我国的现代教育重视对儿童的素质教育（五篇范文）

第一篇：我国的现代教育重视对儿童的素质教育

我国的现代教育重视对儿童的素质教育，《纲要》的制定，就是为了指导幼儿园“从实际动身，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”艺术素质教育是素质教育必不可少的部份。

在《纲要》中已谈到，艺术教育的目标是使幼儿“能初步感觉并爱好环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”它说明了幼儿艺术教育不同于专业职员的练习，它着眼于培养幼儿感觉美、表现美和创造美的情趣及能力。以下各项指导要点均来自这一着眼点。

一．艺术的情感教育功能，能促进幼儿健全人格的构成。”

《吕氏年龄·往尤》曰：“知美之恶，知恶之美，然后能知美恶矣！”大意是：从美与丑的比较中明白美与丑的不同，建立辨别是与非的观念。

卡尔·威特，用初期教育的精辟理论，把自己的儿子培养成１９世纪德国传奇般的天才，他的教育实践为成功培养孩子提供了第一个范本。在他的《卡尔·威特的教育》一书中，他也提出“艺术在很大程度上是抒发人的思想感情。”他非常重视通过艺术教育来完善儿子的品德。有一次，小卡尔尝试着用积木来搭一座大桥，但这是相当具有难度的事，每放一块积木都要恰到好处，稍有不慎便会前功尽弃，小卡尔反复试了好屡次，终究，他成功了！老卡尔兴奋地夸奖了儿子的耐心与坚持不懈的精神，并以此教育儿子做任何事情都要具有这类耐性与执着。

所以，用《纲要》上的话来讲，我们在实施艺术教育时，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而疏忽幼儿在活动进程中的情感体验和态度的偏向。”

二．“支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能、技能和标准化要求的偏向。”

艺术活动是幼儿充分展现自己个性，表达其创造力的最好情势，教师的指导要建立在以幼儿为主体的基础上，重视个体的发展，充分斟酌到幼儿的个别差异，鼓励他们自由大胆想象和自由表现，不要用成人的眼光和标准（即“成人化”、“标准化要求”）往评价 幼儿的创作，不要简单地用“好”与“不好”、“像”与“不像”之类的辞汇往框住幼儿的作品，那样只会束缚了孩子的想象力及创造力，乃至抹杀了孩子的创作热忱，应当具体地肯定作品的优点，对不足的地方提出修改建议等，让每个幼儿都能在活动中发现自己的进步，体验成功的快乐，增强自信心。

三．教师的作用：

１．“激起幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”

艺术活动要给幼儿带来美感体验，在以美感人、以情动人的进程中潜移默化地发展幼儿的艺术感受力和表现力，要重视艺术情趣的作用，切忌把艺术活动变成枯燥乏味的技术练习。

在绘画活动中，我历来不会将画面内容全部画出来，规定幼儿照着范画绘画，由于那样的教学严重抹杀了幼儿的想象力与创造力，我常将幼儿有创意的作品展现出来，并当众表扬该幼儿，以此激起幼儿画出“与他人不一样的作品”。２．“在此基础上，根据幼儿的发展状态各需要，对表现方式和技能、技能给予适时、适当的指导。”

在一次新授舞蹈“快乐的小蜜蜂”活动中，我忽然发现玲玲和丁丁在花丛中正嘴对着嘴呢！我以“蜜蜂妈妈”的口气问他们在干甚么，丁丁说：“玲玲的翅膀受伤了，我采花蜜来喂她吃。”我又问，为何要嘴对嘴呢？丁丁说蜜蜂不是用手采蜜的，而是用嘴。听到这，我没有责怪孩子们“接吻”，而是亲切地说：“嘴对嘴送花蜜不太卫生，表演时只要用嘴对嘴表示一下就好了。”随即做了一个“送”的示范动作，孩子们都兴奋地说：“真好！”倘若我当时当众责备丁丁和玲玲：“你们怎样在接吻？真不害臊！”那末不但失往了一个教育的好时机，还会严重地伤害了孩子的自尊心和创造意识。

实在，站在孩子的角度，你会发现童心世界是多么地丰富多彩！孩子的创造意识又是多么地强烈！在理解的基础上，给予适当的引导，孩子的创造潜能就会充分地发掘出来，请相信孩子的创造力真的是一流的

根据徐汇区语委办的要求，龙二幼儿园在总结以往活动经验的基础上，结合幼儿园游戏课程开发研究，将推普活动与幼儿园平常文化生活相融相合，突出推普宣传工作的互动性、游戏性和全面性。通过量种宣传情势，向社区、家庭，扩大推普范围，在全区推普活动中突显成效。

