教出时间第周星期总课时17触摸春天

第一篇：教出时间第周星期总课时17触摸春天

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总（）课时

17触摸春天

教学目标：

1．认识7个生字，会写9个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录积累好词佳句。3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命关爱，懂珍惜生命，热爱生活。教学重难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。课前准备：

1提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。2师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

第一课时

●交流资料，分享信息

1．小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

2．全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。●激情导入，感知课文

1．教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）

2．由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

3．学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。●自主读文，识写生字

1．自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。2．同桌对读课文，互相指正、评价。

3．自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。4．教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。●再读课文，自读自悟

1．用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

2．默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。3．全班交流解决疑难问题。

（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）●合作研读，领悟语句

1．文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

2．请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）

3．指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

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第二课时

●品评人物，深化认识

1．同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子？

2．在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）

●品读欣赏，背诵积累

1．蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。2．请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）

3．把喜欢的段落背诵下来。●拓展阅读，升华情感

1．可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。

2．全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。

3．请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）●布置作业，课下延伸

1．从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。2．课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

3．按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。板书设计：

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18*永生的眼睛

教学目标：

1．认识6个生字。

2．有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学的重难点：是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。课前准备

1．按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。2．师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

3．小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？

●阅读资料，交流感受

1．教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：

资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

2．看了这两段资料，心中有什么话要说？

引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？

●熟读精思，探究文本

1．这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。

2．检查预习情况：轮读课文，认读生字词。

3．仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？

4．在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。5．小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读： 研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？ 研读重点：父亲教育“我”的两段话。

a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？

b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？

c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。研读重点：含有“骄傲”一词的句子。

a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？ b.指导学生有感情地朗读这些语句。

6．课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了„„当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：

“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽„„”

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。●大胆评议，深化感受

1．评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？

引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

2．评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？

鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。

●交流体会，延伸课外

学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？

鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。板书设计：

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19生命 生命

教学目标：

1．认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点：是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思 课前准备：

1．搜集自己喜欢的人生格言。

2．预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

第一课时

●畅谈生命，激发情感

1．谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？

学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？ 2．简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

●初读课文，读通读准

1．自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

2．小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

3．全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

●细读课文，整体感知

1．自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

2．合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

●精读课文，突出重点

1．自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

2．小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。3．全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

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第二课时

●品读课文，感悟语言

1．自主品读：轻声吟读课文，画认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。2．小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

3．集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

●通读课文，畅谈收获

1．回读全文，自我总结学习收获。

2．全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

●读背说写，积累运用 1．举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

2．练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

3．积累名言：

a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

b.在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

4．布置作业：把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。板书设计：

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20*花的勇气

教学目标：

1．认识4个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。4．理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。教学重难点：体会作者情感的变化 课前准备

1．预习课文，读准字音，读通句子。2．教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。●自读“提示”，明确要求

1．快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。

2．全班交流，明确阅读要求。●初读课文，了解大意

1．自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。2．小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

3．全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。●细读课文，理清脉络

1．仔细阅读课文，边读边而出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2．投影出示，请学生完成下面的填空。

作者最初看见草地时，感到_________________，因为____________________；

扒开草后看见躲藏着的小草时，感到______________，因为________________；

离开维也纳前，感到_____________，因为_________________； 看见花的原野时，感到_______________，因为____________________； 体会到小花的气魄时，心头______________，因为________________。●研读课文，品味语言 1．自主研读：

a.再课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。

b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。2．全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。

●感情朗读，交流感悟

1．有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

2．读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

●积累语言，拓展阅读

1．抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

2．这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。板书设计：

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语文园地五

教学目标：

1．继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。2．在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。3．发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。4．积累关于生命的名言警句。

5．理解成语故事，体会其中蕴含的道理。课前准备：

1．整理本组课文收集的相关资料。2．搜集关于生命的名言警句。

第一课时 口语交际

●谈话导入

生命，对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。通过这组课文的学习，相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识，这节课就让我们共同交流一下吧。

●自主准备

1．默读提示，了解本次口语交际的内容。2．投影出示：

内容：说说自己了解到的生命现象； 讲讲自己知道的热爱生命的故事； 谈谈自己获得的感受、得到的启发。

3．回忆本组学习的几篇课文，浏览搜集的资料，阅读教材中提供三段文字。4．选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。5．自己轻声练习讲述。●畅所欲言

