顾我们真的很辛苦，可是，有时我还顶撞妈妈，和妈妈发脾气，真的不应该„„”，他哽咽着说不下去了。
在接下来的环节中，老师出示了几段人物描写的片段，让学生指出是用什么方法，学生分别指出了是行动描写、肖像描写、语言描写和心理描写，引导学生的方法写作。老师又引入了一首歌唱母亲的歌的歌词并深情朗读，听完后有的学生已经泪流满面，许多学生回忆起妈妈为自己所做的难忘的事情，然后老师要求学生用手中的笔，写下一个触动自己心弦的片段。在情与景的引导下，在老师的方法指导下，每一个学生的心中都有了自己想写的片段，而每一个学生也学到了如何去写的方法。从教师评改到让学生会评会改
教师以评代改，学生评改结合，在参与评价中提升写作的综合能力。教给学生评价的方法，就是教给学生作文的方法
“以前我们作文都交语文老师批改，发下来之后，草草看一下老师评语，评好的就兴高采烈，评不好的就黯然神伤。或者老师写了‘加油，继续努力’之类的评语，但也不起作用，怎么努力才能进步呢?”这是八年级学生张子凡的认识。作文评价“劳多而寡效”是制约作文教学的瓶颈问题，过去教师一个人面对数十个学生，往往不能真正关注到每一个学生，评价缺乏针对性。而现在的作文课，评价再也不是老师一个人的事了。让学生会评，在会评的基础上会改，才是学生作文的真正动力所在。
“题目新颖，蕴含着深意，通过一个实例为我们诠释了中考的意义，告诉我们如何正视中考，每个读者都会受到启迪。但是，文章的结尾好像话未说完，还应该续写一笔。我们已经稍作了修改，希望大家点评”，这是七年级一节潜力文升格课上小组对一篇文章的点评推荐。小组评价，在作文课上几乎是一种通用的评价方式，作文写好了，先要小组内部成员之间互相评价，写出评语，然后由小组共同推荐一篇文章进行交流，并且还要写出推荐评语。“„„这句话出现太突然，过渡不自然，应该改正”、“这段话充分运用了刚刚学到的人物描写方法，既有语言描写、动作描写还有神态描写，很传神地写出了母女分别时的依依不舍之情”、“我认为不仅用了人物描写的方法，还用了比喻的修辞方法，很生动、传神”，这些精当的评价都是课堂上学生对同学作文的评价。在小组评价的基础上，学生之间的自由评价也是常用的评价方式，学生在多种不同的课型上，在参与评价的过程中，在教师不断的点拨中，不仅学会了如何评价，还学会了在评价别人作文的过程中，反思自己的写作。
不仅在课堂上为学生提供参与评价的空间，评价还延伸到活动与网络中。在大港第五中学，有一项特殊的“赛事”，被称为作文PK课，这是学校独创的一种作文课型。PK赛有同班级的男女生PK，也有同一年级的不同班级间的PK，还有跨年级的挑战PK。在PK中，双方选出8至10篇佳作，各推出一名主持人，制订规则、聘请评委。如果是班级内的邀请同学当评委，如果是班级之间就请语文老师当评委，有时也会邀请家长参与。比赛抽签决定展讲顺序，然后由双方学生自由点评，最终由评委根据评分标准打分和学生举手通过率确评优胜，本次优胜的文章就可入选班级文集或年级文集。这种以竞赛活动为载体的写作激发了学生的写作热情。作文评价不仅是在课堂上、学校内，还延伸到了网络与家庭。网络作文交流课就是具体形式，利用班级博客，学生把自己的作品传到网上，或者就在网络教室里上作文课，然后通过网上的互动交流进行作文的写作与评价，家长也可参与其中。
教师以评代改，学生评改结合，在参与评价中提升写作的综合能力。教给学生评价的方法，就是教给学生作文的方法。在这种评价体系中，不仅要评优秀作品，知道优秀作品的优秀所在，还要评有潜力的作文，让学生知道欠缺在哪里，评完以后，学生还要修改自己的文章，通过这样的课，学生不光会写，还做到了会评与会改。作文不仅是写作更是育人载体
下水文不仅是写作示范与引导，让学生学会如何利用生活中的素材，更是一种行为与价值观的引导
在五中的作文课上，还有一个现象，就是教师写下水文。每一节课上，要求学生写的，教师一定要写，而且一定要当堂交流。现在，学校除了学生有文集以外，大部分语文老师都有自己的下水文集。