在开学的第三周是第十届全国推广普通话宣传周，本次活动的主题是：构建和谐语言生活，宏扬中华优秀文化。该园借这一契机，并结合以往几届宣传周活动积累的经验，展开了丰富多彩的推普活动。

一、积极营建浓郁的普通话语言环境，让幼儿逐步会听、会讲、爱讲。

在幼儿园展开的“大带小”活动中，中大班的孩子为小班的幼儿表演讲故事、念童谣等节目，这样的活动获得了较好的成效，大班孩子的说话自信心增强了，小年龄的孩子也乐意摹拟学说。该园的教职员工也为幼儿建立榜样。在一日活动中，坚持每环节都使用普通话，在教育教学进程中，教师和幼儿之间用普通话交换，教职员工间交换也不例外。另外，该园还在活动室四周张贴或悬挂大量的图画、图片等，一方面激起幼儿讲述的欲看，另外一方面为幼儿提供讲述的机会。各班还设置了图书角和语言区，不断增加和丰富图书角内图书的数目和种类，使幼儿对浏览图书感爱好，并乐意讲述图书的内容，从而发展幼儿的语言表达能力。

二、积极展开各类的语言活动、游戏，让幼儿逐步学会用普通话表述较完全、较联贯的句子。

在展开正式语言活动，如：诗歌、故事、看图讲述等的同时，教师成心识地组织幼儿玩各种有趣的语言游戏，如：手指游戏、民间游戏等，既激起了幼儿学说普通话的爱好，又进步了他们讲普通话的能力。

根据小班根据幼儿的年龄特点，让他们收看《哈哈讲故事》，引导幼儿观看和欣赏的同时喜欢讲普通话，从而逐步进步幼儿普通话的水平；中大班孩子的木偶表演，使大家感遭到说好普通话的重要性；大班孩子还结合本班的语言特点，展开了有趣的识字活动，坚持每个月一次的讲故事比赛，让幼儿人人争当小小故事王。该园师生还共同观看《成语故事》光碟，让大家感受和继续我们中华民族的传统美德。教师对故乡方言较重的幼儿给予非凡关注，想法帮助他们掌控正确的发音。

三、充分利用一日生活各环节，创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人用普通话交谈，体验语言交换的乐趣。

龙二幼儿园还充分利用晨谈和教学活动，引导幼儿相互间用普通话进行讨论、交换。升旗仪式上园上进行全园推普总动员，一方面论述推普工作的重要性，另外一方面进行爱国主义教育。该园还通过自主性游戏、餐前小广播等情势，引发幼儿使用普通话与人进行交往的爱好，并引导幼儿正确应用普通话。

四、家园互动，辐射社区共同做好推普工作。

龙二幼儿园还将推普工作辐射到家庭、社区。让家长和我们的老师一起来做一回啄木鸟，带动家长一起来规范语言文字。大班幼儿与老师一起自制宣传小旗，人人争当推普员，在社区进行宣传。近日，特奥会的小常识、宣传口号、知识比赛在大班孩子中大张旗鼓地展开着。

力推广普通话，增进语言文字规范化，这将是一项长时间而艰巨的任务。推普周中二幼儿园所做的，只是这一源源长河中小小的浪花而已，推普之路还很长，该园将一直保持着这份推普工作的热忱，充分发挥区语言文字先进集体的作用在开学初发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交换，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完全等。而要改变这类现状，要做的就是首先让孩子想说，只有有了说的欲看，孩子才会忘却畏惧英勇地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交换，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这类自然的交换、沟通里得到了发展。一学期来，我们就是本着这类思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完全讲述，整个课堂显现出活跃的状态，获得了可喜的进步。

（一）让孩子想说。根据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、相互鼓励的办法让幼儿产生说的欲看。如，对能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性情内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就可以站出来讲，而是进行个别交谈，一步一步地往引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。

（二）让孩子敢说。实在有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐渐消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲看。如，展开“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给四周的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿聆听的习惯，进步了幼儿表达能力，建立了幼儿的自信心。

（三）让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完全、讲的生动、贴切些。怎样往引导呢？我们是这样做的：

1、在平常生活中学。如秋天来了，带幼儿漫步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻觅进程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上往像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，师要善于捉住契机，引导幼儿学习和发展语言。

2、在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交换活动，从而取得语言的发展。

3、在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思惟等其他方面有着密切的关联，因此，相互渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了甚么？然后让幼儿用语言描写出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中取得语言能力的发展自《纲要》实施以来，不断探索，积极实践幼儿园教育改革的新思路、新方法，幼儿园科学领域的主要任务是，让幼儿把握简单的数的概念，10之内的加减法运算，学习一些几何图形、体、时间、空间等粗浅知识，培养幼儿学习计算的爱好，发展思惟能力。

