三大步励志教育简介[本站推荐]

第一篇：三大步励志教育简介[本站推荐]

三大步励志教育简介

理论来源

励志教育是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。励志教育以信念教育为导向、以教育激励为手段、以科学发展观为指导，励志教育是让学生用自己的力量成长的道德教育，励志教育是让学生用自己的意志战胜挫折的赏识教育。

三大步励志教育概念

学校励志教育，是学生成人成才、教师专业成长和学校特色建设的平台和抓手。以三大步育人模式为主的励志教育四大体系为：学生励志体系、导师育人体系、班级课程体系和管理评价体系。

具体实施进程

第一部分 学生励志体系

学生励志每日三大步，育人目的是通过励志促进品德形成。突出之处是以励志为主导给学生以行为动力，对某个道德规范，每天进行道德认知、道德情感和道德行为三个层次的“训练”。采用的办法是读、思、行。“读”是第一步，具体做法是集体朗读励志信（对认知）。“思”是第二步，具体的做法是填写成长记录（对思想）。“行”是第三步，具体的做法是自我评价（对行动）。

第一步.认知与朗读励志信

励志信装在信封里，信封装订在课本《励志册》里。这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳和书信交流方式，以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式，极大地增加了学生对内容的认同度，学生读完一封，期待下一封。

集体朗读励志信，要求每天早中晚各一次，同样的一封励志信，要求读三周。朗读的姿势要求是，全体起立，挺胸抬头，双手捧信，齐声朗读。学生励志体系，通过集体朗读励志信的方式，实现道德认知。

第二步.反思与成长记录

在《成长册》中，学生需要每天记录自己的思想变化，记录的基本要求是“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼，因为进步与快乐的累积会产生巨大的力量，给我自信助我前行”。这种要求，促使学生反省和自励。

其中较成熟的有一种“主题式成长记录”，以规划的主题或者校本的主题，去引导学校、班级和宿舍的文化导向。

填写和批阅成长记录，使用《成长册》作为载体。常态化的填写和批阅成长记录，形成师生生活的一部分。导师的交流、引导和关爱，成为学生道德情感反思的重要参考，产生了一定的评价功能。在导师的引导下，《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。

这一步，就是道德价值观的调整、定位和加固。学生励志体系之“反思与 成长记录”，通过导师有导向的交流和评价，形成学生个性化的“道德标准”。

第三步.行动与自我评价

要求学生从克服坏习惯、树立好习惯开始，天天有所行动；要求学生能在励志和德育主题下，天天有所进步。

采用的办法是“富兰克林式”的自我评价。学生对自己的行动，每天给自己打分，认为极好记4分，很好记3分，好记2分，差记1分。常态化的“行动与自我评价”，是学生很好的修养过程，无疑是一次次的“道德体操”。

总体评价

学生励志每日三大步“读、思、行”，围绕同一个主题进行。一个主题，需要进行二十一天（周六日休息），每天都进行三大步励志，重复的密集度可想而知，效果可想而知。

我认为三大步课题组就是构建了一个易于操作的、以班级为单位、以学生励志为特色的“德育模型”。励志教育一个学段为一学年，一个学段安排八个主题。初中安排三个学段、高中安排三个学段，六个学段涵盖和深化“训练”了所有的德育主题。学生励志体系，使用《我们有话对你说》之《励志册》和《成长册》。

第二部分 班级课程体系

励志教育课程（又称主题活动课或主题班会），是有主题有计划地对学生进行励志教育和德育的一种课程形式。励志教育课程，不设立专门的课时，不安排专门的教师，由班主任在每周的班会课上完成。

励志教育课程，有整体的育人计划。对我们有用的分别有高中励志教育课程计划和高考励志课程计划。

励志教育课程，配套有《课程册》，对我们有用的分别有高中两个学段，共两册，由科学文献出版社出版。

励志教育课程，配套有课件和教案。教师的课件和教案，分为官方资源和共享资源。官方资源，由课题组通过网络及时发送给学校。共享资源，教师可以在中国励志教育网www.xiexiebang.com，通过注册实验校会员，通过“共享资源的规定”下载。官方资源，储备有高中第一阶段课件库、高中第二阶段课件库和高考课件库。课件和教案，教师可以修改，使之更加个性化。

励志教育课程特点：一.全面性。涵盖了除道德品质以外学生综合素质的各个方面；二.递进性。一个单元三个课程，根据道德认知规律三课递进，分别为解读、巩固和提高。同一主题的课程，根据年龄差别，注重内容深度和育人方法的不同，做到学段递进；三.励志性。励志教育课程，以励志为主线，贯穿于学生以道德品质为主的综合品质的诸方面主题。四.多样性。主要以学生喜欢的励志视频、励志歌曲和励志故事等形式为主，时间为三十分钟左右。

励志教育主题活动课，是对传统主题班会的继承和创新，不仅传授心理健 康教育知识和道德知识，还要从学生发展需求和成长中出现的问题出发，确定教育主题，通过观看视频、开展游戏、讨论等活动，让学生体验领悟，建构认知，调整心态，从而不断提升心理品质和道德品质。

第三部分 导师育人体系

全员育人导师制，是把学生以小组或宿舍为单位进行分配，学校全体教师都参与育人，都担任育人导师，每个导师负责1-3个小组或宿舍进行育人。全员育人导师制要求全体教师都关心学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，鼓励学生用自己的力量成长，用自己的意志战胜挫折。

全员育人导师制下的导师育人体系，以导师为工作主体，以学生小组为单位，以导师每月“三大步”为主要的育人形式。根据教育管理学规律和现阶段中国学校的现状，导师除正常教学工作外，每月要履行以下育人职责：

第一步、每周，对所负责的每个学生的成长记录进行批阅。第二步，每月，对负责的小组开展两次小组活动。第三步、每月，抓三个典型生进行重点育人。

成长记录，不但可以使学生自我反思，导师“批阅”，增加了师生交流和导师关爱的机会，成为了导师多元评价和正向引导平台。“主题式成长记录”的批阅，更可以引导学校、班级和宿舍的文化。常态化的填写和批阅成长记录，形成师生生活的一部分。导师的交流、引导和关爱，成为学生道德情感反思的重要参考。在导师的引导下，《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。

小组活动，是指有导师参与或在导师指导下的学生小组活动。小组活动以活动为载体，师生面对面，以互助关爱进步为目的，生生心连心。全员育人导师制的小组活动，围绕励志信的主题，是学校励志教育的重要组成部分。课题组设计的小组活动，以“趣味性和主题体验”为原则，是单元主题的一次小组集体参加的“作业”。结合励志信的主题，每一封励志信设计了三个活动方案，每个方案都包含两个部分：一是活动，二是交流。活动在前，交流在后，因为活动过后同学们更容易打开心扉，表达自己的观点、说出自己的问题，导师的思想教育工作更容易做，更容易帮助学生成长。当然，小组活动的内容，还可以更加广泛，只要有助于解决学生的问题、困惑，有助于学生的成长，无论是师生一起聊聊家常话、一起评论天下事、一块吃个饭、一起过个生日party还是一块打打球、做个游戏等都可以算作小组活动的形式。

小组活动给师生面对面交流提供了平台，导师与同学可以就学习中的问题、生活上的烦恼、成长中的困惑等交流、探讨、分享等；导师也可在小组活动中进一步发现、了解学生的问题、更有针对性地给学生提供帮助；而且学生在读信和填写成长记录的过程中所产生的心灵触动，需要实践来体现。小组活动让 师生关系、生生关系更和谐，同学们的身心更放松，学习时更有效率。

