第一篇：教育督导论文资料
实施素质教育的情况
第三章 督导的实施
第十一条 教育督导机构对下列事项实施教育督导:(一)学校实施素质教育的情况，教育教学水平、教育教学管理等教育教学工作情况;(二)校长队伍建设情况，教师资格、职务、聘任等管理制度建设和执行情况，招生、学籍等管理情况和教育质量，学校的安全、卫生制度建设和执行情况，校舍的安全情况，教学和生活设施、设备的配备和使用等教育条件的保障情况，教育投入的管理和使用情况;(三)义务教育普及水平和均衡发展情况，各级各类教育的规划布局、协调发展等情况;(四)法律、法规、规章和国家教育政策规定的其他事项。
如何实施素质教育？包括实施素质教育应该处理好哪些关系，教师如何在教育教学工作中落实素质教育思想的要求等 ? 教育是以培养和造就人才为目的。进入21世 纪，如何培养适应新世纪所要求的新型人才是当前 教育所面临的一个重要课题。21世纪人类将面临着 多方面的激烈竞争，日新月异的科技信息竞争、飞速 发展的经济竞争以及综合国力的竞争，归跟到底是 人对丫肉竞争。站在21世纪的制高点，谁有高素质的 人才，谁就能抢尽先机，谁就能稳操胜卷。因此，21世 纪的中学化学教学，已不仅仅是关心提高学生的知 识水平问题，而应特别关注的是每一位学生各方面 素质的培养
一、处理好以教师为主导学生为主体的“教”、“学”关系
教学过程是教和学两过程的有机统一。现代学习，心理学认为“以学论教”是化学教学的一条新的教 学原则．这就要求我们树立以教师为主导、学生为主 体，树立教是为了不教的教育思想。教师在教学中如何发挥自己的主导作用，这几 乎是所肩“教师的口头禅，但由于受旧的教学思想的 束缚，在实际教学中放不开手脚，总是怀疑学生的基 础知识和能力，怀疑学生的参与意识和创新精神，以 至于目前仍有相 当一部分教师重教轻学，而忽视对 他们学法的指导。
学而不思则惘，思而不学则殆，一个思字道出了 方法上指出教法的真谛。教的主导作用主要体现在 “导”上，“导”是开导、引导、疏导，而不是以教师为主 体来行使权力，强迫学生来接受知识，或者是主宰课 堂45分 钟，搞满堂灌填鸭人。教的主导作用只有通 过调动学生“学”的自觉性、积极性才能充分发挥，因 而在教学中，引导他们自觉地动脑、动口、动手大胆化的 探索。勇于发现提出问题并发表自己的见解，学校的 主体是学生，教学质量的好坏应由他们来体现。教师 的教是外因，通过学生的学内因才起作用，自觉性、主动性就是内问起变化的反映，是在明确学习任务，了解学习意义的情况下产生的，是学习责任感和学习兴趣的综合体现。只有自觉主动的学习，才能产生 最佳的精神状态，才能愉快地创造性地进行学习，才 能深刻理解所学基础知识和基本理论，才能真正成 为学习的主人。
二、处理好传授知识与培养能力的关系
现代教学不仅仅是向学生传授知识，还要交给 他们学习的方法，培养和发展他们的思维能力。学生 只有掌握了学习方法，才能终生受益。特别是在知识 爆炸的今天，交给学生学习的方法，提高他们汲取知 识、解决问题的能力就显得尤为重要了。
三、处理好发展智力因素和培养非智力因素的关系
学生的智力发展并不是一个孤立的现象，既有 直接与认识过程的感觉、知觉、想像、记忆和思维等 智力活动构成的操作系统。又有动机、兴趣、意志和 性格等非智力心理品质构成的动力系统。两者在学习生活中．共同起着促进和协调作用，学牛成绩的好 坏，智力因素固然起着重要作用，但是非智力因素也 起着极其重要的作用，有时甚至起着决定性的作甲：。如今，在化学教学中只重视智力因素，忽视非智力因 素的现象仍普遍存在，这也是造成学生成绩两极分 化的一一个重要原因，因此，必须树立智力因素与非智 力因素并重的观念。
四、处理好结果与过程的关系
现代教育思想认为，化学教学是化学思维活动 的教学，应着眼于活动的过程，而不是活动的结果。然而在实际教学中，重结果轻过程的现象较为突出，这对培养学生的能力是十分不利的。
五、处理好课内与课外的关系
课堂教学是素质教育的主渠道，在课内教师要 充分利用课堂教学形式，完成教学大纲所规定的各 项教学内容，但课堂教学不是唯一的渠道。学生的课” 外空间很大，要充分利用他们强烈的求知欲望，带领 他们走出课堂，走出·校园，组织他们参加课外兴趣小 组，收听专题讲座和专题报告，阅读科普读物，上网 学习以及参加社区服务、旅游、社会调查等丰富多彩 的课外活动。教师还可根据实际情况给出一些研究 的课题让学生进行探索。
六、处理好全面发展与发挥个性特长的关系
素质教育要求我们教学必须坚持全体性和全面性，即教育的对象是全体学生，重视每个学生的发 展，同时还要全面提高他们的思想道德素质、科学文 化、劳动技能和身体心理素质。采取相应的补救措施，逐步养 成良好的学习行为和学习习惯，为他们创设成功的 条件。只有这样我们才能真正做到面向全体和发展 学生个性特长相结合，才能达到在化学教学中全面 提高学生素质的目的。
在教育督导视角下，探讨对初中留守学生的法制教育
摘要：20世纪80年代以来,随着我国现代化进程的不断加快,农村的青壮年劳动力大规模地向城市流动。但是,由于城乡二元体制的长期存在和农民工自身经济条件和其它因素的限制,他们只能将自己的子女留在农村,在他人监护下学习、生活,进而出现一个新的群体—农村留守儿童。2008年全国妇联发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示,我国现有进城务工的农村劳动力约1•3亿人,全国农村留守儿童约5800万人,其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万,在全部农村儿童中,留守儿童的比例达28•29%[1],农村留守儿童已非常普遍。目前,在国家大力推进义务教育,促进教育均衡发展,加强青少年法制意识的今天,民族地区农村留守儿童的法制教育问题也日渐成为我们所要面临的一个重要课题。
一、G村小留守儿童法制教育缺失现状