关键词： 幼儿园科学领域 直观教具 思惟能力 游戏化

幼儿园科学领域的主要任务是，让幼儿把握简单的数的概念，10之内的加减法运算，学习一些几何图形、体、时间、空间等知识，培养学习计算的爱好，发展思惟能力。

如何通过计算教学开发幼儿的智力，培养幼儿学习计算的爱好呢？

一、适当地应用直观教具，增进幼儿把握计算知识，进步思惟能力。

幼儿的熟悉进程具有直观、形象的特点，数和形是实际生活的反映。因此在教学中应用直观教具帮助幼儿把握数和形的知识，是十分重要的，但是在课堂采用直观教具本身不是目的，而是一种手段。所以，必须应用直观教具来帮助幼儿把握重点和难点。

幼儿在探索科学领域时常常会碰到一些难点，比如幼儿初学减法时常常会因部份教具的移动而找不出总数来，会产生口头列式的困难，如：田鸡跳到水里，水面留下荷叶，小鸡出壳了，只留下蛋壳等教具，来帮助幼儿找出原来的总数，这样难点也就不难了。

制作教具要有启发性，在教学5之内的组成时，为了让幼儿把握一些规律性的知识，我就制作了具有直观启发性的教具。比如：一层楼到四层楼的四座屋子，每座屋子房顶上贴一个数字，每层有两扇能翻动的门，里面就是分成两部份的数，如：1和1，1和2，2和1，„„有的小朋友看着这样的教具就提出：“为何这四座屋子，一座比一座高？”这样就使幼儿在教具的启发下比较轻易找出一个规律，数字越大分正当就越多。

在科学领域教学中，还应当留意教具不宜用得过量，过频繁，否则会分散幼儿的留意力，影响他们的思惟，乃至使他们产生厌倦心理。一般采用讲新课时反复用，温习课时少用，难点多用，轻易懂的内容少用或不用。如：幼儿学习“5”之内组成是个难点，我就把这个数的分解、组合方法都用教具演示，再过渡到用圆点表示，最后出现数字。而进进学“6”的组成时就把实物演示的难点放在交换法上。教“7”的组成时，就只用直观教具演示三种分正当，还有三种分正当不用教具演示，让幼儿自己应用交换法得出。这样使用直观教具，可以使幼儿的思惟逐渐由具体到抽象，增进智力发展。

二、引导幼儿观察、比较、思考，培营养析综合推理的能力。

在教学时，引导幼儿观察、比较、思考，通过自己思考来到达把握知识、发展智力的目的。

在教幼儿熟悉粗细、厚薄、高矮这些概念时，我先让幼儿对两种物体进行观察比较，然后拿出三种物体，启发幼儿进行相对照较，最后取出三种中最粗（细）的物体，问幼儿：“有无比它更粗（细）的物体？”由于有了前面屡次的观察比较，孩子们很快就举一反三，纷纭罗列出很多物体。通过这样启发，幼儿把握了粗细、厚薄、高矮这些相对概念，同时也培养了初步分析题目的能力。我拿了一本书问小朋友：“这些书是厚还是薄呢？”一个平时不爱回答题目的小朋友站起往返答说：“老师，这个题目不好回答，由于你只拿了一本书没有比较，怎样能说它是厚还是薄呢？”

所谓肢体语言(body 1an—guage)，是指经过身体的各种动作，从而代替语言藉以到达表情达意的沟通目的。广义上，肢体语言也包括脸部表情。基于肢体语言不同于口头语言的特点，我们在指导幼儿展开初期浏览的进程中进行了“通过肢体语言的浏览发展幼儿浏览能力”的研究。

在实践中我们发现，在幼儿的初期浏览中，肢体语言的应用和浏览具有以下作用：(1)由于肢体语言符合幼儿思惟具体、形象的特点，因此轻易激起幼儿的浏览爱好。(2)有助于幼儿“读懂”社会中人们的肢体语言，感知他人的情绪情感，进步幼儿的社会适应力。(3)将幼儿一时难以理解的语言配以教师适当的肢体语言向幼儿解释，能帮助幼儿轻松学习和把握辞汇。(4)藉以动态的凭仗物(如VCD哑剧表演等)所积累的感知经验和记忆表象，有益于进步幼儿的语言讲述能力，使幼儿的讲述更加完全、联贯、生动。(5)有益于培养幼儿专心致志学习的习惯。但要真正发挥这些作用，教师必须重视肢体语言的科学设计。

一、肢体语言的设计要求

1．肢体动作要生活化，富有童趣，与幼儿生活经验相联系。幼儿的大部份经验来源于生活，他们在生活中学习。因此，生活化、趣味性强的动作能激起幼儿的爱好，也更轻易被幼儿接受和理解。

