第一篇：曲师大实验心理学
实验心理学简答整理 2012-12-30 10:33 阅读(43)
简答题
1、实验中主试和被试的相互作用会对实验产生哪些干扰？
答：在心理学实验中主试和（人类）被试都是具有主观能动性的，他们之间可能存在着某种干扰实验、使实验结果发生混淆的相互作用。这种作用主要表现为两个方面：（1）实验者效应，主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应附和实验者的期望。这种现象称为实验者效应。（2）要求特征，在心理学实验中，被试并不是消极被动的，被试可能会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。2．多自变量实验的优点是什么？ 答：（1）效率高，即有两个自变量的实验要比分别做两个只有单一自变量的实验效率要高，达到事半功倍的效果；
（2）实验控制较好，做一个实验时某些控制变量比进行两个实验时更易于控制和恒定。（3）实验结果更有价值，有多种自变量的实验所得的结果，由于在多种情况下都证明是确实的，这样就比多个单独实验所概括的结果更有价值。
3、传统心理物理学中测定阈限的三方法。答：（1）极限法，是测量阈限的直接方法。特点是：将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位臵。极限法既可用于测定绝对阈限，也可用于测定差别阈限。
（2）平均差误法（或均误法），此方法的特点是呈现一个标准刺激，令被试再造、复制或调节一个比较刺激，使它与标准刺激相等。（3）恒定刺激法（或固定刺激法），它是心理物理学中最准确、应用最广的方法，可用于测定绝对阈限、差别阈限和等值，此法的特点是：以次数的整个分布求阈限。
4、费希纳对心理学有哪些贡献？
费希纳创立出影响深远的心理物理学，并由此成为实验心理学的开拓者和奠基人。归纳起来，费希纳对实验心理学的贡献主要有以下两个方面：（1）联系内部世界和外部世界。他提出了费希纳定律。这一定律证明了内部世界（心理和经验的世界）与外部世界（物理和环境刺激）之间存在联系，而且这种联系可以进行简单的数学表达。其次，费希纳定律还表明内部世界和外部世界存在差异，刺激强度增加的效果不是绝对的，而是相对于已有感觉的强度。
（2）心理现象的定量研究方法。费希纳在心理物理学研究中创造了三种感觉测量方法，它们分别是：最小可觉差法、正误法和均差法。第一次将人类的心理现象量化地表达出来，使人们有可能对人类心理进行实验研究。
5、简评实验法的优缺点。答：【优点】①在于能更好地控制无关变量的影响。就是通过一定的方法和手段，来控制其他因素，从而使自变量以外的其他因素都保持恒定。但事实上，没有一个实验可以100%地消除其他变量或使其保持其恒定，从而只研究一个变量。但是，与其他研究方法相比较而言，实验法能消除更多的无关变量。
②经济。运用自然观察法时，观察者必须很耐心地等待所要观察的情况出现。但如果实验者通过设臵感兴趣的情景来控制环境，就可以迅速有效地获得数据。
【缺点】但是实验法也离不开较低层次的描述性方法的支持，正是观察法和相关研究法，提供了最初的假设来源和因果猜测，离开了这些，实验法的假设检验和因果结论也就无从谈起。
6、控制额外变量的方法。
答：在心理学实验中，对额外变量的控制技术主要有：
（1）排除法。排除法是把额外变量从实验中排除出去。从控制变量的观点来看，排除法确实有效，但用排除法所得到的研究结果却常常难于推广。（2）恒定法。恒定法旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变。这主要体现在保持实验条件恒定的方面。实验者和控制组被试的特性也应保持恒定。只有这样，两个组在作业上的差异才可归于自变量的效果。（3）匹配法。匹配法是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。（4）随机化和平衡法。随机化法是把被试随机地分派到各处理组中去的技术。随机分派形成的各处理组的各种条件和机会是均等的，也即在额外变量上做到了匹配。
（5）统计控制法。统计控制主要用于实验前控制难以完全控制额外变量影响的情况。
8、减数法的原理。
答：减数法的反应时实验的逻辑是：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个
特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。
9、加数法的原理。
答：斯腾伯格认为，人的信息加工过程是由一系列有先后顺序的加工阶段组成的。加因素法反应时间实验的逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；而如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素是各自作用于不同的加工阶段的。
10、序列反应时范式
序列反应时范式是尼森和比勒姆于1987年提出的。这种研究范式以反应时为指标，整个实验过程十分类似一个选择反应时实验，而SRT的特点在于，整个实验中刺激的呈现序列是有规律的。序列反应时范式是用以内隐学习的重要范式之一。
11、最小变化法。
