写作中创新能力的培养

第一篇：写作中创新能力的培养

写作中创新能力的培养

峨边县新林中学：泽学钦

新课程标准在“关于写作”的教学建议中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

而在教学过程中发现，学生作文暴露出来的问题很大，大多数学生患上了“恐写症”。即使勉强完成，往往思想贫乏、内容空洞、情感矫饰，一篇五、六百字的文章几乎没有生动的生活素材，没有动人的感情，更没有独到的观点。这与创新能力的培养要求相去甚远。分析原因：主要是学生缺少一双发现的眼睛，没有去用心感悟生活。

针对这一问题，首先从培养学生写作兴趣入手，激发学生写作欲望，激活学生思维，在此基础上，再循序渐进，适时点拨，不断加强学生写作技能训练，使学生掌握实际运用语言的能力，培养学生的创新能力。

一、学习教材时创设情景，引导学生感悟文本的深厚思想与艺术魅力，使学生的心灵受到震撼，触发他们的写作灵感。

《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》是一首情景交融的抒情诗，诗人在这首诗里，融入他对生命的悲悯，对人的关怀。学生欣赏、品味诗歌后，对诗人的乡国之思，有了一定程度的理解。然后，我找来“9.11”的资料，让学生了解当时的情形，又把学生带到了硝烟弥漫的伊拉克战场。从学生眼里，我看到了同情、愤怒，于是我不失时机布置了课外练笔：《××说——为生活在战争中的伊拉克儿童而歌》，学生纷纷拿起笔，写出了自己的心声。有位学生这样写道：“轰隆隆，轰隆隆，恐怖的炮弹充斥黑压压的天空，无数哀伤的灵魂也穿梭其中。雷说，我来了，我要驱散骇人的炮弹声，我要扭转乱世乾坤。”语言尽管稚嫩，但是体现了学生的一腔真情。

二、引导学生观察生活，感悟生活，用自己独特的眼光去发现生活中的美。

学生的生活范围比较狭小，看待事物只停留在表面。老师要引导学生在观察时做到细腻地思考感悟，教会他们从平凡的生活中发现美，用心灵去感受生活中点滴，用欣赏的眼光去看生活。经过训练后，一位农村学生在《品尝收获之快乐》写了她帮父母掰玉米的事，有这样几句：“我提起篓子掰了起来，摇得玉米杆儿咯咯直笑，而且前俯后仰。”“我学着大人们的样子把扁担搭在两个篓子中间，蹲下身子，一使劲，篓子便乖乖地跟着我起身了。可是刚一走，他们两兄弟就开始不听我使唤了，两个小家伙竟然把我的肩膀当支点，玩起跷跷板来了，你上我下，倒还蛮开心，弄得肩膀望着我直喊酸。”小作者最后才找到重心，一口气挑了好几趟。能把繁重的劳动写得轻松有韵味，这全在小作者能用欣赏的眼光来看待生活。

三、尊重个性，不伤害他们的写作积极性，让学生在体现个性的同时获得写作的乐趣。

“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做个好学生的愿望。”每个学生都有属于自己的生活天地，有着与别人不一样的情感。老师在指导学生写作时，不设框架，不搞模式，让学生放飞思绪，自由翱翔，写自己的独特体验。一位学生因故没有吃午饭，经历了饥饿后，写下了这样的一段话：“肚子空空，脑子也空空，好像只有空气了，它在肚子里横冲直撞，发着脾气。眼前已经模糊一片：站在窗台上高歌的燕子似乎已变成一只躺在盘子里的烧鸡，正冒着热腾腾的香味儿；黑板上物理老师画的导线就是细腻的粉丝；导线上的灯泡已成了我日夜思念的汤圆。这时，同桌递过一张纸，上画有一圆，书曰：画饼充饥。我提起笔，在饼上加上了些许芝麻。”这样独特的感受只有亲历才能写得出，这便是个性的自由挥洒。

