实验心理学重点总结

第一篇：实验心理学重点总结

1．速度－准准确性权衡：在具体采用反应时指标时常常会遇到一些问题，因为反应时实验有两个基本的因变量，即速度和准确性。反应时实验中的一个突出问题就是反应速度和反应准确性间的反向关系，这使得我们必须在它们之间作出权衡。心理学家将这种关系称为速度－准确性权衡。

2.双盲实验：是一个很好的控制额外变量的方法，是排除法的一种。双盲控制时让实验的操作者和实验被试都不知道实验的内容和目的，由于实验者和研究参加者都不知道哪些被试接受哪种实验条件，从而避免了主、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。

3.被试内设计：指每一个被试都接受自变量的所有水平处理的设计。被试内设 计不但节省了被试人数，而且不同组的被试个体差异也得到了最好的控制。被试内设计比被试间设计更有力，能更好的考察实验组和控制组之间的差异，这个优点使得许多研究者更倾向于使用被试内设计。和被试间设计相反，被试内设计不会受到来自被试个体差异的困扰，但却必须面对实验处理之间相互污染的问题。可以采用平衡技术来控制这些差异。

4.实验者效应：指主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的附和实验者的期望。这种效应往往以颇为微妙的方式起作用。

5.ROC曲线：即是接受者操作特性曲线，在心理学上又称为感受性曲线。曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判定标准下所得的结果。该曲线以虚惊概率为横轴，击中概率为纵轴所组成的坐标图和被试在特定刺激条件下由于采用不同的判断标准得出 的不同结果画出的曲线。

6.开窗实验：是一种比较直接地测量每个加工阶段的时间的方法，它能比较明 显地看出各个加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了，它是反应时实验的 一种新形式。

7.ABA设计：是一种小样本设计。它可以较好地区分实验自变量（比如一种疗 法）的效果和时间顺序等其他因素的效果，从而进一步解决了AB 设计中常常会发生的混淆问题。

8.准实验设计：即指未对自变量实施充分控制，但使用真正实验的某些方法搜 集、整理以及统计分析数据的研究方法。准实验设计能够在严格实验无法进 行的时候取得结果。

9.小样本设计：在特殊情况下，比如临床心理学家希望确定某种疗法的效果却又只有一两个患者，或像心理物理学实验那样极端费时且个体差异几无影响 时，心理学家也会采用与之相反的实验模式——小样本设计。小样本设计是 被试内设计的一种变式,实验时它向人数较少的被试或单个被试呈现自变量 的不同水平或处理方式。

10．被试间设计：是指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理的情况。

被试间设计的一个优点为：每一个人只接受一种处理方式，一种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式。被试间设计的主要问题在于：由于接受自变量不同水平处理的被试各不相同，所以很难分辨出因变量的变化是由于被试间的差异所致，还是由于自变量的变化所致。

11.简单反应时：指给被试呈现单一的刺激，同时要求他们只作单一的反应，这 时刺激－反应之间的时间间隔就是反应时。譬如说，短跑运动员在听到发令 枪响后立即起跑，这一事件就可以作为一个简单反应时任务。这种反应之所 以称之为简单反应，是因为特定的刺激与特定的反应间的联系十分明确。绝对阈限：通常指刚好能够引起心理感受的刺激大小。

差别阈限：指刚好能引起差异感受的刺激变化量。

零结果：零结果是指自变量的操作没有引起因变量的变化，因而因变量的变动为零。

原因：（1）实验者所作出的猜测——自变量是导致某中行为发生的重要因素，可能是错误的。

（2）实验者没有对自变量进行有效的操纵

伦理原则：1保障被试知情同意权2保障被试退出的自由3保护被试免遭伤害4保密原则

实验研究一般程序：确定课题，选择被试，确定实验控制，数据整合，篆写实验报告 自变量：操作性定义：对一个心理现象根据操作他的程序下定义，就叫操作性定义分类：作业变量，环境变量，被试变量

因变量：因变量的分类：客观指标：（1）反应速度（2）反应速度的差异（3）反应的正确性

（4）反应标准（5）反应难度，主要指标：被试的口语记录/

因变量的控制：反应控制：通过指导语等手段，让被试反应确实发生在实验者感兴趣的因变量维度上。（指导语，刺激条件，反应装置）

控制变量：

典型的额外变量：（1）实验者效应：主试在实验中可能以某种方式（如表情，手势，语气）有意无意地影响被试，使他们的反应附和主试的期望。

（2）要求特征：在心理学实验中，被试并不是消极被动的，他们总是以某种动机，态度来对待实验的，因而实验结果在很大程度上也依赖于被试对实验的态度。控制额外变量的方法：（1）排除法：把额外变量从实验中排除出去

（2）恒定法：使额外变量在实验过程中保持恒定不变

（3）匹配法：使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法

（4）随机化法和抵消平衡法：随机化法：把被试随机地分配到各处理组中去的技术

抵消平衡法：采用某些综合平衡的方法，使额外变量的效果相互抵消，达到控制额外变量的目的。

统计综合法；实验完成后通过一定的统计控制技术来事后避免实验中额外变量的干扰。各种控制方法的不足：排除法：所得到的研究结果却常常难以推广

恒定法：实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去

操纵自变量和保持恒定的额外变量可能产生交互作用

被试间设计：每个被试只接受一个自变量水平的处理

优：由于每个被试只接受一种处理方式，因此一种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式。

缺：由于接受自变量不同水平处理的被试各不相同，我们就很难辨出因变量的变化是由于被试间差异所致还是由于自变量的变化所致

改进：匹配：先对所有被试进行前测。然后根据前测的作业分数进行匹配随机化：把被试随机地分配到不同的组内接受不同的自变量处理。被试内设计：所有的被试都会受到每一水平自变量的影响

优：节省被试人数，而且不同组的被试个体差异也得到了最好的控制

缺：被试接受不同的自变量水平的处理之间总会存在时间间隔，因此实验者需要努力防止在此间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响，由于被试先后接受不同处理，时间顺序误差就可能混淆进来，比如被试的表现是否会因为逐渐熟悉实验情景而有系统地提升，又或者其表现因为连续作业的疲劳而有系统地下降。

平衡技术：（1）ABBA设计：适用于自变量水平只有两个时，被试按照ABBA的顺序接受四次实验处理，在ABBA设计中，被试接受A，B良种处理的平均顺序是一样的，因此ABBA设计在理论上能有效平衡成线性系统变化的时间顺序误差。

（2）拉丁方设计：当自变量水平有两个以上时，平衡的拉丁方设计是较为常见的设计。

实验研究的效度：

内部效度：指实验中自变量与因变量之间因果关系的明确程度。

影响因素：（1）主试——被试间的相互作用：要求特征和实验者效应会造成实验误差。解决办法入双盲实验。

（2）统计回归：当实验分组涉及某些具有极端特征的个体作为被试时统计回归将对实验的内部效度起到极大的影响，实验者将无法区分统计回归的效应和自变量本身的效应。解决办法如把几组被试各自的相对水平进行匹配。

（3）其他影响内部效度的因素：实验内部效度还与许多其他因素的控制有关，例如被试的一些固有的和可得的差异，如年龄，性别，经验，个性。较长时间的实验，个体本身的生长和成熟因素。长期实验中，参加实验的人员的流失使缺失后的被试样本难以代表原来的样本。

外部效度：实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度。

影响因素：（1）实验环境的人为性，实验是在严格控制条件下进行的，实验环境的人为性可能使某些实验结果难以用来解释日常生活中的行为现象。

（2）被试样本缺乏代表性：由于心理学实验的被试通常是自愿的，很难把被随机选上的人全部请来做实验。

（3）测量工具的局限性。

心理学实验报告的写作：题目和作者，摘要，引言，方法，结果，讨论，参考文献 反应时：

人差方程：两个观察者之间的个体差异，发现两人反应时的差别是恒定的。（马斯基林 发现他的助手观察星体通过子午线的时间慢一秒，贝赛尔发现自己和其他天文学家观察同一星体的通过时间，也发现有明显差别，两人在共同观察七颗星时发现两人反应时差别是恒定的）