2．肢体动作应简单、明了，且幅度大而夸大。简单明了的肢体动作能让幼儿清楚地感知和掌控重点。而为了能使幼儿对表演内容观察得更加仔细、理解起来更加轻易，必须将肢体动作的幅度加大并夸大。实践证明，这类动作能清楚地表明动作的含义，加深幼儿对动作的理解。

3．表达肢体语言的速度要适合，且具有节奏感。由于幼儿年龄较小，需要时间往思考、分析、理解表演内容，因此肢体动作初次显现时的速度要比常速慢一些，这样才能使幼儿看得清楚、理解得全面。同时，肢体动作还应根据教学的重难点在表演的进程中体现快慢的节奏感。在轻易理解的部份，肢体动作表现的速度可以快一点；在重难点部份表现的速度要慢一些，重在让幼儿理解表演内容。

4．表演者的表情要丰富。表演者丰富的脸部表情可以帮助幼儿取得有价值的浏览信息，体验表演动作的含义和作品所要表达的情绪情感。

5．肢体动作的表演应配以公道的场景、道具和背景音乐等。公道的场景能让幼儿了解故事发展的背景，帮助幼儿全面理解浏览的内容；道具能进一步说明和解释动作的含义；而背景音乐则能起到烘托气氛的作用，让表演者能更加轻松地传达作品的情感。

6．要建立共同的理解背景，避免产生歧义或偏差。肢体语言是在某一个背景下由一方向另外一方或多方个体来表现，从而实现信息传递的目的。在不同背景下，即便是同一个动作所表达的含义也可能会产生很大的差异，个体对此产生的理解也会有很大不同。为此，作为一种教学手段，特别是针对幼儿这样一个特殊群体，教师更要留意这个题目，尽力避免轻易让幼儿产生歧义的场景设计，努力为全体幼儿建立共同的认知背景。

二、肢体语言在初期浏览活动中的应用

1．在适合的文学作品中应用肢体语言进行教学。

在初期浏览中应用肢体语言的目的是为了进步幼儿的浏览能力，激起其想象力与创造力。所以，在教学进程中我们不能为了使用肢体语言而使用肢体语言，而应当在适合的文学作品中应用肢体语言。经过实践，笔者发现在以下三类作品中使用肢体语言能获得良好的教学效果：①专业人土的表演内容。教师可以搜集合适于幼儿浏览的有关专业人士表演的影象资料，比如笑剧大师卓别林的表演、一些著名的哑剧演员的表演等，纳进到教学中来。②幼儿的现实生活内容。比如在组织完幼儿的秋游等活动后，教师可以引导部份孩子将自己的生活经验通过肢体语言的表演传达给其他幼儿，让其他幼儿浏览。③教师精心选择的一些情节性较强的故事内容。故事的表演给人的想象空间比较大，不会局限幼儿的思惟，比如故事《猴子学样》、《小猫钓鱼》等，幼儿在浏览这类故事的表演内容时常常能捕捉到故事中的情感线索，这是幼儿凝听故事时所没法体验到的。

同时，笔者也发现有些作品不太合适使用肢体语言，比如优美的散文、意境深远的诗歌等，由于肢体语言表演得成功与否取决于表演者的水平，而我们平常教学环境下的表演者都不是专业人士，受其表演水平的影响，肢体动作还没法将作品所蕴涵的意境正确地传达给浏览者，这样就轻易破坏作品的“原汁原味”，使本来可以通过声音等情势就可以正确传达的意思变得复杂、不容易理解，浏览者浏览起来轻易产生误解，肢体语言的浏览也就失往了功效。

2．使用时留意将表演动作的分解与整合有效结合。

在使用肢体语言的进程中，由于肢体语言的传达进程是动态的，要让幼儿利用这较短的时间完全理解表演内容明显存在很大困难，所以在带领幼儿完全浏览，并对表演内容有了初步印象后，教师应当将表演动作进行分解，即把完全的表演动作按教学内容有机地分成几个表演片断，带领幼儿屡次浏览表演的小片断，顺次将各表演片断浏览完，然后在幼儿理解各表演片断的基础上，再进行完全浏览，以帮助幼儿把取得的经验加以完全再现和总结，从而理解表演内容、把握学习内容。比如，在浏览活动《窗外的垃圾》中，教师先让幼儿完全浏览表演内容，并发问“故事里有谁?它们分别做了甚么?”“有小猫、小狗……它们在乱扔垃圾……”从幼儿的回答中可以看出幼儿对整个故事有了一个初步的印象。然后，教师将表演内容分段显现，带领幼儿分别观看每个动物的表演，这样幼儿就可以对表演的内容观察得更加仔细，理解得也更加透彻。在此基础上，教师又带领幼儿完全地浏览表演内容，鼓励幼儿随着表演内容进行完全、联贯的讲述，取得了较好的教学效果。

