《实验心理学》实验报告格式

第一篇：《实验心理学》实验报告格式

上海体育学院

《实验心理学实验》实验报告

实验时间：

姓名：郭沛琦 学号：15620109 任课教师： 杨苏勇

实验名称： 引言

（测量的原理）方法 2.1 被试

（人数，性别，年龄）2.2 材料

2.3 程序

(例如)首先，检查反应器和刺激呈现器是否完好，并接通电源。然后，打开仪器，并预热三分钟。分别进行简单反应时，辨别反应时，选择反应时的视觉试验以及听觉的简单反应时实验。正式开始测验：在呈现刺激时被时按下对应的按钮，并记录下错误的次数和反应时。每个被试重复进行20次测试。…)结果

（计算过程和最终结果，必要时呈现图表）4 讨论

（回顾结果；存在的不足）5 结论 参考文献

附录

[原始数据] 注意：实验报告打印一律采用A4纸，单面打印，左侧装订；正文内容采用小四宋体，1.5倍行距。文中表格一律采用三线表。可参考心理学报正式发表的论文的格式。

第二篇：8.实验心理学,,实验报告,,似动现象

似动现象

XXX 应用心理学 X 班

摘要

该实验是在黑色背景下以两个红色亮点为研究对象，在时间距离和空间距离两个变量的影响下，观察两个亮点之间的关系是先后出现、同时出现还是由一点向另一点移动；根据实验结果来判断两点产生似动现象的最优时空条件。了解似动现象的时间和空间条件。

关键词 似动现象

时间知觉 空间知觉 1.引言

两个间隔一定距离的静止刺激物，以适当的时间间隔先后呈现。观察者会产生刺激物由一点移动到另一点的感觉，这种现象称为似动现象。似动现象是指当某一物体实际上没有发生空间位移而被知觉为好像在运动，是一种对静止物体产生的运动错觉。

似动现象是由于先后呈现的刺激作用于感受野使机体产生了与真实运动相似的生理刺激。第一个刺激停止后，它所引起的神经兴奋还会持续一个短暂的时间，在这个短暂时间内，如果还出现第二个刺激，它所引起的神经兴奋就会与第一个刺激所引起的暂时持续的兴奋相连，所以感觉上第一个刺激就移动到第二个刺激的地方。

德国心理学家 M.韦特默，于 1912 年最早研究似动现象。电影、电视的摄制和放映就是利用了似动现象的原理。对象与方法

2.1 被试

西昌学院教师教育学院 2018 级应用心理学班 2 班同学 1 名，矫正视力正常，色觉正常，左右手正常。

2.2 仪器

实验仪器为计算机，PsyKey 实验平台，耳机 2.3 实验材料

黑色屏幕，红色小圆点 2.4 程序

在黑色背景上先后呈现两个红色小圆点（直径 0.5cm）两个小圆点可在不同的时间距离和空间距离条件下呈现。在每种空间距离的条件下按照 5ms、10ms、20ms、60ms、100ms、150ms、200ms、250ms、300ms、350ms、400ms、500ms 这 12 个时许的升序和降序做 24 次判断。在每种时距，空距条件下，演示一次从左到右的相继呈现：

刺激 1

→

时距

→

刺激 2 60ms

5-500ms

60ms 空间距离的实验顺序按照拉丁方的方法进行排列，将被试随机分成甲乙丙三组，分别按三种不同顺序进行实验，图示如下：

表 表 1 实验顺序设计

组别

顺序 甲

乙

丙

在每个空距条件下，时距从 5ms 开始，依次增加到 500ms，每个时距做一次判断，让被试判断两个刺激是同时出现、先后出现、还是一个刺激从一点向另一点移动；然后再从 500ms 开始，逐渐减少到5ms，同时每个时距做一次判断。每个被试对空距判断 24 次，三个空距共判断 72 次。

