第一篇：我的小学语文教学观
我的小学语文教学观
朱杖子明德小学 宋娜
语言文字是人来最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。每一个汉字背后，都有一个动人的故事，蕴藏着深厚的中华文化。
语文课程，致力于培养学生的语言文字运用能力。语文，是由“国语”和“国文”，演变而来的学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文，口头为“语”，书面为“文”。北京实验二小副校长、特级教师华应龙出了本书叫《我就是数学》，我觉得语文教师时刻都应该是语文教学资源，更应该强化课程意识：我就是语文。学习资源和学习机会无处不在，无时不有。
语文教学要引导学生丰富积累，培养语感，发展思维，掌握方法，养成习惯，培养识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在考试的时候包括高考，不要心存侥幸碰到曾经练习过的题，猜题押宝的教学应该成为过去时，关键是有能力，才能以不变应万变。
第一学段，一二年级的主要任务是培养孩子热爱母语和母校的情感，因为“世上只有妈妈好”，让孩子对上学和上课有兴趣，愿意和自己的同伴和老师在一起，在家想来学校，在学校不想回家。这是搞好教学的前提，喜爱老师，崇拜老师，亲其师而信其道。重点培养孩子良好的学习习惯和生活习惯，包括坐立走、上厕所、讲卫生、握笔姿势、书写习惯、回答问题、听说读写、文明礼貌、待人接物等习惯都需要很好地养成。每一个习惯做到什么地步，都要有明确的要求和标准，要树立榜样，确立标杆。在习惯培养上不能厚此薄彼，急功近利，所有的习惯对人的成长都是至关重要的。在学好汉语拼音的基础上，学会从音形意三方面识字，会使用《新华字典》等工具书，识字越多越好。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，感受汉字形体美，写字要用木质铅笔，能按笔顺横平竖直在田字格中准确占位，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，写出笔体。学会倾听别人说话，听懂别人表达的意思，自己说话有礼貌、有次序、能读懂一些儿童读物，要借助拼音大量阅读童话故事、寓言故事和拼音读物，教材一般都能熟读成诵。课外阅读总量不少于5万字，积累自己喜欢的成语和格言警句。对写话有兴趣，能写简短的日记，随心所欲写自己想说的话，写想象中的事物。
第二学段，三四年级是容易出现“差生”的，教学内容开始变多变难。教师要研究如何将自主、合作、探究等学习方法理念变成自己的教学行为？单元的训练点一定要找准，加以持之以恒地训练。字词听写训练，一定要用钢笔书写，做到规范、端正、整洁，采用多种形式——组长听写、教师听写、同桌互写、百词竞赛等。阅读：指导学生学会有感情朗读，首先读好三个标点：句号、问号、叹号；其次引导学生联系上下文理解词语，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇；三是词语积累，好词佳句，精彩片段。如：教师在课堂上引导学生交流积累到的描写秋天的词语，然后，指导学生在描写秋天文章中尝试运用。组织学生办好词佳句手抄报等，让学生学会积累并会运用。课外阅读总量不少于40万字。语文一定要大气，语文教师是一种优质的教育资源，你的言谈举止都是教育；语文教学是慢功夫。日记：教师不要过多干预学生，不要有太多束缚，嬉笑怒骂，皆是文章，放胆写，写清就好。作文要有评价，先有量的积累，才有质的飞跃，教师引导学生观察生活，不能闭门造车。口语交际，教师要引导学生会用书面语，说时声音洪亮，表达清楚，有一定的表达顺序。