反应时影响因素：

刺激变量：刺激强度：当刺激强度很弱时，反应时就会延长，而当反应时增至中等或较高强度时，反应时就缩短了。

刺激的复杂程度：刺激的复杂程度也会影响反应时。

感官：不同的感觉通道其反应时不同

呈现方式：不同的呈现方式其反应时不同

机体变量：适应水平：刺激物持续作用下，感受器所发生的变化。

动机：是由于人的某种需要所引起的有意识或无意识的行为指向。

个体差异：个体之间在品质和属性上存在的差别。

准备状态：机体对于某种行为作出的准备情况。

练习次数

速度与准确性权衡

唐德斯减数法：

如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需时间。

运用：证明心理旋转的实验，证明短时记忆视觉编码的实验

心理旋转：单凭心理运作（不靠实际操作），将所知觉的对象予以移转，从而获得正确知觉经验的心理历程。库柏等取非对成性的字母或数字为实验材料，根据“正”“反”以及不同的倾斜度，构成12种情况，被试的任务是不管倾斜度如何，只要判断R字母是正的还是反的，并作出反应。结果发现：以上任务的反应时确有差异，而且这种差异和两任务间角度差呈正比关系，即证明心理旋转的确存在。

短时记忆的视觉和听觉编码实验：给被试并排呈现两个字母，这两个字母可以同时给被试看，或者中间插进短暂的时间间隔，然后要被试指出这一对字母是否相同并按键作出反应，记下反应时。所用字母对有两种：一种是两个字母的读音和书写方法都一样，即为同一字母（AA），两一对是两个字母的读音相同而写法不同（Aa）。在这种情况下，正确的反应均为相同。在两个字母相继呈现时，其间隔为0.5s，1s或2s等。结果发现，在两个字母同时呈现时AA的反应时小于Aa，随着两个字母的时间间隔增加，AA对的反应时急剧增加但Aa对无太大变化。AA对和Aa对反应时的差足见缩小了。

斯腾伯格加数法；

斯腾伯格认为，人的信息加工过程是系列进行的而不是平行发生的。人的信息加工过程是由一系列有先后顺序的加工阶段组成的。所以，完成一个作业所需的 时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间总和。加因素法反应时间实验的逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；而如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素是各自作用于不同的加工阶段的。也就是说，加因素法假设：如果两个因素有交互作用，那么它们是作用于同一个加工阶段的；而如果两个因素不存在交互作用，即相互独立，那么它们则作用于不同的加工阶段。加因素法在于证实不同加工阶段的存在，以及辨认它们各自的前后顺序。运用：

短时记忆的信息提取：先给被试看1-6个数字，然后再呈现一个数字，请被试判定其是否为刚才识记过的，同时开始计时，要求被试按键作是或否的反应，计时也随即停止，根据实验中发现的四个独立因素（测试项目的质量，识记项目的数量，反应类型和每个反应类型的相对频率）发现短时记忆信息提取过程包含相应的四个独立加工阶段，即刺激编码阶段，顺序比较阶段，二择一的决策阶段和反应组织阶段。

开窗实验：是反应时实验的一种新形式，它能够比较直接地测量出每个加工阶段的时间，并能够比较明显地看出这些加工阶段。

字母转换实验：给被试呈现1个，2个，3个，4个英文字母，并在字母后面标上一个数字，如“P+2”，被试正确回答应是英文字母P后2个位置的字母，即R，同时记时停止，我们可以明显地看出完成字母转换作业的三个阶段，编码阶段，转换阶段和储存阶段。

不足：可能在后一个加工阶段出现对前一个加工阶段的复查，储存阶段有时还包含对前面字母的转换结果的提取和整合，并且它难以与反应组织分开来。

内隐联想测验

原理：反应时的不同阶段对应着不同的加工过程，反应时越长，心理加工过程越复杂。如果两种联合任务反应时差异显著，就可以认为内隐联想测验效应显著。相容任务中概念词和属性词的关系与被试内隐态度一致或两者联系较紧密，此时辨别任务更多依赖自动化加工，相对容易因而反应速度快，反应时短；不相容任务中，概念词和属性词的关系与被试内隐态度不一致或两者缺乏紧密联系，这往往会导致被试认知冲突，此时辨别任务更多依赖复杂的意识加工，相对较难，因而反应速度慢，反应时长。

基本程序：以反应时为指标，通过一种计算机化的分类任务来测量两类词（概念词与属性词）之间的自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等内隐社会认知进行测量的。

方法：内隐联想测验的基本实验程序分为七步。（1）呈现概念词的样例，要求被试尽快地进行辨别归类，由系统记录反应时。在花—虫内隐联想测验中，概念词为“花”或“虫”，样例为某种花或虫的图像。（2）对属性词样例进行归类反应。在上例中，属性词为褒义词或贬义词，褒义词的样例如漂亮、芬芳等，贬义词样例如恶心、讨厌等。（3）联合任务一，要求被试对概念词与属性词的联合作出反应。由于概念词和属性词之间有两种可能的关系：相容的和不相容的，通常在内隐联想测验实验中设置两个联合任务──相容联合任务和不相容联合任务。所谓相容，是指二者的联系与被试内隐的态度一致，如相对于虫，被试对花的态度更为积极，那么花和褒义词的关系为相容，虫和褒义词的关系为不相容。不过，在实施内隐

联想测验之前，无法知道哪个联合是相容的，所以在这里仅称为联合任务一和联合任务二。对上例来说，在联合任务一中，要求被试在花的图像和褒义词共同出现时，按左键；虫的图像和贬义词共同出现时，按右键。（4）对联合任务一进行测试。（5）为了配合联合任务二的实施，交换左右键反应的内容，再次要求被试对概念词样例进行反应。（6）联合任务二，和联合任务一的反应内容正好相反。（7）对联合任务二进行测试。

心理物理法：

最小变化法：将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。

习惯误差或期望误差，控制增或者减系列交替出现

差别阈限：每次呈现两刺激（标准刺激St，比较刺激Co），要求被试比较St与Co 的大小。St在每次比较时都呈现，Co按↑和↓系列交替呈现（呈现范围、间距、检查点的数目，同于测绝对阈限）St与Co 的呈现顺序：同时或先后。

习惯误差或期望误差，时间误差控制：每一个系列标准刺激在先、后各出现一次。恒定刺激法：

主试从预备实验中选出少数刺激，一般是5-7个，这几个刺激值在整个测定过程中维持不变。最强刺激要达到95％左右的概率被试感觉到；最弱5％感觉到。每个刺激呈现不少于20次，各刺激次数相等，顺序随机。

刺激中恰好含有50％的强度，则把该刺激作为绝对阈限。

差别阈限等于上限减下限除以2

平均误差法：

呈现一个标准刺激，另被试复制再造或调节一个比较刺激使他与标准刺激相等。

绝对阈限：没有标准刺激存在，但我们可以假设，此时的标准刺激为零，让被试每次将比较刺激与零相比较。

顺序量表的建立：

顺序量表既不等距，也无绝对零点，它只要求将事物按某一标准排出一个次序，建立顺序量表的要求就是让数字的大小能够对应事物属性的等级，而不需要关心量表的单位是否一致。等级排列法：把许多刺激同时呈现，让许多被试按照一定的标准，把这些刺激排成一个顺序，然后把许多人对同一刺激评定的等级加以平均。这样，就能求出每一刺激的各自平均等级，最后把各刺激按平均等级排出的顺序就是一列顺序量表。

对偶比较法：把所有要比较的刺激配成对，然后一对一对地呈现，让被试依据刺激的某一特性进行比较，并作出判断：这种特性在两个刺激中的哪一个上表现得更为突出。因为每一刺激都要分别和其他刺激比较，假如以N代表刺激的总数，那么配成对的个数是N（N-1）/2，然后依它们各自明显于其他刺激的百分比的大小排列成序，即可制成一个顺序量表。对偶比较法的两类误差及消除：

如果各对样品同时呈现，则要消除空间误差——即样品在空间中不同方位呈现，于判断时产生的误差现象。若第一轮以AB形式呈现，则第二轮中以BA形式呈现即左右颠倒。

如果是相继呈现，则要注意消除时间误差——即相等的二个样品在先后不同时间出现，于判断时产生的误差。若第一轮以先A后B次序相继呈现，则第二轮要按先B后A次序相继呈现。

等距量表的建立：

感觉等距法：通过将一个感觉分成主观上相等距离来制作，是制作等距量表最直接的方法。它要求被试将某种感觉上的一段心理量分成两个或两个以上的等分。

差别阈限法：是制作等距量表的一种间接方法，通过在不同强度的基础上测量差别阈限来实

现。

比例量表的建立：

分段法：通过把一个感觉量加倍或减半或取任何其他的比例来建立心理量表的，呈现一个固定的阈上刺激作为标准，让被试调整比较刺激，使它所引起的感觉为标准刺激的一定比例。例如：2倍，1/2倍等，同一个标准刺激比较若干次后再换另一个标准刺激进行比较。