典型生，是指在学习、生活和成长中有典型问题或有很大潜力的学生。这些学生，更需要导师的个性化指导，心与心的交流，以及细致入微的关爱。考虑到教师教学负担，为了抓住重点育人，我们要求导师每月只对三个典型生进行重点帮扶，帮扶的形式不限，可以是家访、可以是座谈、可以是学习指导，等等。

第四部分 学校管理和评价体系

学校的管理，根在学校对教师的育人评价上。学生的成长，源在学校对学生的多元评价上。

对导师的育人评价，课题组提出“导师育人三阶段”理论，初期对导师进行粗放型评价。对学生的评价，实践了多元评价（从学生发展的各个方面进行评价），一定程度上唤醒、鼓舞和激励了学生。

导师育人评价，是学校励志教育顺利开展的保障。制度制定得好有利于推进学校工作，制定不好，会产生内耗。关于导师的育人评价问题，课题组提出了粗放型评价为主的“导师育人三阶段”概念，在实践中应用，可操作性比较大。实验校反映比较可行，部分学校已经进入了准细化评价阶段，探索出了校本的办法。三个阶段为：第一阶段：粗放型评价。只评价导师对工作，做还是没有做，不对效果评价；第二阶段：准细化评价。除了评价工作做没做，开始评价导师工作质量；第三阶段：细化（量化）评价。结合第二阶段的办法，结合电脑软件，进行评价。

怎样对学生进行全面的多元评价？以下两个方面，学校可以实践：

一．在成长记录中对学生的评价。成长记录，已经成为师生生活的重要部分，在成长记录中，学生每天记录自己的思想和行为。对于学生的记录，导师每天批阅。导师批阅的意见，对学生有非常大的价值取向，这种价值取向产生了重要的评价功能。所以，对导师的批阅，我们要求“坚持德育为先”“坚持能力为重”“坚持全面发展”“要善于发现、呵护和肯定学生的优点、特长和进步，并且给与唤醒和激励”。做到全面而有重点的评价。

二.在全校开展“月度励志之星”和“年度励志之星”的评选活动，对学生进行全面的评价。评选活动的开展，使对学生的评价，从学习成绩评价的唯一化，走向综合素质评价的多元化。

“月度励志之星”，每个级部每个月评出10名。“年度励志之星”，全校每学期评选10名。基于对学生综合素质的评价和引导，颁发“学业成就奖”“最具演讲才华奖”“最具领袖气质奖”“道德风尚奖”“最具发展潜力奖”“文体艺术奖”“创新能力奖”“最佳学习小组奖”“十佳文明宿舍”和“班级杰出学生”等。

第五部分 高三 高三，突出高考，重点是高考成绩。课题组针对高考学生学习压力大、教师教学任务重等特点，专门推出了高考励志方案。高考励志方案以高考励志为核心，以调整心态，以激发学生斗志、增强学生自信为重点。

一．励志课程——班主任每周一课。

高三使用教材《亮剑高考》上下册。配套励志信10封，共安排了10个训练主题。根据距离高考的时间，安排不多于30节的励志教育课程。

课程课件由课题组提供，由班主任完成，安排在每周的班会课30分钟左右的时间。课件以视频为主，内容有学习方法、心态调整、注意力、应试技巧等等。

课程内容，会临时进行调整，以最终提供的课件为准。学校可以根据自己的情况，进行修改。

二.亮剑高考——学生每日三大步（注意：和其它年级不同）第一步、集体朗读励志信（读）。一封励志信，每天集体朗读三次，共持续1-3周。建议全年级集体领读（用录音），声音整齐，比较震撼。使用《亮剑高考》上册。

第二步、想象目标再现（思）。要求：每晚观想一次自己的大学学习和生活。使用《亮剑高考》下册。

第三步、填写成功记录（行）。要求：每天反复记录自己已有的成绩；记录一天的进步和所得。使用《亮剑高考》下册。

三.导师计划

导师每周或隔天批阅一次成长记录。批阅要求：培优补差。协助学生的分析学习现状，发现基础突破点，给以指导。

简介高三毕业班励志教育课程 对应单元励志信

第一封

我一定能考上理想大学

目标训练 第二封

行胜于言 立即行动

行为力训练 第三封

我能够集中注意力备考

注意力训练 第四封

我能够乐观向上积极进取 心态调整和积极心态训练

第五封 我能用心感谢 调整心态训练 第六封

这场战役我要打得无怨无悔

意志力训练 第七封

今天我要学会控制情绪

情绪控制训练 第八封

今天我要加倍重视自己的价值

自我肯定训练 第九封 让生命充满爱 深度心态训练 第十封

我是一个有修养的大学生

目标训练

我的感想：

1、实施励志教育势在必行。

实验学校实施励志教育后，效果显著。比如2013年高考，河北省一本增招3140人，石家庄实验区独增2326人，占73﹪,二本增招3713人，石家庄实验区独增1800人，占49﹪。正定中学、晋州一中等学习高考情况良好。唐县二中作为一个职教和普教一体的综合高中，在参考人数比去年少400人情况下，本一上线113人。在我看来，如果实施励志教育，将有利于我校提高成绩。当前我校的工作重心是“两个转变”，强化教学，教师由管理型向学术型转变是直接抓教学，如果实施励志教育，也符合管理学生由惩罚型向激励型转变的目标，这是间接抓教学。发动学生和激励教师齐头并进，效果可想而知。

2、如果实施励志教育应该常态化。

唐县二中已经实行“三大步”励志教育一年半，成果喜人。看来，唐县二中的领导层是经过深思熟虑，缜密思考，全盘规划做出的决定，不是心血来潮拍脑袋、后悔莫及拍大腿的短视行为。我校如果实施励志教育，应该针对我校实际做出科学决策，由专人负责并且持之以恒的坚持下去。唐县二中每天三次起立高声朗读励志信，第三周学生能背诵下来，我校能坚持下来吗？再学习到先进经验还会改变吗？

3、如果实施励志教育应该规范化。三大步，我们应该全盘接受吗？只接受一部分会不会导致走样？在网上已经有负面的例子，一些学校只学到了皮毛，坚持不了多长时间，所谓的成长记录和导师评价已经流于形式，应付差事了。我们如果实施，要是照猫画虎画得不像画成狗，造成资源浪费怎么办？能否有一个领导有力的机构，有效的监督和执行机制，也是需要思考的问题。

4、如果实施励志教育应该全员化。

三大步励志教育的重要一点是由面向少数学生到面向全体学生的转变，由班主任育人向全员育人的转变，如何像唐县二中那样实行导师制，让所有的教职员工都参与进去，发挥出正面积极的作用，如何规划、动员、组织、监督、激励教师，是我们不得不思考的问题。只有全校上下一心凝神聚力，全心全意谋发展，一心一意促教学，共同参与励志教育，才会有好的效果和令人振奋的局面。

5、如果实施励志教育应该纳入学校量化考核体系。

量化考核是管理班主任和班级的利器，如果实施励志教育，能否把励志教育实施评价效果纳入考核体系。当然学校量化考核体系在我看来也应该更加规范化。比如宿舍管理赋分比例的问题。