第三学段，五六年级语文教学，是整体提升语文能力的黄金时段。能独立识字，优美书写，形成良好习惯。语文教师重在引导，首先要喜欢自己的学科，喜欢它，才会研究它。思考如何将课标转变成教学行为？教师是一种优质的教育资源，教师要备好课，上好课，组内交流共享。教师对教学秩序和本班学生进行精细化管理。教师对学生要充满期待，关爱学生，让再“差”的学生也喜欢教师。词句的训练要到位，引导学生联系上下文理解词语。教师的教学设计要大气一点，多读课文，读通、读顺，熟读成诵，不要做琐碎的分析。河北有位名校长张丽钧提倡的语文应该做到：多阅读、多背诵、多写作。实际上语文多读、多背、多写是制胜的法宝。课外阅读总量不少于100万字。教师可以尝试运用“单元整体教学”的方法。借鉴山东韩兴娥的做法，引导学生多读课外书。组内教师在备课时，一定要找准单元的训练点。在大量阅读中，让学生领悟文章的表达方法，表达顺序，体会作者的思想感情。作文要引导学生做到八个字：易于动笔，乐于表达。教给学生常用的作文的写作方法，学会审题。日记：写生活中所见所闻，引导学生学会观察、表达、修改。教师不要过多干涉和束缚学生，而应该多鼓励和评价学生，将写得好的日记在全班朗读，激发写日记的兴趣，鼓励创作。每节语文课都应该是有用的、实效的，做到有检查，有反馈。语文教学时，学生的思维应该是灵动的，是有所思考的，有自己的独立见解，能说会道，能读会写。
以上拙见，源于对课标的学习，思于教师的共研，基于自己的实践，浅陋难免，期盼指正！
第二篇：我的语文教学观
我的语文教学观
-----语文教学贵在“四重”
润城小学 赵伟平语文是什么？语文是动人的诗篇、精美的文章；语文是悦耳的吟诵、激情的演讲；语文是得体的表达，通畅的交流；语文是思接千载，视通万里。从教近十年来，语文走进了我的生活世界，走进了我的精神家园，因此，我在不断地为自己挚爱的语文事业反思与实践着。
当前，语文教学的费时低效积弊重重，众所周知。我依托教材，经过数年教学实践，重新思考语文课的教学，总结出语文教学贵在“四重”。
一、学习语文，重教给学生学习基础知识的方法。
课标指出：“语文是最重要的交际工具”，作为交际工具，就要掌握构成这个工具的“字、词、句、段、篇”的基本知识，掌握使用工具的“听、读、说、写、书”的基本能力。要让学生掌握大量的语文基础知识，教给方法就成了学生通往成功的一条捷径。因此，在阅读教学的过程中，我注重教给学生各种学习方法。比如，学习每课的生字时，不一一讲解，而让学生畅所欲言，这课中你觉得最重要的字是什么，最容易写错的是哪个，最容易记忆的又是谁，应该怎么记。这样，不仅体现了学生学习的自主性，而且学生学习的兴趣高涨，当然识字的效果不亚于教师的逐一分析。随着学生学习自觉性的提高，我们也应不断提高他们的自学能力，比如，自己归纳本课易错的读音有几个，本课易错的字是哪几个，本课的形声字有几个，本课中哪些字是形近字，容易混淆。日久天长，学生学习生字的能力不仅提高了，而且经过学生的亲自实践，效果要比老师反复强调深刻得多。然而，尽管我们想的很细致，但是学生第一次写错的字，在以后的书写中仍然会屡屡亮起红灯，针对这种现象，可以让学生每人准备一个错字专项纪录本，经常翻看，时时提醒。1
如果觉的错字本不好保存，就让学生记在生字表中，这样更容易翻看，每次写字，只要写写这些出错率高的字就可以了，这样不但减轻了学生的学业负担，而且效果甚佳。对于词语教学，我引导学生总结出的方法是：换词法，拆词法，查阅工具书，联系上下文理解，联系生活实际等。对于篇的教学，我也引导学生总结了概括课文内容的方法：如叙事文，找出时间，地点，主要人物，事件，然后用通顺的话连起来。说明文，课文写了相关事物几个方面，然后把这几个内容连起来就可以了。几年的教学经验告诉我，时时有方法，事事有方法，学生的语文能力水到渠成，学生的学习效率功到自然成。
二、学习语文，重教会学生学会积累。
语文新课标十分倡导古诗词的背诵和积累，小学阶段是孩子记忆的黄金期，小时候背得滚瓜烂熟的诗文到老都不会忘。老舍的儿子舒乙先生曾经说：“等到自己年纪大了。孩提时代在课本上学过的很多东西都忘记了，但唯独背诵过的一些古诗词耳熟能详，由此内化成自身的思想、性格与修养，更是如影随形般地跟随人的一生。”因而，有计划、有步骤地大量诵读经典是语文教学的一项重要任务。