数量估计法：主试先呈现一个标准刺激，并赋予一个主观值，如10，然后让被试以这个主观值作为标准将其它比较刺激的主观值强度用数据表示，然后计算出每组被试者对每个比较刺激量估计的几何平均数或中数，再以刺激值为横坐标，感觉值为纵坐标，即可制成感觉比例量表。

信号检测论：

1信号：呈现在噪音背景上的刺激（SN）

2噪音：一切对信号起干扰作用的因素都可当作噪音（N）

3先定概率：是指在呈现刺激时，主试事先告诉被试SN或N各自出现的概率

被试每次都要判断所接受到的（1）仅仅是噪音背景（2）在噪音背景上叠加了信号。4对有无信号判定的四种结果：击中，虚报，漏报，正确否定

信号是否出现被试报告情况判定概率及表示方法

击中有（SN）有（y）击中条件概率，P（y/SN）虚报无（N）有（y）虚报条件概率，P（y/N）漏报有（SN）无（n）漏报条件概率，P（n /SN）正确否定无（N）无（n）正确否定条件概率，P（n/N）信号检测论实际就是从噪音背景中检测信号，所以信号和噪音是信号检测论中最基本的两个概念。在心理学领域，信号检测论所指的信号可以理解为刺激而噪音就是信号所伴随的背景。

（1）心理学上的信号检测实验一般是在信号和背景不易分清的条件下进行的。对信号检测起干扰作用的所有背景都是噪音。这里的“噪音”不仅是指纯音信号出现时的其他噪音而言的；在视觉实验中，伴随着亮点信号出现时的照度均匀的背景也叫做“噪音”。

（2）信号伴随噪音，和单独出现噪音这两种情况下，分别可以在心理感受量值上形成两个分布：信号加噪音（SN）分布和噪音（N）分布，前者也常常简称为信号分布。由于信号总是叠加在噪音背景之上，因此总体上信号分布总是比噪音分布的心理感受更强些。信号分布的均值总是大于噪音分布的均值，由于信号和噪音的感觉强度都受各种随机因素影响，因此两个分布都呈正态。

（3）信号检测论假设，观察者选择某一个似然比的值作为产生“信号”、“噪音”两种判断反应的分界点，或称决策标准（β）。观察者的决策规则就是比较当前观察得到的x所对应的似然比l(x)，与观察者自定的决策标准β的大小。如果l(x)大于等于β，观察者就选择进行“信号”反应；如果l(x)小于β，观察者就选择进行“噪音”反应。

接受者操作性曲线（ROC曲线）：

当辨别力（感受性）恒定，判断标准变化时，将每次判断结果的虚报和击中率分别作为横，纵坐标后所绘制出来的曲线。

ROC曲线的特性：

（1）对于一条特定的ROC曲线来说，d’是恒定的，所以也叫等感受性曲线。

（2）对角线代表辨别力等于0的一条线，也叫纯机遇线。

（3）ROC曲线离纯机遇线越远，表明被试的辨别力越强。

（4）辨别力不同的被试的 ROC曲线也不同。

第二篇：实验心理学重点名词解释

实验心理学重点名词解释

第一章 实验方法

1.主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料

2.被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应

3.自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化

4.因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量

5.信度：即因变量的可*性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果

6.效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成7.高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并没有什么差别时，而实验出现高限效应

8.自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，控制变量就是潜在的自变量

9.组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分组，各组间结果对比

10.组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响

11.匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说相关的，然后按测验成绩均匀地形成组

12.完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验

13.拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置

14.实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应

15.因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合起来进行实验

16.自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验

17.调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻

18.相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因

19.个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别

20.档案法：使用现有的资料去验证新的假设

第二章 心理物理学方法

21.心理物理学：一门研究心身之间或心物之间的函数关系的精密物学，中心问题是物理量与心理量之间的数量关系

22.感觉阈限：有感觉与无感觉的分界线上的刺激强度，即在50%的试验次数中引起感觉的刺激值

23.差别阈限：在50%的试验次数中引起感觉差别的最小刺激增量，也叫最小可觉差

24.韦伯定律：最小可觉差依赖原来不同的重量刺激值而不是，但总是原先重量或称标准重量的2%

25.最小变化法：刺激由递减和递增两个毓组成，每次呈现刺激后让被试报告，他是否有感觉。刺激的增减应尽可能小，目的是系统的探求被试由一类反应一另一类反应的转折点，即在多强刺激时由有感觉变为无感觉，或由无感觉变为有感觉

26.绝对差别阈限：差别阈限多次试验后的统计值

27.相对差别阈限：绝对差别阈限和标准刺激的比例

28.恒定刺激法：刺激通常由5-7个组成，在实验过程中维持不变。刺激的最大强度要大到它被感觉的概率达到95%左右，刺激的最小强度要小到经被感觉的概率只 在5%左右。各个刺激之间的距离相等，与最小变化法不同，恒定刺激法的刺激是随机呈现的，每个刺激呈现的次数应相等

29.75%差别阈限：取75%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为上限，取25%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为下限，计算差别阈限，所以上限和下限与标准刺激比较都有75%的次数可以辨别，称为75%差别阈限

30.平均差误法：实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等

31.有无法：当定下判断标准以后，凡等于或大于标准的感觉都说是信号引起的。事先选定SN刺激和N刺激，并规定SN和N出现的概率，然后以随机方式呈现SN或 N，要求被试回答，刚才的刺激是SN还是N，根据被试对呈现的刺激的判断结果来估计P（Y/SN）和P（Y/N）

32.操作者特征曲线，又叫等感受性曲线：以虚报率为横坐标，击中率为纵坐标，相应发生变化的曲线

33.评价法：首先回答有信号或无信号，然后说明我们对回答的确信程度

34.顺序量表：将对象的某一属性排出顺序。无相等单位无绝对零。较粗糙的测量表

35.等距量表，有相等单位，可测量对象间的差别，无绝对零

36.比例量表：即有绝对零又有相等单位，可测量对象间差别和比例

37.数量估计法：1975年斯蒂文斯：从一系列以随机方式呈现的刺激中用数字表示刺激的强度，为避免被试使用过大或过小的数字，应该使用几何平均值

38.斯蒂文斯定律：心理量是物理量的幂函数

39.对偶比较法：选择分数，即每一样品与其他样品比较时获胜的次数

40.等级排列法：被试按照一个指定的因次把许多样品排列成一个顺序的系列

第三章 反应时间

41.简单反应时间：即唐德斯A反应时间：一个单一简单刺激与被试作出单一简单反应之间的最小延迟时间

42.选择反应时间：即唐德斯B反应时间：两个刺激与反应，每个刺激都有自己独特的反应，包括辨认刺激和选择反应两种心理操作过程

43.辨别反应时间：即唐德斯C反应时间：有两个相互有差别的刺激，要求被试只对其中一个反应，而禁止对另一个刺激反应

44.减法反应时间：唐德斯应用两种不同条件下的反应时间之间来度量辨别和心理操作所需要的时间

第四章 感觉与知觉

45.视敏度：测量人对空间刺激物的分辨能力，即辨别外界特体细节的能力

46.闪光融合：测量人对时间刺激物的分辨能力

47.融合频率：把亮暗周期迅速交替的光看成是连续的光，每秒亮暗的周期数称临界闪光频率

48.适应：在日常生活中经常发生的一种视觉现象

49.暗适应：在黑暗条件下，视觉感受性逐渐恢复的过程，视觉感受性增加

50.光适应：当从黑暗处到光处时，可发生光适应过程，视觉感受性降低

51.颜色对比：在视野中，相领区域的不同颜色的相互影响

52.颜色适应：人眼在颜色刺激的作用下所造成的颜色视觉变化

53.颜色匹配恒定性：相个相互匹配的颜色，尽管在不同颜色适应条件下观察，两个颜色仍始终保持一样

54.颜色匹配：把两个颜色调节到视觉上相同或相等的方法

55.形状知觉：人对外界刺激的空间关系的反映，是对视里中出现的刺激主动加以组织并进行解释的过程

56.图形背景相互关系：把图形从背景中区分出来的现象

57.封闭性规律：一个封闭的图形容易看成是整体

58.连续性规律：在按一定顺序组成的图形中，或有新成份加入，则看成是原来图形的继续

59.相似性规律：相似图形容易形成一个整体

60.接近性规律：图形在空间上比较接近的部分容易形成一个整体

61.深度知觉：人们能判断物体离开我们的距离，以及物体本身的三维性

62.单眼线索：用一只眼睛能看到深度的视觉线索

63.视崖：测量婴儿的深度知觉的工具

64.知觉恒常性：当观察条件即远端刺激和近端刺激发生变化时，对该物体的知觉倾向保持不变，即以同样的知觉经验感知这个物体。包括在小，明度，颜色和运动知觉恒常性

第五章 记忆

65.无意义音节：1885年艾宾浩斯用两个子音和一个母单字母形成无意义音节作为识记单位

66.节省法：一种测量记忆的方法，计算记忆保持量

67.记忆保持曲线：也称遗忘曲线：学习后开始遗忘的很快，约一天后遗忘速度放慢，间隔越长，遗忘渐慢

68.感觉登记：以感觉的形式把信息进入信息加工系统

69.短时记忆：短时记忆容量有限，只能保存很少信息，且信息保存时间不长约1分钟

70.长时记忆：信息由短时记忆来，容量无限

71.部分报告法：斯波灵：被试注视刺激卡片50亮秒，然后不必报告所看到的所有字母，而是只报告四个字母，至于哪四个，由声音指示，高音指示被试报告上面一行四个字母，中间则报告中间一行，低音则报告下面一行，三种音调随机出所，所以被试无法猜测而必须看所有的字母