1．自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

2．每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。

教师引导学生大胆进行评议、辩论。●总结评价

1．自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。

2．学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？

3．教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。备课时间：第（）周星期（）

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第二、三课时习作

●谈话导入，激发兴趣

在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，老师认为大家的发言都很有见地。把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家根据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。

●阅读提示，明确要求

1．学生默读提示，画出习作要求。2．投影出示习作要求：

内容具体；写出真实感受；题目自定。●试写初稿，反复修改

1．学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2．好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。3．小组内互读互改，提出修改建议。

4．按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。●朗读佳作，共同赏评

1每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。教师引导学生进行赏析。

②请部分学生介绍自己习作中的成功之处。●眷写作文，制作墙报

1．再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。2．整理习作和资料，办一期以“热爱生命”为专题的板报。

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第四课时 我的发现 日积月累 成语故事

●复习导入

1．读词语卡中的词语。2．听写其中的词语。●我的发现

1．同学们，学习完本组课文后，你发现一些句子有较深的含义吗？下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。

2．学生交流小林和小东的发现。教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法，让学生自己发现总结方法。如：仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。

3．快速浏览本组课文，你还能发现哪些含义深刻的句子，说说这些句子的深层含义或言外之意。●日积月累

1．出示日积月累中的句子，先指导学生读正确，然后说一说自己的理解或认识，之后请学生快速背诵。

2．教师补充出示一些名言，请学生读一读、说一说、背一背。

a.人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。──丁玲

b.人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。──列夫·托尔斯泰 c.生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。──车尔尼雪大斯基

d.一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。──爱因斯坦

e．人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。──爱因斯坦

3．请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言，共同进行赏评。4．鼓励学生课下将自己最喜欢的生命格言制成书签。●成语故事

1．自己读故事，感受句子的含义，画出不懂之处。

2．小组交流，谈谈自己对这个成语故事的理解，互相质疑解难。

3．全班交流，说这个成语故事蕴含的道理，结合实际谈谈对这成语的体会。④练习讲述这个故事。

第二篇：备课时间第周星期

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21乡下人家

教学目标：

1.认识“檐”“饰”等5个生字。会写“棚”“饰”“冠”等14个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。教学重点难点：

走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。课前准备：

1.生字、词语卡片。2.课文挂图及投影片。3.搜集有关农村生活的资料。教学过程

第一课时

一、导入

1.出示两组投影片。

第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场。

第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们。（也可以用书上的几幅插图代替）提问：看到这两组图片，你想到了什么？

2.请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。3.有一位作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书：21乡下人家）

二、自学生字、新词，初读课文，整体感知 出示“自学指导”：

1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。2.练习将课文读通顺。

3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

三、汇报交流，了解自学情况

1.指明认读生字、生词。注意“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读 “”。

2.指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。3.交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

四、朗读理解

1.全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

2.学生讨论后教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。让学生读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”“独特”的美。

3.自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句并做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

4.小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

五、指导书写生字

1.生齐读生字，并且说说在书写时要提醒大家注意哪些地方。

2.教师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

3.学生练写：抄写生字、生词。

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第二课时

一、复习导入

出示生词卡片，指名读。

二、自主读文

自由读课文，想象描绘的画面，回顾自读课文时获得的收获，为交流做准备。

三、全班交流：你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

以第一节内容为例，可以抓住以下两个教学点进行。1.“别有风趣的装饰„„”

（1）理解“别有风趣”和“装饰”的含义。（查字典、联系生活实际。）（2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写。）为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？

2.“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了„„”（1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

（2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。（3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。（4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

四、整理回顾，想象拓展

1.刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在齐读最后一节。

2.师生齐读最后一节。

3.想象一下，在冬天、在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

4.全班交流。

五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务

1.读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动吧！

2.读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

3.各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。4.教师统筹安排，确定活动日程。板书设计：

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22牧场之国

教学目标：

1.认识本课8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。3.揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。4.搜集查阅有关荷兰的图片及资料。5.实物投影仪。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。教学难点：略读课文，学生自读自悟 教学过程：

一、导题

荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同学们，你们了解荷兰吗？（请2～3名同学交流有关荷兰的图片或资料）的确，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，让我们随作者一同走进这优美、恬静的地方吧！

二、读文

1.边看插图，边读导读。2.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说“牧场之国”给你留下了什么印象？