（一）天天诵读
根据学生的年龄特点采用录音跟读、游戏唱读、个性领读、竞赛比读等多种形式，辅之以故事激趣、激励表彰、家校协同等措施，让学生沉浸其中，乐此不疲，保持持久的诵读积极性。
1．精选内容。诵读经典是一项系统的工程，从一年级到六年级延续时间长，值得诵读的诗文浩翰如烟，需好中选优。另外根据学生的年龄，身心发展等因素需循序渐进，积少成多。
2．抓住时机。诵读贵在坚持。学生在校时间非常宝贵，我每天抓住三个时段的时间坚持诵读：一是每天早上到校还未上课前的几分钟，每天轮流由语文小组长将背诵的内容事先抄在小黑板上，早上学生一到校即可诵读。学生神清气爽，摇头晃脑地背上一段，自然事半功倍。第二是每节语文课上课前的三、五分钟，由科代表带领大家齐读数遍。第三是每天晚上挤10-20分钟将当天诵读的内容加以巩固复习，读至会背。时间长了习惯成自然，以后不用老师提醒，小干部们会把每天的诵读安排得井井有条。除了每天诵读之外，每周还有专门一节经典诵读课，对一周来诵读的内容加以整理复习。
3．不求甚解。“书读百遍，其义自见”，在诵读经典时同样见效。著名学者傅璇宗曾说：“我小的时候，也曾在父亲和老师的强迫下背诵了一些还不能理解的古文，虽然当时不解其意，不得要领，但随着年龄和阅历的增长，却发现那些东西已渐渐内化为自身的修养，成为思想的精髓。”经典诗文本身就意蕴丰厚，许多古诗词意境优美，只可意会不可描述；许多典籍古文言简意丰，详细讲解反显深奥，不如不讲，让学生自读自悟。许多事实证明，随着时间的推移，人生的历练，学生会在某一天对经典幡然醒悟，感触于心。
（二）大量阅读
除了诵读经典诗文外，我还引导学生大量阅读名篇。
1．自由阅读。每学期教师推荐书目，学生自己确定本学期的应读书目。如一二年级以带拼音的辅助读物为主，内容以童话、寓言故事为主。如《新编儿歌365夜》、《格林童话》、《一千零一夜》等。三四年级引导学生阅读不带拼音的读物，内容以历史故事，神话传说，科幻小说为主，如《老人与海》、《鲁滨逊漂流记》、《爱的教育》等。五六年级引导学生阅读经典小说、科普文章、人物传记等，如《假如给我三天光明》、《三国演义》、《中华上下五千年》等。自由阅读以学生利用课外时间为主，引导学生建立阅读记录本，记录好词佳句，概述主要内容、抒写感想体会，评点作品人物等，学生自由记录。时间一长，学生的阅读记录本就“硕果累累”了，我又通过多元评价、定期展览等让学生见证阅读足迹，分享阅读成果。
2．“主题”阅读。具体做法是 “主题阅读”和教材内容相结合。如学习了《牛郎织女》、《嫦娥奔月》等课文，确定本周的阅读主题为“神话故事”；二是根据学校、班级，学生拥有的图书及其它活动确定主题，如结合母亲节活动开展“感悟亲情”的主题阅读，也可以以作者或某一部作品为主题展开阅读。
三、学习语文，重培养学生思维的发展。
语文课标中，把“发展思维”列入了学生要获得的基本的语文素养之一，这是非常正确的。因为我们要通过学习语文，使儿童聪明起来，书读得越多越聪明，而智慧是要通过发展学生的思维达到的。有人把数学称为思维的体操，这是因为数学中有大量思维的方法、技巧；那么语文应该是思维的全能运动，因为在语文学习过程中，思维经受着全方位的多层面的锤炼，字、词、句、段、篇与听、读、说、写、书的学习过程，无不同时包含着思维的过程。
1、培养学生的创造性思维。在平时的教学中，我还有意识的进行一些想象训练，培养学生的创造性思维。比如我在黑板上画了一条“﹋﹋”，然后让学生想象，这是什么？有的同学说这是一条蚯蚓，有的同学说这是水面的波纹，有的说这是一座座小山峰，有一个同学说，这是一条方便面，有一个学生最有意思，他说是妈妈头上的卷发……学生的思维得到了锻炼，想象的翅膀放飞了，我让学生从想一句到仿一篇，比如学了《秋天》这首诗歌，就让学生根据课文自己编一首小诗。为了防止学生有畏难情绪，我告诉学生，编的不好没关系，只要是自己的作品，那就是了不起的，伟大的，凡是著名作家都是从无名小卒成长起来的。不怕写不好，就怕你不敢。于是，学生个个摇头晃脑，一首首稚嫩的诗歌就在他们笔下诞生了。