安顺市西秀区G村有人口1691人,少数民族人口1294人,占全村总人口的76•52%[2]。该村交通不便,自然条件差,经济基础薄弱,收入结构单一,贫困人口较多,多数青壮劳动力常年在贵阳、广州、深圳等地打工谋生。G村小现有学生324人,其中留守儿童为79人,其中男生42人,女生37人,占全校学生总数的24•38%[3]。据学校统计,相比较正常儿童,这些留守儿童由于长期缺乏有效的监管和引导,65•8%人常常有打架、偷盗、敲诈、逃学等违法违纪现象发生,89•8%的学习成绩比较差,10•12%的性格内向,有严重的心理障碍,不愿意同外界交流,其中女生占85%,三年级以上学生居多[4]。留守儿童问题是G村小青少年法制教育的重点之一,学校也在积极采取措施对这些留守儿童进行引导和管理。目前,该校留守儿童的法制教育缺失主要表现在以下几方面:
1、道德缺失,行为习惯差,法制意识淡薄
由于父母长期在外难以监管,祖辈对孩子很溺爱,造成孩子自私任性、不尊敬长辈、好逸恶劳等不良品行,上进心、集体荣誉感多有缺失,逆反心理严重。他们要么孤僻不合群,显得懦弱、内向,要么领头闹事,满嘴脏话。自控能力较差,常有违规、违纪,甚至违法行为发生,法制意识淡薄。据统计,学校每学年发生违纪现象学生中,其中留守儿童占85%以上[5]。而非留守儿童学生中,发生这种现象的机率就低。
2、社会辨别能力低,安全隐患较多,极易受到伤害
“留守儿童”失去或脱离家长的适当约束与科学引导,辨别能力低,极易受到不良诱惑与影响。很多儿童由于无人管理或管理不当而与社会上的不法分子混在一起,养成了不良的行为习惯,甚至走上了违法犯罪的道路。同时他们遇到突发性事件时自救能力差,伤亡事故时有发生,往往容易被不法分子作为侵害对象,极易受到伤害。据学校反映,在校的留守儿童中,有3名学生经常和社会闲散人员厮混,屡教不改,甚至还违反校规、昼夜上网、和社会闲散人员一起恐吓敲诈同学。
3、学习成绩差,学习动力不足,学法积极性不高
留守儿童大多是和祖父母、外祖父母一起生活的。老人们年龄偏大,且大多数是文盲,只能负责孩子的日常生活,在学习上根本无法对孩子进行切实有效的帮助和辅导。他们要承担家务劳动和田间农活,没有更多的时间和精力去关注孩子的学习和成长。孩子在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神,作业完成普遍较差,厌学情绪日趋严重,学法积极性不高。仅2010年,该校三年级就有3名留守儿童因认为上学无用而辍学。
4、心理障碍多,缺乏正确引导容易导致成长问题
由于远离父母,留守儿童缺少与父母交流的机会,而老人和孩子的思想观念有极大的差异,存在明显的沟通障碍,老人无法顾及孩子的情感变化,时间长了容易引发各种心理病症,如感情脆弱、缺乏自信、自暴自弃、自我封闭、思想极端等,容易走上违法犯罪道路。有的父母为了补偿孩子,给孩子增加零花钱,提供过度的消费条件,养成孩子奢侈浪费、好逸恶劳的习惯。留守儿童由于缺乏正常亲情交流,心理障碍比较多,容易养成一些不良生活习惯,缺乏正确引导容易导致成长问题。同时,G村地理位置偏僻,对外交流少,校园文化单调,留守儿童心理问题更为普遍。
二、对农村留守儿童进行法制教育的对策
1、发挥学校在留守儿童法制教育方面的主体作用,逐步建立和完善法制教育机制 由于留守儿童在家庭教育上是不完整的,就迫切需要学校充分发挥自身的功能进行弥补。学校应充分发挥教育主渠道、学校主阵地、教师主力军的作用关注留守儿童,要调整课程设置,增设心理课程,开展心理教育和心理咨询活动,引导他们树立正确的价值观、法制观。教师要给予留守儿童更多的关爱、更多的帮助,坚决制止“管优不管差”的现象。要丰富留守儿童的课外生活,而且通过开展形式多样的“第二课堂”活动让他们学会自我管理、自我保护。定期与留守儿童外出打工的父母联系沟通,指导他们开展正确的家庭教育,构建学校监护网。同时,农村中小学法制教育往往是教育工作容易忽视的一个环节。学校可发挥留守儿童法制教育的主体作用,坚持“四化两结合”工作机制[6],坚持部门责任法制化,法制化教学科学化,教育形式多样化,学校、家庭、社会三位一体制度化,坚持法制教育与道德教育相结合,法制教育与心理素质和预防青少年犯罪相结合,逐步建立和完善法制教育机制。
2、以学法为契机,拓展宣传渠道,强化法制意识 学校可以聘请法律界人士或安顺学院“普法协会”的志愿者作为学校的法制教育老师,定期给孩子们上法律知识课。组织学习《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》等法律法规,组织观看省教育厅配发的《中华人民共和国未成年人保护法》、《法制教育、安全教育、卫生教育专题资源》、《呵护———未成年人伤害事故处理与预防》、《小小律师》等教育教学光盘。不断拓展法制宣传渠道,充分利用宣传栏、黑板报、壁报、红领巾广播室等媒体加强法制教育宣传,强化法制意识,使学法用法深入人心。让普法教育走进校园,使留守儿童逐步养成学法、知法、懂法、守法的好习惯。
3、提高留守儿童社会辨识能力,使之自觉远离违法犯罪
增强留守儿童的自我防范意识,提高他们的社会辨识能力,从而对那些思想不稳定、有潜在违法犯罪意识及有劣迹的学生时刻敲响警钟,防微杜渐,将一些违法犯罪的隐患消灭在萌芽状态。为学生发放普法读物,组织学生听法制报告、参观监狱、看守所、少管所等。请服刑或劳教的青少年现身说法,给他们上警示教育课,让他们从小就对法律知识有所了解,有清醒的是非对错观念,从而进一步远离违法犯罪活动。
4、提升教师业务水平,增进法制与心理教育能力
学校教师在留守儿童的法制教育中起着举足轻重的作用。教师的思想、行为和个人素质对学生有重要的影响和模仿作用,所以应加强对教师的法制业务培训。一方面,学校要严格把握教师聘用的程序,提升全体教师的法制业务水平,特别要注重教师对法律法规及教育心理学相关专业知识和技能的掌握。另一方面,要在全校教师中普及法律及心理健康的知识,帮助教师树立法律及心理健康教育意识。教师要学法、懂法、用法,熟练掌握并运用法律法规,在学科教学中渗透法律法规教育。同时针对留守儿童的实际情况,可借助5月25日大学生心理健康活动、10月10日世界心理健康日、11月20日世界儿童日等活动,开展未成年人心理健康辅导,或聘请安顺学院教育管理系相关专业教师进行专题讲座,开展学生心理干预和疏导,及时发现和解决他们的心理健康问题,不断增强学生的法制及心理健康意识。