答：最小变化法：又称极限法、序列探索法、最小可觉差法（或最小差异法）等，是测量阈限的直接方法。它的特点是：将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位臵。
12、感觉直接测量中的情境效应。
答： 感觉的直接测量要求人们直接对感觉强度赋予数值，与其他刺激的比较、刺激呈现的序列关系以及刺激全距，都会影响对感觉直接测量的结果。这些影响被统称为情境效应
（1）实验中其他刺激的影响。被试对刺激的数量估计受到刺激呈现情景的强烈影响。
（2）刺激序列效应。被试对某一刺激导致感觉的数量估计，往往受到在此之前所进行的其他估计的影响。
（3）刺激全距的影响。实验中所采用的刺激全距范围的大小可能影响到感觉的数量估计结果。
13、接受者操作特性曲线。
答：曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，只不过是在几种不同的判定标准下所得的结果而已。接受者操作特性曲线就是以虚惊概率为横轴，击中概率为纵轴所组成的坐标图，和被试在特定刺激条件下由于采用不同的判断标准得出的不同结果画出的曲线。
14、如何建立顺序量表？
答：心理物理学中建立顺序量表的主要方法有等级排列法和对偶比较法。（1）等级排列法。等级排列法是把许多刺激同时呈现，让许多被试者按照
一定标准，把这些刺激排成一个顺序，然后把许多人对同一刺激评定的等级加以平均。这样，就能求出每一刺激的各自平均等级，最后，把各刺激按平均等级排出的顺序就是一列顺序量表。
（2）对偶比较法。对偶比较法是把所有要比较的刺激配成对，然后一对一对地呈现，让被试者依据刺激的某一特性进行比较，并做出判断：这种特性在两个刺激中的哪一个上表现得更为突出。因为每一刺激都要分别和其他刺激比较，假如以n代表刺激的总数，那么配成对的个数是n（n－1）／2。然后依它们各自明显于其他刺激的百分比的大小排列成序，即可制成一个顺序量表。
15、如何建立等距量表？
答（1）POZ转换得到等距量表。就是在正态分布下通过POZ转换表求Z分数了，而Z分数是符合等距量表要求的。
（2）感觉等距法。它是通过将一个感觉分成主观上相等距离来制作。（3）差别阈限法。用任何一种传统心理物理法测出感觉的绝对阈限，并以此为量表的起点；然后以绝对阈限为标准刺激，确定第一个差别阈限；再以绝对阈限加上第一个差别阈限的刺激强度为基准，再测量第二个差别阈限。
16、建立比例量表的方法有哪些？ 答：（1）分段法。是最直接的方法。通过把一个感觉量加倍或减半或取任何其他比例来建立心理量表的。
（2）数量估计法。数量估计法也是制作比例量表的一种直接方法。此法的具体步骤是主试者先呈现一个标准刺激，并赋予标准刺激一个主观值，然后让被试者以这个主观值为标准，将其他比较刺激的主观强度用数据表示。然后计算出每组被试者对每个比较刺激量估计的几何平均数或中数，再以刺激值为横坐标，感觉值为纵坐标，即可制成感觉比例量表。17．谈谈实验中的各种变量及其控制。答：1．自变量
实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量就是自变量。心理学实验的自变量种类大致可以分为三类：（1）作业变量——实验中被试任务的任何特性；（2）环境变量；（3）被试变量——可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素。
对自变量控制的好环，直接影响实验的成败。它主要经历以下两个步骤：（1）对自变量下操作定义：（2）确定自变量的各个水平：2．因变量
由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应称为因变量。其中客观指标主要有：（1）反应速度；（2）反应速度的差异，（3）反应的正确性；（4）反应的难度。
因变量的控制主要着眼于如何精确客观地记录下它的变化。一般而言，有几种主要方法可以用于因变量的控制：（1）反应控制：（2）选择恰当的因变量指标：（3）数量化——指标能数量化，便于记录、统计和互相比较。（4）避免量程限制：3．控制变量
实验中在自变量之外往往存在着额外相关变量，需要实验者控制。一般来说，实验过程中的温度、环境噪音、照明情况、被试身体状况等都能成为额外变量的来源。不过对于心理学实验而言，有一部分额外变量是其特有的，那就是来源于主试和被试相互作用的额外变量。在心理学实验中，对额外变量的控制技术主要有：（1）排除法；（2）恒定法；（3）匹配法；（4）随机化和平衡法；（5）统计控制法。18．论述实验效度及其影响因素。
答：实验效度是指实验方法能达到实验目的的程度，也就是实验结果的准确性和有效性程度。实验效度主要包括内部效度和外部效度。
1．内部效度
实验的内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。当实验结果未受到任何其他变量的干扰，自变量与因变量的因果关系明确时，实验的内部效度则是高的。反之，内部效度则是低的。影响因素：
（1）主试－被试间的相互作用：要求特征和实验者效应。
（2）统计回归：当实验分组涉及到某些具有极端特性的个体作为被试（如高焦虑组和低焦虑组）时，统计回归将对实验的内部效度起到极大的影响，实验者将无法区分统计回归的效应和自变量本身的效应。