2、培养学生的扩散性思维。比如一个很简单的例子，用表示先后顺序的词“先——再——然后——最后”说一句话，我是这样引导学生的，这个动作如果发生在教室里，你会怎么说？我们走出教室，来到校
园，你又会怎么说？迈出校门，来到广阔的社会，又会发生什么呢？这时学生的思维已经被激活，他们七嘴八舌“来到公园，我会——”“来到电影院，我会——”等。这样潜移默化，润物细无声地教给了学生扩散思维的方法。
另外，我认为还应该注意培养学生的顺序思维、完整思维能力。这样，不但让学生学得轻松，而且学得深刻。
四、学习语文，重提高学生的品德修养和审美情趣。
课标指出，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。因此，以人为本，语文教学也应德育先行。而每篇语文教材，文质兼美，篇篇都是精品，都从一个角度陶冶着学生的情操，启迪着学生的智慧，能使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。学生年龄小，有很强的可塑性，因此，我们要让他们空白的心灵丰富起来。21世纪的孩子环境优越，生活富足，但是心里却有很多的缺陷。思想是行为的动力，只有内因起了变化，学生身上无穷的潜力才能像火山一样爆发。
“四重”语文教学遵循了母语教学的规律，最终目的就是要达到提高全体学生的语文素养。学生语文素养的提高，需要教师给学生授之以“渔”，又不能包办代替学生自己的语文学习与积累。我们语文教师的任务就是要通过我们的教学，让学生喜欢学语文，能自己学好语文。我在三尺教坛勤奋地耕耘着，努力去做一轮太阳，在照亮别人的同时也尽显自己的光彩。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们揣着教育改革的热情，带着不断探究的心理，去放飞教育教学的新理念！让我们满怀成功的喜悦和胜利的信心，迎接教育改革带来的新曙光！
第三篇：小学语文观
一直主张语文的“非功利”教学，即不提倡把教学目标过细分化，反对教师在教学过程中让学生必须完成当下的目标任务。比如：搞每课目标，每单元目标，并要求全体学生把知识要点在每堂课中，在每天的学习中，在每周的任务中全部“过关掌握”。这样只会让学生变成机械收纳“语文碎片”的工具。随着时间的推移，学生长时间在这样的学习中也是无效和痛苦的。要知道，语文学习是贯穿一个人一辈子的事，不必在意眼前一定要让孩子们掌握到什么程度。小学教育要做的首先应该是让孩子们爱上这门学科，并对这一学科所涉及的内容有一个初步的感知或者感悟。
我认为，语文教育首先应该弄清楚我们教学语文的最终目标是什么？学生将来成为一个“社会公民”应该具备不凡的语文素养，而这样的素养来自于对语言和文字基本规律的学习，来自对优秀的文学作品所表达的人文精神的吸纳，来自对生活的感悟并依托自身形成的生活哲学在亲身体验与感悟中不断地修正自已，为形成正确的人生观、价值观作最为主要的支撑。
然而我们处在孩子们成长过程中的学校教育阶段，作为小学语文教育教学的一线教师，有义务为孩子们提供正确的指导和影响。把语文教学放在“大语文观”中进行，而不是为了解决当下的字、词、句、段、篇的教学目标，为应对考试服务。故而，我把我的小学语文教学划为几个大版块去尝试：
1、语言文字的基本规律
2、兴趣中广泛阅读，增强“语文”积淀
3、培养真性情，以教师的人格魅力影响学生，真真实实
4、表达真性情，以语文的方式表达自己的真实情感（小学生写作应“以事生文”，有事件，有情感而用文字表达出来即可，不必追求表达的精美，重在真情真实的表达。非“以文生事”地去编造组合）
在以上四个环节中，各个年级的语文教学应该放弃“功利”思想，不用在意在某个环节的掌握程度。因为四个环节并不是前后独立存在的，而是应该贯穿在整个学习语文的过程中。