6、唐县二中准备工作规范、细致。

从进入唐县二中开始，校园的标示，人员的接待，会场的布置，用餐的安排，路途的引导，行程的规划，都给我们留下了深刻的印象。举个例子，引导员的引导牌是详细的标示了所引导的学校名称，可以向引导员随意发问，引导员对学校情况和三大步励志教育如数家珍，说的都是正面的向上的，态度和蔼，绝不敷衍。不但看出人员的高素质，也看出了学校的细致安排。再比如说，细雨中的励志跑操，虽不如衡水一中和我校整齐，但精神面貌好，除了班主任还有科任教师跟跑，跑操后有例行的总结，而不是一声哨音结束。

第二篇：三大步励志教育总结

三大步励志教育阶段性总结

（元氏一中 曹建军）

三大步励志教育进行了3个月了，在这三个月中绝大多数学生都有了变化，有的学生甚至有了质的飞跃。就像有的同学在成长记录中写的：“原来我可以做的很好，原来我可以很优秀，原来励志教育真的让我重塑自己，在每天记录成长和收获时的那种充实和自信让我明白人生的路只要去走，你一定会走的很精彩。”，所以成长记录对于那些想进步想实现自己人生理想的同学来说是一盏指路明灯。同时通过读信潜移默化的思想灌输和习惯养成，也使的一些自由散漫的学生慢慢的变得上进和顺从，从而也走上了为理想奋斗不懈的路。

结合这三个月开展励志教育的经验来对励志教育进行浅显的剖析：

第一：励志教育是一门学问，需要在实践中探索总结，找出适合本校本班的方法，否则励志教育只是一种形式，只是教科书式的说教。比如读信，每天坚持读，是做到了，可是怎么读，姿势怎么样，嘴在动，心在信中吗，可能这就的大打折扣了，所以，要针对不同群体采取不同的方法，如读信展示，男女比赛，衔接信游戏等，信得内容讨论等开展多样性的工作，这样既培养了坚持的习惯，也在潜移默化中接受了信得思想，同时也不至于一封信读21天的枯燥和乏味。

第二：成长记录一定要盯紧要改正的坏习惯，好多同学，忽视了这些，每天成长记录都脱离了对好习惯的养成，这样成长记录只是起到了师生心灵沟通的作用，而达不到改正坏习惯的效果，所以，这就要求导师要在做好学生心理老师的同时还要做好育人老师，这就是所谓的导师。这就要求导师在皮成长记录时，实时的提醒和引导学生好习惯的养成。

第三：励志教育需要开展多方面的活动配合励志教育的进行。如：小组活动，集体观看励志影视剧，集体劳动和社会义工之类的，让学生在活动中和集体中体会励志教育带来的变化和感触。

第四：班主任应加强与家长之间的交流和沟通。我班一个学生拿着自己的成长记录给他母亲看，因为他感觉最近他变了很多，进步了很多，本来是想让母亲多鼓励一下自己，结果没想到母亲却说，你给我看这些做什么，你的考试成绩不是照样没进步。结果学生很失望，刚刚积累起来的自信一下子被打击没了。并且和父母有了隔阂，回家故意不听家长话，不做作业，但回到学校就很懂事很爱学习，所以班主任要协调家长，做到导师，班主任，家长三方共同实施三大步励志教育模式，这样才能起到良好的效果。

第五：可以每月让励志小组间互批一次成长记录，同时认真阅读别人的成长记录，这样有了参考对比，找到了自己励志教育的不足，同时参与对同学成长记录的批阅也反思了自己增加了自己的自信心。

总之，三大步励志教育给我们带来了翻天覆地的变化，让学生养成了良好的学习生活习惯，但励志教育还需不断的探索，因为大方向在三大步励志教育指引下有了，但要想突破和超越就得开拓创新做出自己的特色励志教育。最后借用三大步励志教育的经典话：“成功记录，记录成功，我能行！

第三篇：三大步励志教育感想600

三大步励志教育感想600

三大步励志教育，是德育创新，是励志教育的一种模式。三大步励志教育，主要是学生励志每日三大步，一日内实现德育的三个层面，即道德认知、道德情感和道德行动.三大步励志教育感想600 第四封励志信于十一月下旬开启，至今已经三个星期了，伴随着励志教育的逐步开展，其意义已越来越被导师们和同学们深刻地领悟，其作用也在同学们的思想和行为上越来越明显地体现。相信伴随着三大步励志教育进一步向纵深发展，它必将像一盏耀眼的明灯，照亮我校素质教育前进的道路。

励志信指引着同学们前进。每封励志信从同学们的思想品德、为人处世、学习行动等不同的角度给予引导，是良师，是益友;是金玉良言，如黄钟大吕，让许多同学如坐春风，如同醍醐灌顶。第四封励志信开启于期中考试之后，更是对良好的学风和考风的形成及时起到指导作用。“行胜于言，我立即行动。”“从今天开始，让它成为我的名言，成为我的习惯。一遍又一遍，一天又一天，就像呼吸一样成为身体本能就像眨眼一样成为条件反谢。”同学们满怀虔诚、神态庄严地读着信，铿锵有力，掷地有声，这是他们的心声，也是他们的誓言。励志信让同学们更清醒地明确做人的道理，明确行为的准则。“我要独立完成作业，我要考试成绩真实。”“远离网络游戏，我立即行动;远离成绩虚假，我立即行动;远离抄袭作业，我立即行动。”励志信的内容结合着期中考试的考风考纪教育让一些迷惘麻木的心灵警醒，净化了学风，净化了考纪。“昨日的成功早已淡忘，一个终点也是一个新的起点，我在闪亮的里程碑下再次整装。”富于哲理的语言，让很多同学冷静地分析期中考试，目标又锁定在期末考试。

励志信必将产生更为深广的影响。每天早中晚读信，无形当中对同学们的行为已经起到了督促约束的作用。我们不难发现，迟到的少了，教室嘈杂的声音没有了，同学们进入学习状态快了。每次看到同学们读信，就不由得想起小时候上课前唱的一些革命歌曲，《东方红》《学习雷锋好榜样》《社会主义好》《歌唱祖国》《我们是共产主义接班人》《打靶归来》等，至今还在耳边萦绕，它们伴随着自己成长，也影响着自己的思想。励志信的内容，许多同学也已经诵之于口，记之于心，相信也一定会在他们的心田生根发芽，开花结果，产生更为深远的影响。

《成长记录》促进着同学们的成长。每天的《成长记录》，是对当天行为的总结与反思，是对不良习惯的检查与监督，是对经验与成功的积淀与强化。在导师们的指导下，我们发现越来越多的同学的《成长记录》写得越来越具体，越来越深刻了。其效果不仅仅体现在记录上，更深入到同学们的灵魂深处，表现在他们的行动上。有的同学在《成长记录》中写到，自己已经明显感觉出《成长记录的》作用了。有的同学在《成长记录》中这样写到：“我从来没有像现在这样认识到独立完成作业、考试成绩真实这样重要，我更从来没有像现在这样讨厌抄袭作业、拒绝成绩虚假。”高二.三班李光明同学在记录中说：“虽然我的《成长记录》写得不多，还不符合您的要求，这主要是因为我的书面表达能力比较差，但是我每次