“兴趣是最好的老师。”只有让学生有了写作的欲望，作文中才会出现新颖独特的见解，也才能创造出有独具魅力的语言。这样的文章就会鲜活起来，创新思维的灵光就会闪现。

第二篇：优化写作教学,培养创新能力（推荐）

优化写作教学

培养创新能力

烈山区古饶初级中学

杜淑玲 优化写作教学

培养创新能力

烈山区古饶初级中学 杜淑玲

在人的心理品质和个性特点中，潜藏着很多创新能力。依据人的心理发展规律，有计划、有步骤地挖掘潜力，培养创新能力，对于以后综合能力的培养至关重要。实践证明：在作文教学中，通过心理品质的培养，优化写作教学，会提高学生的语言表达能力和创新能力。

一、激发想象力

放飞创新翅膀

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能较好的发展。作文教学要引导学生灵活运用想象，可把学生带到室外、走出校园。在观察的基础上展开联想的翅膀，让学生大胆想象。一次作文课上，我指着校园里的松树问学生：“松树的叶子跟其他树叶有什么不同？”学生回答：“很细、很尖。”然后我又问：“你们觉得它跟什么相似？”“像针”。颜色呢？请进一步联想。我的话音未落，学生们活跃起来了，出现了许多优美的句子：“我眼中的那颗宝塔松，它像巨人一样挺立在校园里，茂密如针的叶子一簇簇紧挨着，像大一个家族；一阵微风吹过，发出铿锵有力的声响，似乎在给我们弹奏乐章······”由此可见：只有引导学生在观察中进行合理想象，学生的语言才会生动，写文章也形象有文采，给读者以身临其境 之感。

二、培养观察力

练就创新慧眼

观察能力是发现问题和培养创新能力的基础，历史上的发明都证明：观察是一切科学成就的开端。记得一位科学家就曾把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭。

每件事物都有它本身的特点，这就要引导学生在观察时努力发现与众不同的“一点”。在这方面，我在教学中能够引导学生采用对比的方法，也就是把两个不同的事物放在一起比较，或者对同一事物在不同情况下进行比较，发现事物的异同和变化，从中抓住特点。如：学生写作文描写一个人的外貌时，大部分都常用“炯炯有神的眼睛，脸红的像苹果，一笑两酒窝”等。从描写中看不出人物的年龄、性别、特点。把所有的人物都美化了，成了“千人一面”。针对这种情况，我让学生在家中观察自己的 爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，在校园里观察同学，并趁机指导：观察人物要先看身高、体态、面部表情等。学生通过观察比较，写作中抓住了人物个性特点。有学生写到：我的奶奶背微驼，脸上布满皱纹，手像松树皮，说话时嘴角微微颤动······

三、重视发散求异

突出创新灵感

求异是创新的一个重要特点，作文教学应注意学生求异思维和创新意识的培养，特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题。鼓励学生敢于标新立异，不人云亦云，不邯郸学步。应想方设法引导学生突破常规，拓展思路，寻找多种解决问题的方法，找出最佳方案。如反映学校生活，师生感情的文章举不胜举，要想使文章打动读者的心，必须突破传统的思维模式。或在结构上独创，不落俗套；或在内容上出新，选材新颖，构思独特。从小学到初中在校喝水本是司空见惯的，但却是不易察觉的写作题材。然而我班的学生独具慧眼，以 喝水的演变为线索，描写了真实的学校生活。将家长的关爱、学习生活的苦衷和学生纯真的懒趣、调皮劲，真挚的友谊写得淋漓尽致。让人感到生活如水一样既甜美又苦涩。中考拼搏向来激烈，很多学生作文时描述这段生活总是叫苦不迭，调子很低。但有位同学却与众不同，他描写的每个初三学生都乐观开朗洒脱，心态平常，状态很好，赢了就赢了，输了也没什么，还有感情，还有友谊······。这位同学的作文充分体现了素质教育下健全的学生风采，让人看到了创新精神，创新希望。