5、整合社会资源,尽力弥补留守儿童的家庭缺失感
农村留守儿童是农村社会转型时期,大规模劳动力向城市转移后出现的一个特殊的弱势群体。学校要从思想上、办学理念上加大在法制教育上的投入,树立学习法律意识“从娃娃抓起”的思想。呼吁社会和政府的大力支持,给与资金和人力上的帮助[7]。组织社会各界爱心人士积极参与结对帮扶活动,尤其是帮扶民族地区的贫困留守儿童,争做“爱心妈妈”、“代理家长”,关心留守儿童学习和成长。利用安顺学院大学生志愿者资源,通过共建心理咨询或教育教学实习基地等形式,择优挑选大学生志愿者,建立“代理家长制”。大学生志愿者在空余时间定期去看望留守儿童,或者通过电话、信件的形式与留守儿童沟通交流,使留守儿童感受到“爸爸”“妈妈”的关爱和温暖,从而弥补留守儿童父母不在身边的缺失感。
结语
根据《关于加强青少年学生法制教育工作的若干意见》,要求进一步加强对青少年学生的法制教育,并提出要完善在校学生知识结构,使法律知识成为各类学校的必修课内容,努力形成从小学到大学的渐进、科学合理的法制教育体系,确保青少年学生在九年义务教育期间完成基本法律知识的普及任务,构建学校、家庭、社会“三结合”的青少年学生法制教育网络,切实维护在校学生的合法权益,预防和减少青少年违法犯罪。留守儿童无疑是青少年群体的重要组成部分,这种特殊群体是我国城市化、劳动力转移过程中出现的社会问题,随着我国经济社会的发展,农村大规模的人口流动还将继续,这种现象将会在一定时期内长期存在,留守儿童的学校法制教育问题依然任重而道远。
第二篇：教育督导论文
【第四届山东教育督导论坛征文】
构建教育督导新机制，促进区域教育均衡发展
武城县李家户镇文和小学 祝秀丽
【摘要】：在追求均衡和公平的历史背景下，督导评估制度原有的结构性缺陷，如督导理念的陈旧，工作方式和手段的单一等，显然已无法适应新的形势需要和新课程改革背景下学校发展的需求。只有重构教育督导评估制度，创新督导评估机制，才能有效促进区域教育均衡优质的发展【参考文献·专著1】，这既是督导自身发展的必然选择，也是新的教育形势赋予我们的一项战略性课题。
【关键词】：督导评估；创新机制；均优发展
【正文】教育是涉及每一个社会成员的公益性事业，关系到每一位公民的利益和自我价值的实现。教育公平是社会公平的起点和核心环节，而义务教育区域均衡发展是最起码的教育公平。早在前几年，温家宝总理在看望北京一所农民工学校时，在黑板上就写到“同在蓝天下，共同成长进步”几个大字，这应该成为我们义务教育追求的目标。加强教育督导，促进义务教育均衡发展，进一步促进教育的公平和公正，是全面落实科学发展观的重要举措。
一、创新教育督导评估制度的必要性
2010年教育部印发的《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》【参考文献·其它】明确要求：各级教育督导部门要建立和完善对政府推进义务教育均衡发展的督导评估制度。定期对县域内的义务教育均衡发展状况进行监测和督导评估，督促纠正区域内教育资源配置不当或学校差距过大的现象。要建立表彰制度，形成推进义务教育均衡发展的有效机制”。
促进义务教育的均衡发展正在成为我们制定教育政策要遵循的重要原则，而且逐步成为我们衡量和评价义务教育的重要标准。坚持义务教育的均衡发展，对于义务教育持续、健康发展，遏制当前不合理的教育非均衡发展趋势，对于维护社会的稳定，都有着现实意义。我们必须坚持义务教育均衡发展不动摇。
可见，教育督导作为教育行政管理的重要环节，在促进教育均衡发展的过程中有着不可忽视的作用。在此形势下，作为地方教育督导机构，特别是区一级的教育督导部门，应根据区域教育发展的实际和促进义务教育优质均衡发展的目标，跨前一步，主动担当，探索、研究与实践构建助推区域义务教育优质均衡发展督导监督评估机制。
二、创新教育督导评估机制，克服旧机制的弊端
1、结合实际，实施“分类定等”评估。【参考文献·专著2】
以往的督导评估模式是以鉴定性评估为主，督导部门按照统一的评价标准将学校各项工作量化，评价标准当中既有软件建设又包含学校办学条件，评价结果不能完全体现被评价者的劳动价值，往往是一些校长付出努力不少，却因硬件条件不好，评估成绩上不去，无形中挫伤了他们的办学积极性。为了不让一所学校掉队，不让一位校长失去信心，县级区域可实施“分类定等”评估，即“硬件分类，软件定等”。制定相应的《办学条件评估标准》（以下简称《标准》）及《办学水平基础性评估指标》（以下简称《指标》）。《标准》中可就干部结构、师资现状、生源状况、基本建设及设备设施情况等进行规定；《指标》可在办学方向、行政管理、队伍建设、教育教学等几个方面进行规定，重点考察的是校长的办学水平、学校的管理效能和教师的教学水平。按照办学条件的不同，将全县的中小学分为不同的种类，在分类的基础上，教育督导室对每类学校分别进行办学水平的评估。将每类学校按办学水平的高低分别分为不同的等级。分类定等评估，可使办学条件优越的学校清醒认识到软件建设不可忽视，否则“定等”时会落在一些规模小、条件差，但管理水平高的学校后面；可使办学条件相对较差的学校看到希望，鼓足劲头要在管理上与大校、名校一比高低；那些强调客观原因，办学积极性不高的校长，看到了自己与同类校的差距，也不敢再懈怠。这样有利于调动不同条件学校的办学积极性。
2、积极探索，运行灵活督导机制
分类定等评估是通过科学、合理地运用评估结果将学校办学水平进行横向比较，通过外力有效地激发学校办学热情，但是仅将评估结果进行横向比较，而忽略学校自身的发展和变化，就会削弱其发展的内动力，抑制它自主发展的意识。为了既看到学校间办学水平的差异，又看到学校自身发展和变化的幅度与速度。可将“分类定等”评估与发展性评估【参考文献·专著3】有机结合，在实施 “分类定等”评估的同时，建立升等申请制度和发展性评估申报制度。
升等申请制度和发展性评估申报制度的建立，可为学校提供了三种可自主选择的督导方式：一是等待三年一次的“分类定等”评估；二是在三年内主动申请升等；三是申报发展性评估。“申请升等”是指学校在“分类定等”评估后的两年内，自认为有所发展，有升等的愿望，可以主动向督导室提出督导申请。“发展性评估”是指学校如果有自主发展的愿望，可以申报发展性评估试点校，发展性评估的依据是在督导室指导下学校自主制定的三年发展规划及目标。灵活的督导机制，可为学校自主发展和主动发展提供广阔的空间。