3.默读课文，重点读给你留下深刻印象的部分，想一想为什么这都给你留下了深刻的印象，同时画出你不理解的地方。如：课文第一自然段与全文是什么关系？这样写有什么好处？作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？

三、交流

1.小组交流。2.全班交流。3.指名板书。

四、品味

1.带着你个人的感受读一读你喜欢的部分。2.试着有感情地朗读全文。

五、积累抄写你最喜欢的词句，并试着背一背。

六、运用

1.认读本课生字新词。

2.用“是„„也是„„”“仿佛”“悠然自得”写一句话。3.找一篇优美的文章读给爸爸、妈妈听。板书设计：

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23古诗词三首

教学目标:

1、认识7个生字，会写8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。教学难点：体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。教学准备：

1、查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

2、课文插图。教学反思：

第一课时 《乡村四月》《四时田园杂兴》

一、由题入手，弄清题意 1．板书课题。

2．自由读题，说说题意。“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。3．出示插图，观察感受。4．简介诗人及背景。

翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

二、反复诵读，弄懂诗意

1．教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

2．学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

3．指名朗读，相互学习，相互欣赏。

4．组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。5．全班交流，讲讲诗意。

三、品评朗读，感悟诗情

1．自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。2．逐句品评，交流感受。

第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

3．想象画面，有感情地朗读。

四、背诵，积累语言

五、自学《四时田园杂兴》

1．按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。2．小组内交流，教师指导点拨。3．全班交流自学成果。4．背诵。板书设计：

教学反思：

第二课时 《渔歌子》

一、激情导趣，理解课题

1．教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

2．你知道什么是词吗？

教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

3．你了解或背诵过词吗？试着背一背。

二、反复吟诵，理解词义

1．自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。2．谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？ 3．默读词，画出词中描写的各种景物。

4．再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。

5．全班交流：

交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？ 词中出现了哪些颜色？

三、指导朗读，想象画面

1．教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。

2．教师范读，体会诗情画意。3．学生练读，想象整体画面。4．指名朗读，教师指导。5．同桌互读，相互欣赏。

四、积累运用，拓展延伸 1．有感情地背诵《渔歌子》。2．背一背你喜欢的词。3．默写两首古诗。板书设计： 教学反思： 备课时间：第（）周星期（）

教出时间：第（）周星期（）总（）课时

24*麦哨

教学目标：

1.认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。3.积累文中的优美语言。

教学重点：体会作者丰富生动语言，感受乡村孩子淳朴自然欢快清新的童年生活。教学难点：感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。教学准备：教学挂图。教学过程：

同学们，你们有过乡村生活的经历吗？想了解乡村孩子的生活是怎样的吗？那我们就一起来读读《麦哨》这篇课文，读完后，相信你一定有美好的感受。

一、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意“应”“和”“乐”多音字在本课的读音；注意“肺”“嚼”“裹”的字形特点。

2.同桌互读课文，想一想：课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到了什么？（乡村孩子淳朴可爱，乡间景色美丽亲切，孩子的活动丰富多彩，孩子的情感热烈活跃。）

3.同桌交流，小组交流。

二、细读课文，品味语言

1.默读课文，画出你最喜欢的部分，试着有感情地读一读。

a.那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

（这是一个比喻句，这里把“孩子们的脸蛋”比作了一朵朵晶莹剔透的月季花，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美）

b.金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

（这是一个排比句。作者通过细致的观察，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来，同时也蕴涵着一种丰收的喜悦）

c.草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！（“简直”表示完全如此，这里运用对比、比喻的手法形象地写出了草地的茂密、柔软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然，更写出了作者由衷的赞叹。阅读时，要读出赞叹的语气）

（4）把你最喜欢的、感受最深的部分读给大家听。

三、感受全文，积累语言：有感情地朗读全文。

四、课外拓展，丰富语言

按照本组课文的读书方法，阅读选读课文中的《可爱的草塘》和《同步阅读》中的相应文章。板书设计： 教学反思： 备课时间：第（）周星期（）

教出时间：第（）周星期（）总（）课时

语文园地六

教学目标：

1．通过词语训练，提高形象地运用语言的能力。

2．通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。教学准备：

1．搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。2．实物投影仪。

第一课时 我的发现 日积月累

一、复习词语

1．从读词语盘点中的词语。2．听写词语。

3．同学们，在学习完这组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。

二、我的发现

今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。（屏幕显示三个句子）1．读一读，注意加点的部分。

2．看一看，你发现了什么？（把物当作人来写）3．组内交流。

4．换一换，将加点部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你又会发现什么？（如：第一句中“舞蹈”换成“摆动”）