72.自由回忆法：学习时给被试呈现一系列单字一次，然后让被试以他们愿意的顺序现再出来，再现就是在没有任何提示的情况下把记住的材料写下来或说出来

73.对偶联合法：学习时呈现成对的项目，每一对有一个刺激项目和一个反应项目。要求被试回忆出相应项目，速度是固定的，以便使被试有足够时间去作反应，测量时 呈现的刺激项目的顺序和学习时成对项目呈现的顺序应该不同，学习与测验交替进行，直至被试对每个反应项目都能正确回忆。

74.再认法：是一种测验记忆的方法。要求把已学习的项目与未学习过的项目按随机方式混合起来，逐个呈现给被试或整个呈现给被试。要求被试指出哪些是已书法家过的，把已学的叫旧项目，未学过的叫新项目，计算：

75.保存量=认对旧项目的百分数-认错新项目的百分数

76.重学法：即艾宾浩斯创造的节省法

77.知觉辨认：学习一系列单字后，把学过的未学过的单字随机混起来，在速示器中呈现给被试，要求被试读出所呈现的单字，结果：对学习过的单字，正确辨认百分比高

78.前摄抑制：先前学习材料对后学材料有干扰

79.后摄抑制：后学习材料对先前材料有干扰

80.系列位置效应：用自由回忆法进行实验或获得系列位置效应：被试对字单中的头几个字再现得很好，字单中部的项目再现不好，最后几个项目也再现得很好

81.加工层次：记忆是认知系统对刺激物进行各种不同水平分析加工的产物，加工层次才是决定记忆久暂的因素而不是时间；记忆依赖于提取与加工的一致性，提取线索是否有效由已记住的信息来决定，即后来的提取过程与早先的加工过程越一致回忆成绩越好

82.范畴群集：把同一范畴的项目组合在一起的现象

83.学习的快乐性：赖科克：使人快乐的单词通常比叫人不快的单词学得更快

第六章 心理语言学

84.心理语言学：又叫语言心理学，把语言过程作为主要研究对象

85.轴心词文法：布雷恩：目的是认识儿童语言的模式，在儿童词汇中有两类词，轴心词出现在第一个位置上，数量不多，发展较缓慢；开放性词处于短语的第二个位置上，词量较大

86.电报言语：布朗：是一种有规则地缩短了的成人文法的形式，分为内容词和算符，内容词指人，动作，客体或客体的性质；算符常被省力量掉，无意义

87.语言爆炸：儿童词汇量的戏剧性增长

88.表层结构：乔姆斯基：我们平时看到的听到的，根据一定的文法组织起来的一串词，也就是人们实际上写的或说出来的句子

89.深层结构：指句子的基本的，比较抽象的意义。表层结构不同的句子可能深层结构类似或相同

90.沃尔夫假说：一是语言决定论：即主张语言的结构决定思维的结构，语言支配思维，决定人的认识；二是语言的关联性：即说不同语言的人有不同的思维结构，不同的语言有不同的决定认识的方式

第七章 思维

91.循环子目标策略：主试根据被试的口头报告就可以获得他在解决问题时隐蔽的思维过程的有用信息，通过对这些信息的分析，人们还进一步分析被试解题的策略

92.概念：对具有相似特征的一组刺激所作的同样反应，概念形成就是去发现那些相似特征的过程

93.部分策略：被试首先以连结概念作为假设，这假设满足第一个肯定的例子中的某些特征，这与整体策略中被试的假设满足第一个肯定的例子中的所有特征不同。以 后，当被试对新的例子回答错了，他们就改变假设而选择与过去的例子相一致的假设，这种过程要求被试记住所有过去的例子。

94.辨别学习：概念形成实验的第一项任务叫辨别学习，要求被试选择两个刺激中正确的一个

第八章 动机

95.认知失调：费斯廷格：一个人持有两种互不一致的认识或想法时所处的不愉快状态

96.过正原则：人们做一项他们喜欢的活动并为这项活动而得到奖励时，过正情形就会出现，此人的内在动机或兴趣在那项活动中就减少了

97.感觉剥夺：没有感觉刺激或感觉刺激较少是最难受的。当感觉不到一切刺激时，被试会经验到极端的不愉快，智能下降，心境变坏，脑电图改变，体验到幻视和幻听，所以，为了使机体的各种机能正常作用，人还是需要某些感觉刺激的

第三篇：实验心理学

一．实验心理学的建立

（一）实验心理学的孕育。德国天文学家柏色尓提出了“人差方程”，即B-A=X。这反映者两个观察者A与B之间的差异。实验 生理学的发展及其所取得的成果，尤其是提供的各种实验方法为实验心理学的建立奠定了基础。⑵实验心理学的建立：费希纳首创了科学的心理实验，1860年出版了《心理物理学纲要》，研究总结了心理学与物理刺激的对数关系，并提出适合心理学研究的具体方法。

（三）实验心理学的发展 1.构造主义学派 代表人物：冯特、铁钦纳、詹姆士 观点：将人的心理划分为一个个的元素进行研究2.行为主义，代表人物：华生、斯金纳 观点：心理学的对象不是意识而是客观的可以观察的行为，S-R。后来认为刺激与反应之间应有中间变量，即S-O-R。3.认知主义。代表人物：尼赛尔。1967年他的《认知心理学》问世。二．心理物理学研究的问题 1绝对阈限②差别阈限③等量（被判断为相等的刺激）④感觉距离⑤感觉比率⑥刺激顺序⑦刺激量的评定 三．心理物理学的方法 这些方法按不同的标志可划分为不停地类别，按功能划分可以分为 1.感觉能力的研究方法：（极限法、恒定刺激法、平均误差法、信号检测论方法、适应性方法）2.反应倾向的研究方法：（感觉等距法）按呈现刺激的特点划分，可分为3.时间强制选择法4.单一间隔法 5时间不确定性和没有规定观察间隔的方法。如果按刺激呈现规则划分，有阶梯法和参数估计法 四．实验心理学研究的一般程序

（一）研究问题的提出和假设的建立1.选择课题： ①实际要求②理论需要③个人经验④前人的经验与文献资料。原则：有价值。有科学依据。有一定的创新性。符合个人兴趣2.确定实验类型（因素型，函数型）。提出假设。(二)选择被试：根据实验目的，研究的问题来选定被试，选定什么样的被试样本，要依据研究的问题和据此而推论的全体大小而定。选择方法：①完全随机化选择。②分层随机抽样。③整群抽样。④个案抽样。⑤方便取样。