（3）其他影响内部效度的因素：例如在实验中，被试的一些固有的和习得的差异，如性别、年龄、经验、个性等都对研究存在一定的影响。而且存在被试的选择偏性的话，那么实验结果就会发生混淆，从而降低内部效度。另外在一些长期实验中，参加实验的人员的流失率会随着时间而增大。对于时间跨度较长的实验，必须考虑到个体本身的生长和成熟因素也能影响内部效度。）。2．外部效度
实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性，研究者也将之称为生态效度。影响因素：（1）实验环境的人为性，比如被试参与实验时都存在一定的动机和对实验的预期，这些因素都会影响其行为表现。（2）被试样本缺乏代表性
（3）测量工具的局限性实验设计题
在一项老鼠学习走迷宫的实验中，研究者考察给老鼠的食物量对其学习的影响。结果如下（每次走迷宫所需时间）第一次第二次 第三次 第四次
Large reward 38秒 30秒 20秒 15秒 Small reward 52秒 32秒 16秒 12秒
请说明该实验的各种变量，并用图表表示本实验结果，并说明根据此结果能得到什么结论。
自变量:给老鼠的食物量,包括2个水平,Large reward 和Small reward因变量:老鼠每次走迷宫的时间
无关变量:1)实验前所有老鼠禁止喂食.2)使每一组被试的个体差异尽可能小,通常采用匹配和随机化技术.对于动物被试而言,可采取拆窝技术.3)实验前,对所有老鼠进行训练,使它们熟悉实验情境.结论:1)实验初期得到Large reward 的老鼠比得到Small reward 的老鼠跑得快.由此可知,自变量的改变确实可对因变量产生影响.2)随着实验次数的增加,2组被试的时间都减少了,且得到Small reward 的老鼠比得到Large reward 的老鼠的减少率高.由此可知,实验时间和奖赏量发生了混肴.在一次用信号检测论方法（有无法）进行的研究中，得到如下表的次数分布，请计算β值和d/值。YesNo
SN14060 N82118
分析题
1.有一个问题儿童比尔特别能哭闹，父母亲想了一切办法都无济于事，最后只得带他去见了心理医生，经过一段时间的心理治疗后，小比尔竟真地不再哭闹了。有研究者猜测是成人的注意强化了比尔哭的行为，心理医生在治疗期间可能只是采取不理会比尔的哭声的做法，比尔就改掉了爱哭的毛病。如果你是研究者，你会采用怎样的实验设计来验证这一假设？ 答：首先，在这一研究中要考虑的是如何排除治疗期间其他因素对疗效的影响。比尔哭声的减少是否是由于安慰剂效应或者仅是换了一个陌生的场所（治疗室）所致，而不是真正医生的治疗（不关注比尔的哭）？在此，我们可以使用
ABA设计、多基线设计来排除这些因素对因变量的污染。
2.假设有一个研究计划：去图书馆抢占一张桌子，并且抢到空桌子后还要通过非言语、非暴力的手段尽可能地去阻止其他人在你身边的空座位坐下来。按照这个计划，你去图书馆将书、衣服以及其他的东西摊在桌子上，你希望这样可以阻止他人在你旁边坐下，坚持了15分钟，有人坐到了你的旁边，这时你的研究结束了，请判断这是一项实验吗？为什么？
答：不是。构成实验的三大要素为假设、变量、控制。其中，变量是实验的核心；实验假设归根到底就是确定实验变量的选择；而实验控制也无非就是对实验变量的操纵。变量作为心理学实验的基本特征，决定了到底符合什么条件的研究才可以成为实验：即实验必须操纵环境以产生变化。显然，上述研究还不构成实验。因为，概括地说，当研究者系统地操纵环境，然后观察对环境的操纵导致的行为变化时，实验才产生。但遗憾的是，这项研究并没有系统地操纵环境，而只是创造了一个单一水平的环境并记录下了被试的相应行为，而这样的研究能够说明的问题是很有限的。然而，实验则要求：对环境的操纵必须是有变化的，就是实验中对环境的操纵至少要有两个值或两个水平。通过在两个环境水平下被试反应的比较，我们就
可以判断环境的改变是否导致了行为的变化。比如我们可以在这项研究中增加一个操纵水平，让被试再次抢个位臵，但这次不将东西摊在桌子上。这样对环境的操纵就有了两个水平：东西摊在桌子上与桌子上不放东西。此时，我们就可以对这两种情况进行比较了。至此，这项研究就成其为实验了。可见，“改变”（包括对环境的改变和可能由它导致的行为改变），然后“比较”，是实验研究最基本的逻辑和基本特征。显然，实验研究从某种意义上来说就是对各种变量的操纵、控制、观察和比较等的过程。变量是使实验运转的齿轮。好实验与差实验的区别就在于变量的有效选择和操纵。因此，变量是实验研究最基本的问题，是实验研究的根基。
3.假设有一个研究者想要比较游泳和跑步的减肥效果。他找来两个肥胖的人作被试，首先用一架最大量程为300磅的台秤称他们的体重，发现两个被试的体重正好都是300磅。然后，这两个被试开始减肥计划，一个通过跑步减肥，另一个游泳。几个月后，两个人又一次用同一架台秤称体重，结果发现两个人的体重都是250磅。研究者认为两个人都减重50磅，因此断定跑步和游泳的减肥效果一样好。请问该研究可能存在什么问题？ 答：该研究潜在的主要问题在于测量体重时采用的测量工具，台秤的量程是0到300磅，这样在起初所获得的二人的体重可能并不准确。有可能发生天花板效应，也就是说两个人可能体重都在300磅以上，或者一个刚好300磅另一个在300磅以上，由于量程狭窄的限制，两个人都获得了量程上的最高分数，而这个分数并没有反映出被试真正的体重。这样我们也就无法确信他们最初的体重减去250磅就是他们减肥减掉的重量。这样最后得出的跑步和游泳减肥效果的结论也因为量程限制而不可信。