四、提倡敢于争论

拓宽创新空间

敢于发表自己的见解，是培养学生创造性思维的重要前提。针对教学中的疑点、难点，有意识地设置争论情境，让学生参与争论。既给学生创设参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的空间。例如，我指导学生写《小议“班门弄斧”》作文时，我先给学生一番点拨引导，然后让学生思考谈自己的看法。实际上是让学生发表自己的见解，进行争论。接着学生们展开了激烈的辩论，有的学生认为“做人必须谦虚，班门切忌弄斧。”有的则认为“在日新月异的年代每个人都应创新，班门偏敢弄斧.。”还有的提出“作为一个中学生在班门前要先学斧，再弄斧，将来才能更好的适应社会。”面对学生的种种意见，我适时总结：如果第一种见解为正向立意角度，而第二种见解就是它的反向立意角度的结合。当我们为一道作文题找出一个立意角度后，可以从反面想一想，看是否能成立。如果也能成立，那么一组“正—反—合”的立意角度就出来了。经过我的点拨，同学们的争论，学生的作文思路一下开阔了，新的立意也增多了。写作时择优而从，得心应手。

五、多角度开拓 多思维立意

在生活中，我们面对一种事物、现象、甚至是一道作文题，思维不能单一。要多角度去看，也就是从事物的每一个方面，每一个特点，直至每个因素出发，展开思考、联想。这样，每个思维都可能产生一个新的立意。

例如，我给学生们一副围棋，有黑白两种棋子。让学生据此实物为材料作文，这是有难度的。学生思维易形成定势，多数会围绕“棋”说话，写与棋有关的人、事、趣、德等。这些可以写，但全班都写，就难出新意。我摆脱这单一思维的束缚，引导学生去联想、思考。

从形状看，棋子像个馒头，白的是白馒头，黑的是黑馒头。黑的象征贫困，白的象征富裕。我们要从黑馒头走向白馒头，建设我们的家乡，创造幸福的生活，这是一个新的立意。

在我的引导下，有个学生说：“把两个棋子的平面相合，就成了一个球体，形状如地球，黑的代表南半球，白的代表北半球。南北半球要合作，白种人、黑种人要平等，不应有种族歧视。我们要消除对峙歧视，让世界各国共同进步，各国人民共同生活在地球上，共同建设和平繁荣的地球村”在这位同学的启发下，其他同学也从不同角度思考立意，结果这次作文写得特别出色。

总之，自然界的山水草木需要创新观察想象，人世间的社会百态也同样需要创新观察。只有多观察、思维、联想、体验，学生的创新能力才能不断提高。

第三篇：作文教学中培养创新能力初探

作文教学中培养创新能力初探

随着科技的进步，机械思维已越来越多地被机械智能所替代，现代的繁荣将靠人的创造力和创新精神来实现。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新精神是未来人才最重要的素质之一。”而作文又是培养学生创造能力的重要手段，所以我们教育工作者一定要充分利用作文教学去培养学生的创新能力。要培养学生的创新能力，一定要鼓励学生大胆地“创”，儿童头脑中常会产生出许多新鲜、奇异、特殊的想法，会创造出许多新形象。如果我们事先已把“创”扼杀在襁褓里，哪里还能有“新”的出现？要培养学生的创新能力，一定要打破传统，没有对常规的挑战，就没有创造。在作文教学中，我着重从以下几个方面去培养学生的创新能力。

一、营造良好氛围，优化写作心境。

教育学家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛，才能产生出儿童丰富多采的那些思想、感情和词语。”作文课是心灵的接触最微妙的阵地，作文教学中，教师应努力创设、营造真正培养儿童创造性的环境，使师生沉浸在一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏明、博大的氛围之中。一次作文课上，我一走进教室便用粉笔画了条线，之后问同学们：“这是什么？”孩子们都兴趣高涨，纷纷举起小手回答：“这是小姑娘的头发”“这是爷爷的胡须”“这是柳枝”“这是绳子”……一个看起来很寻常的问题，不仅活跃课堂气氛、丰富课堂内容，还激发了孩子们的情趣、活跃他们的思维。还有一次作文课，我让同学们排好队伍跟我绕校园走了一圈，几十双发亮的眼睛都充满惊奇，回到教室我让同学们把刚才的所见所感用文字表达出来。话刚落音，大家就已唰唰唰地在写了。类似作文，改变了以往教师命题、确定作文的要点，用同一思路逼着学生就范的老套路，高效地培养了学生的想象和创新能力。