3.结果

表 表 2 同时、似动和先后的 次数百分数

时距 空距 5

150

200

250

300

350

400

500

同时 动 先后 16

0

0

0

0

0 51

0

0

0

0

0

0

0 33

同时 动 先后 51

0

0

0

0

0

0 16

0

0

0

0

0

0

0

0

0

同时 动 先后 33

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0 67

表 表 3 同时、似动和先后的平均次数百分数 时距 空距（cm)5

150

200

250

300

350

400

5005 8 16

0

0

0

0

0 51

0

0

0

0

0

0

0 33

图 图 1 各时空距离下观察亮点的似动次数比

***5 10 20 60 100 150 200 250 300 350 400 500似动次数百分数（%）)时距（ms)2cm5cm8cm

分析与讨论

4.1 由实验结果可得出，时距一定时，空距越大，似动现象越难产生。空距一定时，时距越大，似动现象越难产生。

4.2 因为背景为黑色，被试需要在黑色背景板上长时注视两红点的运动状态，可能会眼花，产生的视错觉与生活中正常的视错觉会有些偏差，也可能导致实验结果产生一定误差。

4.3 在排除录入数据出错的情况，被试的部分数据明显不符合实验要求，这可能是因为实验存在疲劳误差和练习误差和期望误差。因为本实验需进行多次重复实验，实验程序较为简单，被试易产生疲劳误差，需要主试合理安排被试的实验时间，减少疲劳误差。为了避免可能产生的疲劳误差和练习误差主试需要合理安排被试实验时间。

4.4 不同个体间一定存在个体差异，本实验仅一被试，实验结果不具代表性，且本次实验数据可能受疲劳误差，练习误差，期望误差以及环境影响，实验结果可能具有极大不准确性。故此实验应该需要大量被试，且实验需要在安静的环境中进行。

结论

本次实验中，该被试的最优空距为 2cm,最优时距为 5cm。

存在疲劳误差，练习误差，期望误差，且受环境影响。参考文献

[1]郭秀艳.实验心理学[M]

..北京：人民教育出版社.2004.10.01:366-370

第三篇：14.实验心理学,,实验报告,学习迁移

学习迁移

XXX 应用心理学 X 班

摘要

通过学习前摄和倒摄的实验设计，检验学习迁移的作用。存在前摄抑制和倒摄抑制，本实验中前摄抑制和倒摄抑制都会对被试造成一定的干扰，但倒摄抑制的干扰更大。实验中存在练习误差和疲劳误差。

关键词

学习迁移

1.引言

迁移是-种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移,迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力

前一种学习对后一种学习的进程发生影响叫做学习的迁移;如果前面学过的东西对后面学过的东西的保持发生了影响，则叫做前摄作用，而倒摄作用则是指后来学过的东西对前面学过的东西的保持发生的影响。

如果实验组甲的保存量大于控制组，则乙对甲有前(倒)摄助长作用，反之，有前(倒)摄抑制作用。影响前(倒)摄作用的因素很多，如:材料相似程度、材料长度、学习程度及间隔时间等。对象与方法

2.1 被试

教育学院应用心理学班2班同学1名，矫正视力正常，色觉正常。

2.2 仪器

实验仪器为计算机，PsyKey 实验平台 2.3 实验材料

三本实验用图形与数字对 照翻译的学习任务来研究前摄抑制作用和倒摄抑制作用.共有两种对照关系(甲和乙)，甲和乙的图形是一样的，但与数字(1，2,3,4，5,6,7)的对照关系不同。

2.4 程序

五本实验既可用于对照组，又可用于实验组。在实验开始时，要做出选择，其中:主试要指导被试认真阅读指示语，向被试讲清楚实验过程。学习时，连续翻译 7 个图形，只要有一个翻译错误就要全部重翻译，并计为学习了一遍。而且在翻译错误时，屏幕上会呈现正确答案。检查时连续测试 3 遍，检查的错误次数指测试中的错误个

数，而非错误遍数。

3.结果

表 表 1 实验结果

分析与讨论

识记时被试需要对图片进行信息处理，联想记忆，因为呈现时间过短，所以被试需要不断重复记忆。而实验分为控制组，前摄抑制组，后摄抑制组，实验过程中发现当被试熟悉实验流程后，由于图形未变，只是改变了其数字顺序，故实验进行到后面，被试会记忆更快。

在翻译过程中，被试会受到前摄抑制和倒摄抑制影响，可能会将图形错译为之前组数的数字，本实验结果表明，倒摄抑制也会对被试造成的干扰更大。

被试必须集中注意力，才能记住部分汉字。实验过程中，环境对实验结果影响很大，主试需保持实验环境无干扰状态，对无关变量进行合理的控制。因为本实验需进行多次重复实验，被试易产生疲劳效应，需要主试合理安排被试的实验时间。

组数

学习甲的遍数

学习乙的遍数

测验甲错误次数 控制组

前摄抑制组

倒摄抑制组

结论

存在前摄抑制和倒摄抑制，本实验中前摄抑制和倒摄抑制都会对被试造成一定的干扰，但倒摄抑制的干扰更大。实验中存在练习误差和疲劳误差。参考文献

[1]郭秀艳.实验心理学[M]