3．充分发挥教师作为引导者和组织者的身份，使肢体语言的浏览变成有效浏览。

由于幼儿受经验缺少的限制，理解力还不够，所以在浏览肢体语言的进程中需要教师的帮助。为此，教师要充分发挥自己作为引导者和组织者的身份，在幼儿观看表演的进程中，多留意观察幼儿的反应，通过引导性发问、组织讨论、比较分析等情势及时帮助幼儿消化理解的难点，使幼儿对肢体语言的浏览变成有效浏览。比如，还是在浏览活动《窗外的垃圾》中，教师在幼儿每次观看表演前，都会根据学习的重难点提出相干题目帮助幼儿理解，如“它脸上的表情怎样?这说明它的心情怎样?”“看到马路上有很多垃圾的小兔是怎样做的?其它动物看到了小兔扫垃圾后心理是怎样想的?”“你是怎样知道的?”幼儿在不断加深层次的引导性发问中逐步理解和把握了故事内容。教师除是引导者，同时还是组织者——在甚么时候该带领幼儿观看哪一段表演、一段表演结束后小演员该做些甚么……这些题目都需要教师在活动前设计好。4．表演与语言要恰当结合。

肢体语言可以以哑剧等某种没有语言的表演情势显现，但有时在表演中恰当加进适当语言，可以帮助幼儿更好地理解浏览内容。比如，在大班肢体语言讲述活动《猴子学样》中，表演者在进行肢体表演的同时加进了一些词语，如表示天气状态的感叹词“热啊”、疑问词“咦”等，这样，能使幼儿更轻易读出浏览内容，并更加确定自己所读到的内容。但是，加进的语言不宜过量，否则肢体语言会失往原本的教学价值。

肢体语言的浏览仅仅是进步幼儿浏览能力的初期浏览活动的组织情势之一。随着研究的深进，可以将肢体语言与其他语言(如书面语、口头语)等相结合，以话剧、动画等情势显现，丰富肢体语言，使肢体语言更加生动，为进步初期浏览活动的质量增加新的元素。

第二篇：我国传统文化对现代教育的影响

我国传统文化对现代教育的影响

中华民族历史源远流长，传统文化博大精深。在长达两千多年的中国封建社会里，儒家思想一直在官方意识形态领域占据着正统地位，对中国传统文化发生着广泛而深刻的影响。可以说，儒学乃是中国传统文化的思想主流。

作为儒学的缔造者，教育家孔子对教育有着自己独到的见解。

一、孔子的教育思想对现代教育的影响

孔子在教育自己的学生的时候，常常教导他们要“立志有恒”。立下一个长久的志向，这是一个人奋斗的基本目标，一个潜在的动力。在《论语?先进》中，孔子引导学生说出自己的志向，并一一点评，最后引出自己的志向“老者安之，朋友信之，少者怀之”。通过与学生无拘无束的谈话，把学生往仁道方向去引导。孔子认为，立志是在教导学生的首要任务。

“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”，可见立志是一个人成长发展的关键。孔子教育学生“志于仁”。“仁”是孔子最高的道德标准与理想，他要求学生以“仁”指导日常的道德行为，坚持道德信仰而不动摇。

他要求学生“笃信好学，守无善道”，对仁德和理想要好学，要坚守，并用生命去捍卫。“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”。仁的思想，是孔子一生的主题。

孔子还时常的教导学生“内省不疚”，其中心目的就是为了教导学生让自己的行为符合道德规范，做到问心无愧。同时，孔子在教导学生时，因材施教的理念也是值得现代教育好好提倡的。颜渊好学，孔子给予的多是鼓励；子路好勇，孔子给予的多是批评；冉有好商，孔子给予的多是提议。孔子也曾说过“唯女子与小人难养也”，女子和百姓一般都没有什么文化，对待他们要给予特殊的教育，使他们开化，不能遗弃。对待不同的人，要给予不同的教育开导方式，这样才能实现天下大同。

我国现在正在建设社会主义和谐社会，把孔子仁德的教育理念传承下去，教导世人立恒志，树立一个长久的奋斗目标；对待世间万物都抱着一颗仁爱之心；对待自己的言行能够给予时时的自省，问心无愧；教育工作者对于自己的学生给予不同的教育方式，使其都能像仁德方向发展，那么和谐社会将不是一句口号，孔子口中的大同社会将在今朝。