4.要在一个实验中测定30个学生记忆无意义单词的能力，自变量是每个项目被诵读的次数，一次或五次，请分别采用被试内设计和被试间设计进行实验，并说明可能出现的问题。
答：被试间设计的特点是每个被试只接受一个自变量水平的处理。对于上述研究来说，就是将被试分成两组，每组十五个学生，一组学习五次，另一组学习一次。这种设计的主要问题在于：由于接受自变量不同水平处理的被试各不相同，我们就很难分辨出因变量的变化是由于被试间的差异所致，还是由于自变量的变
化所致。在上述研究中，如果把五个记忆力特别好的人有意放在学习一次的小组中，而将五个记忆力特别差的放在学习五次的小组中，那么研究者就有可能得到误导的结果——学习次数不影响记忆效果，甚至学习一次的成绩更好。因此在被试间设计中，实验者为了尽量减少两个或多个组别中的被试差异，通常采用匹配和随机化技术。
被试内设计的特点是所有的被试都会受到每一水平自变量的影响。对于上述研究，则30名被试都接受同样的实验处理：先对第一组无意义单词诵读1次，而后测试，然后再对第二组无意义单词诵读5次，而后测试。此种设计的问题在于实验处理之间相互污染的问题：其一，被试接受不同的自变量水平的处理之间总会存在时间间隔，因此实验者需要努力防止在此间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响，诵读一次和诵读5次间存在时间间隔，这一间隔内，被试可能会想到某种有效的记忆术来提高记忆效果，这样即使实验发现诵读5次的效果好，也不能说明这仅是由于学习次数导致的；其二，由于被试先后接受不同处理，一些和时间顺序有关的误差就可能混淆近来，比如被试的表现是否会因为逐渐熟悉实验情景而有系统地提升？又或者其表现是否会因为连续作业的疲劳而系统地下降？前者称为练习效应（practice effect），后者称为疲劳效应（fatigue effect）。为了更好地控制这些效应，研究者使用ABBA和拉丁方等设计。
第二篇：曲师大学习体会
他山之石，可以攻玉
——赴曲阜培训心得体会 同和小学 孙晓辉
2015年7月7日12点整，我们同和小学的主要领导和老师50余人坐上了由平度同和开往曲阜师范大学的大巴，开始了为期一周的学习培训生活。上大巴之前，校领导给我们开了一个简单而又激动人心的送行会，顿时让我们感觉到热血沸腾，任重而道远；返回时校领导又进行了礼仪接风，又让我们感受到领导的温暖与关怀。经过了一下午的旅途生活，我们终于到达了宾馆。或许是在 陌生的环境里有些兴奋，或许是对培训充满期待……培训的第一天，天刚亮，我和战主任便再也睡不着。想象着梦寐以求的大学生活，想象着人到中年，步入大学会是一番怎样的情景……匆匆吃完早饭，集合，等待，到达目的地，隆重的的开班典礼过后，我们便迎来了培训生活的第一堂课《做一位懂教育的教师：兼论教师的尊严、品味与追求》，这节课由唐爱民院长讲授，三个半小时的课，中间只休息了十多分钟，唐院长娓娓道来，滔滔不绝，我们惊异于唐院长的博学多才，惊异于他的独特思维，惊异于他的大胆言论；我们感觉到自己的渺小，感觉到自己的力不从心，感觉到自己的盲从。唐院长的言论是那样的新潮独特：‚读书，提升人（民族）之尊严的最佳途径。‛‚学习像呼吸一样自然——可爱的书卷气‛‚教育乃艺术而非技术。‛‚并非只有活动才具有教育性，环境也能育人。‛‚教育重在‘育’，非生育，而是 抚育、培育、化育。‛‚教育是有灵魂的实践活动。‛‚教育的鹄的：学生的成长——全面成长，均衡成长，可持续成长，真实成长。‛‚教育是一种高度具有智慧性的教育。‛‚‘四有’人才——有智慧、有能力、有品位、有追求的新型人才。‛‚如今的学生得不到成长，一个重要的原因是教师本身都没得到成长。‛‚教育的理想是师生共同成长。‛……反省自己，虽然特爱看书，可大多是休闲书。虽然敬业，可总觉得年龄大了，该把外出学习的机会留给年轻人。现在想来，我是错的。
怎样做个有幸福感的教师？孙俊才教授的《爱与乐的情感哲学》，张怀春导师的《压力应对与情绪管理》给我们以有力的指导。我们知道了真善美：智慧生长（真），德性丰满（善），心灵美好（美）；知道了‚学至乐则成‛‚先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。‛；知道了什么是心理健康；知道了幸福是心理健康的最高标准；知道了让爱成为滋养，而不是束缚；知道了私情最值得警醒；知道了爱与乐的关系是共生关系；知道了积极情绪能导致成功，是协调人际关系的重要条件，而良好的社会关系同食物和温度一样；知道了美好人生是一种过程，而不是一种存在状态，存在没有终点，一直在成长和发现的过程中旅行；知道了我们要活在当下，要相信自己，要对我们的选择负责，要对自己和他人无条件的积极关注；知道了增加积极情绪的小技巧，爱与乐的情绪调节智慧。知道了一个人的快乐，不是因为他拥有的多，而是因为他计较的少。
何为文化？傅永聚教授给我们做了很好的诠释：仁爱，道德，自 律。是植根于内心的修养，是无需提醒的自觉，是以约束为前提的自由，是为他人着想的善良。这是不是也可以作为我们教育的最终目标？傅教授还给我们讲了什么是儒、孔子与儒家文化、孔子在教育上的贡献、儒家文化的价值、三‚安‛的价值层次（修己安人，内圣外王）。我们为齐鲁大地上曾有这样一位圣人而自豪。