二、置身挑战，培养良好个性。

许多小学生，由于个性受压抑，使个性没有得到全面、健康发展，因而只会去说别人说过的话、做过的事，而不敢去说别人没说过话、做别人没做过的事，在这样窒息、压抑的环境中生活的孩子，又怎会有另辟蹊径的创造性？不少教师在作文教学中，对儿童的想象创造能力的培养还很肤浅。依然用很多时间来指导《暑假里一件难忘的事》、《难忘的一个人》、《课间十分钟》等一些老套的千篇一律的题目，学生一看到这些乏味的作文，都赖得动笔，更无法发挥想象，创造出新的内容。导致了本该生动、鲜活、充满生机和意蕴丰赡的教学，本该富有感召力和雄浑浩博的教学变得琐屑、平庸、贫乏和沉闷。作文教学中，我常打破常规，设计些能唤起学生兴趣的作文题，如《相约２０２５年》、《我登上了万里长城》《２０１８年的我》，题目一出现，学生都兴致勃勃、大胆展开想象：想象２０２５年相聚时的气氛和老师、同学们的变化；我登上万里长城时的心情、感受；想象自己２０１８年自己的外貌、职业……等一系列我意想不到的好文章。类似想象作文不仅唤醒学生对于未来幸福生活 的向往和憧憬，还培养了学生的想象、创新能力。

三、尊重学生的创新成果。

许多老师由于缺少童心，竟把孩子们想象十分活跃的语句当作病句处理，这样做不仅不尊重学生的劳动成果，还扼杀了一颗颗刚出土的创新嫩芽。每个学生都渴望自己成功，渴望老师和他们一起分享成功的喜悦。每次改作文后，我都从学生的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制成课件，注上学生姓名，然后让大家品味、欣赏，引导学生点评，从而激发他们的“创”的动机，提高学生写作的热情，让每个学生都能尝到劳动的甜果，使写作成为学生渴望的表达情感的一种激情，一种展示才华的机会，一种不断学习他们和自我挑战的最佳途径。批改学生习作时，我喜欢用“ ”“

”“

”替代“及”、“良”“优”来激发学生的写作热情。我更喜欢用我的童心去和孩子们交流，有位学生在日记中写道：“很多同学都喜欢红色、黄色……，我却喜欢空白，在我的抽屉里就珍藏着许多洁白的纸，老师：您会笑话我吗？”面对孩子真诚的言语，我似乎看到一双渴望理解的眼睛，在作文旁，我工整地写下“你有独特的欣赏能力，艺术是没有标准的，有人欣赏它，它就是艺术，空白也是一种艺术，我国画中曾有“飞白”说。老师相信你长大后会成为一名艺术家。”还有位学生在《我想发明……》中写道：“我有个远大的理想，那就是长大后要用自己的知识创造出一个用水作燃料的机车发动机。可是，我不明白：为什么我把这个美丽的梦想告诉父母后，爸爸给了我两个巴掌，说我是个不争气的孩子，同学们也笑我傻。老师：您能告诉我为什么吗？”读完这段心灵表白，我的心怎么也平静不下，拿起笔在旁边写下：“你是个爱动脑筋的孩子，爱迪生和牛顿小时侯也被人称是傻子，因为他们能坚持走自己的路，所以能成为扬名中外的发明家。老师相信在你的努力下，有一天你会美梦成真。