3、以校为本，构建新型合作关系
在过去的督导评估中，许多学校对督导部门都存有戒备心理，要使他们解除这种心理，必须以校为本，充分发挥学校的主体地位，与他们建立新型的合作关系。评估的主要目的是为了帮助学校改进工作，督导意见反馈是实现这一目的的主要环节，反馈的效果取决于反馈的方式以及与评价者的关系。为此，改进反馈形式，创设和谐氛围，与评价者建立新型合作关系，是提高督导实效的有效途径。
县级督导部门在督导评估之后，责任督学要逐一与校长面谈，帮助学校分析校情，肯定成绩，指出问题，与学校共同探讨改进工作的办法、谋求最佳发展路径，同时听取学校对督导评估的意见，而后提供书面反馈意见。反馈过程成为评价双方共同研究、探讨的过程。另外要建立校长随访学习制度。督导评估时轮流带领校长到其它学校见习，使他们体会和了解督导工作全程，有利于融洽与督学的关系，增进校长之间的学习与交流。
每轮督导评估结束后，县督导室可将学校的办学经验与成绩在全县以文件形式或在会议上通报，将督导过程中发现的先进典型向全县介绍，或编印成书向全系统发放，以期达到交流和推广的目的。这些做法会使学校认识到督导评估不是到学校挑毛病、查问题，它还能帮助学校挖掘亮点，做宣传。
4、追求实效，加大随机督导力度
分类定等评估和发展性评估都属于综合督导形式，督导前由督导室安排督导时间、督导方式、评估办法，督导人员组成等具体情况都告知学校，学校事前做好自查，准备好相关档案、汇报材料等。但这样的督导形式我们感到不易看到学校工作的常态。有些学校平时不注意积累，日常管理不到位，督导评估前，全校动员，增补材料、清理环境，甚至校长关照师生要维护“学校荣誉”。这些现象一方面说明校长对督导的认识有偏差，另一方面说明，评估方式也有不尽人意的地方。县督导部门可在在综合督导的基础上，改进评估方式，加强随机督导。督学们随机到学校进行视察，不提前通知，看学校日常工作的情况，通过观察、谈话、问卷等方法等扩大获取信息的数量、提高获取信息的质量。
两种督导形式的结合，增强了督导评估结果的可信度和准确度，同时也可起到引导学校加强日常管理的作用。
5、拓宽渠道，引入多元评价主体
无论是随机督导还是综合督导，毕竟评估者在学校的时间有限，并且信息获取的渠道多是来自学校内部，评价结论难免失真。为了克服这些弊端，必须扩大信息搜集的渠道，引入多元评价主体。可将教育行政部门评价、家长及社区评价都纳入到评估中来，并加大学生、家长、教师问卷的数量。多元评价可使校长们感到，督导评估无时不在。于是学校更加注重日常管理，老师们更加注意规范自己的言行。多元化评估主体的引入，拓宽了获取评估信息的渠道，做到了评估结论的相互印证，既可提高督导评估结果的可信度又起到引导学校求真务实发展的作用。
6、政策保障，建立有效激励机制
县政府按评估结果，可每年对学校进行奖励。奖励共设不同的等级，每个等级有相应的奖金基数，因学校规模悬殊比较大，可按学生数确定奖金系数，系数与基数相乘即为学校奖金总额，这样可保证奖金分配的合理性。
激励机制的建立，可使校长、教师们深受鼓舞，同时也可引导学校改进教师评价制度。使教师们感受到学校考核和奖惩的合理和科学，有利于提高工作的积极性。
三、实现区域教育均衡优质发展的其它条件 在我们清醒地认识到督导评估制度在加快区域教育均衡优质发展进程中的重要作用时,也应意识到实现区域教育均衡发展还有很多必备条件，是单靠督导评估所不能解决的。
1、强化政府职能。
（1）明确形势，找准位置。（2）形成推动教育均衡发展的机制。（3）建立部门之间协调合作的工作机制。（4）提高教育行政部门的决策能力。
另外，在政策制定和制度安排上，要坚持公平公正的原则；在教育经费投入上，要依法保证实现三个增长；在教育资源配置上，要遵循平等、补差的原则，加强宏观调控；
2、教育内部管理要改进。
（1）强化队伍建设，统筹师资力量，着力推进教师交流制度化。推动教育均衡发展，不仅需要造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，而且需要采取有效举措对优质教师资源进行合理配置。要坚持以培养高素质、专业化教师队伍为目标，从关注教师的品德建设、专业发展、精神需求、日常生活入手，开展多方位培训，为教师成长搭建平台。同时，推进中小学教师人事制度改革，建立教育干部和教师交流机制，整合区内教师资源，不仅实现了教师由“单位人”向“系统人”的转变，而且推动了不同的学校文化、管理理念、教学风格彼此融合，带动了学校管理水平和教师素质的整体提升
（2）加强农村师资培训，缩小城乡差异。建立农村中小学校长教育技术能力培训制度，有效帮助农村中小学校长树立现代教育意识，进一步转变办学理念和学校管理理念，使农村中小学校长成为先进教育理念的倡导者、教学改革实验的推进者、科学教育管理思想的践行者和现代文明的传播者。
多形式、多渠道、多层次地开展农村中小学教师的教育技术能力培训，帮助农村中小学教师树立应用信息技术进行教学改革的意识，提高利用信息技术和信息资源实施教学组织和教学研究的能力，促进教师专业成长，努力缩小城乡师资水平的差异。
综上所述，教育督导评估是教育发展的指导和保障机制，在促进义务教育优质均衡发展中，教育督导部门应结合本区教育发展和督导实际，创新督导运作方式，发挥教育督导评估对深化学校教育改革，加强学校内涵建设，提高教育质量的助推作用，激发学校自主办学的积极性、提高学校办学效能，推进学校自主纵向发展，促进区域义务教育优质均衡发展。
参考文献
专著
[1]朱家存，教育均衡发展政策研究[M].中国社会科学出版社,2003 [2]洪煜亮.教育督导及教育督导评估[M].北京师范学院出版社,1993 [3]张民生.上海市学校发展性督导评价探索[M].上海教育出版社,2004 其它
教育部.关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见[Z].2005.5