以上讲座给我以思想上的洗涤。业务上的提升还要归功于张奎明 教授的《教育行动研究与教师专业发展》，张雨强教授的《一线教师如何开展有效的教学研究》，李允教授的《教师专业化与专业化教师》，仲蕾教授的《微课、微视频的编辑、制作》，专家、教授的讲座就像是一顿顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是‚听君一席话，胜读十年书‛。各位专家、教授毫无保留地把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。
做为一名教师，在教育战线上工作了将近三十年，这次学习让我发现自己的思维定势有了很大的改变，这称得上是真正的头脑风暴。翻开记得密密麻麻的笔记本，重温大师的语言、知识、思想，吸取他们的精华，浓缩成自己的营养，反思自己的教育教学，我顿时有了目标和方向，在以后的教学工作中，我会时时咀嚼大师的精华，以更好地提升自己的教育教学水平。
第三篇：曲师大毕业论文格式
曲阜师范大学本科毕业论文（设计）工作管理办法
校字【2008】89号
第一章 总 则
第一条 为进一步规范我校本科毕业论文（设计）工作，全面提高毕业论文（设计）质量，特制定本办法。
第二条 毕业论文（设计）是专业人才培养方案的重要组成部分，是学程即将结束时，学生运用已学知识、理论和技能研究和解决问题的一次综合训练。
第三条 毕业论文（设计）在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。毕业论文（设计）的质量，也是学生毕业与学位资格认证的重要依据。
第四条 毕业论文（设计）的形式，文理科以论文为主，工科以设计为主。第五条 毕业论文（设计）要严格遵守工作程序，加强各环节的管理，确保完成的质量。
第二章 毕业论文程序
第六条 毕业论文（设计）工作分为选题、开题、实验（设计、调研）、中期检查、撰写、答辩等阶段。
第七条 各主要环节的时间安排如下：
（一）选题。学院（系）应在本科生第七学期第八周前公布毕业论文（设计）指导教师名单及备选论文（设计）题目，组织学生选定题目和指导教师，学生也可与指导教师协商确定论文题目。题目确定后，学生应在指导教师指导下进行文献检索、调研、实验等论文（设计）前期准备工作。选题结果以学院（系）为单位报学校教务处。
（二）开题。学院（系）应在第八学期开学后两周内，组织指导教师指导学生写出开题报告，做好开题工作。开题之后，指导教师应进一步指导学生完成毕业论文（设计），定期检查其工作进度和质量，及时解答和处理学生提出的有关问题。
（三）中期检查。学院（系）应在第十一周前进行一次中期检查，了解论文
1（设计）研究、写作等进展情况，及时协调、处理毕业论文写作过程中的有关问题。
（四）评阅。学生应在第八学期第十四周前完成毕业论文（设计）并交指导教师审阅，指导教师审阅后，学院（系）组织评阅教师进行评阅。评阅教师资格通同指导教师。
（五）答辩。第八学期第十五周前，学院（系）成立答辩委员会，组成答辩小组对学生进行毕业论文（设计）答辩。答辩小组根据指导教师所评成绩、评阅教师所评成绩和答辩成绩计算出论文（设计）综合成绩，并评定论文等级。
（六）第八学期第十六周前，学院（系）完成毕业论文及有关材料的整理归档，进行毕业论文（设计）工作总结，推荐出校级优秀毕业论文（设计）。
第三章 指导教师资格及职责
第八条 毕业论文（设计）实行指导教师负责制，每位指导教师指导的学生原则上不应超过10人。指导教师一经确定，不得随意更换。
第九条 具有讲师（或相当于讲师）及以上专业技术职务的教学科研人员可担任毕业论文（设计）指导教师。
第十条 毕业论文（设计）指导教师职责：
（一）教书育人，为人师表，充分调动学生的积极性，培养学生独立工作能力、创新能力和学术规范意识。
（二）指导学生进行开题、调查研究、查阅文献、制定方案、实验、上机运算、撰写论文、答辩等各环节工作。
（三）对毕业论文（设计）内容提出具体要求，并定期检查学生的工作进度。
（四）在答辩前一周，完成毕业论文（设计）审阅，给出成绩，写出评语。
第四章 对学生的要求
第十一条 毕业论文（设计）工作实施过程中，对学生的要求如下：
（一）高度重视毕业论文（设计）工作，按照学校及指导教师的要求，保质保量地按时完成毕业论文（设计）。
（二）严格遵守校内资料查询、实验操作等方面的规章制度，在校外进行毕业论文（设计）的，还要同时遵守所在单位的有关规章制度。
（三）独立完成毕业论文（设计）工作。套用或抄袭他人成果者，按作弊处
理。
（四）按学校规定的工作程序及撰写规范和格式完成毕业论文（设计）。毕业论文（设计）的篇幅原则上为 6000字左右。
第五章 选题原则与要求
第十二条 毕业论文（设计）选题必须符合培养目标，有利于巩固、深化和扩充学生所学专业知识，切实做到与科学研究、技术开发、经济建设和社会发展紧密结合，有理论价值和现实意义。
第十三条 毕业论文选题应重点考虑下列来源：
（一）指导教师的科研课题。
（二）社会有关单位的委托课题。
（三）指导教师或学生感兴趣的问题。
第十四条 选题不易太大，不易过难，以保证学生在规定的时间内经过努力能够完成研究和写作任务。
第十五条 毕业论文（设计）题目一般先由指导教师提出，经教研室主任审核，报学院（系）分管领导批准后，方可列入选题目录，并向学生公布。
第十六条 毕业论文（设计）原则上应一人一题，独立完成。多人同题的，其内容不能相同。
第六章 答辩