所以，我把老师们历来重视的听写、扩词、有目的地写句子看得很轻。要去做，但不要让孩子们带着“任务感”去做，今年不会的，明年也就会了，只要孩子们快乐地参与其中并有所得。“感悟与成长贵在积淀”所以，我和孩子们一起用生字编不太像儿歌的儿歌；用随机选择的生字词语编故事并帮助他们动手制作成小书在班上“出版发行”；和孩子们一起在课堂上读《小屁孩日记》等好多课外书；和孩子们一起用“百度”搜索资料，筛选并拼装“作文”；和孩子们一起排演在网上搜索到的简单的课本剧；和孩子们一起给山区的同年级学生写贺年卡„„而语文课本，只是被我们熟练的朗读过后，能答上与理解内容相关的问题即又进入下一课了，深挖无益，况且语文教材的内容也有很多已经不适合现在这样认知程度的学生们学习了。字词的掌握我都用了很轻松的方法，（这里不细说）有80%掌握我就满足了。尽管主会令到考试成绩不尽人意，但我愿意坚持我的教育理想！同时也希望国家从上到下改革考试制度，让更多的“学生素质的表达”能通过合理的“考试形式”呈现，让学生不再为以往和现在这样形式的考试所累。
近年来，一直忙于班级的班主任管理工作和学校的教学科研事务，同时也被两地分居的家庭事务所拖累，也没有时间把平时琐碎的想法好好进行整理。想法很多，困惑也很多，希望能通过这个平台得到更多专家的指导与点拨。
第四篇：谈谈我的语文教学观
谈谈我的语文教学观
在大多数人的思想里，语文可能没有数学那么有系统，也不像英语那样在现代社会为人所迫切需求。很早就有人认为人们对语文课程与教学现象可能视而不见，对语文课程与教学规律也可能浑然不察。
其实，语文正是学好其他课程的基础和根本，没有语文作为基础，就无法理解其他课程的教学目标，也就无法进行教与学的活动。此外，语文也是一门很有体系的课程，语文课程与教学问题就包括语文课程、语文教学等方面的问题，还有侧重理论方面的问题及侧重实践方面的问题等等。
作为刚刚步入小学语文教师行业的我来说，对语文教学的认识尚浅，但也应该有一些自己的看法。下面我就围绕语文教学及语文教学实践中的一二方面来谈谈我的语文教学观。
小学语文教学包括识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学等。语文教学实践包括语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导等。我认为，语文教学重在基础教学和学生自主学习；教学设计就要依靠教师的备课以及所选择的上课教学方式了。
一、语文教学
（一）识字写字教学
识字与写字是低年级儿童学习汉字和书写汉字的过程，也是语文教学，甚至是所有教学形式的基础。这一阶段的教学主要侧重于对汉字的量的积累和质的提升。怎样能更加有效地提高学生识字写字的能力？这是每个小学语文教师都会考虑的问题。在一次偶然的机会中，我接触到了一位从事直映教育的老师，从中我初步了解到了直映认字这一部分，直映认字让我对低龄儿童的识字写字教学产生了浓厚的兴趣。
直映认字是把最常用的2000个汉字以不重复、贴近儿童的生活为原则组成词语，又给每个词配上一幅色彩鲜艳的图，用图来提示词语的读音，帮助理解词语的意思。图词对应，使汉字伴着图画直接映射在孩子们的头脑中，学起来更轻松快速。
如果说直映认字这种要求学生通过直接记忆直观形象的图形来联想汉字的教学方式是成功的，但它跳过了笔画、偏旁和拼音的学习，所以它也是有缺陷的。笔画、偏旁、拼音这些毕竟是基础。因此，我觉得将直映认字与传统教学相结合才是最优的教学方式。
（二）写作教学
苏教版教材上的习作安排从低年级到高年级要求变化清晰。低年级强调长短线之分，长线安排主要强调阅读的积累和在积累基础上的表达，短线安排则是老师常说的小练笔。中年级的习作话题比较贴近学生的生活实际，没有过多的禁忌和限制，给学生铺展了更加广阔的写作空间，还提供与学生语言水平比较接近的“例文”，让学生模仿并从中领悟写法。到了高年级，习作的目的性更加明确，习作的内容和形式也有所变化，在“观察和积累”和表达方面提出了更加具体的要求。
