怎样指导农村小学生写观察作文

第一篇：怎样指导农村小学生写观察作文

怎样指导农村小学生写观察类作文

【摘 要】农村小学生习作教学基础

薄弱，有很多原因分析指出，农村学生观察能力不高，尽管身边有很多与习作相关的生活资源，可学生总是失之交臂。离开观察，学生的笔下内容就是虚构的，自然没有真情实感。习作教学中的“观察”，不仅仅是看，还应该注意指导学生去调查、分析和研究。在习作教学课中，语文老师非常有必要指导学生去观察了解研究自己眼中看到的人和物，能够了解走进身边的生活世界，获得一手写作材料，既调动学生的写作主体意识，更能指导学生观察大自然与社会生活，使农村小学的习作教学更具有源头活水。

【关键词】观察；习作教学；春天

随着课程标准的深入学习和研讨，如何高效进行小学习作教学成为提高语文教学质量的一个重要问题之一，习作教学是否存在基本模式？我觉得的习作教学不仅要模式与规律，还应该立足于学生的写作心理年龄，调动学生自身情感世界，使之更加主动活泼地参加到小学习作教学的活动中来。目前，农村小学生习作教学基础薄弱，有很多原因分析指出，农村学生观察能力不高，尽管身边有很多与习作相关的生活资源，可学生总是失之交臂。离开观察，学生的笔下内容就是虚构的，自然没有真情实感。习作教学中的“观察”，不仅仅是看，还应该注意指导学生去调查、分析和研究。在习作教学课中，语文老师非常有必要指导学生去观察了解研究自己眼中看到的人和物，能够了解走进身边的生活世界，获得一手写作材料，既调动学生的写作主体意识，更能指导学生观察大自然与社会生活，使农村小学的习作教学更具有源头活水。刘勰《文心雕龙》有“才之能通，必须晓术。”大师的思想反映在小学生习作教学中就是要求学生根据常规模式，依据科学步骤，循序渐进的进行习作训练。在心理学中，观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察力也叫做观察能力，是迅速有效看出事物现象与本质之间的那些典型的又似乎并不显著的特征和重要细节的能力，是智力发展的基础，直接影响人的思维能力发展高度。在小学生习作教学中讲到观察，自然是为了培养学生智力发展，促使学生全面发展。

一、教给学生正确的观察顺序，指导学生做到有序观察。

看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。观察点是我们观察事物的立足点，有固定的，也有移动的。固定的就是站在一个地方，教育学生按一定的顺序进行观察。如果不教育好学生按照一定的顺序观察。那么，小学生们写出来的文章可能会犯杂乱无章的毛病。如果学生把观察点写清楚了，“景物”随着步子的移动而“变化”，读者就不会感到杂乱无章了。

二、抓住观察对象特点，指导学生做到细致观察

什么叫特点呢？简单地说，就是这个事物具有而其他事物不具有的东西。世界上的事物千差万别，只有掌握了事物的特点，才能真正认识事物，也才能把事物的真实面貌反映出来。比如说，小乌龟翻身有它的特点，它先是伸出头颈朝地上一顶，四肢一划，然后硬壳一弓，身子翻过来了。又如，长在墙上的爬山虎的“脚”就与众不同，它是嫩红色的七根细丝，像蜗牛的触角一样，长在小茎上。小乌龟翻身的样子，爬山虎一的“脚”，便是它们各自的特点，只要我们教峪学生观察时抓住特点，作文就会写得很逼真锹。

三、深刻走进观察

事物，指导学生架通人与物之间的情感桥梁教学生观察时不光要知事、明理，还要动情。先要感知事物，才能认识事物，这还不够，还要带着情感去感受事物，热爱、赞颂那些美好的事物，痛恨、鞭挞那些丑恶的事物。那么，老师们应该教学生怎样带着情感去观察呢？让学生身临其境，走进生活、热爱生活。我们应当把作文训练的触角伸向学生的每一个角落，让学生在生活中做一个细心观察的人，长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他倾吐的欲望。只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。阳光明媚，春风轻拂可以写，电闪雷鸣，风雨交加也可以写，一草一木，一哭一笑，一俯一仰，真、善、美，假、丑、恶，凡人凡事都可以写。整个写作过程中，应该要积要参与作者的感情体验，做到感同身受，撞击出心灵的火花。让一个活生生的人写出他自然而然的内心喷涌而出的生活感受来。可以要求学生对这些新鲜事进行记录，对这些新鲜的事物不能够视而不见，听而不闻，老师在教学中一定要帮助小学生改掉这样的毛病。总而言之，在强调语文教学要发挥学生主体作用的今天，习作教学无疑也应该发挥学生的主体作用。在习作教学中，必须充分尊重和启发、调动学生的主体意识，观察大自然、社会与生活，这才是搞好习作教学的前提所在。不仅要教学生观察要遵循顺序，观察要抓住特点，还要教学生观察要渗透情感，努力地提高小学作文课堂教学的实效性。参考文献：