第十七条 毕业论文（设计）答辩工作由学院（系）答辩委员会组织，答辩委员会由学院（系）学位委员会与专家5~7人组成。根据需要，答辩委员会可成立若干答辩小组（一般由3~5人组成），具体负责答辩工作。答辩小组成员必须具有讲师（或相当讲师）及以上职称。
第十八条 参加答辩的学生应向答辩小组汇报毕业论文（设计）工作情况和内容概要，回答答辩小组成员的提问。每个学生的答辩用时为10~15分钟，其中汇报5分钟，教师提问与学生回答5~10分钟。
第十九条 学生不参加论文（设计）答辩或答辩不通过者，其论文（设计）成绩即为不及格。
第七章 成绩评定
第二十条 毕业论文（设计）的成绩由指导教师评分、评阅人评分和答辩评
分三部分组成，每部分都采用百分制，分别占总成绩的40%、30%、30%。
第二十一条 指导教师应从以下四个方面评定成绩：
（一）对待毕业论文（设计）的态度。
（二）观察、收集、整理、查阅资料的能力及运用水平。
（三）独立工作能力、动手能力和分析解决问题的能力。
（四）论文的创新性与写作质量。
第二十二条 评阅教师应从以下四个方面评定成绩：
（一）选题的价值与合理性。
（二）难度、工作量大小和创新性。
（三）论证过程的合理性与结果的正确性。
（四）文字表达水平、文章的逻辑性与写作规范。
第二十三条 答辩小组应从以下三个方面评定学生答辩成绩：
（一）内容的科学性、创新性或应用性。
（二）论文写作水平及知识掌握程度。
（三）语言表达能力、逻辑思维能力、回答问题的正确性。
第二十四条 毕业论文（设计）最终成绩采用优秀、良好、中等、及格、不及格五级记分制，其与百分制的对应关系为优秀（90~100分）、良好（80~89分）、中等（70~79分）、及格（60~69分）、不及格（60分以下）。
第二十五条 各学院（系）毕业论文（设计）优秀、良好等级人数原则上分别控制在当年本学院（系）本专业毕业生人数的15%、55%左右。
第八章 归档与总结
第二十六条 毕业论文（设计）答辩结束后，学院（系）应将毕业论文（设计）鉴定表（2份）、开题报告（1份）、中期检查表（1份）、评分表（1份）、论文（设计）（1份）等材料及相应电子文档收缴后统一保存，保存期四年。
第二十七条 学院（系）按本单位当年本科毕业生总人数2%的比例推荐参评校级优秀本科毕业论文。
第二十八条 毕业论文（设计）工作结束后，各学院（系）应认真进行工作总结，并将书面总结材料一份交教务处。总结包括下列内容：
（一）毕业论文（设计）基本情况统计分析。
（二）执行学校毕业论文（设计）规定和要求的情况。
（三）提高毕业论文（设计）质量并有显著效果的做法。
（四）毕业论文（设计）工作过程中存在的问题及改进措施。
第九章 附 则
第二十九条 毕业论文（设计）所取得的发明创造，其知识产权归属学校。毕业论文（设计）成果转让按有关法规执行。
第三十条 学院（系）可根据本单位的具体情况制定毕业论文（设计）工作实施细则，并报学校教务处备案。
第三十一条 本办法自公布之日起执行。原《曲阜师范大学毕业论文（设计）工作若干规定（试行）》（校字[2004]19号）同时废止。
第三十二条 本办法由教务处负责解释。
附件：
1．曲阜师范大学本科毕业论文（设计）工作程序 2．曲阜师范大学本科毕业论文（设计）基本撰写规范 3.曲阜师范大学本科毕业论文（设计）格式（理科）4.曲阜师范大学本科毕业论文（设计）格式（文科）5.曲阜师范大学本科毕业论文（设计）封面 6.曲阜师范大学本科毕业论文（设计）开题报告表 7．曲阜师范大学本科生毕业论文（设计）中期检查表 8.曲阜师范大学本科毕业论文（设计）评分表 9.曲阜师范大学本科毕业论文（设计）鉴定表 10.曲阜师范大学本科毕业论文（设计）工作总结表
第四篇：实验心理学
一．实验心理学的建立
（一）实验心理学的孕育。德国天文学家柏色尓提出了“人差方程”，即B-A=X。这反映者两个观察者A与B之间的差异。实验 生理学的发展及其所取得的成果，尤其是提供的各种实验方法为实验心理学的建立奠定了基础。⑵实验心理学的建立：费希纳首创了科学的心理实验，1860年出版了《心理物理学纲要》，研究总结了心理学与物理刺激的对数关系，并提出适合心理学研究的具体方法。
（三）实验心理学的发展 1.构造主义学派 代表人物：冯特、铁钦纳、詹姆士 观点：将人的心理划分为一个个的元素进行研究2.行为主义，代表人物：华生、斯金纳 观点：心理学的对象不是意识而是客观的可以观察的行为，S-R。后来认为刺激与反应之间应有中间变量，即S-O-R。3.认知主义。代表人物：尼赛尔。1967年他的《认知心理学》问世。二．心理物理学研究的问题 1绝对阈限②差别阈限③等量（被判断为相等的刺激）④感觉距离⑤感觉比率⑥刺激顺序⑦刺激量的评定 三．心理物理学的方法 这些方法按不同的标志可划分为不停地类别，按功能划分可以分为 1.感觉能力的研究方法：（极限法、恒定刺激法、平均误差法、信号检测论方法、适应性方法）2.反应倾向的研究方法：（感觉等距法）按呈现刺激的特点划分，可分为3.时间强制选择法4.单一间隔法 5时间不确定性和没有规定观察间隔的方法。如果按刺激呈现规则划分，有阶梯法和参数估计法 四．实验心理学研究的一般程序
（一）研究问题的提出和假设的建立1.选择课题： ①实际要求②理论需要③个人经验④前人的经验与文献资料。原则：有价值。有科学依据。有一定的创新性。符合个人兴趣2.确定实验类型（因素型，函数型）。提出假设。(二)选择被试：根据实验目的，研究的问题来选定被试，选定什么样的被试样本，要依据研究的问题和据此而推论的全体大小而定。选择方法：①完全随机化选择。②分层随机抽样。③整群抽样。④个案抽样。⑤方便取样。