写《成长记录》考虑的都很多，我每天都在反省自己上课和自习课说闲话的坏习惯，一开始做得不好，经常犯老毛病，但是现在我基本不说闲话了，甚至从心里开始讨厌说闲话。”高二.三班史绍帆同学一开始对老师的批评教育总是有抵触情绪，但是通过《成长记录》家长和导师及时发现了问题，及时进行心理疏导，现在心态平和，精神面貌焕然一新。王朋同学过去厌学，上课总是做小动作，从而引起老师和同学的注意，现在也有很大的变化，上课不仅认真听讲了，而且积极主动地学习了。高二.四班的封敏、栾晶迪、隋雪莹等同学，不仅把励志信带回家，当着父母的面读信，而且把《成长记录》带回家让家长看，让父母提意见，帮助自己健康成长。很多同学在《成长记录》中，分析总结期中考试，已经着眼于期末考试了。现在，每天写《成长记录》已经成了很多同学的习惯，成了学习生活的一部分了，它促进了同学们的成长，也见证了同学们的成长。

教学相长，三大步励志教育在培养教育学生的同时，也促进了导师教育水平的提高与进步，促进了师生之间的思想交流，师生之间已经形成一个整体，产生了一种互动效应。在我们组，每次批阅《成长记录》的时候，导师们经常眉头紧锁、绞尽脑汁、搜肠刮肚——只为了写一句恰如其分的批语，他们经常互相讨论、互相求教，甚至翻箱倒柜查阅资料。导师们的喜怒哀乐伴随着学生们的《成长记录》而变化，他们时而为学生的点滴进步而喜形于色、手舞足蹈，时而为学生的独到见解而褒奖有加、啧啧赞叹，时而为学生的缺憾不足而扼腕叹息、黯然神伤。一句话，学生的《成长记录》已经影响到导师的情绪了。有的学生的《成长记录》一连几天都是烦烦烦，导师也由此而心情沉重。总是强化这种心态，生活会是什么样子?怎么还能学得好、生活得好呢?正是基于上述情况，我们对《成长记录》有了更进一步的认识，它是对不良习惯的反省与监督，是对成功经验的积累与总结，是对自强自信等良好心态的反复强化与放大。于是，我们又及时对学生进行指导，不仅教给学生写什么内容，还教给学生写记录的方法。随着三大步励志教育的深入开展，我们还将面临着新的考验。

当然，励志教育活动中还有不和谐的音符，有的同学读信还不能专心致志，潜心体会，而是小和尚念经——有口无心;有的同学写《成长记录》还是任务观点，敷衍了事;有的同学还没有立竿见影的行动，而是慢条斯理，不瘟不火。由此，我们感觉，三大步励志教育成效非在朝夕之间，任重而道远。但是，不管怎样，三大步励志教育只要长期坚持，必将在每一位同学心灵深处留下深深的烙印，对现在更会对将来产生不可估量的影响。

三大步励志教育感想600 “三大步励志教育”的实施，让我再次看到了曾经的志向，让我看到了身上无处不在的缺点与不足，也让我的坏习惯不断在脑海中出现，但值得庆幸的是，这个方案的实施，及时挽救了我，让我决心把这些数也数不完的坏习惯一个个消灭，即使不能完全消灭，我也会支坚持我的信念，把自己塑造得更加完美。

曾经因害羞而不敢向老师打招呼的我，今天终于例外了，我终于敢向老师问好了。真的没有想到这种感觉是如此的舒畅，我想，这是我的第一步，我坚持我会成功!

一个人学习没目标，就像一个没有目标的攀登者一样，他永远也不可能爬到顶峰。即使现在的成绩是处于后面的，但我会让我的目标之光指引我前行的!

今天，我在开学一周以来的观察和体验中，终于制定出了我这个学期的学习计划及每一天的学习流程。我在心里暗下决心，我会坚持按计划学习，实现自己的目标，有计划作为我奔向理想之湾的船只的罗盘，我想在这艰难的旅途中，我的目标依然确定，我的方向依然不误。当然，没有行动的计划和目标只能是墙上风景，没有艰苦的付出就没有丰硕的果实。这一切都将必须用我的泪与汗去浇灌。

有位名人曾说，英雄可以被毁灭，但决不可能被击败。一个真正的英雄最重要最伟大的不是他的肉体，而是他的精神、灵魂。自从励志教育开展以来，我每天都用10—15分钟的时间去阅读名著，因为我已下定决心要养成阅读名著的习惯，我要在名人的生活中学习、进步，使我的情操得到很好的陶冶。也许真的会有这么一天：我也成为名人!这只是我过去的想法，今天 我的想法稍有改变，我也要成为名人。——廖德民

经过填写一周的成长记录，我发现这很有意义。每当看回这些记录，总会露出点微笑。看到自己的进步能不高兴吗?以前不记录，老感觉自己在原地踏步，没有进步。我意识到，要提高成绩就要心沉下来，不能浮躁，不要一碰到一点难题就心烦意乱，而是想办法弄清、问清。争取下周继续进步，让自己充实点，多笑点，自信点!——黎艳君

读信的时候，我读得美美的

因为一周以来的读信日子，让我懂得了很多，特别是要学会坚持。在遇到不懂的英语单词时去查词典，而不是跳过去看下一行„„现在，上数学课时，我听课很顺利，我不再像过去一样总是饿着肚子吃零食了，我还认识了更多的英语单词„„真好!——黄莉

励志教育进行了一周，我觉得这种教育方法对我有很大的帮助，我渐渐地发现了我的坏毛病，而且又决定要将它改掉。从开展励志教育以来，我坚持每天反省自己的行为，能把当天的事情在当天完成，上课不再像以前一样老是开思想小差了!我想成功!我要成功!我要学会放弃，放弃一些与学习无关的事情，踏踏实实学习。——洪丽容

时间过得真快，一周的时间一眨眼就过去了。回顾这一周，我发觉我学到了不少知识，但我惟一烦心事便是理科方面的问题。老实说，我很害怕上物理、化学，因为我的思维能力不是很强，所以每次上完理科科目，我信心就会遭受一定的打击，好像我真的一无是处。我也曾经想过要调整这种心态，但我不知道该怎么做。我也认真反思了自己，我发现与同学的相比之下，我的特长已经显得非常藐小，我希望我能够摆脱这种困境。但我也相信我这一周也学到了许多知识，我会继续加油的，希望老师给予我精神上支持，让我产生学习动力，朝着目标向前!——郑艳香

今天我认识到自卑也没有什么大不了的，自卑其实是一个欺弱怕强的家伙，也是很容易打败的。希望我自己能成为一个自信、大胆、有知识的人。我会很努力的!

用一颗平常心看待周围的一切，就不会有烦恼了！——杨雪妮

在寻找赞助的过程中很艰辛，但我收获了在课堂上学不到的东西，收获了用钱也换不来的财富。我也成功的突破自了我，我勇敢的面对失败，不放弃一丝成功的希望。碰了无数次的墙，我更炼就了一颗坚持不懈的心。

最后，这些天的忙碌让我明白：天上不会掉馅饼，只有我们现在努力的学习，收获知识，才能在将来换取更多的幸福与财富。——谢雨洲

在上周的3分钟演讲中，我终于战胜了自己，我终于让自己大胆地在那么多陌生人面前讲话，而不是退缩放弃了。虽然我还是失败了，但我觉得我已经成功了，因为从中我懂得了无论遇到什么事我都应该勇敢面对，结果不重要，重要的是过程。人就是要从一次次失败中取得成功的。不管以后怎样，我都要尽自己最大的努力去做好每一件事，最终我会走向成功的。

坚持不懈，勇往直前，我能行的!——谢丹

读了两天六次的信，觉得自己以前很堕落，浪费时间在睡觉上，不听自己不喜欢的课，真是太幼稚了。因此，想到自己的老爸、老妈，觉得自己很可笑。在睡觉前想了一下，我要和别人一样努力，因为我并不是个天才，基础也不好，只有这样，才配当一班的学生!