作者简介
祝秀丽，女，1980年10月出生，大学本科学历，二级职称，现任武城县李家户镇文和小学教导主任，分管学校的教学和督导评估工作中部分资料的收集与整理，并且执教五年级数学。
联系地址：武城县李家户镇文和小学 邮政编码：253306 手机号码：*** 电子邮箱：zhuxiuli6655350@163.com
第三篇：教育督导论文
构建和谐美好校园
校园文化建设是以校园地理为环境，以社会文化为背景，以学校管理者和全体师生组成的校园人为主体，以群体价值观念为核心的一种亚文化，它既反映文化的一般性，又有自己的特殊性。许多教育家和心理学家都十分重视校园文化建设，伟大的教育家陶行知先生很早就提醒人们所说的：人是环境的产物。环境具有规章制度所不可替代的影响。环境对于青少年成长的影响不可忽视。心理学家斯腾伯格认为：学生认知的发展是在一定社会文化背景下发生的，与该学生所处的外部文化环境有着密切的关系。还有我们耳详熟知的孟母三迁的故事也告诉我们一个没有文化的母亲都十分重视环境对子女成长的影响。
下面就如何在建设校园文化方面突出学校的活动育人特色，为构建和谐校园打下坚实的基础谈一些浅见。
1、营造丰富多彩的特长教育氛围
成立各种团队，是促进校园文化建设的重要组成部分，也是活动育人的一个重要方面。成立各种团队是学生自身成长成才的内在需要，更是学校培养学生成长的重要载体。学校要充分认识到利用各种团队教育学生、培养学生有着重要意义之后，学校充分发挥教育资源优势，广泛开展各种形式的兴趣小组活动。如舞蹈队，合唱团，篮球队，田径队，乒乓球队，绘画组，航模组，科技组，书法组，美术组，刺绣组、计算机绘画组、网页制作组，电脑绘画组等等。
陶行知先生在1919年7月，《新教育》演讲中指出：“教育的作用，是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。”学校各种团队就成了学生自我意识的摇篮，自主发展的舞台，自我教育的阵地。各种团队在激发学生的“自主潜能”，强化学生的“自我意识”方面就能发挥有效作用，发掘了学生的个人潜能，突出了学生的个人特长，为学生的自主发展营造了环
境。使学生对自身潜能的开发充满兴趣，对自身的发展充满了信心。
成立各种团队之后，我们就会发现过去我们在强调教育功能和途径时，比较注重“教书育人”“管理育人”“服务育人”，而对“文化育人”“环境育人”则不太重视，其实学生正确的人生观的树立，高尚道德人格的养成，健康审美趣味的提升，无不受到积极向上的校园文化的熏陶和影响，因此加强校园文化建设，不可忽视活动环境氛围的营造，不可忽视活动育人。全面贯彻教育方针，真正落实素质教育，从这个意义上说缺乏环境育人、活动育人的学校教育是不完全的教育。
2、开展丰富多彩的主题教育
活动是学生最喜欢的，最乐于参加的，活动也是教师实施教育学生的最有效途径，因此在活动中育人就有了充实的内涵和不可小视的意义。多年来我们小学就十分重视活动育人的功能。如：结合爱国主义教育，开展学雷锋、扫墓、踏青、郊游、古诗词经典诵读等活动，利用“三八节”、“老人节”、“母亲节”、“父亲节”、“教师节”等开展一列感恩教育活动，召开运动会、举办大合唱、诗朗诵、广播操、队列、篮球、讲故事、演讲等比赛活动，配合“知荣明辱”举行辩论会、劳动实践能力大比拼、班级板报、手抄报评比、走出校园，走上街头，走进社区宣传“八荣八耻”、“杜绝四乱”、慰问孤寡老人等活动，结合法律知识学习，举办报告会、读书会，开展我是小交警、我是小军人（当兵一日）、我是普通话推普员、小手拉大手，小小劝导员等活动，同时学校还带领学生积极参加区市级的献词、献花、鼓号队出队等活动。
正因为活动的多花样、多层次、多内容，营造了浓浓的育人氛围，拓宽了学生的知识面，改善了学生的知识结构，培养了学生的表达能力、交际协调能力、组织管理能力，而且还培养了学生的参与意识、竞争意识、团结意识和成才意识，促进了学生的个性发展和审美创造能力的提高，增强了学生的自尊心和社会责任感，从而提高了学生的整体素质。正如陶行
知老先生所说：环境和人格陶冶，很有密切关系。
3、重视校本课程的开设，将活动引进课堂
我国基础教育课程改革调整现行课程政策，实行国家、地方和学校的三级课程管理,以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要。我所在的学校也十分重视校本课程的开设，制定了校本课程的实施方案，将书法学习、绘画学习引进了课堂，还开设了大课间活动课和中华经典诵读课。这让学生在充满乐趣的实践中提高，在充满快乐的体验中成长，从而促进个性发展。
课程是教育的核心，它集中体现了教育的内在品质，从某种意义上说是有计划地安排学生学习机会的过程，并使受教育者获得知识、参与活动、增加体验的过程。从课程的文化性中，人们才能真正理解教育的品质。将活动引进课堂，让老师从长期以来就课论课的传统教学模式中走出来，从整个基础教育课程的视野去立体地审视课程的位置与价值，时刻关注课程学科价值与教育价值。让老师从静态中走出来，努力关注每个学生在课程学习中的动态变化，及时地调整预设中的目标，尤其要关注动态生成目标。让老师从小课堂的视野中走出来，把课程学习活动作为一个教学整体来设计，让校本课程成为更具有挑战性、能引导学生深入学习的途径。
育人模式受一定的教育思想、教育观念的支配，将活动引进课堂，直接影响着学生身心的成长和整体教育质量的提高，影响学生终生的科学精神和人文素养。
4、利用校园网络资源，拓展德育新天地
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。网络正以其神奇的速度介入世人的生活，也闯入了我们的校园，对学生的思想品德教育产生了重要的影响。那么，如何让网络成为积极向上的主流教育资源，是我们小学教育工作者亟待研究和解决的问题。我认为，最好的办法是教育和引导，而不是一味的勒令禁止。因此，我们通过上网指导和训练，为同学撩起网