“天涯何处无芳草，何必非得现在找，本来数量就不多，何况岁数又太小”，这首打油诗是张广萍老师在学完诗歌单元后的调侃。作为班主任的她，对于青春期孩子的心理与生理状况很了解，这首小诗的用意不言自明。
每一个语文老师对自己下水文的意义都非常明了。“下水文不仅是写作示范与引导，让学生学会如何利用生活中的素材，更是一种行为与价值观的引导，”裴亚琦老师这样认为。在“光凝七班的那些人和事”的课上，裴老师的下水文是《我们班上的那些花儿》，其中有一段重点写了一个男孩“„„我们的家中有一个特别的孩子，他是全班最不爱写作业的男孩子，相信大家一定知道是谁吧。但是，就像他的好友小辉辉所说，浩瑞脾气好，经常把大家逗得哈哈大笑。可是，他也是最让老师们头疼的学生。我的头疼病却有一双眼睛可以医治，那是浩瑞在语文课上专注的渴求知识的眼睛，那是我示意他没认真听讲时他回应给我的不好意思的歉意的眼神，那是我去他家家访后他感激的目光。虽然他可能仍然会‘屡教不改’，但老师不会嫌弃和放弃他，知道他需要被关注，需要被监督。但老师希望他懂得，肯定是爱，责备同样是爱„„”这样一段文字，相信这个叫瑞浩的男孩，或者班上的所有学生都能读出老师的期望与爱。
除了教师的下水文，作文的内容也经常与学生的生活与身心发展密切联系，与学校开展的各类主题教育相合。比如学校开展了“感恩母亲”的主题活动以后，作文课上就会结合活动进行写作。青春期孩子的教育往往是许多家庭面临的问题之一，离家出走、感恩父母、男女生交往„„在家校互动的过程中，这些家长们关注的话题也都进入了作文的内容。
这就是“互动态”作文，走出单一写作技术的藩篱，从单纯的技能上升到一个全面关注知识、过程、情感、价值观的多维视角，作文就有了鲜活生动的生命意识。
互动交流 学生成为主体
作文PK课，以比赛活动的方式，融写作、朗诵、口语表达等为一体，实际上是一个小型的综合性学习活动。活动中，教师从设计课堂、组织活动、关键性点评和写作方法的指导上发挥其主导作用，而学生成为了活动的主体，他们写文章、声情并茂地朗诵文章、准确而又充满情感地点评文章，这些都是学生成为课堂主体的表现。再加上台下评委老师和学生家长等的参与，给了学生全方位的关注，提高了他们写作和点评的热情。
在生生互动、师生互动、亲子互动、班班互动的氛围中，学生的好文、好评语层出不穷，哪怕是写作上有困难的学生都会受到感染。在这样的课上，学生之间积极点评、修改，他们都希望自己的文章能在大家面前展示，不仅调动了优秀学生的积极性，也刺激了在写作上尚有潜力的学生，让他们都能在自己原有的基础上更进一步。
（窦广芳
天津市滨海新区大港第五中学语文教师）
互动提高了 学生责任意识
佳作欣赏课上，学生作品的读者不再是传统作文教学中的教师一人，而是同龄的、有共同生活和相近心理特征的许多学生。一旦出现“假话”、“空话”、“套话”，学生们立即就能敏感地觉察并在交流中指出来，这就会促使学生在写作中说“真话”、“实话”，诉“真情”、“实感”，促使学生关注身边的事、领会身边的情。课堂上，受学生欢迎的佳作都是那种有真情实感和积极立意的文章。学生积累的有关阅读、写作的各种知识在佳作欣赏课堂中也得到内化、迁移乃至运用。在这样积极良好、公正客观的欣赏评价中，学生大多能创造性地审视、评价他人及自己的习作。
互动提高了学生的责任意识。就习作者而言，如果写作时投入不够，应付了事，那么作品在互动批改中就会成为众矢之的。就批改者而言，如果草率、马虎地对待批改，那么，在其他评改者、老师以及作者的复看、复改中便难推责任。互动也提高了学生的合作意识，增强了学生的成功信心。从交流推荐到赏析点评，都需要学生和谐、积极的人际关系作保障。在全班大声朗读自己的作品，而且这篇作品是被老师认可的，被同学推荐出来的，这本身就是一次成功的体验，被所有同学认可是非常自豪的事情。
佳作欣赏更是师生之间直接交往、沟通的过程。教师不再高高凌驾于学生之上，而是走下了讲台，走进了学生的心中。师生关系的和谐,调动了学生学习的兴趣,让其充分享受到学习活动的愉悦感，成为激励学生改善学习的动力；同时,教师也在参与学生学习活动的过程中,发现自己教学中存在的问题,努力寻找改善教学的方法。教学相长,师生的生命质量在互相欣赏中得以充分提升。