（三）实验的控制。1刺激变量的控制① 操作性定义。②确定检查点范围。③自变量间距④对呈现仪器的控制（性能稳定、精密不失真、操作方便、反应灵敏、仪器范围满足自变量的2.反应的控制（1）指导语分：向被试说明实验，交代被试干什么，完成什么任务。①编制标准化②语言简练，通俗易懂③不能带有暗示成分（2）主试态度（3）对要求特征的控制3.反应的观察、测量、记录（1）度量（2）反应指标如何选择：①有效性②客观性 ③数量化 ④灵敏指标选择不准确，易产生极限效应（天地效应）。4实验结果的分析与综合 实验报告的写法 1.题目：言简意赅，局中2.作者、单位3.摘要：顶格，加粗4.正文引言 方法处理后的结果讨论结论5.参考文献6.附录 五．自变量的种类及控制 ⑴自变量的种类：①刺激特点的变量②环境变量③被试变量④暂时的被试变量⑵自变量的控制①给自变量下操作性定义②规定自变量的不同水平一一检查点或实验处理③校准测量自变量的仪器，保证研究的内在效度④控制呈现刺激方式 六.因变量的种类及控制 ⑴因变量的种类①准确性方面，正确率或错误率②速度或敏捷度③刺激的强度水平④概率或频率⑤放应的强度或力量⑥各种心理测验的量表分数及评价者的评定分数⑦高次反应变量⑵反应变量（因变量）的控制①规定好反应的操作定义②反应变量应具备的特点（具有有效性，客观性，指标要能够数量化，反应指标应能准确，真实的度量反应的变化③反应指标的平衡 七．实验研究的效度 效度：一项实验所能揭示事物本质规律的有效程度 内在效度与统计结论效度。
（一）内在效度：实验数据偏离真值的程度或指系统误差大小。
（二）影响内在效度的因素：历史因素、选择、成熟、测验经验的增长、测量工具的稳定性、统计回归因素、被试亡失、选择与成熟之交互作用、前测与实验处理的反作用效果、被试的效应、疲劳因素。外在效度：实验结果的有效性或推论应用之范围的准确性。影响因素：克服实验过分人工情景化、增加样本代表性、保证测量工具的效度 八．平均差误法的特点：①要求被试判断在什么时候比较刺激与标准刺激相等，直接给出主观相等点，且这个主观相等点落在不肯定间距之内。被试的反应不是口头报告，而是调整的等值②被试积极参与，被试本人调整刺激的变化，通过渐增与渐减两个系列求出刚刚不能引起和刚刚能够引起感觉的刺激值，取平均值作为感觉的绝对阈限3刺激变量时连续变化的。4.被试可反复调整刺激，直到自己满意为
止。九，恒定刺激法的特点：只用经常被感觉到和经常不被感觉到这一感觉过度地带的5~7额刺激，而且这几个刺激在整个测定预先的过程中是固定不变的，恒定刺激法因此而得名。如果一个刺激经常处在被感觉到和永远不被感觉到之间的过度地带，就是说，他只会在有些时间而不是全部时间被感觉到，他能被感觉到的次数只是一定尝试次数的百分数，如果他的强度越强，能被感觉到的百分数就越大，当百分数恰为50%是，这个刺激强度就在预先的位置，就把这个刺激定义为预先 十．最优决策原则 决定因数：被试在确定判断信号的标准时受先验概率、判断结果的奖惩、（B=）、被试要达到的目的、其他因素影响 11.接受者操作特性曲线，又称ROC曲线，能反映出什么及其意义。ROC曲线能反映出信号呈现的先定概率对报准率和虚报率的影响（1）机遇线（对角线）——完全没有感受性的人（2）ROC曲线距离机遇线越远，说明人的感受性越强。（3）同一条ROC曲线上说明人的感受性相（4）同一条ROC曲线上，左下角判断标准高，右上角判断标准低。综述：1.ROC曲线反映信号呈现的先定概率对报准率和虚报律的影响，反映了标准不同时二者的变化。a)B值与d’值相互独立。b)不同敏感性的人的d’值不同，这个可以通过ROC曲线到基遇线距离判断敏感性，距离越远，敏感性越好。12.明度比例量表的使用方法（功能）
⑴可以查出从D一100豪朗伯范围内的任何光强的明度感觉⑵可以比较两个强度光明度感觉的差别⑶可以查出与某一明度成一定比例明度的光强 13影响反应时的因素 一。应时有赖于刺激。1反应时有赖于被刺激的感官：（1）反应时因刺激通道的不同而不同，（2）对于视觉和触觉，刺激作用的位置不同，反应时也不同(3)痛觉反应时因刺激方式不同而不同(4)半规管反应时的中数是500毫秒。2反应时受刺激强度的影响(1)声音强度(2)光的强度①刺激的时间和空间积累效果影响反应时。②眼睛对光适应于暗适应的状态影响反应时③联合刺激右臂单一刺激的反应时快，这是不同刺激的累积效果3刺激的停止及刺激强度的变化反。二。反应时有赖于有机体 ①额外动机加速反应②准备定势的因素影响反应时③复杂反应④练习因素影响反应时⑤年龄因素影响反应时⑥个体差异因素影响反应时⑦速度与准确性权衡。14.减法法的基本逻辑思想 在安排两种或两种以上的反应时作业中，其中一个作业包含有另一个作业所没有的加工阶段，而其他方面则相同，从这两种作业的反应时差异即可判断那个特有的加工阶段所需要的时间。15加法法的基本逻辑思想 如果两个因素的效应相互制约，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用同一个信息加工阶段：如果两个因素的效应分别独立，那么这两个因素各自作用于不同的信息加工阶段。如果事先可以发现或观察到完成作业所需要时间的一些因素，通过单独的或成对的应用这些因素进行实验，就可以将各因素所需时间相加，从完成各阶段的时间变化来确定这一信息加工过程的各个阶段以及所需要的时间总和 十六。无关变量的控制排除法：外界的噪音，光线的影响，一些主试效应也可以通过排除法消除。恒定法：实验过程中使额外变量保持不变，如：时间，地点，主试和实验程序等匹配法：力图使实验组和控制组被试属性相等。随机化法和抵消平衡阀，是无关变量抵消，平衡无关变量的方法。统计控制的方法，利用统计技术控制无关变量的方法。指导与语控制。盲实验。加大样本容量