从明天开始，要很努力，很努力地学习！

经过这几天，发现自己长大了许多。之前总是觉得父母为我做的是应该的，可是现在，我真的醒悟了，他们所做的，不是一各义务，而是一种爱。我希望自己快点长大，然后找到工作养我的父母，因为我意识到：子欲养亲不在。我也害怕这样的事情发生。我绝不会让这样的事情发生!——徐娟

今天，读到励志信中的“决不虚度每一天，决不打破坚持的习惯”时，心里就有一些惶恐，我知道那是因为我没有做到对知识点的理解，也正是因为我觉得自己定不的口号，有点狂而不敢大声读，其实都是因为心里没有底，害怕自己失败，不过还好，在当自己认真地做每一件事时，那一种滋味直爽，所以，我以后对每一件事都要端正自己的态度。

—— 李玉静

励志教育的确对我这个顽固的人起了励志作用，虽然现在成效还不是很大，可是时间可以改变一切，随着教育的深入，我的劣性一定可以改变，因为自己生出了劣根，就要自己去铲除，别人只能提供帮助，可是最终还是要靠自己。嗯，加油!我相信自己一定能行!

今天，我已精心塑造自己。

今天，我不再像过去那样抱怨学习累，学习辛苦了。而是以一种积极的心态面对学习，每堂课都有期待，每堂课都很开心，这样，学习就不再像以前那样度日如年，枯燥乏味了。而是觉得一节课过得好快哦!可能这就是享受学习吧!

苦学不如巧学、乐学。这种态度可能就是为我们这类人准备的吧!真是应了老师那句“苦中有乐，乐在其中”吧!

今天，我要精心塑造自己。

今天早上起床的时候，感觉有点冷，身子微微颤抖。后来又想了想了还有3分钟才打铃呢1于是我又把身子躺进暖暖的被窝里。但是看到了对床的永波已经早早起来了，于是狠下心来，扇了自己一巴掌，想想自己目标，动力马上就有了，这力量真神奇啊!

——梁志焕

今天上课时，我曾多次将自己从精神迷离的状态拉回现实生活中，并不断提醒自己：不要走神了，认真听课啦，而且为了以防万一我又走神，我积极思考老师提问的问题，并积极回答，结果我今天的上课状态好了很多，并且收获也比平时大。今后我会继续努力，改掉上课走神的坏习惯的，我有信心我能做到，我坚决反对将父母的汗水变成泪水!我会加油的！!——徐祝君

今天，有这么一点进步。少了许多沉闷，多了一股冲劲，多了一份积极，也添了一份快乐。醒悟过来的我，反思着自己的行为，自我控制，发觉只要严格控制自己，不会因为过错而找借口，而是找理由。——臧流佳

三大步励志教育感想600 三大步励志教育在我校实施两个月有余，教师和学生有了一些变化，但还不尽人意，没有达到我所期望的效果。有的教师甚至起了怀疑态度，励志教育究竟管不管事?回想这一段时间的所作所听，我把我对三大步教育的认识表述给各位，我们共同探讨。

一、我们对三大步励志教育必须有一个正确的理解。三大步励志教育的目的是什么?让学生用自己的力量去成长、达到生命的自觉，说的简单一点就是让学生主动的向好的方向发展，主动做人、主动求知，如果能过达到这一目的，我们的教育一定是成功的。特别是对于我校，尤其是高中学生，我们的学生不是缺少智力，而是缺少理想缺少动力，就必须给他们一个契机，唤醒他们求知做人的欲望，三大步励志教育恰恰就是燃点，励志教育做好，就一定可以调整方向，激发学生内驱力，成就学习。所以说三大步励志教育非常适用于我们学生，这是毋庸置疑的，教育不可能立竿见影，就需要从上到下，统一思想，坚定不移的执行下去。

二、为达到这一目的，它采用的是三种形式：读励志信、写成长记录、做课外活动。

读励志信是核心，每天三读，二十一天熟烂于心，达到一个洗脑的目的。说洗脑一词，很多人很随便也很不屑，其实他是一个很严肃点话题，洗脑就是更换思想，我们教育的目的不就是要把我们的思想输入到学生的大脑，让学生由被动到主动，有被迫到顺从到共鸣，洗脑一词说是不好听，但就是这么一个理。但目的达道理吗?还没有，那就是我们的执行出了问题，王军

教授培训时说了这么一句话，叫“简单的事情重复做”，我们重复了21

天，第一封信的效果很好，但第二三就出现了问题，懈怠现象各班都有，虔诚之心动摇了，所以我们是不是再给王军教授的补充一句，那就是“简单的事情重复做、重复的事情认真做”。怎么让学生认真做?我校的方法就是班主任进班巡视，21天我们老师也懈怠了。所以如何建立一个让学生认真读的保障机制是急需解决的?我有两个想法：一是全员参与，全体教师接受“学生读信标准”的培训，第一节谁有课谁进班巡视，按标准监督学生。或者是二是建立监管制度，不是让学生怕班主任这个人，而是让学生怕制度，利用好监控系统，即使老师不在，我们可以随时调取录像，违规者按制度处理，不见得就是班主任查录像，励志教育领导小组也要随时抽查，发现违规者不用通知班主任直接处理，显示学校的力度，不是以人管人，而是以法管人，让学生随时感觉到有一双眼睛在盯着，上层有硬度，下层就好执行。

批阅成长记录，我认为目的有二，一是增进师生感情，便于管理，为什么现在人们都爱发短信不爱带电话，因为有些事有些话间接说比直接说更敢于表露感情，以情管人不失是一种好方法。二是辅助励志信，加深对励志信的理解，以当前励志信为主题，教育学生做人做事。

小组活动，我认为他也是辅助理解接受励志信的，而不是一个单纯的体育活动。每封励志信下面设有三次活动，三次活动都是配合当前励志信的，不是每次活动都跳兔子舞，兔子舞只是理解其中一篇励志信的。再有每次活动的安排时间都不是很长，除了活动之外还要有师生交流，达到教育的目的。如果时间允许的话，小组里可以谈谈其他的，聊聊家常，做做游戏，能够传递正能量的都是可以的。

第四篇：三大步励志教育研究的背景

三大步励志教育研究的背景

本课题的研究具有紧迫性，有强烈的时代使命。我们的意识形态领域，存在非常严重的问题，应该引起高度重视。以下分析三点：

第一、社会思想功利化，思想教育无味。

为什么思想教育无味，因为社会思想功利化。在社会转型期，我们社会出现了严重的思想问题，主要表现为享乐、拜金和功利主义等极端自私自利的思想。在金钱和功利面前，有的人丧失自尊和民族自尊，丧失荣辱和社会责任。更多的人没有信仰，依靠网络游戏和电视节目充填自己的思想。这些现象，严重影响社会发展，严重影响青少年成长。而我们社会和学校的思想教育呈现形式化和无力的局面。因此，对时代提出强烈要求，这种要求不仅是在对社会的思想教育上，更集中在学校教育上，焦点集中在教育的实际效果上。