（杨之芬
天津市滨海新区大港第五中学语文教师）
下水文意在示范
作文怎样做到言之有序，言之有物，怎样围绕中心选材，怎样详略得当，怎样开头、结尾等一系列问题，光靠分析课文和教师讲写作技巧是远远不够的。在“互动态”作文指导课中，教师与学生写作中的互动，就是一个很好的教学策略。特别是针对六七年级的学生，当他们学到一种新的写作知识刚刚运用的时候，当他们写作时遇到困难而愁眉紧锁的时候，当学困生面对作文题目一筹莫展的时候，恐怕没有什么比老师“下水”示范一下更有启发性、鼓舞性、指导性的了。
近几年来，我们在作文教学中坚持采取“下水指导”的办法，收到了较好的效果。作为语文教师，要想使学生轻松作文，爱写作文，只有教师多多示范，师生共同切磋、共同提高，才能促使学生在与老师的互动实践中领悟到写作技巧，才会写出具有真情实感的佳作。
（张广萍
天津市滨海新区大港第五中学语文教师）手记
当作文遇上新课程
“当交流互动加入到作文教学中的时候，作文就由旧作文变成了新事物。”这是大港第五中学对自己作文课堂变化的体会。
交流互动为什么有这么神奇的效果?交流互动与作文相遇以后，作文这个一向认为是老大难的问题，怎么就会变得如此新奇且有意思了呢?作文仍是作文，审题、立意、谋篇、布局、写人、记事、说明、议论，但为什么局面却不相同了? 这以前，大港第五中学也曾经进行了多方面的探索，比如从被动写作的状态中解脱，让学生写日记、写随笔，调动学生写的兴趣。但仍然没能达到理想效果，没能充分调动学生写的兴趣，写作动力仍显不足。新课程改革以后，学校提出了“多元互动，健康课堂”的课改理念，创造条件和时空，让学生充分参与到课堂中。在作文与教师之间，学生的作用被突出了——课堂中确立了学生的主体地位，这就是答案。
在这个过程中，他们根据作文这个特定的教学内容，创造了一些适合师生交流互动的条件与方式，比如小组合作、根据作文要解决的难点而设计的五种课型、评价激励方式等。一方面是多年探索对作文教学及存在问题的清醒认识，一方面是对语文新课标的深刻领会，深入学科内涵要求，创造性地把新课程的教学理念融入其中，这应是课改深化阶段应该达到的一种境界——新的教学方式与学科教学的有机融合，而不能只停留在用一个通用模式套在所有学科头上的初级阶段。
从这个意义上说，大港五中的“互动态”作文改革探索，与其说是单纯的作文教学改革，不如说是一个把学科内容与教学新理念有机结合的改革范例，既是作文教学本身应该借鉴的，也是所有学科进行教学改革应借鉴与追求的境界。（赵小雅）
《中国教育报》2012年9月6日第8版
第二篇：有感于互动态作文
听课体会
前不久，全国作文互动态作文教学探索在大港五中举办，我有幸参加了这次活动，感触颇深。
一 学生的作文的写作状态，教师作文的教学状态，学校领导对作文教学的管理状态，都呈现出积极的态势。学生喜欢写，教师喜欢教，整个课堂呈现出和谐的氛围，这样的作文课谁不愿意上，这样的作文课谁不愿教。
二 良好的学校教育生态。
改革需要优良的环境，这是毋庸讳言的。不少学校不乏教师个体的探索，却很难形成学校的整体推动。大港五中，在学校层面进行了作文教学改革的整体构建，并把互动态作文的改革在教师中进行了全面铺展。教师全员参与，改革不留死角。在这里，限于教师的教学水平和学生的学习水平，也许不能给我们呈现本市最高品质的课堂和最高水平的作文。有些课也会存在这样或那样的不足，但我们看到了五中语文教师五中领导者积极的教学改革态势，真得很受鼓舞。在这次教改中，校长刘炳昭给予教师以极大的关注每位教师又投注了极大极高的热情。特别是张金玲老师，即将退休的她，十数年来引导学生写作随笔，并定时进行作文展示，上作文评价课。在她的引领下，学生普遍成为了受益者。同样此次改革给了兄弟校，也给语文教师开阔了眼界，明白了生态理念的作文教学应该积极彰显学生学习的主体价值，激励学生爱写，引导学生会写，调动学生应用作文形成语言交流才是作文教学改革的必由之路。
三 作文互动态的体现方式和实现途径。