（三）实验的控制。1刺激变量的控制① 操作性定义。②确定检查点范围。③自变量间距④对呈现仪器的控制（性能稳定、精密不失真、操作方便、反应灵敏、仪器范围满足自变量的2.反应的控制（1）指导语分：向被试说明实验，交代被试干什么，完成什么任务。①编制标准化②语言简练，通俗易懂③不能带有暗示成分（2）主试态度（3）对要求特征的控制3.反应的观察、测量、记录（1）度量（2）反应指标如何选择：①有效性②客观性 ③数量化 ④灵敏指标选择不准确，易产生极限效应（天地效应）。4实验结果的分析与综合 实验报告的写法 1.题目：言简意赅，局中2.作者、单位3.摘要：顶格，加粗4.正文引言 方法处理后的结果讨论结论5.参考文献6.附录 五．自变量的种类及控制 ⑴自变量的种类：①刺激特点的变量②环境变量③被试变量④暂时的被试变量⑵自变量的控制①给自变量下操作性定义②规定自变量的不同水平一一检查点或实验处理③校准测量自变量的仪器，保证研究的内在效度④控制呈现刺激方式 六.因变量的种类及控制 ⑴因变量的种类①准确性方面，正确率或错误率②速度或敏捷度③刺激的强度水平④概率或频率⑤放应的强度或力量⑥各种心理测验的量表分数及评价者的评定分数⑦高次反应变量⑵反应变量（因变量）的控制①规定好反应的操作定义②反应变量应具备的特点（具有有效性，客观性，指标要能够数量化，反应指标应能准确，真实的度量反应的变化③反应指标的平衡 七．实验研究的效度 效度：一项实验所能揭示事物本质规律的有效程度 内在效度与统计结论效度。

（一）内在效度：实验数据偏离真值的程度或指系统误差大小。

（二）影响内在效度的因素：历史因素、选择、成熟、测验经验的增长、测量工具的稳定性、统计回归因素、被试亡失、选择与成熟之交互作用、前测与实验处理的反作用效果、被试的效应、疲劳因素。外在效度：实验结果的有效性或推论应用之范围的准确性。影响因素：克服实验过分人工情景化、增加样本代表性、保证测量工具的效度 八．平均差误法的特点：①要求被试判断在什么时候比较刺激与标准刺激相等，直接给出主观相等点，且这个主观相等点落在不肯定间距之内。被试的反应不是口头报告，而是调整的等值②被试积极参与，被试本人调整刺激的变化，通过渐增与渐减两个系列求出刚刚不能引起和刚刚能够引起感觉的刺激值，取平均值作为感觉的绝对阈限3刺激变量时连续变化的。4.被试可反复调整刺激，直到自己满意为

止。九，恒定刺激法的特点：只用经常被感觉到和经常不被感觉到这一感觉过度地带的5~7额刺激，而且这几个刺激在整个测定预先的过程中是固定不变的，恒定刺激法因此而得名。如果一个刺激经常处在被感觉到和永远不被感觉到之间的过度地带，就是说，他只会在有些时间而不是全部时间被感觉到，他能被感觉到的次数只是一定尝试次数的百分数，如果他的强度越强，能被感觉到的百分数就越大，当百分数恰为50%是，这个刺激强度就在预先的位置，就把这个刺激定义为预先 十．最优决策原则 决定因数：被试在确定判断信号的标准时受先验概率、判断结果的奖惩、（B=）、被试要达到的目的、其他因素影响 11.接受者操作特性曲线，又称ROC曲线，能反映出什么及其意义。ROC曲线能反映出信号呈现的先定概率对报准率和虚报率的影响（1）机遇线（对角线）——完全没有感受性的人（2）ROC曲线距离机遇线越远，说明人的感受性越强。（3）同一条ROC曲线上说明人的感受性相（4）同一条ROC曲线上，左下角判断标准高，右上角判断标准低。综述：1.ROC曲线反映信号呈现的先定概率对报准率和虚报律的影响，反映了标准不同时二者的变化。a)B值与d’值相互独立。b)不同敏感性的人的d’值不同，这个可以通过ROC曲线到基遇线距离判断敏感性，距离越远，敏感性越好。12.明度比例量表的使用方法（功能）

⑴可以查出从D一100豪朗伯范围内的任何光强的明度感觉⑵可以比较两个强度光明度感觉的差别⑶可以查出与某一明度成一定比例明度的光强 13影响反应时的因素 一。应时有赖于刺激。1反应时有赖于被刺激的感官：（1）反应时因刺激通道的不同而不同，（2）对于视觉和触觉，刺激作用的位置不同，反应时也不同(3)痛觉反应时因刺激方式不同而不同(4)半规管反应时的中数是500毫秒。2反应时受刺激强度的影响(1)声音强度(2)光的强度①刺激的时间和空间积累效果影响反应时。②眼睛对光适应于暗适应的状态影响反应时③联合刺激右臂单一刺激的反应时快，这是不同刺激的累积效果3刺激的停止及刺激强度的变化反。二。反应时有赖于有机体 ①额外动机加速反应②准备定势的因素影响反应时③复杂反应④练习因素影响反应时⑤年龄因素影响反应时⑥个体差异因素影响反应时⑦速度与准确性权衡。14.减法法的基本逻辑思想 在安排两种或两种以上的反应时作业中，其中一个作业包含有另一个作业所没有的加工阶段，而其他方面则相同，从这两种作业的反应时差异即可判断那个特有的加工阶段所需要的时间。15加法法的基本逻辑思想 如果两个因素的效应相互制约，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用同一个信息加工阶段：如果两个因素的效应分别独立，那么这两个因素各自作用于不同的信息加工阶段。如果事先可以发现或观察到完成作业所需要时间的一些因素，通过单独的或成对的应用这些因素进行实验，就可以将各因素所需时间相加，从完成各阶段的时间变化来确定这一信息加工过程的各个阶段以及所需要的时间总和 十六。无关变量的控制排除法：外界的噪音，光线的影响，一些主试效应也可以通过排除法消除。恒定法：实验过程中使额外变量保持不变，如：时间，地点，主试和实验程序等匹配法：力图使实验组和控制组被试属性相等。随机化法和抵消平衡阀，是无关变量抵消，平衡无关变量的方法。统计控制的方法，利用统计技术控制无关变量的方法。指导与语控制。盲实验。加大样本容量

第四篇：实验心理学

《实验心理学》考试指南

发信人: fangirl(唉~假货太多！), 信区: Psychology

标题: 《实验心理学》考试指南

发信站: 北大未名站(2001年10月08日19:12:35 星期一), 站内信件

偶不小心看到的，不知道还有用否！

北京大学心理系 吴艳红 朱滢（引自北京教育报 考试招生专刊 1999年9月5日）

《实验心理学》是心理学中关于实验方法的一个分支，是其它心理学各个分支的研究基 础，也是心理学各级别考试的主要科目之一。我们现在所使用的教材为《实验心理学》(光明

日报出版社1993年版，北京大学心理学系朱滢教授等人编著)。这本教材简单、实用，包含的内容比较广，比较适合自学考试的学生使用。这本教材主要包括以下内容：心理学实验方法、心理物理学方法、反应时间、感觉与知觉、记忆、心理语言学、思维和动机。其中，前面 两章着重介绍心理学实验中包含的各种变量、心理学研究方法以及在研究过程中应该注意的 问题，后面的大部分章节主要介绍实验方法在心理学具体内容中的应用。在上面所有章节中，心理物理学方法一章比较难懂，尤其是信号检测论部分，需要考生认真阅读，加强理解。根据自学考试的指导思想和考生的具体情况，考试的题目一般分为四种形式：分别为名 词解释、简答题、图表题和实验设计题。名词解释题要求考生必须对考题中的名词进行简洁、概括的说明，通常为一句话，以教材为准；在回答简答题时，考生要首先解释题申涉及的 基本概念，然后列出答题要点，并对每一个要点进行简要说明；图表题是指试题中给出一个 图或一个表，图或表为某个实验的结果，要求考生根据图或表回答问题，一般要求考生指出 此实验结果说明了什么心理学问题．或请考生指出该实验研究中的各种变量(自变量、因变量和控制变量等)，以及该实验为何种实验设计；最后一类为实验设计题，要求考生自己设计一个实验来研究一个具体问题，或者要求考生说明考题中给出的实验设计中存在的问题，并加以改正，提出一个更为完善的新的实验设计。通常情况下，考题的内容都不会超出教材的范围，但会有一些改动或变化。不过，万变不离其宗，掌握教材是非常重要的。

图和表是实验心理学的语言，图表的优点是直观、简单、明了，一般不会产生歧义。而 语言表述则根据每个人文字的运用能力有所不同。另外，有些实验结果是很难用语言来表述 的。实验心理学注重实验，注重实验结果的表述(图表)，因此，要求考生在学习时也要注意 对教材中图表内容的理解和说明。在图表中能够反映出实验中涉及到的各种变量，以及各种 变量之间的关系(实验设计）。图中的横坐标表示自变量，纵坐标表示因变量。

针对考试的题型和具体内容，在学习实验心理学时，仅仅依靠死记硬背是不够的。一般 要求考生不仅记住教材的内容，而且要能够把学到的知识应用到具体的问题中，即要求考生 要在理解的基础上进行记亿。例如，在回答图表题和实验设计题时，考生要根据考题中的具 体要求来回答问题，这不是仅仅通过背书就能够做到的。然而，考题中的名词解释和简答题 要求考生必须记住教材中的具体内容。因此，在考试时不仅要求考生要有良好的记亿力，而 且要有良好的融会贯通、举一反三的能力。