二、孟子的教育思想对现代教育的影响

孟子不像孔子，他更像是一位政治家。但作为亚圣的孟子，在教育理念上也给予现代教育一些启迪。

老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。将孔子仁爱的思想具体化，通俗化，为世人所了解。如果世人都抱有一个仁爱之心，那么世间的种种纷争也就可以避免了。同时，在道德礼法上，孟子提出“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”的原则。现如今，由于教育的种种弊端，人们对于曾经的道德礼法模糊了，也就出现了社会上的种种道德问题，伦理问题，悲剧也就随之上演。所以说，对于古代的三纲五常，我们不予评论，但孟子提出的伦理道德原则，还是要给予肯定和重视的。在对学生的教育过程中，礼节是教育的一大课题。每个社会成员都用仁义来处理各种人与人的关系，社会秩序的稳定、和谐就有了可靠保证。片面的追求学业的成绩，是当今教育的弊端。升学率只是对于学校重要，但对于作为学校培养对象的学生，道德教育更为重要。

我们不能说，让被培养教育的学生日后能做出什么突出成绩来，至少要教导学生成为一个对社会无害的人。所以，孟子提出的伦理道德原则，是当今教育的一个重要的努力方向。

孔孟的理想都是恢复周礼，而且为恢复周礼而奔走一生。但在哪个战火纷飞的年代，是没有一个国君去听他们的谆谆教诲的。直到一千四百年后，南宋朱熹的出现，重拾孔孟之道。

三、朱熹的教育思想对现代教育的影响

朱熹认为，“主敬”是一个人道德培养的一个方面。这是源于其师程颐的主敬思想。“内无妄思，外无妄动”，一个人的道德态度应该是谨慎小心，严肃，不放肆，始终一贯的，也就是常说的“存天理而去人欲”，保存必要的食宿条件，去掉不必要的奢华糜烂；保留必要的道德伦理，去除不必要的骄奢淫逸。现如今，在这个物欲横飞的社会，人们的价值取向与以前有了不同，人们追求一种奢华糜烂的生活，所以说，在从事日常教育工作中，对学生的价值取向教育也是必要的一课。在道德上，严肃，谨慎，不放肆，是必要的。应该可以说是作为学生德育教育的一个重点。

至于涵养愈熟，则省察愈精矣。朱熹在对自己学生言传身教的时候，特别注意要求学生对人欲之私意在“将发之际”和“己发之后”进行反省和检察。“日三省吾身”，随时清醒、谨慎从事，把违反天理的言行压抑掉，而且更要抑制这种思想在他们头脑中任何的萌芽。

最后，朱熹在教育学生之时，也是教导学生“书不记，熟读可记。义不精，细思可精。惟有志不立，直是无着力处。而今人贪利禄而不贪道义，要作贵人而不要作好人，皆是志不立之病”。书本知识，不必死记硬背，做到熟读知晓就可以了，书中的文字不重要，重要的是书中所教授的道理；义理不必专研的精深，凡事多想想，前后思量好了精深的义理也就心领神会了。唯有立志这一件事，没有什么可以偷巧的。立志是一个人发展的前提条件，这是一个人处世立命的根本。这也是孔子立恒志的延伸与细说。

孔子、孟子、朱熹是我国教育史上，影响比较深远的人物，他们的教育理念也是传承到了现在。虽说经过了千年的风雨侵蚀，但其思想的光辉是无法磨灭的，它将影响着现代的教育，也将为未来的教育提供一个参考。但身处现代的我们，对于其立志，仁爱，自省，严肃谨慎的道德规范，因材施教的教育理念是要给予继承和发扬的。它们对于现代的教育是一个重要的教育方向，对于解决现在教育中出现的种种教育问题和社会现象，都给出了我们明确的处理方法。惩前毖后，治病救人，同样也是适用于教育这个行业中。传承文化是每一个教育工作者的义务，“治病救人”是每个教育者的责任。

第三篇：儿童素质教育

“赏识”善于“鼓励”

——儿童素质教育漫谈

孩子，是家庭的中心，社会的焦点，祖国的未来。如何把孩子培养成才，是各阶层人士和广大家长共同的研究课题。我们知道，生孩子，把孩子养育成人，是一件喜事，快乐的事。从母亲怀孕开始，就会受到家人和亲友的祝福、祝贺，然后就开始各种忙碌，自然是带着喜悦的忙碌，在孩子的身上，寄托着父母的全部希望。

然而教育孩子却又是一件苦恼的事。许多做父母、做老师的费尽了心血，孩子却总不能如自己的理想；有的孩子越来越不爱学习；有的父母节衣缩食尽量满足孩子的各种需求，孩子却满不在乎，甚至仍然对他们不满；有的父母的谆谆教悔，被孩子视为罗嗦；有的父母被自己的孩子瞧不起。人们不禁要问，今天的孩子怎么了？