[1]李旭东.农村学校作文教学与乡土情感培养《语文教学与研究》1995 年 11 期 [2]熊艳.“ 师生互动” 是实施“ 有效教学” 的佳径 [J].读与写(教育教学刊),2011,(12)在教学中，老师可以针对这一点，要求学生进行每日一记的练习，记录自己身边发生的一些小事，可以在上语文课的时候要求学生读这些内容，对于表现好的学生可以进行奖励等，这样能够有效的增强学生学习的积极性，一方面充分体会到学习的乐趣，另一方面还能够提高自己语言文字的驾驭能力。此外，进行教学的时候，要鼓励学生多多的发现周围的事物，认真做好自己，让学生在生活中找到自己的价值，认真的进行理解。可以帮助学生写作文的时候，能偶从自己的角度出发，真正的感受到生活，这样才能够保证写出一篇很好的作文。

四、讲评作文以学生为主体，老师由“主演”变成“导演”

老师在进行语文作文的教学中，需要把自己从教学主体中转变成教学的辅助者。在讲评作文的时候，虽然自己处在中心的文职，但是不能够在课堂上一直自己说。这个时候很多学生各抒己见，充分表达自己的看法，教师应尽量调动全班同学的积极性，造成一种热烈的气氛，特别要注意差生的发言，及时肯定和表扬他闪光的见解，并尽量给差生提供发表看法的机会，以便于他们在这种氛围里受到震动。采用这种方式能够帮助学生提高文章写作的积极性，亲自品尝到评价的乐趣，具有很强的心里感应，老师在这个时候可以作文一个评价的纠偏者，帮助学生纠正自己错误的观点，不要进行指挥，这样往往会伤害学生的积极性和创新思维，达不到很好的教学预期效果。

五、进行教学拓展，丰富学生的课外生活

著名学者叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”把这句话应用到孩子们的身上，能够有很好的体现。如今很多孩子的生活表面看起来很丰富多彩，但是在生活中真正能够体会的机会不多。在家里这些孩子很少干家务活，很少自己动手做玩具，自己的空闲时间几乎都在看电视，根本没有留心周围发生的一些事情，这样造成了写作文的时候提笔就忘了自己去写什么。所以老师在进行语文作文教学的时候，需要拓展学生的课外活动范围，保证学生具有丰富多彩的课外学习生活，让学生除了学习之外能够有更多走出去的机会。在这个过程中，引导学生用美丽的文字来描述其中的景象，一方面使学生具有很好的学习兴趣，另一方面，也能够提高学生写作的能力。

六、结语

小学语文作文写作是重要的教学内容，需要从根本上提高学生的语文水平，语文的水平关系到写作的水平，同时也关系到很多的思想品德素质，在小学阶段，学生的人生观和世界观还没有真正的确立，作文一种学生看世界认识世界的形式，所以在教学中老师需要改进自己的教学方法，认清教学中存在的问题，提高语文作文教学水平。参考文献：

[1] 普确.浅谈新课程小学语文作文教学 [J].新一代(下半月)，2010,(7):162 [2] 范雪勇，孙琴莉.试论实现小学语文作文创新教学的方法研究 [J].小学生作文辅导（教师适用），2012,(8):38 [3] 费秀芬 , 何万国.由一堂课引发的对小学语文作文讲评的思考 [J].教育探索，2013,(5):53-54

第二篇：怎样指导小学生写读书笔记

怎样指导小学生写读书笔记

“不动笔墨不读书”是古训，也是人们取得成功的经念。他告诉我们读书要动笔，随时记下读书的心得体会。我们上语文课的教师，应如何指导学生把读书后的收获记下来呢？浅谈几点肤浅的体会：

首先，应了解读书笔记的类型。读书笔记一般有批注、摘录、提纲、心得四种。写读书笔记时，应根据写笔记的目的、书的类型及自己的习惯，确定写什么样的读书笔记。

1、批注笔记。凡自己的书，可在读书时用笔圈圈、点点、划划、写写，运用一套相对固定的标记符号。例如，在生字的下面用“______”标出，查阅字典后注上拼音；在一些精彩的句段下面用“„„”点明；需要认真思考的地方用“？”注上；在书的空白处，扼要写上对某一句段的评析。