儿童的创新能力是小学素质教育中一片待开发的处女地，她就像种子一样，需要一定的环境——包括土壤和气候。种子的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。只有教育工作者和家长们都来呵护这片绿洲，神州大地上千千万万的孩子才能获得完整、健康的素质教育，祖国的花朵才能幸福地在阳光雨露下茁壮成长，每一位学生才能由狭隘走向广阔的大道，去享受整个人类千百年来所创造出来的那些最富有价值的精神财富和文化精品，我们国家才会拥有一大批启动快、后劲足的科技人才，未来诺贝尔领奖台上，才会有中华儿女的一席立足之地。

第四篇：课堂教学中如何培养学生创新能力

课堂教学中如何培养学生创新能力

杨庄中学王绪文

知识经济时代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力。在教学中鼓励青少年独立思考、大胆质疑，为他们创造广阔的驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题，养成求异和创新的习惯，是教师的职责.要培养学生的创新能力，必须对传统的教学方法进行改革。新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。

教学方法改革，首先应该是教学思想、教学观念的变革。“老师不讲，学生就不可能会；老师讲了，学生 就应该会；老师讲得多，学生掌握得就多”，这种传统的教学思想，使整个教学过程总是以老师为中心，以知 识为中心，忽视了学生的主体地位，忽视了学生能力的培养。而我们的教学改革就是要变“填鸭式”的消极单 向信息传递为师生间、学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以老师为中心 为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发 展的时空，从而培养其创造性思维和创新能力。正如德国教育学家弟斯多惠所说：“一个真正的教师指点给学 生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑”。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈也指出：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”其实这里的“建造大厦”的过程和“点燃火把”的过程，就是学生学习创造的过程。激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强烈的求知欲望，主动探索新知、解决问题，培养学生的创新意识。

1.情境引入，启动探求欲望。心理学研究表明，从心理学角度讲，中小学阶段的学生，接触客观世界，都有一种力求探索、研究、认识所有现象的需求，对周围的一切都企图问一个“为什么？”这种潜在需求，也正是学生头脑中潜在 的创新能力。只要教师能适时“点燃火把”，它就可以释放出巨大能量。根据这一特点，我们在新课开始前坚 持了“五分钟时政演讲”或“十分钟社会问题讨论”活动。教师指导学生，就与新课内容有关的时政热点或社 会问题发表演讲或进行讨论。这些活动把学生带到某种特定的情境之中，由此启动其探求知识的欲望，诱发其 创造性思维。

2.自学答疑。心理学研究表明，少年儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。学生主体地位的一个基本特征是独立性，这是别人不能代替，也无法代替的。学生是否能独 立地进行学习活动，这是其主体地位是否充分体现的根本标志，也是其创新能力能否得到发展的前提。在课堂教学之中，通过指导课堂

自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动，是学生获得学习过程的重要形式。所以，教师应尽可能创造条件，给予学生必要的时间和空间，诱导学生独立探索研究，以培养其独立解决决问题的能力。该环节一般分三步走：学生根据老师提示的知识点，先进行自学或小组讨论；仍不能解决的疑难问题用问答 卡反馈给老师；老师归类整理后予以集中解答。

3.归纳总结，构筑知识体系。对学生反馈的问题解答完毕之后，教师再指导学生对本节或本课所学内容做 归纳总结，理清知识间的内在联系。每一个单元结束之后，都要引导学生对单元知识进行系统归纳，分析知识 之间的内在联系使学生对整个单元形成整体知识框架，以培养学生的整体观念，进而学会运用联系的观点分 析问题。以上的活动实质上就是一个自己创造的过程，这样学生才算是真正由感性认识上升到了理性认识，变 成了自己的东西。

4.知识的巩固和运用。课堂上让学生完成“课堂练习”，以巩固和检查本节所学内容。“课堂练习”在学 生间相互交换批阅，相互启发、讨论，遇到有争议的问题，相互讨论解决，重点、难点由教师讲评。有时也让 学生走上讲台，就教师拟定的问题由学生用自己的语言向全班同学讲解、分析，这样极大地激发了学生学习的 兴趣和积极性、创造性。同时密切重视讨论结果的反馈，鼓励学生敢于创新、敢于发表不同见解，从而训练学生的思维能力和口头表达能力，培养学生解决问题的能力。学生通过分析、解答，就从理论与实践的结合上培养了分析、解决实际问题的能力，从而使创新能力 得到进一步的锻炼和提高。实践证明，富有启发的故事、联系紧密的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与，乐于尝试、乐于探究讨论，对培养学生创新学习能力具有重要作用