对于写作教学，我觉得就像造楼一样，老师是施工员，监督学生完工并在其中作适当指导，而学生是兼工程师与造楼者为一体的人。每个学生心中都有一座属于自己的房子，这是老师不能强加于他们的，只有建造自己想要的房子，造出来的房子才是牢固的，才是充满爱与温暖的。
因此，在写作教学中，老师应该“听命”于学生。就像苏教版习作安排里的要求所说的：要善于抓住客观世界里学生愿写、想写、乐写的“物”，然后通过话题设计撩拨起学生的“情”，再以 “情”牵动倾吐思路，诉诸于语言文字。
二、语文教学实践
语文教学实践包括语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导等。我主要就语文教学设计的优化方面来谈谈自己的体会。
要想达到较优的教学效果，那么教学设计是关键，而教学设计又是离不开老师的备课的。
我始终认为，语文是百科知识的大融合，而老师不是百科全书，因此必须依靠百科全书，必须做好备课工作。而在备课过程中，看教材与读课文又是必不可少的。钻研教材有利于教师更好地把握教材总体布局，有利于提高教师自身的悟性。朗读课文又是把握课文的基础，教师要先把课文读“活”，才能在课上带领学生进入课文中的世界，学生也会被老师的深情朗读所感动，所折服。
教学设计还包括写教案。我以前一直觉得写教案就是要把教师要讲的每句话都写下来，以及设想学生的每种回答并作出预备的回应。在见习阶段我曾上过一节课，备课写教案时，教案虽然是不规范的，却是非常具体的，几乎把我要在课上讲的每句话都写了下来，并作出不同的记号。这样做对于新老师来说，应该是踏实与认真的表现，可是随着上课经验的积累，我觉得更好的备课及教案形式应该是像于永正老师所说的“备课于心”。当然，为了使每堂课都达到“出新”的效果，还是应该根据现实因素作出相应的调整；对于一些重要的内容和资料还是应该在书本上和备课本上做好记录；要求学生回答的问题，要求大家一起解决的问题，还是应该自己先回答一遍。
总之，教学设计要从实际出发，从方便教学、利于教学出发。
当然，上好一节课，仅仅会备课，会写教案是远远不够的。那就用于永正老师的话来勉励自己吧！
“上好第一节课，如果—开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中。那么，你就成功了。”
第五篇：我的语文教学观
我的语文教学观
现在，许多的教育刊物都在探讨创新，各级各类的教育主管部门不断地组织各种形式的学习和研讨活动，不断地推出各种所谓“创新教学优质课”，与此相关的音像制品也不少。这充分说明“创新”已经在全国范围内引起了高度的重视。
语文以其广、博的特点，使我们的教学目标具有了“全面性”：“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。”（全日制普通初级中学教科书·新教材·语文·说明）。我们不难发现，当我们的教学内容、教学方法、课堂结构和容量等发生显著变化的时候，我们为每堂课制定的教学目标的数量并未发生明显的变化，仍旧包含有提高道德品质、加强思想修养、培养某方面能力等几个目标。
当前的语文教学是较为死板的，缺少激情，缺少活力。制约语文课堂教改的原因是多方面的，“填鸭式”、“封闭式”、“强受式”和“分析式”教学，不能真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念，学生没有真正成为课堂的主人。如何提高学生的学习积极性？语文教学的突破口在哪？语文教学的突破口在怎样激活语文课堂。
一、如果把语文学习与丰富自己的心灵世界联系起来，语文学习才可能是件有意义的事情。“学习语文有什么用？”有学生用这种怀疑的口吻问我这个问题。我无以回答。我总觉得，以有用无用来评价语文，实在是难以看出有多少合适的答案。
论考试得分，语文远不如数理化那样来得直接。论学习热情，母语赶不上外语已是不争的事实----会外语已经成为某些招聘中必须跨越的门槛。论学习效率，语文学习永远不可能速成-----它如细雨润物般的耐心已经让快节奏的现代人不能适应。语文当真这样“没用”？我心的确难平，为自己有职业，更为了语文。人必须面对三个世界：生活世界、知识世界和心灵世界。