2、摘录笔记。就是将书中的精彩观点、新颖材料及名言警句等摘抄下来，以备将来选用。这种读书笔记是大量的。做摘抄笔记时，最好让每段摘录自成一段。后面还应写上摘自什么书，多少页，该书的作者是谁，出版者是谁，哪一年出版的，都应写在摘抄的后面，以备将来查验、核对。两段摘录之间留下较大空白，这样做一是使摘录的眉目清楚，二是留下空白便于将来翻阅、运用时可以作批记。

3、提纲笔记。就是将读过的书的中心思想、段落大意、内容要点及写作方法等等，以提纲挈领的方式写出来。

4、心得笔记就是阅读后，将自己的心得、体会、感想等写出来。写的时候一定要抓住两个字，一个是“读”，就是要把文章读懂，另一个就是“感”，要有感而发，千万不要空泛地议论。

5、书签式。平时读书时，遇到需要背诵的内容，可以记在书签上。把书签夹在课本里、放在口袋里或插在房间专放书签的袋子里，一有空就读一读、念一念、背一背，直到背得滚瓜烂熟，记得牢为止，再把它存放起来。这种书签式的方法，可以帮助我们记忆。如此反复，脑子里积累的东西就会越来越多了。

6、卡片式。就是用厚纸剪成大小一样的卡片。读书时，可按照写人、记事、写景、状物分门别类地摘记下来，再按书卡分类存放。存放的位置还要按类别，编上号码，写出标题，以便使用时查找。卡片还有携带、使用方便的特点。每天拿出几张卡片读一读，背一背，日积月累，脑子积累的词汇材料就越来越丰富。写作时，就可以从脑子的“储蓄库”里搬出来用，就不愁写不好作文了。

如何指导小学生做读书笔记

了一本自己曾经听说过的喜欢的书往往就爱随着课外阅读活动的开展，许多同学在课余和书本交上了朋友，有的同学得到不释手，吃饭看，睡觉看，有的同学一回到学校就来到图书廊看书，有的同学甚至课间也要到图书廊看一会儿书。可惜，其中不少同学阅读书籍，往往只追求紧张、生动的故事情节，许多精彩描写，往往一跳而过。如此读法，尽管书读得很多，却是走马观花，囫囵吞枣，收不到应有的效果。因此，不少老师在布置学生课外阅读的时候都会提议他们做读书笔记。

然而，我们也可以听到不少呼吁：“别让阅读成为孩子的负担”！“如果一读书就要求做读书笔记，这书还有人愿读吗？”确实，在布置学生进行课外阅读的时候，如果总是与好词佳句的摘抄、读后感的写作联系在一起，带给学生的心理压力和沉重的负担可能会挫伤了学生的阅读兴趣。但如果不写读书笔记就一定能让读书活动持之以恒吗？我想答案是否定的。我引导学生进行课外阅读已经几年了，实践证明，课外阅读坚持得好的同学，几乎也是读书笔记作得好的同学。因此，读书笔记是否成为孩子的一种负担，我想问题不在于读书笔记本身，关键在于学生自身有没有做读书笔记的兴趣！

一、体会做读书笔记的好处——让学生愿写

读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。“好记性不如烂笔头”，读书笔记的好处显而易见，它不但可以帮助记忆，弥补脑力不足，积累有用材料，开拓视野，增长知识，有效提高读书效率，而且作笔记会产生新的思考，有利于发现新问题，研究新问题，这便是思考，常思考，可锻炼人思维的条理性，逻辑性和分析综合能力。用名人与读书笔记的典型事例，可以激发学生做读书笔记的动力。我就曾经不止一次地给同学们讲过已故的著名学者、作家钱钟书与读书笔记的故事。被誉为“文化昆仑”的钱钟书记忆力惊人，甚至有外国学者形容他的记忆是“照相机式”的记忆。他在清华大学读书时，自恃有过目不忘的记忆力，连课堂上听讲都不做笔记，更不屑于课外读书作笔记。后来在备课、写文章的实践中，他逐渐认识到读书单凭记忆是不行的，于是开始读书必作笔记，并养成了良好的习惯。他每读一书，都做笔记，摘出精华，指出谬误，写下心得。他很珍重自己的读书笔记，到河南“五七”干校劳动，行李箱里也忘不了放上几本字典、词典和读书笔记，一有空便反刍似地阅读。写《管锥编》，这部洋洋百万言的学术宏著，主要资料来源就是他写下的五大麻袋读书笔记。钱钟书先生尚且如此，对于记忆力一般的人来说，读书作笔记就更为必要了。同学们听了老先生与读书笔记的重要性后，很受鼓舞，有不少同学主动做起了读书笔记。