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”在教学中重视培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力，强调学生，“haveatry”（试一试），鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——应用对于学生创新能力的培养无疑具有重要意义

当然，知识的巩固和运用绝非仅仅是做练习题，形式是多种多样的。根据教学实际和

教学内容的特点，可采取演讲比赛、小记者招待会、时政小论文竞赛、大家谈、社会调查等

多种形式。学生只有通过多种形式的训 练，其创新能力才能得到巩固和发展。通过实践，我认识到，创新和发展，不断更新自我，不断吸收新知识，是新世纪对人才要求的基本特征，终身学习和创新学习已成为人的自身发展的需要。小学数学教学只有不断探索引导学生创新学习的新途径，才能在课堂教学中切实加强对学生学习能力、创新意识和实践能力的培养。

总之，在教学过程中，凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不干涉。当然，突出学生为主体，并不意味 着教师对教学活动失去控制，也不是削弱了教师在教学中的地位。相反，学生参与教学过程的自由度越大，对教师的施教艺术要求就越高，越需要教师以更高超的施教艺术参与教学活动，实现其施教职能。教师重在指导，不包办代替；重在疏导，不任其自然；教师是导演，学生是主演，这才是真正发挥了教师的主导作用。

课堂教学中如何培养学生创新能力

王绪文

杨庄中学

第五篇：浅谈语文课堂中创新能力的培养

教学论文

（一）浅谈语文课堂中创新能力的培养

关键词：语文 创新 能力 培养

内容摘要：本文试图从语文课堂中质疑、鉴别、求异、默契、尝试等创新方法入手，对语文课堂培养学生创新能力进行简要论述，以达到通过语文课堂培养学生创新习惯、创新精神、创新思维，提升学生创新能力，适应现代社会发展和时代要求。

创新就是进步，创新就是发展。创新能力培养在素质教育中越来越显示出其核心地位。这是时代的需要，竞争的要求。未来的世界就是竞技场，谁拥有创新型人才，谁就领先尖端科技。“十年树木，百年树人。”语文作为基础课程的基础，更应承担起培养创新能力的艰巨任务。那么，如何在语文课堂中培养学生的创新能力呢，相信同仁们也在不断的探索求证。

一、在质疑中创新

“学贵于思，思源于疑”，学贵有疑鼓励学生大胆质疑，只有质疑才能真正调动学生的积极性，提高思维能力发展，培养学生创造力。

1、能对教材说“不”字。《愚公移山》事物的正确答案不止一方。

2、能对同学发言说“不”字。“七嘴八舌”，“面红耳赤”相互启发、相互促进，思维最积极最活跃，大大锻炼学生的口头表达能力和思维能力。

3、能对老师说“不”字。

二、在鉴别中创新

教学生学会比较鉴别，善于从比较中发现异同。这也是培养学生的创新能力的一条重要途径。例如《沁园春·雪》与《白雪歌送武判官归京》，鲁迅的《雪》与《湖心亭桂雪》指导学生从作品意境，作者情感，表达技巧等方面进行比较鉴别，使学生理解不同阶级、不同时代、不同气质的作者不同的思想境界，不同的胸怀气概及相同题材，根据表达的需要，可以传达出不同的感情，不同的精神内涵。“愁”李清照、李煜、李白。

三、在求异中创新

著名画家达·芬奇的老师曾说：“即使同一个鸡蛋，只要换一个角度看它，形状便立即不同了。”语文学习也一样，由于学生的经历、知识、能力的不同，他们认知文本的方向、角度、方法也就不同、不能强求一致。这就是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