第五篇：实验心理学
《实验心理学》考试指南
发信人: fangirl(唉~假货太多！), 信区: Psychology
标题: 《实验心理学》考试指南
发信站: 北大未名站(2001年10月08日19:12:35 星期一), 站内信件
偶不小心看到的，不知道还有用否！
北京大学心理系 吴艳红 朱滢（引自北京教育报 考试招生专刊 1999年9月5日）
《实验心理学》是心理学中关于实验方法的一个分支，是其它心理学各个分支的研究基 础，也是心理学各级别考试的主要科目之一。我们现在所使用的教材为《实验心理学》(光明
日报出版社1993年版，北京大学心理学系朱滢教授等人编著)。这本教材简单、实用，包含的内容比较广，比较适合自学考试的学生使用。这本教材主要包括以下内容：心理学实验方法、心理物理学方法、反应时间、感觉与知觉、记忆、心理语言学、思维和动机。其中，前面 两章着重介绍心理学实验中包含的各种变量、心理学研究方法以及在研究过程中应该注意的 问题，后面的大部分章节主要介绍实验方法在心理学具体内容中的应用。在上面所有章节中，心理物理学方法一章比较难懂，尤其是信号检测论部分，需要考生认真阅读，加强理解。根据自学考试的指导思想和考生的具体情况，考试的题目一般分为四种形式：分别为名 词解释、简答题、图表题和实验设计题。名词解释题要求考生必须对考题中的名词进行简洁、概括的说明，通常为一句话，以教材为准；在回答简答题时，考生要首先解释题申涉及的 基本概念，然后列出答题要点，并对每一个要点进行简要说明；图表题是指试题中给出一个 图或一个表，图或表为某个实验的结果，要求考生根据图或表回答问题，一般要求考生指出 此实验结果说明了什么心理学问题．或请考生指出该实验研究中的各种变量(自变量、因变量和控制变量等)，以及该实验为何种实验设计；最后一类为实验设计题，要求考生自己设计一个实验来研究一个具体问题，或者要求考生说明考题中给出的实验设计中存在的问题，并加以改正，提出一个更为完善的新的实验设计。通常情况下，考题的内容都不会超出教材的范围，但会有一些改动或变化。不过，万变不离其宗，掌握教材是非常重要的。
图和表是实验心理学的语言，图表的优点是直观、简单、明了，一般不会产生歧义。而 语言表述则根据每个人文字的运用能力有所不同。另外，有些实验结果是很难用语言来表述 的。实验心理学注重实验，注重实验结果的表述(图表)，因此，要求考生在学习时也要注意 对教材中图表内容的理解和说明。在图表中能够反映出实验中涉及到的各种变量，以及各种 变量之间的关系(实验设计）。图中的横坐标表示自变量，纵坐标表示因变量。
针对考试的题型和具体内容，在学习实验心理学时，仅仅依靠死记硬背是不够的。一般 要求考生不仅记住教材的内容，而且要能够把学到的知识应用到具体的问题中，即要求考生 要在理解的基础上进行记亿。例如，在回答图表题和实验设计题时，考生要根据考题中的具 体要求来回答问题，这不是仅仅通过背书就能够做到的。然而，考题中的名词解释和简答题 要求考生必须记住教材中的具体内容。因此，在考试时不仅要求考生要有良好的记亿力，而 且要有良好的融会贯通、举一反三的能力。
在自学考试的所有科目中；实验心理学属于比较难掌握的一门课程，实际上这种难度同 时体现在教与学两个方面。实验心理学，顾名思义是离不开实验的，因此，在北京大学心理 系本科生的课程中包括“实验心理学实验”课，要求学生在实验室里亲自动手做心理学实验
。通过对心理学实验的直接参与，学生对心理学知识有直观的理解和掌握，这对学生的学习是很有帮助的。而自学考试中，由于时间和场地等诸多因素的限制，很难安排心理学实验课，这样，自学考试的学生普遍反映实验心理学中的实验看起来很具体，学起来很费劲，不知 道该记什么，教师在讲解过程中也比较费力，因此，教与学两个方面都存在一定的难度。然 而，实验心理学又是我们将来进行心理学研究不可缺少的基础课程之一，因此，教师和考生 必须共同克服困难，学懂；学好这门课程。
根据我们的经验，建议考生在学习实验心理学时应注意以下几个方面：
1、自学考试，应以自学为主，在参加考前辅导之前，最好先通读一遍教材，找出不懂的地方，这样在辅导时才能够做到有的放矢；
2、学习时应以实验为重点，了解每个实验的实验设计，各种变量，以及实验得到的结果
和结论，实验说明了什么问题等；
3、心理学的知识与我们的生活密切相关，因此，在学习过程中一定要多联系实际，这样
可以加深对知识的理解和运用；
4、调整心态，克服畏难情绪，尤其是年龄较大的学员，要发挥你们丰富生活阅历的优势。
另外，在考试时，要先看清题目的要求，根据要回答问题，问什么，答什么，并不是答 得越多得越高。如果考生把与考题相关的内容和不相关的容都回答出来，让判卷子的老师自 己从中找答案，反倒会弄巧成拙，使人觉得该考生根本不知道如何回答这道题，反而影响成 绩。
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