..北京：人民教育出版社.2004.10.01

第四篇：实验心理学

一．实验心理学的建立

（一）实验心理学的孕育。德国天文学家柏色尓提出了“人差方程”，即B-A=X。这反映者两个观察者A与B之间的差异。实验 生理学的发展及其所取得的成果，尤其是提供的各种实验方法为实验心理学的建立奠定了基础。⑵实验心理学的建立：费希纳首创了科学的心理实验，1860年出版了《心理物理学纲要》，研究总结了心理学与物理刺激的对数关系，并提出适合心理学研究的具体方法。

（三）实验心理学的发展 1.构造主义学派 代表人物：冯特、铁钦纳、詹姆士 观点：将人的心理划分为一个个的元素进行研究2.行为主义，代表人物：华生、斯金纳 观点：心理学的对象不是意识而是客观的可以观察的行为，S-R。后来认为刺激与反应之间应有中间变量，即S-O-R。3.认知主义。代表人物：尼赛尔。1967年他的《认知心理学》问世。二．心理物理学研究的问题 1绝对阈限②差别阈限③等量（被判断为相等的刺激）④感觉距离⑤感觉比率⑥刺激顺序⑦刺激量的评定 三．心理物理学的方法 这些方法按不同的标志可划分为不停地类别，按功能划分可以分为 1.感觉能力的研究方法：（极限法、恒定刺激法、平均误差法、信号检测论方法、适应性方法）2.反应倾向的研究方法：（感觉等距法）按呈现刺激的特点划分，可分为3.时间强制选择法4.单一间隔法 5时间不确定性和没有规定观察间隔的方法。如果按刺激呈现规则划分，有阶梯法和参数估计法 四．实验心理学研究的一般程序

（一）研究问题的提出和假设的建立1.选择课题： ①实际要求②理论需要③个人经验④前人的经验与文献资料。原则：有价值。有科学依据。有一定的创新性。符合个人兴趣2.确定实验类型（因素型，函数型）。提出假设。(二)选择被试：根据实验目的，研究的问题来选定被试，选定什么样的被试样本，要依据研究的问题和据此而推论的全体大小而定。选择方法：①完全随机化选择。②分层随机抽样。③整群抽样。④个案抽样。⑤方便取样。

（三）实验的控制。1刺激变量的控制① 操作性定义。②确定检查点范围。③自变量间距④对呈现仪器的控制（性能稳定、精密不失真、操作方便、反应灵敏、仪器范围满足自变量的2.反应的控制（1）指导语分：向被试说明实验，交代被试干什么，完成什么任务。①编制标准化②语言简练，通俗易懂③不能带有暗示成分（2）主试态度（3）对要求特征的控制3.反应的观察、测量、记录（1）度量（2）反应指标如何选择：①有效性②客观性 ③数量化 ④灵敏指标选择不准确，易产生极限效应（天地效应）。4实验结果的分析与综合 实验报告的写法 1.题目：言简意赅，局中2.作者、单位3.摘要：顶格，加粗4.正文引言 方法处理后的结果讨论结论5.参考文献6.附录 五．自变量的种类及控制 ⑴自变量的种类：①刺激特点的变量②环境变量③被试变量④暂时的被试变量⑵自变量的控制①给自变量下操作性定义②规定自变量的不同水平一一检查点或实验处理③校准测量自变量的仪器，保证研究的内在效度④控制呈现刺激方式 六.因变量的种类及控制 ⑴因变量的种类①准确性方面，正确率或错误率②速度或敏捷度③刺激的强度水平④概率或频率⑤放应的强度或力量⑥各种心理测验的量表分数及评价者的评定分数⑦高次反应变量⑵反应变量（因变量）的控制①规定好反应的操作定义②反应变量应具备的特点（具有有效性，客观性，指标要能够数量化，反应指标应能准确，真实的度量反应的变化③反应指标的平衡 七．实验研究的效度 效度：一项实验所能揭示事物本质规律的有效程度 内在效度与统计结论效度。

（一）内在效度：实验数据偏离真值的程度或指系统误差大小。

（二）影响内在效度的因素：历史因素、选择、成熟、测验经验的增长、测量工具的稳定性、统计回归因素、被试亡失、选择与成熟之交互作用、前测与实验处理的反作用效果、被试的效应、疲劳因素。外在效度：实验结果的有效性或推论应用之范围的准确性。影响因素：克服实验过分人工情景化、增加样本代表性、保证测量工具的效度 八．平均差误法的特点：①要求被试判断在什么时候比较刺激与标准刺激相等，直接给出主观相等点，且这个主观相等点落在不肯定间距之内。被试的反应不是口头报告，而是调整的等值②被试积极参与，被试本人调整刺激的变化，通过渐增与渐减两个系列求出刚刚不能引起和刚刚能够引起感觉的刺激值，取平均值作为感觉的绝对阈限3刺激变量时连续变化的。4.被试可反复调整刺激，直到自己满意为