5．试一试，说一个或几个这样的句子。

三、日积月累（屏幕上出现诗句）1．自由朗读，读准字音。2．同桌互读，体会诗意

3．背诵诗句。回忆全诗，尝试背诵。4．拓展延伸，搜集整理。

（将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听）

备课时间：第（）周星期（）

教出时间：第（）周星期（）总（）课时

第二、三、四课时 口语交际习作 展示台

一、谈话引入

通过本组课文的学习，大家在综合活动中又搜集了课外资料，一定有很多新的收获吧！这节课，我们就再次走进田园，去看看你们对田园生活的学习成果吧！

二、口头交流展示

1．小组交流，互说互评。边说边展示自己课外学习的成果，如：搜集的图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。

2．代表交流，师生共评。评一评谁的收获大，感受深。

三、习作 1．精彩回放：

a.读一读：上节课整理的好词佳句。b.想一想：作者是怎样运用这些词句的。c.写一写：你感受最深的内容。

d.用一用：本组课文作者抓住生活中最平凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。

2．学生习作：

a．教师启发思路。（将自己知道的有关农村的故事讲给大家听；把自己农村家的景象和生活描绘下来）b.教师个别指导。c．同桌互相交流。d.推荐代表交流。e.师生共同评议。f.独立进行修改。3．展示台：

将自己的习作展示在“学习园地”中，请同学们观看、评议。反映自己农村家的景象和生活的文字、画面或照片。

第三篇：触摸春天第二课时

《触摸春天》第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

2、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受生命的价值。教学重点：

1、体会盲童安静的内心感受。

2、体会难句，重点句。教学难点：

理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 教学过程

一、谈话导入

同学们，2007年春节晚会上有个舞蹈节目《千手观音》，你们有看过吗？你知道这是一群怎样的人表演的？对这个节目有什么感受？

引入课题：一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩安静也创造了一个奇迹，继续学习触摸春天，让我们跟随她一起去触摸春天吧！

二、品析语言，探究体悟。

现在我们来学习3?7自然段，请5位同学各自读一个自然段，其他同学注意听，他们读成怎么样？ 默读课文3?7自然段，找一找，安静创造了哪些奇迹？ 全班交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。）

品读：出示“安静在花丛中穿梭......没有一点儿磕磕绊绊。”为什么你认为这是奇迹？（现在请一名同学蒙上眼睛从教室一角走向门口，体会一下蒙着眼睛走路是怎样的？）从中你体会到什么？

这说明了什么？（引导学生说出安静整天在花香中流连）师结：是啊！这真是一个奇迹！比较：（找学生读一读比较一下）

1.“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” 2.“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”这两句话中有什么不同？ 想一想：

1、把“慢慢地” “极其准确地”去掉好吗？为什么？

2、‘在花香的引导下’说明了什么？

3、此刻，安静的心里会想些什么呢？”（盲女孩安静触摸春天不仅仅靠双手的触摸，还要靠鼻子的嗅觉等来配合。安静想触摸的不是蝴蝶，因为她根本不知道蝴蝶。她想触摸的是带着浓郁香味的月季花。）指名学生朗读。

思考交流提出的问题。感悟：安静伸出双手，想触摸那朵带着浓香（由于蝴蝶身上带着浓郁的花香）月季花，看看它与平时触摸的月季花有什么不同。可见安静的细心和好奇心，对月季花乃至对春天的了解和喜爱。

过渡：安静竟然摸到了什么？心情是怎样的？

出示：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。” “竟然”是什么意思？（出乎意料）竟然 这词可以换成其他词吗？（居然）用竟然造一个句子

神奇的灵性指的是什么？神奇的灵性来自哪里？ 小女孩的力量神奇吗？我们再来读读这句话!感悟：突出安静对月季花、对春天的爱心和好奇心，尽管她的眼睛看不见，但她用双手、用心灵来触摸春天。可见她对春天的热爱，对生命的热爱。

品读：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。” 出示“许多......安静仰起头来张望。”“读一读：‘许久„„张望。’ 想一想：