络这层“神秘的面纱”，让孩子了解更加广阔的领域和空间，满足他们对网络的好奇和对知识的渴求，让学生懂得上网不仅仅是“聊天、游戏”和“交友”，还可以阅读、欣赏、创作和学习。通过加强上网指导和训练，使网络这块德育资源得到合理利用。一是学生的道德判断力不断增强，学会了如何正确识别是非、真假、美丑；二是学生的欣赏品位进一步提高，积极主动地吸纳那些对自己身心发展有利的信息；三是学生的法律知识和网络责任感得到强化；四是学生的道德意志力明显增强，自觉抵制不良信息的诱惑，自觉规范网上行为。
校园文化依托学校这个载体来反映和传播各种文化现象，通过一定的物质环境和精神氛围使生活在其中的每个成员都有意无意地在思想观念、心理因素、行为准则、价值取向等方面与现实文化产生认同，从而实现对人的精神、心灵、性格的塑造。
加强校园文化建设是全面贯彻党的教育方针的一条重要途径，它将通过一定的文化教育氛围和精神环境，使生活在其中的每一个学生在思想观念、心理素质、行为方式、价值取向等方面与既定文化发生认同，从而使学生的整体素质得到提高。因而从某种意义说，学生的素质提高了，定能为构建和谐校园乃至和谐社会打下坚实的基础。
第四篇：教育督导论文
浅谈教育督导在农村教育中的作用
【摘 要】随着我国改革开放的不断深入、市场经济的迅速发展以及中国加入世贸组织所面临的经济活动折射到教育领域中，农村教育呈现出的与时代要求不相适应状况越来越明显，与城市教育的差距有着愈来愈大的趋势。笔者多年从教于农村，对此有所体会，下面就农村教育的现状如下分析。【关键词】农村教育 教师 培训
一、现行的农村教育体制与经济发展要求不相适应
广大青少年在接受九年制义务教育后，绝大部分学生未能进入高中阶段继续学习，他们没有掌握到现代文化科技知识和能力，现代农村经济难以通过他们的劳动得到有效发展。即便到外面求职，由于没有一技之长，技能性强的工种无法胜任，所从事的只是苦而累的粗重体力活。
二、学生流失局面依然严峻
学龄青少年修完五年或六年的小学学业后，基本上都极富激情地进入初中学习，但学了一段时间，部分学生因厌学、家庭经济困难或父母的不重视等原因，出现辍学。到了八年级、九年级，流失学生趋于严重。因此，这些学生只能是文化知识和技能不合格的初中生。
三、传统的教育方式还流行
教师与学生不是建立民主化对话关系，还是摆教师尊严不可侵犯的架子，这样势必造成师生间的鸿沟，无法进行思想交流、感情沟通，无法了解学生的个性、特点、情趣等，影响了教育成效。
四、现代教育技术较薄弱
改革开放三十多年来，农村经济得到长足发展，农民生活水平显著提高，但由于农村经济基础较差，地处山区的农村经济还处于落后。尽管各级政府及教育主管部门做出很大努力，但农村现有经济状况制约了现代教育技术在农村学校的有效开展，广大学生还不能很好地接受现代教育技术，阻碍了农村教育发展的步伐。
针对以上农村教育现状，为改变这一状况，使农村教育能够跃上一个新台阶笔者提出如下思考：
一、发挥教育督导职能，建立农村教育与经济发展相适应的教育体制
随着教育督导制度的恢复重建，我国教育督导工作不断得到加强和改善，有效地推进了基础教育的改革和发展。尤其是我们山区落后地区的教育，通过普及初等教育和普及九年义务教育的实施，发生了天翻地覆的变化。
（一）立足于农村的实际，考虑农村经济发展所需的农业知识和科技人才，设立职技班
职技班的教学应由具有职技专业才能的教师担任。创设一整套与职技教育相适应的教材，所编教材注意与相关学科的联系，有利于职技课与其他学科的相互促进，有助于学生把所学的职技知识和能力运用到实际操作中去。
（二）针对流失学生的不同原因，采取相应措施
对于家庭经济困难而辍学的学生要动员广大师生伸出援助之手，帮助其渡过难关。至于家长阻止子女入学的，当地政府应配合学校，采取行政干预手段，使其子女按时入学。总之，只有调动各方面力量，采取不同办法，才有可能扭转流失学生严重的局面。
（三）教师应转变传统的教育观念，改变传统的教育方式
认真学习现代教育理论，掌握育人方法，教育部门及学校积极创造条件，为教师提供继续学习的机会。教育必须走出传授和掌握知识的误区，以学生智慧潜能的开发及人格的完善为目的。
二、充分发挥教育督导职能，推进城乡教育均衡发展
教育均衡发展问题，一直是广大人民群众关注的焦点。由于多方面的原因，农村基础教育往往相对落后，整体办学水平不高。近年来，各级政府和教育主管部门在促进教育均衡发展方面做了大量工作，并取得了显著的成效。
（一）调整学校布局，整合资源
针对农村校点布局分散、教育资源不能综合利用、专任师资不足、办学效益差等问题，要有计划地开展农村教育布局调整工作。在原有的基础上，把解决学生交通、饮食、寄宿等状况作为督导工作的重点，促进实际问题的解决，有效巩固布局调整的成果，使学校的工作做到安全、有序，正常运转。
（二）加快基础建设，促进发展
要把乡镇对教育投入情况及教育工作业绩作为政府任期考核目标，从而保证“督政”效果。同时，要积极、认真对待中小学标准化建设工程的督导。要依据国家和省里制定的义务教育阶段学校办学标准，科学规划，合理设计，加大督导力度，促进公共教育资源合理配置和资源共享，推进中小学标准化建设工程。
（三）进一步开展“控辍”工作的专项督导
加大“控辍”工作的力度，进一步完善“控辍”保学机制，以关注弱势群体为重点，促进做好进城务工农民子女、农村“留守儿童”的“控辍”保教工作。
（四）加强对教师培训和轮岗交流制度落实情况的督导
针对农村教育现况，组织开展教师全员性培训和“优秀教师送课下乡”活动、城区优秀教师下乡支教工作、优秀教师深入农村学校开展“教学会诊”等活动，开展教育督导工作，增强督导的针对性和实效性，促进实现优质教育资源向农村倾斜，切实提高农村教师的整体素质。
三、充分发挥教育督导评估制度对学校自主发展的促进作用
随着教育督导制度的建立和学校评估工作的开展，建立和完善教育督导评估制度，形成良好的自评运行机制，越来越显得重要和必要，它为学校的自主发展、自我完善拓展了空间。每当上级部门通知要进行督导检查的时候，学校各部门常常是临时加班加点，根据检查项目整理档案、补充材料。这样的教育督导评估常常会流于形式、应付检查，起不了多大的促进作用。通过教育督导评估工作，学校加深了对教育工作的认识和理解，树立了正确的教育观。在对学校已做的工作进行评估反思的基础上，总结提炼了办学经验，找出了存在问题和解决问题的对策，理清下一步工作思路，为学校的下一步发展找到突破口。教育督导评估，促进了学校的自主发展，调动了全体教职员工参与学校工作的积极性。