在自学考试的所有科目中；实验心理学属于比较难掌握的一门课程，实际上这种难度同 时体现在教与学两个方面。实验心理学，顾名思义是离不开实验的，因此，在北京大学心理 系本科生的课程中包括“实验心理学实验”课，要求学生在实验室里亲自动手做心理学实验

。通过对心理学实验的直接参与，学生对心理学知识有直观的理解和掌握，这对学生的学习是很有帮助的。而自学考试中，由于时间和场地等诸多因素的限制，很难安排心理学实验课，这样，自学考试的学生普遍反映实验心理学中的实验看起来很具体，学起来很费劲，不知 道该记什么，教师在讲解过程中也比较费力，因此，教与学两个方面都存在一定的难度。然 而，实验心理学又是我们将来进行心理学研究不可缺少的基础课程之一，因此，教师和考生 必须共同克服困难，学懂；学好这门课程。

根据我们的经验，建议考生在学习实验心理学时应注意以下几个方面：

1、自学考试，应以自学为主，在参加考前辅导之前，最好先通读一遍教材，找出不懂的地方，这样在辅导时才能够做到有的放矢；

2、学习时应以实验为重点，了解每个实验的实验设计，各种变量，以及实验得到的结果

和结论，实验说明了什么问题等；

3、心理学的知识与我们的生活密切相关，因此，在学习过程中一定要多联系实际，这样

可以加深对知识的理解和运用；

4、调整心态，克服畏难情绪，尤其是年龄较大的学员，要发挥你们丰富生活阅历的优势。

另外，在考试时，要先看清题目的要求，根据要回答问题，问什么，答什么，并不是答 得越多得越高。如果考生把与考题相关的内容和不相关的容都回答出来，让判卷子的老师自 己从中找答案，反倒会弄巧成拙，使人觉得该考生根本不知道如何回答这道题，反而影响成 绩。

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第五篇：实验心理学知识点..

实验心理学知识点

1、在实验心理学上具有里程碑意义的人物有费希纳、冯特和艾宾浩斯。

2、费希纳的贡献：（1）联系内部世界和外部世界：费希纳定律（2）心理现象的定量研究方法：最小可觉差法、正误法和均差法。（这三种针对的都只是感觉）

费希纳对现代实验心理学的影响：一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化研究，并用数字形式表现出来。另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理方法——信号检测论。

3、冯特的贡献：（1）冯特倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路（2）冯特提出必须用试验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走进了科学殿堂。（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学的心理实验室培养了一大批学生，撒遍心理学国际性发展的种子。

冯特的影响：他的研究实践和大量著述宣告了实验心理学的诞生，搭建了实验心理学这座大厦的框架。

4、艾宾浩斯的贡献：（1）证明了试验方法可以用来研究高级心理过程（2）从根本上变革了实验心理学的研究范式（3）为实验心理学提供了新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题（4）通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系---遗忘曲线。

艾宾浩斯的影响：（1）诱使后背心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象（2）他采用的人工条件下实验研究的方法，成为此后所有实验心理学研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性（3）仅从记忆研究这一点来说，艾宾浩斯对现代实验心理学的影响也是巨大的。

5、科学的目标：描述、解释、预测、控制。

6、非科学方法的特点：听信权威之言、注意凝聚、先验

7、科学方法的特点：强调系统的经验观察、能够自我校正、8、实验室实验的优势：实验室情景比真实生活更可靠、实验室情景得出的结果更具说服力、不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。

9、科学的原则：系统的经验原则、可重复原则、可证为原则、俭省原则

8、实验心理学的研究方法：观察法、相关研究法和实验法

9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？

10、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。

11、实验心理学的一般伦理：在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。

12、实验心理学研究的一般程序：确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。

13、怎么选择课题：实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料

14、构成实验的三大要素：假设、变量、控制

15、自变量包括：作业变量、环境变量、被试变量

16、对自变量的操纵：下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平）

17、因变量要是客观的、量化的、有效的

18、实验心理学中的典型额外变量：实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。

19、额外变量的控制方法：排除法（双盲实验：排除混淆）、恒定法（使额外变量保持恒定不变）、匹配法（是两组被试属性相等）、随机化法和平衡抵消法（把被试随机分配，使额外变量的效果相互抵消，达到控制额外变量的效果）、统计控制法（试验后控制额外变量面受干扰）。

20、交互作用是指自变量之间的相互关系。当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一个水平上不一样时，交互作用就产生了。

21、每一个自变量都有主效应。

22、多自变量的优点：效率高、实验控制较好、可获得交互作用

23、被试间设计的特点是每一个被试只接受一个自变量水平的处理。问题是个体差异。解决等组问题的方法：匹配法和随机化。

24、被试内设计的特点是所有被试都会接受到每一个自变量水平的处理。问题是位置效应、练习效应和疲劳效应。平衡技术是ABBA设计、拉丁方设计和随机化。

25、准实验设计不能做因果分析

26、实验效度主要包括内部效度和外部效度。

27、内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。影响内部效度的因素有主试——被试间的相互作用、统计回归、其他因素（被试的一些固有的和习得的差异）。

28、外部效度是指实验结果的普遍代表性和适用性，影响外部效度的因素有实验环境的人为性、被实验本缺乏代表性、测量工具的局限性。

29、实验内部效度和外部效度的权衡：主要取决于实验目的和要求。一般情况下，实验中发生混淆的因素越少，在实验中控制额外变量的程度越大，也就是实验内部效度高，则对因果关系的测量就越有效。因此，研究者通常会在保证实验内部效度的前提下，采取适当措施以提高外部效度。

30、零结果产生的原因：自变量操纵是否有效、因变量的测量是否充分、额外变量是否得到有效控制。

31、实验信度指实验结论的可靠性和前后一致性程度。

32、冯特是最早研究反应时的。33、1850年到1969年长达一百多年的时间称之为唐德斯反应时ABC时期，这一阶段方法学的核心是减数法。34、1969年心理学家斯滕伯格提出了加因素法。

35、“生物墙”是一种人类能力的限制，它根源于人类有机体的特征——感官、脑以及肌肉工作的特征。

36、影响反应时的因素：反应时的任务、速度——准确性权衡、刺激变量复杂程度、机体变量。

37、选择反应时和刺激数目、不同刺激通道转换有关系，对这种关系的内部解释有助于我们对辨别和选择加工的进一步探讨。

38、减数法又称唐德斯反应时ABC的反应时实验的逻辑：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定心理过程，且除此过程之外而这在其他方面均相同那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。

39、A反应又称简单反应时，B反应称选择反应时，C反应又称辨别反应时。B反应所需时间最长。

40、减数法的应用：心理旋转、短时记忆视觉编码、序列反应时、内隐联想测验。

41、加因素法是由斯滕伯格提出的，加因素法的逻辑是：如果两个因素的效应是相互制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；而如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素是各自作用不同的

加工阶段。

42、加因素法的应用：短时记忆的信息提取、开窗实验（P+2—即R）。

43、费希纳设计了三种测量感觉阈限的方法：最小变化法、恒定刺激法、平均误差法

44、最小变化法测定绝对阈限产生的误差主要有四种：习惯误差和期望误差、练习误差和疲劳误差。

45、费希纳定律是基于数学原理推导出来的。它成立的前提条件是：最小可觉差是相等的、韦伯定律是正确的。

46、先定概率和决策后果影响阈限的测量。

47、为了说明过滤器理论，研究者发明了双耳分听技术。

48、过滤器理论细分为早期选择模型、中期选择模型（衰减模型）、晚期选择模型

49、资源限制理论是由卡内曼最初提出的，它不符合可证为原则。50、特征整合理论的核心是将客体知觉过程分为两个阶段：一个是注意前阶段；一个是特征整合阶段。

51、注意的研究方法：提示范式、搜索范式、过滤范式、双任务范式和电生理学研究方法。

52、过滤范式例子：整体——局部范式、双侧任务范式和负启动范式。

53、双任务范式的基本方法是：让被试执行两个明显不同任务，然后研究者来评估这两个任务间相互影响的程度。

54、直接知觉实验：视崖实验。

55、间接知觉实验：不可能图形、三维图形的知觉实验、知觉恒常性。

56、动景盘图案演示似动现象。

57、听觉定位主要有3种：双耳线索、强度差、时间差和周相差。

58、音高是听觉的属性，单位为美；响度的单位是宋；等响曲线的单位是方

59、空间知觉有：肌肉线索、物理线索、双眼线索。60、无觉差知觉的神经病理案例有盲视和单侧忽视。

61、艾宾浩斯的无意音节、节省发、遗忘规律。巴特利特的错误记忆。

62、记忆可分为前瞻记忆和回溯记忆。前瞻记忆的研究方法有：自然法实、验室实验法、情景模拟法。记忆还可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。63、任务分离中的间接检验：词干补笔、知觉辨认