A “张望”是什么意思？用动作来表示，谁能上来张望一下，想想为什么踮着脚，身子朝前靠？ B “张望”应该是用来形容有视觉的人，而安静是一个盲人，这个词用在他身上准确吗？（准确，因为安静虽然眼睛看不到，但是她的心看到。）C 安静用心看到了什么？

D 明媚的阳光，芬芳的花多，美丽的蝴蝶沿着一道极其优美的曲线翩翩起舞，多美的文字呀！是啊！她多么想看到一切啊！来我们集体来，让安静再张望一次（齐读）品读：

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 启发：

1.同学们，课文作者在看见盲女孩安静触摸春天后，他惊动了安静吗？（没有）请同学们在文中找出有关的句子来。

学生归纳出：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

2.“读一读：‘谁„„世界。’指名学生朗读。想一想：结合课文和生活实际，说说对这句话的理解。”出示有关残疾人的图片(四)总结收获，升华情感

是啊！谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。无论的身体健全的人，还是身体有缺陷的人，他们只要心灵健康，对春天，对大自然，对生命充满好奇心和爱心，就真正拥有了生活的权利，就可以创造一个属于自己的缤纷世界！

同学们，就让我们珍惜生命，创造自己的幸福生活吧！

四、作业。

选择课文中自己喜欢的段落背诵下来。

建议阅读海伦?凯勒作品《假如给我三天光明》。

附板书设计

第四篇：触摸春天第二课时

第二课时

学习目标

1.能正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.通过读悟、品味课文语言文字，感受课文的美，感受盲童安静对生活的热爱，激发学生热爱生活、创造美好生活的思想感情。3.领悟“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的内涵。

教学流程

一、复习引入

1.听写部分词语，同桌互相检查、纠正。

2.上节课我们已经初步读懂了盲童安静热爱春天，热爱生活，创造了奇迹。

3.这节课，我们再次走进安静的内心世界，继续与她一起触摸春天，感受美好的生活。

二、品读课文

抓“感动”学习课文的5、6小节。

1、过渡：这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。我静静地站在一旁，看着安静，被眼前的这一切深深地感动着。（出示5、6小节），用你喜欢的方式读，说说作者为什么感动。

2、感动于她多姿多彩的内心世界。

A.“多姿多彩”是什么意思？让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色？作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？

B.为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？（因为她的心中有对美好事物的向往。）她的心中有些什么？（鲜花、蝴蝶、小树、小溪、叽叽喳喳的小鸟„„）

师：是啊，安静的眼睛虽然失明，但她的心灵窗户没有关闭，她用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？

3、小结：一个生活在没有色彩的世界里的女孩，心中却充满了阳光，对生活仍然充满向往，她的内心世界是多姿多彩的。

4、默读课文的第6小节，质疑：这小节中你有什么疑问吗？ 出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

A.读着这句话的时候哪个词让你的心灵怦然心动？（张望）

B.张望：是向四周或远处看。安静是个盲童，她为什么仰起头张望？（喜爱、留恋蝴蝶）安静在想象着蝴蝶飞走时的画面。感受着蝴蝶飞舞时划过的美丽弧线，安静丰富的内心世界里，已经感到受到飞翔的快乐，人生的美好。

③ 海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”你觉得安静用心看到哪些美丽的景物？（鲜花，蝴蝶，蝴蝶飞舞时划过的美丽的弧线„„）。

小结：我们用眼睛能看到的，安静用“心”也同样能看到，她用自己的方法来“看”春天,享受春天，感受到世界的多姿多彩。过渡：从安静的身上作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱，对生命的热爱，因而情不自禁的发出感叹：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”板书

师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这也是安静想要告诉我们的道理。

三、拓展延伸

1.阅读课后《阅读链接》：

①简介海伦·凯勒。

②学生阅读课后《阅读链接》。

③学习完这篇课文，读完这段海伦·凯勒的故事作品，你最想说的是什么呢？你们想做点什么呢？

2.收集、积累人生名言：

①

有感情的朗读：

•安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有

一点儿磕磕绊绊。

•安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸

出双手，在花香的引导下，极其准确地伸

向一朵沾着露珠的月季花。

•安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴

蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这

个盲女孩神奇的灵性抓住了。

板书设计：

触摸春天

创造奇迹：伸向、拢住、放飞──热爱春天，热爱生活 热爱生命 创造世界

（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）

第五篇：触摸春天第一稿

《触摸春天》教学设计

李锦平设计意图

课文文笔细腻，用词丰富、优美，本课设计重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内 心世界，在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。