二、指导做读书笔记的方法——让学生会写

想做读书笔记的问题解决了，但只有会写读书笔记，并让做读书笔记的过程充满儿童趣味，适合儿童特点，才能让他们坚持下去。要做到这一点，可以从以下两个方面去做：

1、结合课文学习，指导学生课内做读书笔记。

我们可以把读书笔记的指导与课本学习结合进行，从指导学生课内做读书笔记开始。学完课文以后，我们可以和学生一起对课文进行总结：这篇文章写了什么内容？哪些词句用的比较好？让学生把好的词、句、段找出来，让他们分析：这些词句段分别写的是什么？写出了事物的什么特点？表达了什么样的感情？好在哪里？集中讨论分析过后，可以让学生选择性地动笔把自己喜欢的词、句、段抄下来，抄录的同时，加上自己的分析——好在哪里，为什么好？慢慢的，学生可以从中摸索到一些阅读感悟的方法，慢慢的，他们也可以把课内学到的方法运用在自己的课外阅读中，读书笔记的质量就逐渐提高了。

2、在传统的读书笔记上创新，鼓励学生尝试适合小学生特点的新模式。

读书笔记常用的形式有：提纲式、摘录式、仿写式、评论式、心得式、存疑式、简缩式等。但这些形式都太过成人化，不受小学生喜欢，多数坚持做读书笔记的同学，即使记笔记，也多是摘录一些词语、句子。而且，记下以后，自己也基本上不能用，久而久之，单一的读书笔记样式一定会削弱同学们坚持做读书笔记的决心，甚至直接影响到孩子们对课外阅读的记性。我们能否根据小学生的特点，引导他们进行一些新的尝试呢？ 美国的教育专家告诫说，千万不要只是让学生复述故事的大意。您可以要求您的学生照着下面的方案让他的读书笔记变得生动起来。以下就是小学生可以尝试的读书笔记的新形式：（1）想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受写一本日记。

（2）给书中的某个人物写一封信，给他提提你的建议。（3）想象你就是这本书的作者，描述一下书中的人物在本书诞生之前的几年或之后的几年发生了什么。

（4）根据该书表现的某个主题写一篇短文。例如，如果该书的一个主题是爱，你可以写一篇关于爱的文章，并用上书中的例子。（5）根据书中的某一人物或情节画一张画或图表，为图画或图表配上相关的信息。（6）想象着对书中某一人物进行采访，你可以问他有关书中的内容，也可以对他问任何问题。用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。

（7）回顾整本书的内容，给出你对这本书的评价。无论你认为这本书是有趣还是没趣，从书中找出例子来证明。你会向你的朋友推荐这本书吗？为什么？

（8）将下面这个句子填写完整：“我喜欢（或不喜欢）作者（或某一人物）„„的方式，因为„„”（注意：字数在250～300字）这样的形式，可以让读书笔记形式多样，内容生动活泼，同时，也降低了难度。当然，这些形式还主要适合高年级的同学，我们可以在课外阅读的过程中逐渐鼓励学生去尝试、摸索出更多适合小学生的读书笔记新模样。

三、坚持展示读书笔记的风采——使学生乐写 定期开展读书笔记的展示与交流，互相观摹学习，取长补短，这时，你会发现不少同学的读书笔记或者内容新颖，或者标题醒目；或者编排精美；或者图文并茂。这时，应该及时组织同学们积极参与评议，交流，展览，以鼓励其他同学也积极加入做读书笔记的行列，同时，生动活泼的读书笔记形式在交流中也可以不断发展出更多更好的适合小学生的新形式。因此，对于写读书笔记，不可强迫，否则，阅读将变成学生的又一心理负担，那读书活动是绝对不可能长期开展下去的。我们可以在“加强指导——不断激励——树立榜样——吸引参与”的思路下，采取各种鼓励办法，逐渐吸引更多的同学养成做读书笔记的好习惯，而不能强制。同时，如果要天天检查读书笔记，对于老师也是一项沉重的负担。因此，我们可以仿照魏书生老师关于检查读书笔记的办法，每次检查时老师可以较认真地看一组，其他则根据质量数量积分，“每页积分+字体工整积分+内容质量积分+每天坚持积分”，累计总分评出积分高和进步大的给予奖励，不写的不批评，但要给全班讲故事、说笑话，以正面鼓励为主，以逐渐吸引学生不断加入课外阅读并坚持做读书笔记。