止。九，恒定刺激法的特点：只用经常被感觉到和经常不被感觉到这一感觉过度地带的5~7额刺激，而且这几个刺激在整个测定预先的过程中是固定不变的，恒定刺激法因此而得名。如果一个刺激经常处在被感觉到和永远不被感觉到之间的过度地带，就是说，他只会在有些时间而不是全部时间被感觉到，他能被感觉到的次数只是一定尝试次数的百分数，如果他的强度越强，能被感觉到的百分数就越大，当百分数恰为50%是，这个刺激强度就在预先的位置，就把这个刺激定义为预先 十．最优决策原则 决定因数：被试在确定判断信号的标准时受先验概率、判断结果的奖惩、（B=）、被试要达到的目的、其他因素影响 11.接受者操作特性曲线，又称ROC曲线，能反映出什么及其意义。ROC曲线能反映出信号呈现的先定概率对报准率和虚报率的影响（1）机遇线（对角线）——完全没有感受性的人（2）ROC曲线距离机遇线越远，说明人的感受性越强。（3）同一条ROC曲线上说明人的感受性相（4）同一条ROC曲线上，左下角判断标准高，右上角判断标准低。综述：1.ROC曲线反映信号呈现的先定概率对报准率和虚报律的影响，反映了标准不同时二者的变化。a)B值与d’值相互独立。b)不同敏感性的人的d’值不同，这个可以通过ROC曲线到基遇线距离判断敏感性，距离越远，敏感性越好。12.明度比例量表的使用方法（功能）

⑴可以查出从D一100豪朗伯范围内的任何光强的明度感觉⑵可以比较两个强度光明度感觉的差别⑶可以查出与某一明度成一定比例明度的光强 13影响反应时的因素 一。应时有赖于刺激。1反应时有赖于被刺激的感官：（1）反应时因刺激通道的不同而不同，（2）对于视觉和触觉，刺激作用的位置不同，反应时也不同(3)痛觉反应时因刺激方式不同而不同(4)半规管反应时的中数是500毫秒。2反应时受刺激强度的影响(1)声音强度(2)光的强度①刺激的时间和空间积累效果影响反应时。②眼睛对光适应于暗适应的状态影响反应时③联合刺激右臂单一刺激的反应时快，这是不同刺激的累积效果3刺激的停止及刺激强度的变化反。二。反应时有赖于有机体 ①额外动机加速反应②准备定势的因素影响反应时③复杂反应④练习因素影响反应时⑤年龄因素影响反应时⑥个体差异因素影响反应时⑦速度与准确性权衡。14.减法法的基本逻辑思想 在安排两种或两种以上的反应时作业中，其中一个作业包含有另一个作业所没有的加工阶段，而其他方面则相同，从这两种作业的反应时差异即可判断那个特有的加工阶段所需要的时间。15加法法的基本逻辑思想 如果两个因素的效应相互制约，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用同一个信息加工阶段：如果两个因素的效应分别独立，那么这两个因素各自作用于不同的信息加工阶段。如果事先可以发现或观察到完成作业所需要时间的一些因素，通过单独的或成对的应用这些因素进行实验，就可以将各因素所需时间相加，从完成各阶段的时间变化来确定这一信息加工过程的各个阶段以及所需要的时间总和 十六。无关变量的控制排除法：外界的噪音，光线的影响，一些主试效应也可以通过排除法消除。恒定法：实验过程中使额外变量保持不变，如：时间，地点，主试和实验程序等匹配法：力图使实验组和控制组被试属性相等。随机化法和抵消平衡阀，是无关变量抵消，平衡无关变量的方法。统计控制的方法，利用统计技术控制无关变量的方法。指导与语控制。盲实验。加大样本容量