许多孩子也觉得苦恼。为什么作业越做越多？怎样努力才能让大人满意？为什么许多好的想法不能被理解？

我们在抱怨当前的学生实在难教的同时，也不能不问，我们目前的教育方式是否存在着严重的弊端？传统僵化的教育机制是否扼杀了学生的灵性？

考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根。

单一机械的应试教育考核目标，打造了多少高分低能的所谓“人才”，一味地追求升学率，酿成了多少不该发生的故事„„

责骂、体罚、讽刺、挖苦，使多少孩子丧失了尊严和学习的动力，使多少潜在的人才变成庸才，上演了多少教坛上的人间悲剧„„

一个爱的目光，会给学子无穷的力量；一个爱的微笑，会拉近师生之间的距离；一句爱的语言，可能会造就一位社会的良才；一个爱的细节，会在学生的幼小心灵烙下深深的印迹„„ 让我们学会赏识吧，赏识是学生前行的发动机；让我们学会鼓励吧，鼓励是学生成长的助推器；让我们抛弃责骂吧，责骂是学生前进的绊脚石；让我们远离偏见吧，偏见是学生成长的天敌„„

我们应该明白，要让孩子成为==世纪的成功者，我们必须彻底转变教育观念；我们可以代替孩子做事，但是代替不了孩子的成长；种子是父母播撒的，成长还要靠孩子自己；我们不能满足于准备好一切去迎接孩子，而应该让孩子准备好一切去迎接未来。

一位作家说过：“人人都是天才”。要让孩子的潜力充分发挥出来，就要帮助孩子去发现“我能行”、“我哪点最行”、“我哪一点会最行”，因为没有笨孩子，只有潜能尚未发挥出来的孩子。我们要承认学生个体的差异，又要善于发现学生的闪光点。因为，孩子身上的“发光点”既非与生俱来，也非固定不变，重要的是我们应洞察入微，善于捕捉、善于引导，然后给他们的闪光点加温加油，让它们燃烧起来。

教育是诗，多么美好的比喻。它是一个国家文明的承载，一个民族希望的宣言，一代青少年心灵的写真，我们怎能允许有一句错行的诗句？

作为家长和教师，还是让我们慷慨一点吧？给学生多一分鼓励，少一点责罚；多一分赏识，少一点偏见；多一分肯定，少一点怀疑，多一分冷静，少一点偏激。

第四篇：现代教育技术与素质教育

我们已跨迸21世纪的门槛，我们的社会即将 跨入一个崭新的经济时代，科学技术发展速度加 快，新领域不断增多，学科高度分化又高度综合，科 学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普 及和Internet网的崛起大大改变了人们的工作方 式、学习方式、思维方式乃至生活方式。社会在高速发展的同时，不可避免地带来了种种潜在的危机，如能源匮乏问题、生态平衡问题、环境污染问题、人 口问题等等，这些问题都对人类的生存构成了威 胁。为了适应迅猛发展的现代社会，企业必须不间断地创新，人们必须不停顿地学习，各类社会组织 必须向学习型组织转型，人们的道德素质必须不断提高。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成 为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。

一、教育改革必须以教育 观念的转蛮为先导

教育改革是教育系统的自我发展与完善，它是 多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的 变化。简单他说，教育改革就是要使教育走出应试 教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心。以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中 心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才 向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既 是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在 本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实 际操作功能的教育观念。教育观念是人们形成的关 于教育的比较稳定的世界观，是教育目的和手段、内容和方法的主体。教育观念主要有四大功能：（1）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加 以正当化、普遍化、社会化；（2）使与自己集团对立 的教育观念解体；（3）使教育诸要素在统一的整体 中各尽其能；（4）赋予教育者以使命感。，教育 观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导 者地位 素质教育观是与传统的应试教育观根本对立 的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形 成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引 导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视 素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有 利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时 代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面 发展、个性发展。

现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域 中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破 口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教 学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变 革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至 整个教育体制的根本变革”

在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技 术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，还必 须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最 先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现 代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的 是教育观念的转变。

很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教 育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础 课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷 进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作 能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人 们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质 上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们 的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手 段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现 状。

近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩 目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的 原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，素 质教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的 大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人 才，因此，在全民范围内（尤其在教育部门内部）普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素质教育要求建构新型教学模式

教学模式是在一定的教育思素质教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持 下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进 程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中 心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师 为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以 传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发 展和个性的培养；忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已 经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而 驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要 为社会所淘汰。

在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调 以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的 组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建 必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自 己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全 是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及 获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息 能力。