教师能有效利用学生身处的大环境和小环境引导学生形成积极的体验和有价值的思考，将其转化为作文的成果。学生不是木头人。学生有知觉，有了解，有评判。学生是一个鲜活的生命体，内心的波澜，内心的体验是老师深入地挖掘引导其形成倾诉形成了一篇又一篇佳作。语言交流，良性互动。教师和学生的个性特征得到最大程度的关注和发展。
关注学生当下的生命状态，努力创造 生命化的校园和生命化的课堂，让课堂充满生命的气息，让生命的活力充分涌流，让智慧之花尽情开放。虽然我们也曾试图作过作文教学的改革，也曾在课堂上尝试过这种新的作文教学理念，但一直缺乏的是五中人这种坚持不懈地追求和韧性，今后我们愿意在“提升生命质量，享受健康课堂”的漫漫修远之路中，上下求索，探索出既具有我校特色又适合于当前教育的作文教学改革之路。
第三篇：大港中学课程表
大港中学2013-2014第一学期高二年级总课表
时间：2013-09-04 08:11:32来源：作者：点击数：
大港中学2012-2013第二学期高二年级总课表（13、8、30）
星期一
班级 1 语文 2 生物 3 生物 4 物理 5 数学 6 数学 7 数学 8 9 10 11 外语 12 历史 13 数学 14 物理 化学 数学 数学 1 汪 2 数学 宗 3 生物 纪 4
物理 魏 5 数研 宗 6 外语 范 7 信息 孟
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班级 1 1
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班会大扫除 星期二3 4 5 6 7 8 9 10 11 数学 数学 数学 数学 数学 外语 数学 外语 生物 外语 袁 金 高 朱 吴 吴 张 潘 徐 宗 外语 化学 地理 生物 外语 数学 外语 数学 数学 数学 魏 程 戴 卢 陈 乔 宗 金 张 朱 政治 政治 外语 外语 地理 历史 地理 物理 物理 物理 吴 孙 陈 申 朱 潘 李 陈 黄 於 化学 外语 政治 体育 体育 体育 体育 地理 外语
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信息 艺术 徐
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沈
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星期四6 7 8 9 10 11 12 地理 生物 历史 生物 物理 物理 物理 化学 李 郑 潘 纪 陈 黄 於 史 政治 历史 生物 历史 地理 地理 生物 物理 吴 解 徐 罗 戴 李 卢 唐 历史 政治 地理 地理 生物 生物 地理 政治 李 贡 戴 李 郑 徐 朱 吴 生物 地理 政治 政治 化学 化学
化学 生物 卢 朱 詹 仲
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研究 研究 研究 研究
研究
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星期五6 7 8 9 10 11 12 艺术 语文 外语 化学 语文 语文 语文 语文 吴 汪 吴 沈 钢 陈 黄 卫 外语 外语 化学 语文 政治 政治 政治 地理 申 陈 王 钢 仲 詹 孙 朱 语文 数学 自习艺术 数学 数学 数学 数学 朱 吴吴 金 张 朱 乔 化学 艺术 语文 物理 数学 数学
数学 数学 徐 王 斌 於
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潘
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化学
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体育