第二、学校德育形式化，德育成效微弱。

十多年来，我们接触的更多的是学校。大多数学校基本上是所有的政教主任和级部主任反映，现在的学生一届不如一届，越来越难管，而且越管越差。教师和学生的交流，经常得到两个非常“恐怖”的回答，一是“没必要”，一是“无所谓”。淄博某中学的一位级部主任在“全国励志教育现场会”上，对学校德育这样讲：

“现在的学校，“第一，学生行为习惯、学习习惯较差。我校招收的学生，从整体上来看，学习习惯、行为习惯都不是很好，有些学生甚至存在很大的管理难度。高一上学期需要花费大量的精力，对学生的行为习惯、学习习惯进行纠正培养。

“第二，学生学习动力差。由于学习基础薄弱，又没有建立良好的学习习惯，学习意志品质不坚定，导致很大一部分学生学习缺乏动力，对学习消极应付，甚至逃避。„„是不是说有了先进的教学模式，就一定能促进学生的学习，大面积提高教学的质量？应该说，这里面还缺少一个方面，就是学生愿不愿意学，也就是学生学习的内驱力的问题。怎样才能激发学生学习的主动性和积极性，并养成良好的学习习惯和具有良好的意志品质，是一直困扰我们的一个难题„„

“第三，任课教师逐渐脱离德育教育的轨道。教师的责任在于教书育人，每一位教师都肩负着双重责任。从课程标准的要求来看，在教学目标上存在着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。从实际的情况来看，很多教师在育人方面发挥的作用越来越小，尤其是高中教师，把更多的精力用在提高教学成绩上，与学生的课下交流比较少，即使有交流，也更多的是在学习层面。由此带来两个方面的负面影响：一是学生需要老师的教育和引领，不仅在学习层面，在思想、生活等其他方面更需要得到关心与帮助，学生的这些需求无法满足；二是教师长期处于“教书匠”的状态，无法从与学生的交流中感受到教师的价值与意义，体会不到教师职业的幸福感，容易产生职业倦怠。

“第四、班主任工作不堪重负。很多任课教师认为学生管理就是班主任的事，甚至在自己课堂上发生的问题，比如学生纪律、不交作业等问题都找班主任解决，更不用说对学生的德育教育了。任课教师德育教育职责的缺失，导致班主任工作负担不断加重。当一个班主任面对五十多个学生时，如何能够关心到每一个学生的成长与变化？”

这位级部主任，从学生到班主任到任课老师，从习惯养成到自主学习到教育管理，对学校德育的现实问题进行了深刻的分析。我们清楚看到了学校德育的严重问题。这种问题的日益严重，在拷问我们的教育。我们的教育，一定要及时推出解决办法。学校德育的紧迫要求是：有效德育，励志育人。

第三、应试教育文化化，素质教育无力。

文化是既成的顽固的。肯定无疑，应试教育在中国已经成为了文化现象。应试教育的文化背景像一个恶魔一样，在鞭打着我们的课程，在控制我们教师，在诱导我们家长，学生的天性被无情的吞噬。教师和家长，成了应试教育这个恶魔的帮凶，学生是应试教育蹂躏的对象。应试教育无视德育、无视素质教育、无视学生成长，在顽固的左右着教育。尽管我们的教学课程设置得很德育很育人，但是，实质上还是受应试教育文化控制着。就像抽烟喝酒一样，应试教育存在的理由不仅是经济利益的诱惑，文化的因素更大，尽管我们知其害且治之。

课题组在“九五”期间就设立了课题“应试教育背景下素质教育有效途径探究”，提出“高考可励志不可为志”的论断。因此，励志教育的成功之处，不仅在于立志和励志，给人以方向和精神；更在于没有回避应试教育的文化现状，重视学生成长的同时，正视成绩。

意识形态对社会稳定和发展起到基础作用，而学生教育又是构建社会意识形态的基础。从社会转型期我们存在的严重思想问题和学校德育存在的严重问题看，从应试教育的现实看，励志育人非常迫切，肩负者强烈的时代使命。对学校教育，整体来看应试教育形成了强大的顽固的文化，这种文化左右了社会思想、左右了学校育人，学生“被学习”“被成长”，“教育的宗旨不应该控制生命，而是激扬生命，教要皈依（guī yī)学，让生命自己行动”（郭思乐著《生本教育》）。突破应试，励志育人，让学生用自己力量的成长，势在必行。

第五篇：教师学习三大步励志教育心得体会

励志报告学习心得体会

11月8日，元氏一中校长王永辉在四楼会议室为我校全体教师作了“三大步”励志教育报告。王校长精彩的报告令我们全体教师收获颇丰，感受颇深。

从教20多年来，我一心扑在教学上，勤勤恳恳，兢兢业业，无私奉献，尽职尽责做好本职工作。但随着岁月流逝，我感觉越来越累。现如今受社会、家庭和学校诸多因素的影响，学生更难管了,老办法不灵,新办法不明,蛮办法不行,教书育人很尴尬，这就要求教师寻找适合当今学生状态的教育方法。而励志教育为我们提供了突破这个瓶颈的一扇门。对学生的励志教育做得好，可以让学生有一个良好的、积极的、向上的心态，让他们对未来充满信心，同时也可以促进班级建设。一名老师如果想在育人方面取得良好的效果，对学生进行励志教育无疑是一项重要的教育内容，那么什么是励志教育呢？“励志教育，就是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。”

古今中外，都十分注重励志教育。励志的“励”是指激励、鼓励、勉励之意；“志”有志气、志向、意志之意，追求上进的决心和勇气，要求做成某事的气概，表达要做什么样的人的意愿和决心，决定达到某种目的而产生的心理状态。“励志”意为振作精神，奋发志气，始终保持昂扬向上的精神状态，去实现远大目标。

本学期我校积极开展励志教育，成果辉煌：我校发生了巨大的变

化，学生学习的积极性、主动性和创造性不断调动、激发(转载于:教师学习三大步励志教育心得体会)出来，学生精神面貌焕然一新，变得“自立、自强、自信”，学习勤奋、刻苦，成绩有了明显进步。但是在励志教育的过程中一些学生也存在着问题，比如：有些学生对励志教育存在抵触情绪、应付；个别学生满口脏话、上课玩手机、随便说话、自习课吃东西，个别男女生搂搂抱抱；、、、、、、针对学生存在的问题，老师们也做了不少努力。今后我们将继续努力，对症下药，采取多种措施解决存在的问题，比如：对指导的学生做好思想引导、学习辅导、生活指导、心理疏导，从而将思想教育、课外教育、个性教育与知识传授、课堂教学、共性教育结合起来，从而达到我们的目的。

“静下心来教书，潜下心来育人”。心无旁鹜，不为外界物欲横流所动；沉下心来，全身心投入，去研究教育教学规律；扎扎实实搞教学，实实在在提高教学育人水平。“拥有一颗淡泊名利之心，宁静以致远”。摆正自己的心态，正确对待自己，正确对待他人，正确对待社会，以一颗平常心处世，在这一片心灵的净土上去播种理想，放飞希望。篇二：三大步励志教育简介

三大步励志教育简介

理论来源

励志教育是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。励志教育以信念教育为导向、以教育激励为手段、以科学发展观为指导，励志教育是让学生用自己的力量成长的道德教育，励志教育是让学生用自己的意志战胜挫折的赏识教育。