第三篇：怎样指导小学生写好写人作文

怎样指导小学生写好写人作文

1、写好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。

2、抓住人物的特点。

每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。

3、选用典型事例。

人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

4、运用细节描写。

细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

小学阶段以写人为主的记叙文，一般分为三种类型；写一个人、写两个人、写几个人。其中应以写一个人为主。

一、写一个人。

记一个人的写人记叙文，大致有以下三种情况：

（一）通过写一件事写一个人。有的文章写人只写了一件事，写这一类的作文要注意以下几点：

（二）通过几件事写一个人。

1、几件事不能相互矛盾人物的性格在几件事中要和谐、统一。

2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个人，不可能将每一件事详细叙述，因此一般可以彩杨交代和具体描写相结合的方法。即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。

3、通过对比的方法写一个人。

通过对比的方法写一个人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特点。

（2）要写出人物的真实表现，不要捏造事实，采用拔高或贬低的方法。

二、写两个人

写两个人，一般是写《我和**》，**应包括亲人、同学、朋友、老师等熟悉的人，要写好这一类型的作文必须注意：

（一）要写好人物之间的联系。《我和**》，题目中突出了一个“和”字，这就要求从双方写起，通过具体的事例，写出“我”和**之间的联系。在叙事过程中，要写出彼此之间都想了些什么，说了些什么，做了些什么。只有从双方落笔，才能把握住题目要求写的重点。

（二）用对话展开情节。写《我和**》作文时，由于要写出两个人之间的关系，所以一定要写好两个人之间的对话。要用对话展开情节，用对话表现文章的中心。

描写人的片段

她整齐的刘海下藏了一对又黑又细的眉毛，一双忠诚的眼睛像星星似的眨呀眨，眼睑上一排浓密、纤长的睫毛，直挺又小巧的鼻子下有张薄如蝉翼的嘴唇，她的皮肤有些干燥，但还是被染上淡淡的红云，洁白的外套裹住了她柔若无骨的身躯，一条金蓝色的牛仔裤，扎着金色蝴蝶结的秋季靴，走起路来悄无声息。

1、玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。

李云是一个机灵、陶气的孩子。他胖乎乎的脸上，长着一对调皮的大眼睛，眼帘忽闪忽闪的，那两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。在他那黝黑的脸上，不论是那鼓鼓的腮帮，还是那薄薄的嘴唇，或者那微微翘起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。

她——一个文静、可爱的小女孩！一张白皙的脸上镶嵌着一对黑宝石似的眼睛，高挺的鼻子，樱桃小嘴，常喜欢带着一个黄色的头箍。写字时，眼睛专注的看着题目，笔尖在纸上摩擦着，发出“沙沙——”的声音。背挺得笔直，可见她的写字习惯很好！

描写人物动作的片段

小飞坐在座位上，埋头只顾写呀写呀，笔底下好像有源源不断的泉水涌流出来，用不到一节课的时间，一篇作文竟全写好了。

说时迟，那时快。那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰。

老师轻轻地推开门，转身把门关上，笑眯眯地走到讲台前，严肃地向大家环视一周，把书本放在讲台桌上。

有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个’活雷锋’„„”

第四篇：怎样指导二年级小学生写话

怎样指导二年级小学生写话

江西省龙南县南亨中心小学廖秀丽***

说得多，写得少，这是当今二年级语文教材给我的印象。第一学期教材中仅有1次是写话的：第49课后的看图写话《钓鱼》。这样是非常不利于学生写话的。重视说是不错，但也要顾及写话，否则错失了写作黄金期，将会使二年级的小学生到了三年级而畏惧作文。大家知道：经常写的学生和很少写的学生相比，肯定是后者害怕写作。第二学期也只有6次练习写话，而且都放在综合练习里面：学写祝贺的话（综合练习2）、学写留言条（综合练习4）、看图写几句话（综合练习5）、编一首小诗（综合练习

6）、学写一则日记（综合练习7）、用几句话介绍一种你喜欢的水果（综合练习8）。

大家知道：作文起步肯定是越早越好，三年级的作文起步倒不如二年级时的作文起步。只要每星期用一节课的时间，就能让学生写好话。关键是怎样训练，该训练什么，要有一个系列的安排。

有的老师叫学生天天写日记，但天天记什么，得有一个系统的安排。如果只布置，不进行必要的指导，其效果当然是不明显的。有的老师有空了，就叫学生写一写，没空了，也就不写了。殊不知，写作是靠日积月累的，来不得急躁，来不得‚搞突击‛。