学习目标

1.认识７个生字，会写９个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落，摘录、积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

第一课时 教学过程：

一、读题释疑，引导初读

（师板书：（）春天，请同学们在（）里填上动词。师：通常人们都是看春天，赏春天，而这里却用——触摸春天。师：齐读课题，读了课题，有什么疑问？ 生：春天不是季节吗？怎么可以触摸呢？

师：这个问题很有价值，这篇文章的作者一定要回答的。生：怎么触摸春天？

师：一下就问到课文重点内容了，会问！生：是谁在触摸春天？ 生：为什么要触摸春天？

师：弄懂了这些问题，也就知道作者为什么要写这篇文章了。自由读课文，到文中找答案吧。注意读准字音，读通句子。

二、初读，感知文意

师：下面，老师检查课文中的生字词大家掌握了没有。（出示生字词，学生自由练读，指导读准字音）小径、流畅、磕磕绊绊 悄然、弧线、飞翔、权利 瞬间、缤纷、清香、袅袅 师：去掉拼音你还会读吗？（知名读、分组读、男女生赛读）

师：生字新词都会读了。有两个生字，笔画很多，不易写好，跟老师写“磕”和“瞬”

师：课文读通顺了吗？来，第一自然段，我们一起读。生读 师：“盲童”

师：“盲童”，你读懂意思了吗？“盲”什么意思，明白吗？上面是个亡，下面是个目，没有了眼睛，就是盲。

生：指眼睛看不见的孩子。，生活很不方便，常常需要别人的——（生：帮助）他的内心会怎样？ 生：自卑。生：灰暗。

师：这些人会怎么做呢？

师：课文中的主人公是怎样做的？（生读第二自然段）“流连”在句子中是什么意思？

生：就是待在一个地方舍不得出来。生：安静待在小区绿地的花丛里不愿意出来。

师：安静在小区的花丛中走来走去，不愿意出来。到了中午，安静的妈妈叫了：“安静，快回家吃饭了。”安静会怎么做？ 生：我不想吃饭，这里的花很香。

师：又过了一会儿，妈妈见饭菜都凉了，又喊：“好孩子，快回来吃饭吧。”这时候安静又怎么做？

生：我不想回来，这里的花太香了。

师：对花香实在是太喜欢了，太迷恋了，不愿意回家了，这就叫—— 生：流连。

师：盲女孩安静，她没有悲观，没有痛苦，没有把自己封闭起来，而是到小区花丛中—— 生：享受花香。

师：多可爱的孩子！安静在花丛中又做了什么呢？认真默读第3、4自然段，用横线画出安静做了些什么，在空白处写写自己的感受。

（生读第三、四自然段，教师引导体会“磕磕绊绊”“悄然合拢”的意思）师：指导读好这句话，注意把速度放慢，无声无息地表现出来。

师：作者看到安静捉住蝴蝶有什么表现呢？（生读第5自然段，教师引导理解“一瞬间”。）

师：这个瞬是眨眼，眨眼就是瞬，眨眼时间很短，一眨眼的时间就较一瞬间。作者在很短的时间里就被安静捉住蝴蝶的场景给感懂动了，这是什么原因？（生读第六自然段）

师：“弧线”谁读懂了，上来画给大家看。

师：作者面对此情此景，一定有很多的想法，千言万语汇成了哪几句话呢？

最后一个自然段我们一起读。

师：这段话里面“缤纷”是什么意思？ 生：五颜六色、多姿多彩、颜色丰富

课文大家读了，读正确了。一起拿起书把课文读一遍。

（生齐读第七自然段，理解“缤纷”）

读了几遍课文，谁能说说课文写了什么？（谁用什么触摸春天的什么，用什么感受什么？）

读了很多遍课文了，谁来告诉我，这篇课文主要写什么？ 生：安静触摸春天。

安静是一个盲童，他为什么要触摸春天呢？ 生：因为春天是缤纷的，„„

要想全面准确的认识，还得找出课文中的语句读一读，好好体会。这个工作放在下节课。

三、抓住重点，感悟语言

师：默读课文，把描写安静触摸春天的语句画出来。（生读）

默读全文，一边读，一边用笔画出课文中具体描写安静触摸春天的语句。看屏幕，这就是课文中具体描写安静触摸春天的语句，你画对了吗？如果没画全，请补画。然后想一想，为什么没画全。可能是因为你读书不仔细。可能是因为你没有把全文读完„„