教育工作是一项事关全局、事关长远的战略任务.区域教育均衡发展已经成为政府之责、民众之需、教育工作者之奋斗追求,就像我们当年毁林耕种到近年来退耕还林一样,当我们发现环境恶化了,就必须加强保护,当我们发现教育发展已经落后于社会、经济的发展,我们必须思考教育如何满足人们日益增长的优质教育需求,教育督导部门如何发挥职能,推动区域教育均衡发展.一、对区域教育均衡发展的的解析
教育的实施主体在学校,因此区域教育均衡发展,是指区域内各级各类学校在办学经费投入、硬件设施建设、师资力量配备、办学水平和教育质量等方面能够处于一个相对均衡发展的状态.（一）区域教育均衡发展是社会发展的必然要求.回首过去,我们不难发现,我国基础教育发展到现在可以分为三个阶段,即：
1、实现义务教育阶段：为更多的人提供更多的受教育机会.2、基本普及义务教育阶段：为所有的人提供基本的教育.3、改革开放30年即现阶段：为尽可能多的人提供优质教育.（二）区域教育均衡发展只能是相对的,而不是绝对的.区域教育均衡发展不等于平均发展,而是使劣势地区、学校的教育资源和教育质量向优质学校看齐,缩小教育差距,从而实现共同发展.均衡发展的目标是要办好每一所学校,促使所有学校提高教育质量和办学水平,进一步扩大优质教育资源,使每个学生都能接受到优质教育.二、目前区域教育均衡发展存在的主要问题
1、政府投入不均衡：由于历史原因,教育投入一直不能满足于教育事业发展的需要,在教育投入不足的情况下,有限的教育经费分配不够合理,造成了城区学校的投入要高于农村学校,重点学校的投入要高于一般学校,从而形成办学条件参差不齐,校舍陈旧、教育教学设施不足,甚至难以满足基本的教育教学活动所需.2、师资力量不均衡：大学生毕业选择时,往往都会倾向城区学校、重点学校、优质学校,这些学校教师学科配备齐、学历水平高、业务能力强,综合素质好.而一般学校,特别是一些薄弱学校经过长期的恶性循环,不仅学科不够配套,年龄偏大,水平偏低,学历层次不高,师资素质差,而且不少学校还出现师资紧缺现象,个别学校连国家规定开设的课程都无法保证正常开齐,而一些热点学校还会想方设法从其他学校挖本身就少得可怜的优秀教师,造成师资力量不均衡.3、生源基础不均衡：虽然义务教育阶段就近入学的政策已经实施多年,但受中、高考指挥棒的制约和社会大环境的影响,不当地、人为地强化精英学校,拉大了学校之间的差距,造成严重的择校风,助长了义务教育阶段本来不应该具有的竞争性,而一些热点学校还会不择手段从其他学校拉本身就不够多的优质生源.这样就形成了这种“削弱助强”、“锦上添花”的做法,也使得热点学校与一般学校之间的距离越来越大,导致一部分学校大班额,另一些学校学生大量减少,形成了明显的生源量与质的差别.三、发挥教育督导职能,推进区域教育均衡发展
区域教育督导部门,在推进区域教育均衡发展的历史进程中,应积极发挥教育督导职能,强化教育督导评估工作,完善与推进区域教育均衡发展相适应的教育督导评估指标体系,促进政府履行职能,规范学校办学行为,加大教育督导评估力度,全力为区域教育均衡发展保驾护航.促进政府履职：
首先,在办学条件上的均衡：政府的投入对每一所学校必须是平等的.政府要充分认识到,自己是办学主体,学校的硬件设施的改善和保障,是政府的责任,一句话,就是在义务教育阶段为老百姓提供均衡的办学条件.这样就不会存在学校各自为战,自谋出路的做法了.其次,在生源基础上的均衡：教育行政部门必须加大力度规范办学行为.生源基础均衡是学校发展的前提,每所学校都想招收更多更好的学苗,保障生源基础均衡的主要责任在教育行政部门,要办好一个地区的教育,仅仅改造办学条件是远远不够的,必须高举公平大旗,切实采取“免试,就近入学”的做法,保障各学区适龄学生进入所属学区学校就读,做到学校认同、家长满意、社会公平,坚决杜绝义务教育阶段的择校现象.第三,在教师队伍上的均衡：政府和教育行政部门保障校际之间师资力量的相对均衡.学校是否均衡,关键在教师.毋庸置疑教师教学水平和能力的提高一方面责任在学校的培养,但是基本素质的差别也是决定教师成长的重要因素,因此教师配备的均衡和交流政策的落实,也是师资力量均衡的重要保证.要使教师队伍交流形成制度,统一调配,“货真价实”,才能实现学校之间的师资力量均衡.督导学校办学：
首先,在学校管理上的均衡：办好学校,要有一支高素质专业化的校长队伍.在中小学校,校长是法人代表,他们在组织实施素质教育,贯彻教育方针,促进基础教育改革和发展中具有特殊重要的作用.只有作风好和素质高的校长,忠诚党的教育事业、有改革创新精神、业务娴熟、善于管理、教职工拥护、善于领导的好校长才能够管理好一所学校,才能有效实施办学理念,形成高效务实有创新力的学校管理机制.其次,在队伍建设上的均衡：学校的办学行为很大程度上是由干部和教师来完成,这两个队的建设是促进学校均衡发展的关键.学校校长的办学理念通过干部队伍的管理来落实,形成管理网络,作用于教师的教育教学行为；教师队伍的整体水平和能力的提高和发挥,也是检验学校办学水平的一个重要指标.第三,在办学成效上的均衡：在政府和教育行政部门大力推动教育均衡发展,履行行政职能的情况下,学校办学成效就成为衡量学校发展水平的重要指标.学校的办学成效应该从德育工作、教学工作、体育工作、艺术教育工作、科技教育工作的开展和成绩等方面来考察评估.另外,学校的生存与发展也依赖于学校特色的建设,因此在评估学校时,学校的办学特色也应该成为一项指标,或者作为附加指标予以实施.当然,对政府和学校的督导还包括很多方面和角度,这里仅就如何促进区域教育均衡发展进行浅析.总之,教育督导是保障教育法律法规和方针、政策贯彻落实的重要手段,是转变政府职能、实行宏观管理的重要环节,促进区域教育均衡发展的历史使命要求我们必须做出不懈努力,发挥教育督导职能.近年来,随着国家基础教育经费保障机制的落实,基础教育的办学条件得到有效改善.在这个前提下,基础教育中学校发展的方向在哪里?答案是必须將发展的注意力和着力点迅速转到学校内涵发展上来.通过内涵发展督导,督促学校將发展的重心转移到以质量为核心的内涵发展上来.