二、我是怎样安排二年级第一学期写话的：

第一学期主要分成这样三讲：

第一讲听笑话写片断旨在激发写作兴趣，写出大概内容。写话中，激发他们写作的兴趣是非常重要的，先得吸引他们，才能让他们喜欢写作。如笑话《古怪的名字》，内容是这样的：

一次，由于语文张老师生病，班上来了一位语文代课李老师。发作业本时，他叫了一声‚乌贼‛，班上无人回答。于是，他一连叫了三声‚乌贼‛，才见一个学生站了起来，脸涨得通红。原来他叫‚乌贝戎‛，把‚贝‛与‚戎‛连在一起了，成了一个‚贼‛字。接着，李老师又叫了一声‚李小刚‛，有人拿走了本子。然后，老师又叫了一声‚白肚皮‛，又是无人回答，大家感到奇怪。他又叫了三声‚白肚皮‛，这回轮到白月坡脸红了。原来他把‚月‛与‚土‛连在一起了，成了一个‚肚‛字，‚皮‛又远离‚土‛字。难怪李老师想不通了，这班上怎么会有‚乌贼‛啦、‚白肚皮‛这样古怪的名字呢，哈哈，原来是他们把自己的名字写得太潦草了，闹出了笑话。

第二讲‚词语葫芦串‛是让学生用多个词语来写话。因为二年级

小学生的想象力非常丰富，我们要注意他们这一心理特点，既让他们有话可写，又可以让他们展开想象。

例如，给他们四个词语来写话：燕子、小鱼、轮船、大海

有的学生就写道：一个阳光灿烂的早晨，燕子在天上飞，小鱼在小河里游。燕子飞到小河的上空说道：‚小鱼，你见过轮船吗？‛小鱼说：‚我没见过，我只见过小木船。‛燕子觉得很奇怪：‚你怎么会没见过轮船呢？你一直在水里游着，轮船也一直在水里航行着，你应该见过才对呀。‛小鱼想了想，说：‚因为我是生活在小河里的，如果我生活在大海里的话，那肯定会见过轮船了。‛

小作者自然会把学过的课文中的内容同看过的动画片一起进行‚嫁接‛，编成自己的小童话。对于二年级的小学生，这就是创作了。

再例如，可以让他们在一些词语中选4~5个词语来写话：森林、小鹿、宝镜、歌声、早晨、蝴蝶、朋友、树、老婆婆、小螃蟹。

他既可以写《小螃蟹和宝镜》，也可以写《小鹿和老婆婆》。给了他们选择词语的权力，也就给他们扩大了写作的范围，更能使他们有话可写，有内容可想。

虽然这些词语相同，但是他们可以编出不同的内容来。这就像一个写话万花筒，可以随意用4~5个词语来组合成各种不同的写作内容来，范围广，又有利于学生的个性发展。

第三讲看图写话是让学生观察图画来写话。一训练记事性的写话；二训练写景性的写话；三训练状物性的写话。因为记事性的写话、状物性的写话，都是为了同三年级的记事、状物作文相衔接，可以为三年级的习作打下一定的基础。

那怎样写记事性的看图写话呢？就是要抓住图画的主要内容，再推测它的前因后果。例如写《贴鼻子》，图画的主要内容是我们做‚贴鼻子‛游戏。可以写成这样的话：李老师让我们做‚贴鼻子‛的游戏。小明套上了大头娃娃，转了一个身，向黑板走去。他用手摸了一摸，就把鼻子贴了上去。结果，他把鼻子贴错了。这里的‚套上了、转了、走去、摸、贴‛几个动词要抓住，因为它们是这幅图的主要内容的具体表现，再推测出原因是‚李老师让我们做‘贴鼻子’的游戏‛，推测出结果是‚他把鼻子贴错了‛。

怎样写状物性的看图写话呢？可以从3~4个方面（形状、颜色、用途等）来写一种物体。例如写《大闸蟹》：大闸蟹是一个横行爬动的动物。它的身体是椭圆形的，背上的颜色是深青灰色的，两侧各有四条腿和一只大钳。它的大钳可厉害了，是捕食和自卫的武器。它营养丰富，蛋白质又高，是我们餐桌上的美餐。