64、加工分离程序的四个假设：

一、意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程，这一假设是加工分离程序的核心；

二、意识性提取在包含和排除中的性质是一样的；

三、自动提取在包含和排除测验中的性质也是一样的；

四、意识性提取的操作表现为全或无，而自动提取则是有对有错的。

65、人工语法范式是内隐学习最早的和最重要的研究范式。66、思维的研究方法有建构认知模型、行为测量、出声思维。

67、建构认知模型着力于整合实验结果以探讨思维的内部心理机制与表征它代表的是一种指导思想，而非专指某种具体的方法。

68、思维研究的领域：概念的形成、问题解决、推理和决策 69、直觉和零相关标准有关，猜测标准和问题解决有关。

70、支持情绪的先天获得的实验，哈洛的实验。支持后天的有：小艾尔伯特恐惧习得实验、习得性无助的实验、人类抑郁与控制力缺失的关系研究。

71、情绪的研究方法：1.刺激--反应法（条件性情绪技术、双跑道程序）2.情绪诱导法（单词诱导法、图片诱导法、其他诱导如影片，他人对被试的评价等）3.时间抽样技术

大题

1.汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地减少后面司机意识到前方正在停车的时间。实验就是回答这一问题。对变量命名。

 自变量(被操纵变量)： 刹车灯的明度

 因变量(被观察变量)： 刹车灯亮到尾随车司机踩刹车或踏板之间的时间

 控制变量(恒定变量)：

刹车灯颜色、刹车板的形状、刹车所需力气、额外照明度等

2.训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。对变量命名。

自变量

灯的颜色(红或绿)因变量

啄键次数

 控制变量

食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等

3.训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。对变量命名。

自变量

灯的颜色(红或绿)因变量

啄键次数

 控制变量

食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等

4.社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人挤在一个电话亭里是男人还是女人感到更不舒服。对变量命名。

 自变量

参加者的性别  因变量

不舒服的程度

 控制变量

电话亭的大小

年龄 季节 长相

个体的大小 5.练习次数越多，所需要的反应时就越短。

问题的数量会影响抑郁的评定结果。

6.你可以设计下面的实验，绘制一条你自己的保存曲线：让你的同学挑30个英文单词让你学习，学到你能够一次就把这30个单词写出来才算学会。然后从学会算起间隔20分钟、30分钟，1、2、4小时，1、2、4、7天，分别再现一次。以间隔时间为横坐标，以再现百分比为纵坐标，画一条保存曲线，指出该实验中的各种变量。

7.阅读下列文字，并分析其中的各类变量：“当在你不知道的情况下，有人看着你时，许多人会感觉到，但要描述却很难，你可能感觉到目光停在你后脑勺或脖子上的某处。美国科维兹大学的科学家进行实验，试图证明或推翻能感觉他人目光的说法。实验很简单：在房间中央，实验者背对研究者坐着，研究者在规定的时间朝他看。实验者如感觉到研究者的目光便立即指出。有数百人参加实验，结果惊人：在95％的情况下，他们感觉到投向他的目光！在后脑勺部分有一种瞬息间的压力感──似轻风吹动。”

8.在一项实验中，被试的任务是对某一特定的阿拉伯数字作简单的按键反应。这个特定的数字出现的概率是可以变化。结果之一是，错误率降低，反应时间则延长。请指出实验中的各种变量。

9.有个研究者假设海马（大脑的组成部分）与复杂的思维加工有关，而与简单思维加工无关。他切除了20只随机取样的大鼠的海马结构，让其中的10只学习一个非常简单的迷津，让另外10只学习一个非常复杂的迷津。第一组大鼠通过10次尝试就学会了走迷津（完全没有错误反应），而第二组大鼠则需要至少30次实验才成功。根据这些实验结果，他认为该研究假设得到了证实，切除海马的大鼠在学习复杂任务时比学习简单任务更困难。

答：实验能得出的结论：学习复杂迷宫比学习简单迷宫需要花费更多的学习次数，但是并不能证明海马在其中的作用。

改进：增加对照组。取40只小白鼠，分成四组：A，B，C，D。A组和B组切除海马，C组和D组保持海马。A组和C组学习简单迷宫，B组和D组学习复杂迷宫。

10.有个研究者想要研究饥饿对猫的攻击性的影响。他选用了10只猫，将它们单独关在笼子里，并使用一个食物剥夺程序控制猫的饮食。两周后，所有的猫的体重降为正常体重的80%。他将这些猫配对放在一起15分钟，观察是否发生攻击性或打斗行为。在所有案例中，猫都表现出威胁的姿态，且在大多数案例中都发生了打斗行为。研究者因此得出结论，认为饥饿增加了猫的攻击性。

自变量是什么？有几个水平？或是否使用了控制组设计？ 2.自变量是被试变量还是可操纵变量？ 3.因变量是什么？如何进行测量？ 4.无关变量如何控制的？ 5.实验使用了哪种设计？

答：自变量是猫的饥饿水平。操作定义是饮食剥夺后猫的体重下降状况。只有一个水平。没有使用控制组

2、自变量为可操作变量

3、因变量是猫的打斗行为，可以测量打斗行为的破坏性，打斗行为的频率等等。

4、猫的种类、猫的年龄、猫的性别、食物剥夺的一致性

5、非实验设计。或者说，单组实验后测设计。由于没有对照组，也没有前测，所以无法得出结论认为饥饿增加了猫的攻击性。

1.有个统计学老师想要比较两种初等统计的教学法的优劣。一种方法着重分析统计方法的理论逻辑（称做理论教学法）；另一种则传授学生各种统计检验的方法并解释检验应用的情景（称做烹调教学法）。该老师发现，有一所一流的工程学院对所有的初等统计课程都采用了理论教学法，另有一所州立师范院校对所有班级使用了烹调教学法。在学期末，该老师对这类班级进行了一次标准化统计学测试，结果发现，接受理论教学的班级的成绩远远好于接受烹调教学法的班级。该老师得出结论，理论法是比较好的教学方法，统计老师应当采用这种教学法。

 2×2被试间设计（教学方法和学校类型）

2.你想知道是否不同性别的人的情绪在四个季节中不同。在这个研究问题中你会使用什么实验设计？为什么？

 这个实验有两个自变量——季节和性别。性别总是被试间变量，所以必须在组间多因素设计和混合多因素设计之间做出选择，这取决于期望在个季节上怎样处理被试。如果在每一个季节上选用不同的被试，两个变量就都是被试间的，那么就要采取组间多因素设计（被试间设计）。如果期望在每个季节上用相同的被试，就采用混合多因素设计（混合设计）。对具体设计的选择可能取决于能找到多少被试——有大量被试

3.你想测量三个不同年龄组的人（4-12岁儿童、大学生和年老的市民）在三个不同的餐馆中对快餐汉堡包的偏爱程度。在这个研究问题中你会使用什么实验设计？为什么？

 混合设计（不同年龄组的人是被试间因素，不同餐馆中的快餐汉堡包是被试内因素）用拉丁方设计平衡顺序误差  时可以采用被试间设计。

4.临床心理学中的一个有趣争议是：精神疾病是遗传的还是由环境和经验引起的。有个环境决定论者假设：和患有精神疾病的父母一同居住的儿童，在未来的生活中更容易出现同样的问题。为了检验这一假设，他选取了1000名成人精神病患者和1000名正常成人，并考察这些人的父母是否患有精神疾病。只有不足1%的正常成人的父母患有精神疾病，而超过30% 的精神疾病患者的父母也患有精神疾病。研究者因此得出结论：精神疾病并不是遗传的，而是受到儿童期与精神疾病父母的生活经验的影响。