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备注：星期一上午第三节课班主任例会； 集体备课：
星期二下午：英语 14:00-15:30;星期三下午: 语文、数学 14:00-15:30;
星期四下午：物理、化学、生物、政治、历史、地理14:00-15:30，星期五上午：备课组长会议9:50--10:35星期五下午：行政办公会;
第四篇：中学教改教研制度
中学教改教研制度
教改教研是提高教师自身素质，反映教师能力水平的一个重要方面，也是教师的本职工作之一，全体教师都应以积极的态度、饱满的热情、创新的精神参加教改教研，适应新课改要求。为了进一步加强教改教研，不断推进新课程改革，提升教学水平，特制定本制度。
一、听课
听课是检查教学、交流经验、学习提高的重要途径，听课要有听课记录，听课记录的内容应该包括所听课的主要内容、感受、优点和缺点。
1、听课按学校规定节次，每缺一节扣款10元，扣1分（每期必须听课15节）。
2、教务处统一组织的听课（含评课）要求必须服从，按时参加（请假者以请假条为准），每缺一节扣款10元。
3、鼓励任科教师相互听课，相互学习，特别是同学科教师，青年教师要多向老教师学习。
二、教改教研
1、各教研组要按学校及教务处要求认真开展好教改教研，争当优秀教研组。
2、各任科教师要积极认真地完成好教务处、教研组布置的各项任务，凡安排的公开课要认真准备，按时按质完成任务。
3、各任科教师每期开学一周内要写好教学计划，班主任要写好潜能生辅导计划，教研组长要写好教研计划，均交教务处存档备查，每缺一项扣款20元扣1分。
4、全年担任公开课或教学比武的教师，年终考评时另奖2分，未担任的该项不计分。
5、教研组要认真按教研组计划开展活动，全员参加，力求实效，并有记载（评课、出勤），听课卡要及时上交教务处存档备查（有缺席教师的须将名单记录在组长的听课卡上，教务处也将派人进行检查、考勤。
6、对全期完成教务处及教研组的各项任务且出勤率高的教研组奖励该组200元，每超过一次教研活动奖50元。
7、凡外派学习、听课的教师返校后均要上汇报课或书面体会。
8、对在各级教学比武中获奖的教师所在的教研组分别给不等的奖励，国家级400元，省级200元，市级150元，县级100元，校级50元（此项奖励须在完成教务处、教研组的各项任务的前提下）。获奖个人奖励标准为国家级600元，省级400元，市级200元，县级150元，校级80元。
9、学校每学期设教改教研奖，每人100元，积极参与教改教研，交齐各项计划并完成了教务处及教研组的各项任务或活动的教师均可享受，未完成任务或教研活动有缺席的教师此项不计奖。
10、课题研究，凡申报并批准立项的课题，学校给课题组1000元左右课题研究经费，对课题主持人和积极参与课题研究的课题组成员每人给予100元的奖励，若立项课题通过专家组验收结题并获奖，则另行奖励。
第五篇：中学教研教改工作计划
一、指导思想
以邓小平教育理论和“三个代表”思想为指导，认真落实党的十七大会议精神，坚持科学发展观，牢固树立“办让人民满意的教育”的思想，继续发扬团结协作、开拓进取，无私奉献的精神，进一步推动和深化课程改革，认真做好教育科研工作。以学校发展为本，以学生发展为本，以教师发展为本，充分发挥全体教师参与教科研工作的积极性、主动性，使教育科研真正成为学校可持续发展的原动力和增长点。
二、工作重点：
继续加大教育科研和素质教育的力度，以塑造一支德才兼备的高素质教师队伍为前提，以先导性和高效率为宗旨，以推进课堂教学素质化为中心，行之有效的开展现代教育理论的学习与实践研究。在新一轮课程改革的理念指导下，深化课堂教学改革，充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道、主阵地作用，优化活动课程与环境课程的育人功能。在研究中谋发展，在研究中求创新。通过教育科研的指导，努力实现学生综合素质的和谐发展，切实促进我校教学质量的整体提高。
三、实施要点
1、加强学习，更新观念，增强教科研意识