第二学期主要分成这样的三讲：

第一讲听写童话如《小熊写信》。

第二讲用一个词语来写童话片断如给学生一组词语：卫星、蚂蚁、蒲公英、雪松、蜗牛、老鼠，让他们选一个词语，展开想象写童话。有个学生以《蚂蚁》为题，展开了想象：

一天，一群蚂蚁搬家了。突然，一阵雷声盖住了所有的声音。这群蚂蚁慌了，不知往哪儿躲好。这时，大蚂蚁王大叔说：‚快，快点躲到那个又高又大的香菇的下面去。‛蚂蚁们听了，立刻躲到香菇下。小蚂蚁玲玲想出了好主意，就说：‚这个香菇不可以当成房子吗？‛大家听了，说：‚怎样当成房子呀？‛玲玲说：‚在香菇上钻几个洞，不就行了？‛蚂蚁们马上在香菇的上面钻了几个洞，都躲进了里面，安全地过了夜。

第二天，蚂蚁们又准备搬家了，可玲玲说：‚我们不是已经有了一个新家了吗？‛哈，用不着搬家了，大家高兴得唱起了歌。

第三讲观察写话再分成两个方面：

（一）写记事性的片断。第一步是用上3个关联词，抓住5个动词。例如写《看报纸》，可以写成这样：今天，张老师让我们仔细观察他是怎样看报纸的。他先把包打开，再把报纸取出来，接着，把报纸翻一翻，找到自己最喜欢看的内容，那就是第七版上的足球消息。最后，他拿着报纸看了起来。看着看着，他翘着大拇指说：‚中国队踢得真好，踢得好极了！‛这里，用上了‚先、接着、最后‛三个关联词，抓住了‚打开、取出来、翻、找到、看‛等动词。第二步是加上一点声音和自己的看法。第三步是抓住10个动词。

（二）写状物的片断。主要是从三个方面来写某一种物体。例如写《乒乓球》，可以写成这样：

一上课，张老师就让我们观察乒乓球了。它的材料是用赛璐珞做的。它的形状是小圆形的，而这个小圆由两个半圆经过一条线粘起来合成的，里面是空心的。它的重量约在4克。它的颜色是白的，另外上面还有一个‚雄鸡牌‛的商标，那商标在乒乓球上留下了一个明显的红印子。它给我的感觉是非常光滑的，只要有一点风，它就会不时地滚动，说明它很轻。它还有一定的弹性，高举的手一松，它就落了下去，却又弹了起来。

第一句话可以给他们，用什么材料也可以由老师告诉他们，后面则由他们进行观察。

三、二年级写话中的有关问题：

1．写话中要不要字数的要求呢？我认为，要有一定的字数要求。因为无论是以前的‚教学大纲‛，还是现在的‚课程标准‛，都十分明确地提出了写作字数的要求。我们能废除吗？没有这样的胆！每个年级应该有一定的写作字数要求，让老师们做到心中有数，而现在的语文教材显得羞羞

答答，让大家无法捉摸，那就只能是‚各自为政‛了。二年级第一学期我们要求学生写话至少80个字，到了第二学期写话不少于100个字。为什么呢？因为到了三年级要达到200个字，否则就很难达到三年级的写作字数要求了。况且小学生写几个字，也是一句话。写十几个字，也是几句话。那么朝前推，那一年级的第一学期写话就要达到20个字，第二学期写话就要达到50个字。一开始，学生会去数字数，这是很正常的事，用不着大惊小怪，过了一个学期这样的现象就少多了。

2．这一节写话课从哪里来？每个星期省下一节语文课来。为了学生的写作规范，我们给二年级的小学生订了一本作文本。一开始写话时麻烦一点，那到了第二学期就省力多了，也不要再去多讲写作的格式问题了。

3．每星期训练几次？一开始，绝对不要贪多，不要急于求成。一星期以一次为好，尽量在课内完成，因为这样做，一能及时得到反馈，有利于教师及时调整写作的计划、要求；二能看到学生的实际的写作水平，避免抄袭的发生；三对学生来说，有一个时间的限制，从而养成一个准时完成写作的好习惯，避免拖拖拉拉的弊病。比如二年级第一学期，一开始进行听写笑话，先可以给他们25分钟的时间，然后再缩短到20分钟。总之，尽量让他们在一节课里完成写作任务。

4．评价以鼓励为主。学生一开始写话，特别要注意调动他们的积极性。只要达到规定的字数，符合写作的要求，就应该给他（她）打个‚良‛了，因为大家要切记‚写作是一项艰苦的脑力劳动，得付出比默写要多得多的思考时间‛。现在你应该知道我为什么要安排‚听写笑话‛和‚听写童话‛这样的‚兴趣导入‛习作了吧，因为听写的内容受他们的欢迎，能吸引他们的注意力，听写的难度又不大，那他们写下来就容易得高分，也就容易得到老师的表扬，进而树立起写作的信心。即使是写得很差的习作，也不要轻易地打一个‚不及格‛，得帮助他得到‚及格‛，让他能迎头赶上去。