现在请大家闭上眼睛，听

杨老师读，你们边听边想象安静触摸春天的样子 屏幕出示：

“安静 在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有„„ 安静的手悄然合拢，竟然„„

在春天的深处，安静细细„„”（三个段落）

你们眼前仿佛已经看到了安静触摸春天的情景，是不是啊。

假如你们都是安静，仔细地读一读你们触摸春天的语句。再做一做触摸春天的动作，体会体会，好不好？

在这些语句中，有一个词，说安静充满“神奇的灵性”，说一说，表现在哪呢？

生：安静是个盲童能轻而易举的就抓住蝴蝶。生：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲童神奇的抓住了。师：如果我们闭着眼抓蝴蝶就抓不住，安静能抓住。（能联系上下问）师：读神奇的灵性下面语句，说神奇的灵性还表现在哪里？蝴蝶在她的，安静的心灵来到一个她完全。

生：平常人第一次闭上眼抓不住，而安静第一次就抓住了。师：安静的脸上充满了惊讶。

师：此刻安静的心上一定划过一道及其优美的曲线，述说着飞翔的概念。师：根据安静的一个什么动作？ 生：安静仰起头来张望（板书：张望）师：什么叫张望？ 生：抬头四处看看。

师：安静是个盲童，她为什要张望？ 生：想要看看蝴蝶飞行的动作和路线，师：其实说在用心在张望。

师：读：此刻在安静的心上一定划过一道及其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

安静有神奇的灵性。

师：放声地读，考虑安静神奇的灵性还表现在哪里？

生：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

找出表示安静触摸春天动作的词：

生：伸向、悄然合拢、张开（板书：伸向、合拢、张开、）

从安静触摸春天的表现，我们知道安静是一个具有神奇灵性的盲童。自由地读她触摸春天的表现，把她的灵性从你们的朗读声中表现出来，自由读。

神奇的灵性是从哪里来的呢？自由地读课文第二自然段，考虑是什么赋予安静神奇的灵性的？

生：因为她想看春天的花是什么样子的，是花给了安静神奇的灵性 安静整天在花香中流连，花香深深吸引了她。花象征着春天。花香吸引了安静。

关注课文，读课文：月季花开了。生：是春天赋予安静神奇的灵性。

谁看到安静触摸春天：齐答作者（板书“我”）

用刚才的学法读：我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都刻意创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

作者的表现用两个表示动作的词来概括。生：喊出

为什么要喊没有喊：上面有花蝴蝶 学生接着回答：站和看（板书：看）还有一个：惊动 接着回答：感动

读最后一个自然段，这是作者想的。（板书：想）

学生读，是怎样的看，怎样的想：静静地看，静静地想（红笔板书静）学生再回答是怎样地想：认真的想、心想、细想、默想（红笔板书默）为什么静看安静，默想：因为怕惊动安静 为什么怕惊动安静？

四、总结明理，分享收获

师：通过这堂课的学习，我们认识了盲童安静，还认识了作者。这位作者静静的看，默默的想，没有打扰安静，因为他知道，谁都有——

生：因为谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：回头看，安静创造属于自己的世界：在春天的深处——划出的曲线。这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个完全没有体验过的地方。接着读：在春天的深处——述说着飞翔的概念。

师：安静用什么创造属于自己的缤纷世界：读安静触摸春天的语句，自由读 生：神奇的灵性。用心灵创造了属于自己的缤纷世界。师：还用什么创造？

师：读第二自然段，读第一自然段第一句话。生：蝴蝶，没有蝴蝶就抓不住蝴蝶 蝴蝶是用手捉住的。生：用自己的双手。师：完整的告诉老师。

生：安静是用双手和心灵创造了属于自己的缤纷世界。师：回答为什么先说双手？ 生：先用双手去抓然后用心感受

从安静身上我们想到自己，老师想到了美国的海伦凯勒，她说„„人除了用眼睛看世界，还可以用内在的视觉，那可能更真实，那是用心灵去看世界。

板书设计 17 触摸春天

伸向

安静 合拢 静看 “我”

张开

张望

默想