第五篇：实验心理学

《实验心理学》考试指南

发信人: fangirl(唉~假货太多！), 信区: Psychology

标题: 《实验心理学》考试指南

发信站: 北大未名站(2001年10月08日19:12:35 星期一), 站内信件

偶不小心看到的，不知道还有用否！

北京大学心理系 吴艳红 朱滢（引自北京教育报 考试招生专刊 1999年9月5日）

《实验心理学》是心理学中关于实验方法的一个分支，是其它心理学各个分支的研究基 础，也是心理学各级别考试的主要科目之一。我们现在所使用的教材为《实验心理学》(光明

日报出版社1993年版，北京大学心理学系朱滢教授等人编著)。这本教材简单、实用，包含的内容比较广，比较适合自学考试的学生使用。这本教材主要包括以下内容：心理学实验方法、心理物理学方法、反应时间、感觉与知觉、记忆、心理语言学、思维和动机。其中，前面 两章着重介绍心理学实验中包含的各种变量、心理学研究方法以及在研究过程中应该注意的 问题，后面的大部分章节主要介绍实验方法在心理学具体内容中的应用。在上面所有章节中，心理物理学方法一章比较难懂，尤其是信号检测论部分，需要考生认真阅读，加强理解。根据自学考试的指导思想和考生的具体情况，考试的题目一般分为四种形式：分别为名 词解释、简答题、图表题和实验设计题。名词解释题要求考生必须对考题中的名词进行简洁、概括的说明，通常为一句话，以教材为准；在回答简答题时，考生要首先解释题申涉及的 基本概念，然后列出答题要点，并对每一个要点进行简要说明；图表题是指试题中给出一个 图或一个表，图或表为某个实验的结果，要求考生根据图或表回答问题，一般要求考生指出 此实验结果说明了什么心理学问题．或请考生指出该实验研究中的各种变量(自变量、因变量和控制变量等)，以及该实验为何种实验设计；最后一类为实验设计题，要求考生自己设计一个实验来研究一个具体问题，或者要求考生说明考题中给出的实验设计中存在的问题，并加以改正，提出一个更为完善的新的实验设计。通常情况下，考题的内容都不会超出教材的范围，但会有一些改动或变化。不过，万变不离其宗，掌握教材是非常重要的。

图和表是实验心理学的语言，图表的优点是直观、简单、明了，一般不会产生歧义。而 语言表述则根据每个人文字的运用能力有所不同。另外，有些实验结果是很难用语言来表述 的。实验心理学注重实验，注重实验结果的表述(图表)，因此，要求考生在学习时也要注意 对教材中图表内容的理解和说明。在图表中能够反映出实验中涉及到的各种变量，以及各种 变量之间的关系(实验设计）。图中的横坐标表示自变量，纵坐标表示因变量。

针对考试的题型和具体内容，在学习实验心理学时，仅仅依靠死记硬背是不够的。一般 要求考生不仅记住教材的内容，而且要能够把学到的知识应用到具体的问题中，即要求考生 要在理解的基础上进行记亿。例如，在回答图表题和实验设计题时，考生要根据考题中的具 体要求来回答问题，这不是仅仅通过背书就能够做到的。然而，考题中的名词解释和简答题 要求考生必须记住教材中的具体内容。因此，在考试时不仅要求考生要有良好的记亿力，而 且要有良好的融会贯通、举一反三的能力。

在自学考试的所有科目中；实验心理学属于比较难掌握的一门课程，实际上这种难度同 时体现在教与学两个方面。实验心理学，顾名思义是离不开实验的，因此，在北京大学心理 系本科生的课程中包括“实验心理学实验”课，要求学生在实验室里亲自动手做心理学实验

。通过对心理学实验的直接参与，学生对心理学知识有直观的理解和掌握，这对学生的学习是很有帮助的。而自学考试中，由于时间和场地等诸多因素的限制，很难安排心理学实验课，这样，自学考试的学生普遍反映实验心理学中的实验看起来很具体，学起来很费劲，不知 道该记什么，教师在讲解过程中也比较费力，因此，教与学两个方面都存在一定的难度。然 而，实验心理学又是我们将来进行心理学研究不可缺少的基础课程之一，因此，教师和考生 必须共同克服困难，学懂；学好这门课程。

根据我们的经验，建议考生在学习实验心理学时应注意以下几个方面：

1、自学考试，应以自学为主，在参加考前辅导之前，最好先通读一遍教材，找出不懂的地方，这样在辅导时才能够做到有的放矢；

2、学习时应以实验为重点，了解每个实验的实验设计，各种变量，以及实验得到的结果

和结论，实验说明了什么问题等；

3、心理学的知识与我们的生活密切相关，因此，在学习过程中一定要多联系实际，这样

可以加深对知识的理解和运用；

4、调整心态，克服畏难情绪，尤其是年龄较大的学员，要发挥你们丰富生活阅历的优势。

另外，在考试时，要先看清题目的要求，根据要回答问题，问什么，答什么，并不是答 得越多得越高。如果考生把与考题相关的内容和不相关的容都回答出来，让判卷子的老师自 己从中找答案，反倒会弄巧成拙，使人觉得该考生根本不知道如何回答这道题，反而影响成 绩。

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