5．二年级小学生在写话中出现的具体问题：

（1）不会用标点。其一是都用逗号，其二是少点标点，其三是往往漏了后面的双引号。

例句：‚今天，学校里要举办一场长跑比赛活泼好动的小明参加了比赛，比赛开始了小明用尽全力往前跑，……‛这里，竟没有一个句号，句子中又少点标点。只要多写了，多指导，这样的毛病会逐渐减少的。在第一学期里，尽量少写带对话的习作，防止出现这类漏后面双引号的毛病，到了第二学期再强调。

（2）错别字多。

例句：小鱼开心的对燕子说：‚谢谢！‛句中的‚的‛应为‚地‛。错

别字多，对二年级的小学生来说也很正常，写得越少，错别字肯定越多。常常写一写，常用的字写得多了，老师又经常进行纠错的指导，也就会减少错别字。

（3）有的字写不出。那可以用拼音来代替，也可以查字典。例句：同学们gǔ掌，小明高兴地笑了。‚鼓‛字写不出，用拼音代替就行了。有时，在写话课上，也可以让他们带一本《新华字典》来，一旦写不出某个字时，就完全可以让他自己去查字典，也有利于他们养成勤查字典的好习惯。

（4）字数不够。

讲评时可以经常读几段写得好的话，让他们从中受到启发。有时不妨听写或抄写一下范文，会对‚写不出‛的学生有所帮助。

（5）思路一般。

老师可以经常读读报刊中思路新的习作，开发思路；让他们多看课外书和报纸，积累阅读材料，激发写作的思路；经常表扬课内外写的思路新的习作，从中得到启发。

当然，这只是我的一些做法，并不一定适合于其他学校的学生的实际情况，仅供参考。但愿对大家的写作指导有所帮助。

第五篇：怎样指导小学生作文(精)

怎样指导小学生作文 怎样指导小学生作文 我们的主要做法是:

一、给学生创造发表园地,激发学生习作兴趣

在教学中,我们采用了发表法,即让学生的习作在课堂或墙报上得以“发表”,并经常组织学生参加各类作文竞赛,对于学生的优秀习作推荐给报刊发表。每次习作之后,我们都朗读优秀习作和片断,让学生产生一定的成功感,以激发学生写作文的兴趣,让每个学生都能积极主动地练笔,变“要我写”为“我要写”。

二、加强语言训练,让学生自己感受并积累美的语言

学生并不是有了一定的习作欲望就能把文章写好,而实际情况往往是这样:学生胸中有话,胸中有情,却不能用恰当的语言准确表达出来,词是句子的组成单位,句意表达是否正确生动、恰如其分,依赖于词语是否准确。因此,在语文课教学中,我们进行了切实到位的词语训练,使词语的色彩、形象、分寸感一同沉淀于学生脑海中,形成对该词语的强烈感受,这样,当遇到这种情况时,相应的词语便会在脑中凸现,准确表达的词语就会脱口而出。同时,我们还引导学生有感情地朗读课文,进行语感训练。最大限度地发挥其主观能动性,逐步积累语言,提高习作水平。

三、引导学生观察、联想,积累习作素材

学生有了强烈的作文欲望,并有了一定的语言基础,还要适时引导学生积累习作素材。

习作的素材来源于生活,要引导学生细致观察生活的点点滴滴,习作时才有话可说,并且要善于联想:即从眼前看到的事物、出现的景象,想象到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物,取其彼此相似点或相同点,由此及彼,生发开去,进行想象思维的培养。比如,看到园丁在修枝剪叶,就联想到教师的教书育人;由蜜蜂采蜜联想到农民的辛勤劳动……细心观察,善于联想,就会有取之不尽的习作素材。

四、引导学生正确选材

在作文前,首先要选择好素材,素材的优劣直接影响习作的优劣。在教学中,引导学生选素材时要让他们的思路、角度以及范围广泛些,要尽可能地多举出些与该主题相关的材料,然后从中选出一件或两件最能表现中心的新颖、独特的材料来。对于那些好却不能为中心服务的材料要忍痛割爱,做到有取有舍,详略得当,这样才能更好地表达出文章的中心。

在习作教学中,我们采取步步引导、层层深入的方法,不仅提高了学生的习作水平,而且培养了学生良好的学习习惯和思维品质