基于建构主义理论的教学模式强调…清境创 设”协商会话”、“信息资源提供”。因此，lnternet 网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的 特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好 的技术上的支持。

在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完 备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论 的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探 索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝 尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和 创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于 所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识 的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不 同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结 果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的 “学”和教师的“教”。

我国教育技术专家也提出了一种以教师为主 导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模 式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势 互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接 受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地 位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主 学习。

双主”教学模式强调对以计算机为基础的现 代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对 学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双 主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的 素质教育。

素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发 展、个性发展，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采 用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。

三、应用现代教育技术 创建新型教学模式

如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认 知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的 基础上，主要在实践做”、“应用”）中培养。因而教 学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学 生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运 用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的 教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信 息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发 生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基 础文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一 种基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生 对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能 力也要作为教育的培养目标。可见，构建新的教学 模式，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。

1．把现代教育技术作为工具

在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板 和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视。听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助 要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要 借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还 构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师 的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。

2．招现代教育技术作为资源

素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知 识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必 然要选择与应用大量的教与学的资源）现代教育技 术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身 就是一座世界上最大的教学资源库。

3．把现代教育技术作为环境

应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如 多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅 览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟 现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情 境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生 的思维与探索。

4．用现代教育技术实现合作学习

合作学习是通过两个或两个以上的主体在一 起互促学习以提高学习成效的教学形式。合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使学业上失败的 学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重塑自 尊；合作学习(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)可以提高学生的学习积极性和主动 性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试 教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成 和谐平等的师生关系、生关系。可见，合作学习是 以“学”为中心的教学模式的必然要求。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。

以上只是简单地分析了现代教育技术在创建 新型教学模式中的地位与作用。如何才能在应用现 代教育技术的基础上，建立有效的教学模式，还应 由各地区、各学校根据自身的条件去创造性地探索 与开发。

总之，通过有效的教学设计，我们可以使现代 教育技术的优势得以充分发挥，建立行之有效的教学模式，推进素质教育的实现。

第五篇：现代教育技术与素质教育

现代教育技术与素质教育

我们已跨迸世纪的门槛，我们的社会即将跨入一个崭新的经济时代，科学技术发展速度加快，新领域不断增多，学科高度分化又高度综合，科学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普及和网的崛起大大改变了人们的工作方式、学习方式、思维方式乃至生活方式。社会在高速发展的同时，不可避免地带来了种种潜在的危机，如能源匮

乏问题、生态平衡问题、环境污染问题、人口问题等等，这些问题都对人类的生存构成了威胁。为了适应迅猛发展的现代社会，企业必须不间断地创新，人们必须不停顿地学习，各类社会组织必须向学习型组织转型，人们的道德素质必须不断提高。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。好范文版权所有

一、教育改革必须以教育观念的转蛮为先导

教育改革是教育系统的自我发展与完善，它是多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。简单他说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心。以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念是人们形成的关于教育的比较稳定的世界观，是教育目的和手段、内容和方法的主体。教育观念主要有四大功能：（）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加以正当化、普遍化、社会化；（）使与自己集团对立的教育观念解体；（）使教育诸要素在统一的整体中各尽其能；（）赋予教育者以使命感。，教育观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导者地位素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展。

现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革”

在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，还必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。

很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现状。

近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，素质教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人才，因此，在全民范围内（尤其在教育部门内部）普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素质教育要求建构新型教学模式

教学模式是在一定的教育思素质教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要为社会所淘汰。

在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。

基于建构主义理论的教学模式强调…清境创设”协商会话”、“信息

资源提供”。因此，网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。

在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。

我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。

双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。

素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发展、个性发展，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。

三、应用现代教育技术创建新型教学模式

如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上，主要在实践做”、“应用”）中培养。因而教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基础文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一种基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。可见，构建新的教学模式，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。

．把现代教育技术作为工具

在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视。听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。好范文版权所有

．招现代教育技术作为资源

素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源）现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，网本身就是一座世界上最大的教学资源库。

．把现代教育技术作为环境

应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。

．用现代教育技术实现合作学习

合作学习是通过两个或两个以上的主体在一起互促学习以提高学习成效的教学形式。合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使学业上失败的学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；合作学习可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成和谐平等的师生关系、生关系。可见，合作学习是以“学”为中心的教学模式的必然要求。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。

以上只是简单地分析了现代教育技术在创建新型教学模式中的地位与作用。如何才能在应用现代教育技术的基础上，建立有效的教学模式，还应由各地区、各学校根据自身的条件去创造性地探索与开发。

总之，通过有效的教学设计，我们可以使现代教育技术的优势得以充分发挥，建立行之有效的教学模式，推进素质教育的实现。