例如：关于“0”发散：句号，人生圆满。关于1+1≠2，=1、2、3、的多解。关于“开卷未必有益”，“进墨者未黑”的辩论。道道题目，犹如一把把开启学生思维匣子的金钥匙，放飞想象的翅膀，开辟了广阔的思维空间，张扬个性，彻底摆脱思维常规，真正使学生“悟前人所未悟，发前人所未发”。

四、在默契中创新

一句话、一点回忆、一个场景、一篇课文都可能成为学生创新思维的契机。例如：“我心飞翔”一句广告词，就引起了学生关于“自由和约束”的思考，“未来与理想的渴望”；朱自清关于“背影”的回忆，曾唤起过多少个学生对父母平凡举动中挚爱的咀嚼与品位；“一滴水”的联想，更是多彩多异，一滴水能折射出太阳的光辉，一滴水只有融入大海才不会干涸，一滴水只要持之以恒就能滴穿硬石，如果不关注节约与环保，世界上最后一滴水将是人类的最后一滴眼泪。

五、在尝试中创新

1、当老师

创造机会，通过精心备课、耐人执教、转换角色，增强学生的竞争意识、善于学习、勇于创新的精神。

2、编演课本剧

对于精炼简短、人物性格鲜明的课文，如《赫尔墨斯和雕像者》，《蚊子和狮子》，《故乡》等，培养学生在饰演的过程中深入准确的把握人物性格的主题思想，这种潜移默化的教学效果是难以估计的。

3、给诗文配画

文字转化为图画，关键在理解、感悟、处理、再现整个思维过程，无一不是再创造。

4、续写、扩写、改写

锻炼联想和想象、逻辑思维理解能力。

综上所述，让学生主动、自主的学习是创新的关键，是全面提高学生技能的重要基础。只有创新，才能使学生成为学习的主人，才能培养学生的创新思维和创新精神，才能全面提高学生的学习技能和素质。

教学论文

（二）阅读与写作之我见

关键词: 阅读 仿写 写作

阅读和写作，是语文教学的重点难点，培养阅读能力和写作能力，是语文教学的核心目标，终极目标。然而，实际教学过程中，读写教学严重失衡——几乎90%的时间用于教读课文，早读自读，课堂讲读；而用于写作指导与实践的时间不到10%，因为学生的写作往往安排在周末，可是周末作业多，时间紧，学生几乎没有时间构思，没有时间修改，只好随心所欲，草草了事。

这样读写失衡、读写分离，恶性循环，结果是学生阅读理解不透彻，写作能力不长进。尤其是学生怕写作，硬着头皮写吧，要么错别字多，词语贫乏，言语贫乏，言不及义；要么，没有中心，没有素材，没有章法，没有技巧„„这样的现状令人堪忧。为此，在多年的教学实践中我不断反思，不断探究，终于明白了，只有读写紧密结合，才能取得双赢。

一、从文本出发，广泛积累写作素材和写作技巧。叶圣陶先生说过“阅读是吸收，写作是倾吐”，的确读一本好书就犹如经受一次精神洗礼、智慧滋养，从中可以获得知识信息，认识客观规律，把握经世之道，提高实践能力。在教学实践中我们应以经曲范文为载体，以老师的指导为先，以学生的品悟为主，培养学生熟练掌握，不同文体的阅读重点和写作重点。

首先，积累优美词语，优美句段，对文本中的重点词语，不仅要求学生掌握 3 音形义，更要指导学生比较赏析其表达的准确性和生动性，培养学生遣词造句的能力和习惯。对于文本中的优美句段，要求学生，赏析其修辞手法及表达效果，并让学生勾划标记熟读成诵，久而久学，学生自然会出口成章，落笔生花。

其次，积累优美篇章的构思、立意、结构和手法等，通过阅读“三问”：一问写的是什么，二问怎么写的，三问为什么这样写，以达到读懂作品、读懂作者、读懂社会、读懂自我的境界。