如果为了满足生活和知识两个世界，语文的确是有很多不和时宜。如果仅仅停留在这一境界，语文学习的确也只能是味同嚼蜡。熟记再多的作家的名字而不去读书知人，记忆在大脑里的概念除了能给你在考试时换来可怜的几分和装点一下自己谈吐外，确是没有什么用处。在探求未知世界上，语文总是被多次质问：你有什么用？ 但是，你的世界还有一个最重要的心灵世界。如果把语文学习与丰富自己的心灵世界联系起来，语文学习才可能是件有意义的事情。而且，这种时候，我才会很自信地说：学习语文吧，它会给你一个丰富的世界，一个关乎心灵的世界。
二、创设宽松的课堂氛围，让学生敢质疑。
“师者传道授业解惑也”，但现在语文课教师口若悬河，不是最重要的。好的语文课，要改变“课文阐释者”的旧形象，创设学习情境，促使学生爱读书，爱表达，成为学生的语言实践课，语言交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。《实话实说》，因为主持人创设了一种无拘无束的平民化环境，观众感到愉悦、才轻松善谈。我们的教师大多是传统的教法，拿起书在讲台上讲，类似一种打针注射式的教学，学生不喜欢，只有消极抵抗。这个责任不在学生，比方说开演唱会，观众不愿听，难道能怪观众吗？上《宋定伯捉鬼》时，我让同学们评论，大胆质疑。果然有同学说：“尽管这篇文章的课前提示中说表达的是人的智能怎样战胜鬼，但我认为课文反映的这个鬼是个很老实很善良的鬼，既没有伤害人的动机，也没有伤害人的行为，却被人所骗，将人背了一路，没想到遭人暗算，被弄死，卖掉，我觉得人的所作所为还不如这个鬼诚实磊落。”气氛宽松了，有价值的问题接连提出，展开了激烈的讨论。2001年10月30日《中国青年报》头版文章《福州小学生质疑〈语文〉课本》，我觉得这类事在我们中国是很难得的，这位老师给学生创造大胆质疑的宽松环境值得我崇敬。作家王安忆有一句话：“森林，也许你一辈子都不会见到，但是它却是实实在在地改变着你的呼吸。”从某种意义上说，语文正是这样一座森林，这样的森林滋润着你的呼吸，联结你的心灵世界。走近这片森林吧，成为森林的主人；扩张这样的森林吧，让自己的灵魂充满绿色。”
培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因，一是学生长期受传统语文教法的束缚，没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯，只习惯于老师讲的单向活动；二是有的老师本想引导学生思考质疑，开始做起来效果并不理想，对此方法失去了信心。我觉得，解决这一问题最关键的做法是要着手培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。语文阅读教学目的就是通过对范文的学习，提高学生的阅读理解能力。明白了这一点，既摆正了教材的位置，也确立了自己的位置，范文不过是个例子罢了。
在学《谁是最可爱的人》时，我先不做任何评价，让学生对文章的特点和我们值得借鉴的地方以评论家眼光谈了十多点，如结构，选材，抒情等方面。可以说，凡是老师一般能讲到的地方他们几乎都说到了，更为可贵的是学生还提到了这篇文章的多处不足。一位同学说：“这篇文章出现用词上的重复是不应该的，作为名家名篇是应该避免的，在倒数第二段中，赞美志愿军战士时写到他们的灵魂多么地美丽和宽广’，其中‘美丽和宽广’这个短语与开头第三段中‘他们的胸怀是那样的美丽和宽广’中的词语重复”。另一位同学说：“文章开头说‘在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着，’这‘东西’两个字用的不妥当，‘东西’一般指的是物，从全文看，感动作者的是诸多的事而不是物，所以应该改为‘事情’”。提出一个问题比解决一个问题更重要，更有价值，敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果，而在于这种思考的过程，对初中学生来说是难能可贵的。没有批评家的眼光，就象教徒读圣经一样的顶礼膜拜，是断然提不出问题的。