三大步励志教育概念

学校励志教育，是学生成人成才、教师专业成长和学校特色建设的平台和抓手。以三大步育人模式为主的励志教育四大体系为：学生励志体系、导师育人体系、班级课程体系和管理评价体系。

具体实施进程

第一部分 学生励志体系

学生励志每日三大步，育人目的是通过励志促进品德形成。突出之处是以励志为主导给学生以行为动力，对某个道德规范，每天进行道德认知、道德情感和道德行为三个层次的“训练”。采用的办法是读、思、行。“读”是第一步，具体做法是集体朗读励志信（对认知）。“思”是第二步，具体的做法是填写成长记录（对思想）。“行”是第三步，具体的做法是自我评价（对行动）。第一步.认知与朗读励志信

励志信装在信封里，信封装订在课本《励志册》里。这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳和书信交流方式，以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式，极大地增加了学生对内容的认同度，学生读完一封，期待下一封。

集体朗读励志信，要求每天早中晚各一次，同样的一封励志信，要求读三周。朗读的姿势要求是，全体起立，挺胸抬头，双手捧信，齐声朗读。学生励志体系，通过集体朗读励志信的方式，实现道德认知。

第二步.反思与成长记录

在《成长册》中，学生需要每天记录自己的思想变化，记录的基本要求是“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼，因为进步与快乐的累积会产生巨大的力量，给我自信助我前行”。这种要求，促使学生反省和自励。

其中较成熟的有一种“主题式成长记录”，以规划的主题或者校本的主题，去引导学校、班级和宿舍的文化导向。

填写和批阅成长记录，使用《成长册》作为载体。常态化的填写和批阅成长记录，形成师生生活的一部分。导师的交流、引导和关爱，成为学生道德情感反思的重要参考，产生了一定的评价功能。在导师的引导下，《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。

这一步，就是道德价值观的调整、定位和加固。学生励志体系之“反思与

成长记录”，通过导师有导向的交流和评价，形成学生个性化的“道德标准”。第三步.行动与自我评价

要求学生从克服坏习惯、树立好习惯开始，天天有所行动；要求学生能在励志和德育主题下，天天有所进步。

采用的办法是“富兰克林式”的自我评价。学生对自己的行动，每天给自己打分，认为极好记4分，很好记3分，好记2分，差记1分。常态化的“行动与自我评价”，是学生很好的修养过程，无疑是一次次的“道德体操”。总体评价

学生励志每日三大步“读、思、行”，围绕同一个主题进行。一个主题，需要进行二十一天（周六日休息），每天都进行三大步励志，重复的密集度可想而知，效果可想而知。

我认为三大步课题组就是构建了一个易于操作的、以班级为单位、以学生励志为特色的“德育模型”。励志教育一个学段为一学年，一个学段安排八个主题。初中安排三个学段、高中安排三个学段，六个学段涵盖和深化“训练”了所有的德育主题。学生励志体系，使用《我们有话对你说》之《励志册》和《成长册》。

第二部分 班级课程体系

励志教育课程（又称主题活动课或主题班会），是有主题有计划地对学生进行励志教育和德育的一种课程形式。励志教育课程，不设立专门的课时，不安排专门的教师，由班主任在每周的班会课上完成。

励志教育课程，有整体的育人计划。对我们有用的分别有高中励志教育课程计划和高考励志课程计划。

励志教育课程，配套有《课程册》，对我们有用的分别有高中两个学段，共两册，由科学文献出版社出版。

励志教育课程，配套有课件和教案。教师的课件和教案，分为官方资源和共享资源。官方资源，由课题组通过网络及时发送给学校。共享资源，教师可以在中国励志教育网，通过注册实验校会员，通过“共享资源的规定”下载。官方资源，储备有高中第一阶段课件库、高中第二阶段课件库和高考课件库。课件和教案，教师可以修改，使之更加个性化。

励志教育课程特点：一.全面性。涵盖了除道德品质以外学生综合素质的各个方面；二.递进性。一个单元三个课程，根据道德认知规律三课递进，分别为解读、巩固和提高。同一主题的课程，根据年龄差别，注重内容深度和育人方法的不同，做到学段递进；三.励志性。励志教育课程，以励志为主线，贯穿于学生以道德品质为主的综合品质的诸方面主题。四.多样性。主要以学生喜欢的励志视频、励志歌曲和励志故事等形式为主，时间为三十分钟左右。

励志教育主题活动课，是对传统主题班会的继承和创新，不仅传授心理健

康教育知识和道德知识，还要从学生发展需求和成长中出现的问题出发，确定教育主题，通过观看视频、开展游戏、讨论等活动，让学生体验领悟，建构认知，调整心态，从而不断提升心理品质和道德品质。

第三部分 导师育人体系

全员育人导师制，是把学生以小组或宿舍为单位进行分配，学校全体教师都参与育人，都担任育人导师，每个导师负责1-3个小组或宿舍进行育人。全员育人导师制要求全体教师都关心学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，鼓励学生用自己的力量成长，用自己的意志战胜挫折。

全员育人导师制下的导师育人体系，以导师为工作主体，以学生小组为单位，以导师每月“三大步”为主要的育人形式。根据教育管理学规律和现阶段中国学校的现状，导师除正常教学工作外，每月要履行以下育人职责：

第一步、每周，对所负责的每个学生的成长记录进行批阅。

第二步，每月，对负责的小组开展两次小组活动。

第三步、每月，抓三个典型生进行重点育人。

成长记录，不但可以使学生自我反思，导师“批阅”，增加了师生交流和导师关爱的机会，成为了导师多元评价和正向引导平台。“主题式成长记录”的批阅，更可以引导学校、班级和宿舍的文化。常态化的填写和批阅成长记录，形成师生生活的一部分。导师的交流、引导和关爱，成为学生道德情感反思的重要参考。在导师的引导下，《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。

小组活动，是指有导师参与或在导师指导下的学生小组活动。小组活动以活动为载体，师生面对面，以互助关爱进步为目的，生生心连心。全员育人导师制的小组活动，围绕励志信的主题，是学校励志教育的重要组成部分。课题组设计的小组活动，以“趣味性和主题体验”为原则，是单元主题的一次小组集体参加的“作业”。结合励志信的主题，每一封励志信设计了三个活动方案，每个方案都包含两个部分：一是活动，二是交流。活动在前，交流在后，因为活动过后同学们更容易打开心扉，表达自己的观点、说出自己的问题，导师的思想教育工作更容易做，更容易帮助学生成长。当然，小组活动的内容，还可以更加广泛，只要有助于解决学生的问题、困惑，有助于学生的成长，无论是师生一起聊聊家常话、一起评论天下事、一块吃个饭、一起过个生日party还是一块打打球、做个游戏等都可以算作小组活动的形式。

小组活动给师生面对面交流提供了平台，导师与同学可以就学习中的问题、生活上的烦恼、成长中的困惑等交流、探讨、分享等；导师也可在小组活动中进一步发现、了解学生的问题、更有针对性地给学生提供帮助；而且学生在读信和填写成长记录的过程中所产生的心灵触动，需要实践来体现。小组活动让