第三，积累思维方式，培养学生的联想能力，想像能力和创新能力。写作过程是学生思维过程的外观，为此，思维能力的培养不容忽视。例如教学《敬业与乐业》（有业——敬业——乐业）和《乡愁》（小时候——长大后——后来——现在），积累纵向思维；教学《春》（春草图——春花图——春风图——春雨图——迎春图），积累横向思维；教学《五柳先生传》（好读书——性嗜酒——常著文章），积累发散思维„„

第四，积累正确的情感态度和价值观。文以载道，每篇文章或明或暗，都渗透了作者的人生观和价值观，学生会以文本为镜子，学会辨别真善美与假丑恶，树立正确的是非观念。正确的人生观和价值观是作品的灵魂，直接决定作品思想的积极性和健康性。例如读了《钢铁是怎么样炼成的》学生对生命的意义有深刻的认识，读了《名人传》，学生懂得了自己的命运自己作主„„

二、向仿写进军，仿写是阅读的深化和延伸过程。通过仿写学生可以熟悉写作过程，把握写思想；可以充分掌握写作素材，丰富写作内容；还可以激发写作兴趣，挖掘写作潜能；促进学生变“怕写”为“想写”，变“写不好”为“能写好”，最终由“仿写”到“创新”。

那么，怎样仿写，要做到针对性，示范性，及时性三原则，遵循由点到面，由易到难的规律，循序渐进，才有成效。

（一）仿效词语的运用。在一般的教学理念中课后词语，只要准确掌握了音形义，便止步了，而我要求学生再向前走一步，使用课后词语连成一段话，比比谁的更简明、连贯、准确。学生反馈：这样的练习不亚于写作，写前必须通过致密的思考，才能用得好、用得准、用得全。

（二）仿效句段的修辞技巧：要求学生品悟赏析，熟读成熟之外，还要仿写。例如学习了《雨说》要求学生仿写“君不见，柳条儿见了我笑弯了腰„„”学生有了“花儿见了我笑红了脸”、“小溪见了我笑出了歌”、“柳树见了我笑出了牙”„„学生打开了思维的闸门，争先恐后的发言，课堂气氛空前活跃。

（三）仿效篇章的构思、立意、结构、手法等。在这一环节，老师要精挑细选，范文必须具备典型性和代表性。例如，我抓朱自清的《春》这篇典型的写景散文，深入细品，要求学生仿效《春》的写法创作《金秋橘园》，具体指导如下：

1、仿效“盼春—绘春—赞春”的纵向思路学生写出了：“渴盼去橘园—在橘园—赞橘农”，“远观橘园—进赏橘园—俯视橘园”，“晨雾中的橘园—阳光中的橘园—夕阳中的橘园”„„

2、仿效“春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图”的横向思路，学生有了“雾中橘—风中橘—阳光中的橘子”，“赏橘图—种橘图—收橘图”„„

3、仿效“春花图”中调动多种感观，动静结合、虚实结合的手法，学生写出了“金元宝”、“红灯楼”、“珠光宝气”、“金色的海洋”、“金灿灿的一片”；“酸中带甜”、“稚嫩水多”、“有的像羞涩的少女躲在绿叶底下”，“有的兄弟姐妹拥抱一围”、“依偎在母亲的怀里倾听风儿的诉说”、“有的露出灿烂的笑脸，迎接你的到来”、“有的点头招手”；“眼前欢欢喜喜的游人”、“使我联想到了嘤嘤嗡嗡的蜜蜂”、“更想到辛苦奉献的橘农”。

这样的仿写，学生只是模仿了作者的思维方式，范文的思路，而所写的内容，是学生观察记忆的唤醒、再现、加工、组合成的，学生感于心、成于笔，完全属于学生的个性展示，从某种意义上说这样的仿写本身就是创新。

反过来，学生懂得了自己的写作意图也就是懂得了作者的写作意图，阅读也就变得轻松车熟路，迎刃而解了。

总之，读与写是相辅相成的，密不可分的。在教学中必须做到读写结合，以读带写，以写促读。始终坚持：从文本出发、向仿写进军，便可取得的读写双赢。