三、不断创造新的教学过程，运用新的教学手段，也引导学生尝试新的学习形式，新的学习方法。我看过很多的观摩课，其中不乏组织有序，形式新颖，内容充实的好课。但也可有许多课，教师为了“创新”，整堂课花样百出，看起来形式新颖，也很热闹，但细细地探究一下，也许效果并不是太好。因为“创新”的是老师，而不是学生。教师的创新，并不等于学生创新，相信这个道理谁都明白。教师的花样再多，如果学生不能主动地加以接受并延伸，对学生的创新能力的发展还是不起作用。因为这些花样只是为了知识的传授和学习。其实很多教师也许本来就是这么理解的：创新不就是为了更好的学习吗？所以他不断创造新的教学过程，运用新的教学手段，也引导学生尝试新的学习形式，新的学习方法。这当然是有好处的。在知识传授的角度上讲，它当然好过“满堂灌”。但是，我认为首先应该阐明的是，创新是目的，而不是手段，包括我们的一切教学活动、知识的学习都是为了培养学生的创新能力。而现在有些教师所做的则是恰好相反，一切的一切都是为了学习，为了提高成绩。这是一种错误的认识。学习是很重要的，是学生成长所必需的，但学习都是为了学生能力的发展，为将来的生活做准备，为了能在前人的基础上有所突破，是为了创新！而一切在别人的安排下，只跟着别人花样繁多的指导就可以顺利得到一切，这样的学生何用创新？何来创新？何言创新？要培养学生创新，必须先使学生主动起来，培养学生的主动意识。学生没有主动意识，创新就是空谈，素质教育就会成为一种形式，学生的能力不会得到真正的提高。创新是个体主动的行为，要培养学生的创新的能力，必须培养学生的主动意识。只有学生主动了，才能在知识学习和身体成长的过程中，不断发展自己，素质教育才会不断前进。还学生“随心所欲”（拉伯雷语）的自由，不压抑、扼杀其创造天性，创新说来就是水到渠成的事。
四、语文的提高是一个潜移默化的过程，应重视点滴的积累。语文的提高是一个潜移默化的过程，应重视点滴的积累，一节课就只能解决一个问题了。对于要几节课才能完成的课文，可定出不同的目标分别在不同的课堂上解决。如《祝福》第一课时理清情节，第二课时分析人物，第三课时分析环境的作用。《荷塘月色》中能让学生体会到景中饱含的情，《我与地坛》中体会作者对生命的感悟，《米洛斯的维纳斯》培养学生的审美直觉，《灯》让学生会用象征手法，《雷雨》理解戏剧冲突„„
五、希望我们大胆尝试，勇于探索，真正实现语文课堂教学的革命。
改革创新的浪潮将五颜六色的教学方法的贝壳冲向了教与学的堤岸，我们随便拾取一颗，都会将我们狭窄的讲台装饰得别开生面。从赫尔巴特的“五段论”（预备——提示——比较——概括——应用）到杜威的“五环节”（情境——问题——观察——解决——应用），从魏书生的“教学六步”（定向——自学——讨论——答疑——自测——自结）到钱梦龙的“三主”方针（学生为主体，教师为主导，教材为主线），教学在一个个教育家殚精竭虑的实践中已翻开了尊重权威但否定模式的新篇章。在教学原则的旗帜下，各路人马实际上是在进行着“教无定法”的实弹演练。但要记住，一节课只能恰当地运用一种教法或以一种教学方法为主。要么进行点拨，要么组织讨论，要么进行辩论，甚至将竞赛机制引入课堂，或者将课堂变成剧院，变成创作间，变成凭学生任意涂抹的画布，变成师生间唇枪舌剑的战场„„不论哪种方法都能“吹绉一池春水”，换取“满园春色”。
钱理群先生说：中学语文教育应该多一些人文教育，应该给人建立一种精神的底子。人若缺少这种底子是会有问题的，这是很可怕的事情。虽然在一节课中不可能使某种能力得到明显的提高,但这也说明更不能在一节课中去培养多种能力。恨铁不成钢的老师的心情我们可以理解，欲速则不达的古训又不能不成为我们的警言。
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