师生关系、生生关系更和谐，同学们的身心更放松，学习时更有效率。

典型生，是指在学习、生活和成长中有典型问题或有很大潜力的学生。这些学生，更需要导师的个性化指导，心与心的交流，以及细致入微的关爱。考虑到教师教学负担，为了抓住重点育人，我们要求导师每月只对三个典型生进行重点帮扶，帮扶的形式不限，可以是家访、可以是座谈、可以是学习指导，等等。

第四部分 学校管理和评价体系

学校的管理，根在学校对教师的育人评价上。学生的成长，源在学校对学生的多元评价上。

对导师的育人评价，课题组提出“导师育人三阶段”理论，初期对导师进行粗放型评价。对学生的评价，实践了多元评价（从学生发展的各个方面进行评价），一定程度上唤醒、鼓舞和激励了学生。

导师育人评价，是学校励志教育顺利开展的保障。制度制定得好有利于推进学校工作，制定不好，会产生内耗。关于导师的育人评价问题，课题组提出了粗放型评价为主的“导师育人三阶段”概念，在实践中应用，可操作性比较大。实验校反映比较可行，部分学校已经进入了准细化评价阶段，探索出了校本的办法。三个阶段为：第一阶段：粗放型评价。只评价导师对工作，做还是没有做，不对效果评价；第二阶段：准细化评价。除了评价工作做没做，开始评价导师工作质量；第三阶段：细化（量化）评价。结合第二阶段的办法，结合电脑软件，进行评价。

怎样对学生进行全面的多元评价？以下两个方面，学校可以实践：

一．在成长记录中对学生的评价。成长记录，已经成为师生生活的重要部分，在成长记录中，学生每天记录自己的思想和行为。对于学生的记录，导师每天批阅。导师批阅的意见，对学生有非常大的价值取向，这种价值取向产生了重要的评价功能。所以，对导师的批阅，我们要求“坚持德育为先”“坚持能力为重”“坚持全面发展”“要善于发现、呵护和肯定学生的优点、特长和进步，并且给与唤醒和激励”。做到全面而有重点的评价。

二.在全校开展“月度励志之星”和“励志之星”的评选活动，对学生进行全面的评价。评选活动的开展，使对学生的评价，从学习成绩评价的唯一化，走向综合素质评价的多元化。

“月度励志之星”，每个级部每个月评出10名。“励志之星”，全校每学期评选10名。基于对学生综合素质的评价和引导，颁发“学业成就奖”“最具演讲才华奖”“最具领袖气质奖”“道德风尚奖”“最具发展潜力奖”“文体艺术奖”“创新能力奖”“最佳学习小组奖”“十佳文明宿舍”和“班级杰出学生”等。

第五部分 高三

高三，突出高考，重点是高考成绩。课题组针对高考学生学习压力大、教师教学任务重等特点，专门推出了高考励志方案。高考励志方案以高考励志为核心，以调整心态，以激发学生斗志、增强学生自信为重点。

一．励志课程——班主任每周一课。

高三使用教材《亮剑高考》上下册。配套励志信10封，共安排了10个训练主题。根据距离高考的时间，安排不多于30节的励志教育课程。

课程课件由课题组提供，由班主任完成，安排在每周的班会课30分钟左右的时间。课件以视频为主，内容有学习方法、心态调整、注意力、应试技巧等等。

课程内容，会临时进行调整，以最终提供的课件为准。学校可以根据自己的情况，进行修改。

二.亮剑高考——学生每日三大步（注意：和其它年级不同）

第一步、集体朗读励志信（读）。一封励志信，每天集体朗读三次，共持续1-3周。建议全年级集体领读（用录音），声音整齐，比较震撼。使用《亮剑高考》上册。第二步、想象目标再现（思）。要求：每晚观想一次自己的大学学习和生活。使用《亮剑高考》下册。

第三步、填写成功记录（行）。要求：每天反复记录自己已有的成绩；记录一天的进步和所得。使用《亮剑高考》下册。

三.导师计划

导师每周或隔天批阅一次成长记录。批阅要求：培优补差。协助学生的分析学习现状，发现基础突破点，给以指导。

简介高三毕业班励志教育课程

对应单元励志信

第一封

我一定能考上理想大学

目标训练

第二封

行胜于言 立即行动

行为力训练

第三封

我能够集中注意力备考

注意力训练

第四封

我能够乐观向上积极进取

心态调整和积极心态训练篇三：励志教育心得体会

励志教育心得体会

上学期我们学校推行了“全员育人导师制——励志教育”，我校发生了巨大的变化，学生学习的积极性、主动性和创造性不断调动、激发出来，学生精神面貌焕然一新。作为232班、233班20名同学的导师，在与同学们倾心交谈、小组活动及批改成长记录的过程中，我收获颇多，感触很深。

励志信指引着同学们前进。每封励志信从同学们的思想品德、为人处世、学习行动等不同的角度给予引导，是良师，是益友；一遍又一遍，一天又一天，就像呼吸一样成为身体本能就像眨眼一样成为条件反谢。同学们满怀虔诚、神态庄严地读着信，铿锵有力，掷地有声，这是他们的心声，也是他们的誓言。励志信让同学们更清醒地明确做人的道理，明确行为的准则。让他们变得“自立、自强、自信”，学习勤奋、刻苦，成绩有了明显进步。

励志信必将产生更为深广的影响。每天早中晚读信，无形当中对同学们的行为已经起到了督促约束的作用。我们不难发现，迟到的少了，教室嘈杂的声音没有了，同学们进入学习状态快了。励志信的内容，许多同学也已经诵之于口，记之于心，相信也一定会在他们的心田生根发芽，开花结果，产生更为深远的影响。《成长记录》促进着同学们的成长。每天的《成长记录》，是对当天行为的总结与反思，是对不良习惯的检查与监督，是对经验与成功的积淀与强化。在导师们的指导下，我们发现越来越多的同学的《成长记录》写得越来越具体，越来越深刻了。其效果不仅仅体现在记录上，更深入到同学们的灵魂深处，表现在他们的行动上。现在，每天写《成长记录》已经成了很多同学的习惯，成了学习生活的一部分了，它促进了同学们的成长，也见证了同学们的成长。

三大步励志教育在培养教育学生的同时，也促进了导师教育水平的提高与进步，促进了师生之间的思想交流。师生之间已经形成一个整体，产生了一种互动效应。每次批阅《成长记录》的时候，导师们经常眉头紧锁、绞尽脑汁、搜肠刮肚——只为了写一句恰如其分的批语，他们经常互相讨论、互相求教，甚至翻箱倒柜查阅资料。导师们的喜怒哀乐伴随着学生们的《成长记录》而变化，他们时而为学生的点滴进步而喜形于色、手舞足蹈，时而为学生的独到见解而褒奖有加、啧啧赞叹，时而为学生的缺憾不足而扼腕叹息、黯然神伤。一句话，学生的《成长记录》已经影响到导师的情绪了。随着三大步励志教育的深入开展，我们还将面临着新的考验。

当然，励志教育活动中还有不和谐的音符，有的同学读信还不能专心致志，潜心体会，而是小和尚念经——有口无心；有的同学写《成长记录》还是任务观点，敷衍了事；有的同学还没有立竿见影的行动，而是慢条斯理，不瘟不火。由此，我们感觉，三大步励志教育成效非在朝夕之间，任重而道远。但是，不管怎样，三大步励志教育只要长期坚持，必将在每一位同学心灵深处留下深深的烙印，对现在更会对将来产生不可估量的影响。