5.一些研究者认为，如果在每日配给的食物量上增加20%的蔗糖水，大鼠在跑阻力轮时的速度会显著加快。控制组大鼠每日只有固定配给的食物量。实验选用100只来自普利茅斯洛克饲养中心（以提供竞跑大鼠而闻名）的五月花大鼠，随机分为两组（用抛硬币的方式决定）。只有固定食物配给的50只大鼠先跑，处理组的大鼠后跑。结果发现第二组大鼠的奔跑速度更快，这就证实了在高糖的情况下大鼠的精力更充沛。研究者将这一结论推广到小学生中，认为应当让孩子们吃一些高糖的零食。

6.最近，有个代表新泽西州警察的协会抱怨，由于警察在执勤时使用雷达测速器探测车辆的行驶速度，因此他们患癌症的几率出奇的高。该协会对州政府提出诉讼，宣称那些使用雷达测速器的警察患癌症的几率比那些车辆管理机构中随机抽取的政府职员要高出18%。比较样本与这些警察在教育水平、年龄、性别和服务年限上都进行了匹配；样本容量也很大，警察有238人，车辆管理人员有231人。请问这个案例的理由是否充分？

7.有个研究者需要对三个城市进行快速调查，了解选民所关注的政治议题或问题。这一调查的结果要提供给一个候选人作为竞选活动的依据。该研究者从电话薄中随机选择名单，并尽可能在周一和周二的上午九点至下午五点之间打电话给他们。该结果经整理后提供给候选人，并假定能够有效代表这三个城市的选民的态度。8.一位实验心理学家与篮球教练合作，研究运动知识与视觉反馈对篮球运动员和大学生的影响。实验中，被试向镖盘投掷飞镖。无反馈条件下，当飞镖离手时，灯光熄灭，所以被试看不到投掷的结果；反馈条件下的灯光始终亮着。实验后所有被试均要完成一份问卷，测量其对动觉反馈机制的知识。结果显示，无论是否有反馈，运动员的飞镖成绩都要优于普通大学生，但运动员在书面作业上的成绩较差；两组被试在反馈条件下的成绩都要优于无反馈条件，且交互作用不显著。研究者得出结论，认为更多的动觉理论的知识并不会提高动作技能，而对于动作结果的知觉则会提高动作技能。这一结论是否正确？为什么？

9.一个研究者想要检验无意义音节学习时集中与分散练习的效果。他使用了三个处理组，将被试随机分派给这三种处理。第一组被试只练习了一天无意义音节表；第二组连续练习两天，第三组连续练习三天。无意义音节共20个，各组的练习时间均为30分钟/天。研究者使用自由回忆法评估被试的学习效果。结果显示，第一组的回忆平均数为5.2个，第二组为11.0个，而第三组为14.6个，各组平均数在0.01显著水平上差异显著。研究者因此认为分散学习比集中学习的效果更好。

10.某个研究者想要探究大学生失败的原因。他选取了一组因表现不佳而被迫退学的“前”学生和一组在大学中成绩优异的学生。他让这两组被试完成一份自尊测试，结果发现，退学组学生在自尊测试上的得分显著低于成绩优异组。他得出结论认为，低自尊是大学失败的原因之一；低自尊的学生很可能会预期失败并表现出失败主义者的行为，并最终导致了失败。11.有个研究者选取了20位相信占星术的被试，根据占星术推算各个被试前一天的遭遇，让他们在一个6点量表上评定这一推算的准确程度，6点量表的范围从“极其准确”到“极不准确”。所有20位被试都报告这一占星术推测有一定程度的准确性。因此该研究者得出结论，认为占星术是准确的。

12.这个实验是要验证高动机被试对简单任务的学习比低动机被试更快的假设。进一步的假设任务，在困难任务的学习中将出现相反的情况，低动机的被试将学习更快。研究者对“动机”的操作定义是被试在显性动机量表（Manifest Drive Scale)上的得分。20个高分被试（高动机）和20个低分被试（低动机）需要完成一个困难的学习任务。结果显示低动机组比高动机组的学习速度更快，研究者得出结论，认为该假设成立。

13.有个小镇的基督教青年会（YMCA)人员想要获得一些证据，以支持他的项目对培养未来 的领导者有效。他回溯研究了该项目的成员记录，获得了20年前那些在该项目表现活跃的男孩的名单，同时也获得一些当时没有参加YMCA的男孩名单。他对这两组的当前职业、薪酬等进行比较，发现YMCA组的成就更高。他因此得出结论，这些差异是由于他的项目的影响。

14.有位心理学家希望开发出一个测验，能够预测律师将来的成功。他从《北美名人录》列举的律师中抽取了一个随机样本，并假定这些律师都是成功律师。他邮寄给这些律师一份包含几百个问题的问卷，对这些问卷进行分析，并描绘成功律师的特征轮廓。然后他再将这份问卷发给一群法律专业学生，并建议那些问卷得分与成功律师特征轮廓差异显著的学生不用再去尝试法律方面的职业。

15.有位心理学家提出一个理论：随着小组成员之间相互了解程度的加深，小组的工作效率会逐渐提高；当工作效率达到一个临界点时，会开始轻微的下降。这一下降（蜜月期结束）会发生在小组成员停止高度合作行为，而开始争夺权力的时候。为了检验这一理论，这个心理学家选取了互不相识的被试组成小组，让他们完成一系列的任务。研究使用了五个任务，每个任务需要35分钟完成，在两个任务之间每组有5分钟的休息时间。结果显示，小组的工作效率在第五个任务之前一直上升，但在第五个任务上出现明显的下降。据此研究者宣称他的理论得到了支持。

16.一个研究者希望验证男性创造力高于女性的假设。他还假设通过控制自我卷入水平，男性的创造力优势会更大。实验使用2×2被试间设计，一个自变量是性别，另一个自变量为自我卷入水平。自我卷入的操纵方式如下：一半被试被告知，该实验是进行一次智力测验，被试的得分将被公布在布告栏中（高自我卷入）；另一半被试则被告知，该实验是为了检验测验的信度，采取无记名的方式（低自我卷入）。创造力测试使用了“特殊用途”测试，每个人就给定的一个物体名称（如锤子），在5分钟内尽可能多地写出该物体的特殊用途。两个卷入水平各有25名男性和25名女性被试，男被试均来自于后备军官训练班，女被试来自于北美女大学生联谊会。实验使用了两个物体：军用罗盘和活动扳手。实验结果显示：男性在低自我卷入下平均列举出4.1种特殊用途，在高卷入水平下为7.6种；女性在低自我卷入水平下平均列举出3.2种特殊用途，在高自我卷入水平下为2.4种。主效应和交互作用检验均显著，研究者宣称该结果支持了他的假设。

17.一位心理学家发现，在乌克兰切尔诺贝利核泄漏事故之后，那些曾经暴露在放射性沉降物中的人们的婚外性行为明显增加。有些受访者报告了灾后的恣意狂欢行为，有些甚至出现奇异的性活动。该心理学家据此推论，放射性沉降物中可能有某种特殊的春药。于是他申请一项研究课题，通过大鼠来验证他的假设。

18.“人靠衣装”大家都很熟悉。于是你决定用实验验证这句谚语，你想了解顾客的衣着风格是否影响了他在购物时等待营业员前来服务的时间。

19.本研究旨在确定是否存在睡眠学习。学习的材料是一组德语单词和配对的英语，被试是10名不会德语的大学生。被试睡在实验室的一张舒适的床上，实验室静音且有空调设备。被试在半夜开始就寝，大约在凌晨1：30左右，主试进入房间，询问被试是否睡着了。如果没有回应，主试打开一个播放德语单词和英语释义的录音机。录音材料共60个不同的单词，会持续播放到凌成4：30.如果期间被试醒过来了，录音暂停播放，直到被试再次入睡后开始重新播放。早上对被试学习的效果进行检测，对被试播放这60个德语单词，让被试报告他们所认为的这些单词对应的英文意义。正确识别的德语单词数目作为研究的因变量测量。实验结果显示，正确识别单词的平均数是9个（总数60个）而正确识别单词的最高数目是20个。研究者通过解释这些结果，支持了睡眠学习可能存在的假设。

20.有个就业指导中心提供一次为期四周的培训课程，指导年轻人求职的技巧和程序。这个课程需要每天上课，主题涉及去哪里找工作、找哪些工作、怎样写简历以及填写员工选拔的

心理测验等内容。一共有60名年轻人报名参加，该中心的主任从中随机选择了30人参加该课程，另外30人作为控制组，以检验该课程的效果。控制组的这些人只被告知班级座位有限，让他们自己求职。研究的因变量是课程结束后一个月内两组被试找到工作的百分比。在完成课程的16人中，有12人（75%）在一个月内就业；同期内控制组有15人（50%）就业。该中心主任通过这一结果来支持其培训项目的效果。