⑴加大“科研兴校、科研强师”的宣传力度，通过集中学习和考察等活动，宣传“科研兴校、科研强师”的重要意义和作用，在全校营造“科研兴校、科研强师”的良好舆论氛围。
⑵抓好现代教育理论学习，每周利用教职工例会时间组织教师学习现代教育理论，教育教学信息动态，课程改革有关信息以及教育教学形势分析，积极传播现代教育理念和教育改革信息，促进教师教育观念的转变，增强全体教职工的科研兴校意识。
⑶切实有效开展校本培训工作。对于新教师，注重以实践任务为主线；对于5至10年的教师要突出知识的更新和实践经验的反思，旨在形成教师的自我意识，进而形成自己的教学特色；对于中高级教师要以教育科研能力的形成和发展为重点，实现“通过教师参与教育科学研究，促进他们由‘经验型’向‘专家型’教师过渡”。探索和完善教师继续教育的管理机制，积极推进科研兴校进程。
2、强化常规，夯实基础，提高教育教学效益
加强常规教育教学管理，确实做好年级组的教研活动是提高教科研水平的基础，我校将进一步规范常规管理。
⑴继续完善教师公开教学交流制度，及时开展听课、评课活动，全校每位教师都必须上一堂公开课，做到课前有准备、课后有评价，切实把教研抓到实处。
⑵定期举行新教师指导课、骨干教师观摩课，做到有个案研究，有教学讨论与小结。每次活动由各备课组集体备课，由主讲教师在全校讲课，各学科全体教师参与听课、评课，共同探讨教法与学法，不断丰富认识，提高教育教学水平。
⑶加强备课组建设，落实备课组“四定”，即定时间、定地点、定课题、定中心发言人，切实抓好集体备课制度。
⑷加强与兄弟学校教研交流活动，采用“走出去，请进来”的办法，不断与兄弟学校互相学习，取长补短，共同促进。
⑸继续开展校级优秀教案（优秀课件）、优秀课、优秀论文教学“三优”的评选工作，每学期举办一次教学常规展览、评选优秀备课组等活动，提高教研活动质量。
⑹积极为青年教师施展才华搭建平台，创造条件。
3、以老带新，注重培养，不断提高师资水平
⑴继续推行“新教师——指导教师制”，以老带新，使青年教师尽快成长。
⑵鼓励教师、组织教师积极参加各类师资学习或培训，为教师的学习创造有利条件和提供机会。
⑶充分发挥骨干教师的辐射作用，组织他们在本校开展举办讲座，上示范课等活动，并且不断培养校级学科带头人。
⑷鼓励和支持教师参加属师范专业与教师所教学科紧密相关的提高学历层次和第二学历教育的学习。熟悉本专业、本学科的最新知识和信息，完善知识结构，更新教育教学观念。
⑸组织优秀教师参加课题研究。
4、加强领导，建立制度，提高“科研兴校”成效
⑴定期召开“科研兴校”领导组会议，研究和探讨教科研阶段情况。
⑵建立激励机制，把是否参与教科研作为教师考核、职称评聘、评先评优的一项重要内容来抓，充分调动教师参与教科研的积极性。
⑶对课改、教改、教研有成效的给予一定的奖励。
⑷学期末做好教科研总结，做好课题小结，健全档案资料，实行规范管理。
四、活动安排：
时间 活动内容 备注
九月份
1．制定教科研计划，布置工作，各学科组制订教研计划
2．健全教研机构，充实教研力量。
3．组织教师学习研讨《新课程标准》。
4．做好教研常规工作的检查与督促。
十
月
份
1．各教研组研究课课程教学公开课
2．组织开展教育教学论文评比活动。
3．做好教研常规工作的检查与督促。
4．开展部分学科“青年教师优质课”初评工作
5．组织中学教师研究学习各地中考试卷工作。
十一
月
份
1．组织青年教师教学竞赛工作。
2．配合教导处课堂教学验收，开展新教师新课程教学观摩活动。
3．做好教研常规工作的检查与督促。
4．开展部分学科“青年教师优质课”初评工作
十二
一
月
份
1．邀请教科研专家或兄弟学校来校讲学与交流
2．做好教研常规工作的检查与督促。
3．组织教师参加论文评比。
4．举办一次“请进来”教研研讨活动
5．做好教科研工作检查、评比、整理教科研档案。
6．对教师教科研工作情况进行考核。
7．撰写教研工作总结。
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