较长时期以来,学校將更多的精力放到硬件建设、办学条件改善等方面.实施内涵发展督导可以激励长期注重内涵建设和育人质量的学校,也鞭策不够重视内涵发展的学校.通过内涵发展督导,为学校内涵发展提供指导和引领.在内涵发展督导实施的过程中,由于有科学而明晰的“内涵发展学校”的基本标准,能发挥内涵发展督导评估指标体系的“指挥棒”作用,帮助学校树立科学的教育质量观和教育发展观,让学校真正把握内涵发展的本质要求和推进策略,促使学校形成内涵发展的自我规划、自我发展、自我监督和自我改进的长效机制.内涵发展督导在促进学校内涵建设的同时,也將有力促进教育督导工作自身的完善与发展.学校内涵发展督导將在原有督导体制基础上创造性地推进教育督导工作,將在教育督导的目的、内容、重点及实施策略等方面对原有的教育督导做相应的调整与补充,进一步健全和完善教育督导的功能与体制：内涵发展督导的开展顺应了教育发展的需要,对学校的发展和教育的进步將发挥方向性的引领作用,將更加凸显教育督导的不可替代性,从而进一步提升教育督导的权威与效能.一、学校内涵发展的基本解读
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的精神和要求,对新时期学校内涵发展可作如下理解： 1内涵发展的目标
学校内涵发展不是学校的规模发展和数量增长,而是在现有的办学规模和条件的基础上,追求育人质量的提高、教师专业的成长和学校办学绩效的优质化,以促进学生全面、健康成长.要把为学生终身发展奠基作为学校一切工作的出发点和落脚点.2内涵发展的特质
结合新时期教育发展对学校内涵建设的要求,学校内涵发展的特质包含以下几个方面：
发展方式：量变到质变.要由过多关注学校硬件建设、条件改善、规模扩大和数量增加的外延式发展,转到立足现有条件追求以学生成长、教师进步和学校发展为核心的教育质量的提升上来.將学校的发展聚焦到管理完善、特色建设、课程改革、师资建设、文化建设等“软性”竞争力上来.教育管理：粗放到精细.要由过分关注外显成果的取得、不够重视管理过程的粗放式管理,转到以学校内涵发展为核心的精细化过程管理上来.围绕学校的内涵建设,构建从管理决策、管理执行、管理监测、管理反馈等环节在内的涵盖学校德育、课改、特色建设、师生发展等方面的精细化管理体系.动力系统：外推到内驱.内涵发展不能单靠外力推动,而是源于内部变革的动力.学校要根据教育形势和教育规律,立足自身长远发展,大胆改革创新,从“等、靠、要”的传统发展思路中解放出来,由按部就班的发展模式转到抓住机遇、推陈出新上来,形成自我规划、自我执行、自我监控、自我评估、自我改进的良性的学校自身发展机制.育人模式：单一到多元.内涵发展是基于优质的特色发展、多元发展,是立足学校实际和发展需要的个性发展.学校内涵建设要由“千校一面”的同质发展转到异彩纷呈的特色发展上来.特色发展要遵循教育发展规律,顺应教育发展形势,彰显学校的优秀办学传统和文化积淀,秉承先进办学理念,探索并凸显全新的育人模式,打造特色鲜明的优质的学校教育.二、学校内涵发展督导的基本内容 针对教育督导的功能定位,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出,要“坚持督政与督学并重、监督与指导并重”.同样,学校内涵发展督导也必须坚持督政与督学并重、监督与指导并重.1督政.内涵发展督导的“督政”主要是检查学校的上级管理部门对促进辖区学校内涵发展有无作为、如何作为的情况,并提出相应的指导意见.（1）政策支持与机制完善方面,主要检查和督促地方政府及教育行政部门为促进学校内涵发展而对应的内涵发展指导意见及管理办法、评价管理制度改革、绩效评价改革、人事制度改革、指导与帮扶机制等方面的情况.（2）必要的人力物力和财力保障方面,主要检查和督促地方政府及教育行政部门为支持和鼓励学校内涵发展而为辖区学校提供的必要的财力物力保障,如人员配备、基础条件支持、环境建设等.2督学.根据学校内涵发展目标和特质,在对学校进行内涵发展督导的过程中,重点对以下几个方面的内容进行检查、督促和指导,重在对学校提出建设性的意见.（1）学校管理.主要包括：第一,目标管理,即学校的战略规划水平,考察学校领导对学校的发展定位、目标愿景、发展战略及路径的认识水平.第二,制度管理,即学校的管理制度系统,主要考察学校管理制度的科学性与可行性.第三,资源管理,即学校对所支配的物质资源和人力资源的配置与利用,尤其是对师资建设的重视及举措.（2）特色建设.特色建设是学校基于学校发展实际和教育发展需要的个性化发展,是实现学校优质发展的重要表征.主要包括特色规划、特色实践和特色成果.（3）教育教学.教育教学是学校内涵发展的核心要素,主要包括学校的文化建设、德育工作、课程建设、教学改革等重要工作.（4）办学绩效.办学绩效是学校内涵发展的结果,是学校特色建设、教育教学等方面成果的集中体现.可分为学生发展质量、教师专业发展水平及学校的社会影响（或社会各界对学校的综合评价）.（5）其他.主要是指为了保障学校内涵发展与质量提升所必需的基础性办学条件保障.三、学校内涵发展督导的实践路径(一)总体思路
根据内涵发展的特质及相应的督导评估任务,为推进督导工作的科学性、规范性和可行性,可遵循“1234”的总体思路.“1”——一个中心.内涵发展督导评估顺应从规模发展向质量建设转变的教育发展形势,牢牢把握质量提升这一中心,以推动学校优质发展为己任.“2”——两大原则.内涵发展督导评估坚持发展性督导与自主性督导两大原则.发展性督导由“基础性指标”和“发展性指标”两部分构成,既强调规范办学,又充分考虑各区县的实际教育发展水平,还要充分尊重各校的独特性,理顺学校办学中共性与个性、基础与发展的辩证关系.自主性督导坚持“以县为主”的原则,以市级内涵发展督导标准及要求为指导,确立县域督导具体标准和实施意见：同时要求学校立足于自身现有水平,进行过程性、发展性的校本评估,促使学校逐渐形成一个自我监控、自我完善的发展机制.“3”——三级机构.内涵发展督导评估是一项系统工程,需要进一步健全省（市）级、县（区）级和校级三级督导评估机构.省（市）级教育督导部门对全市学校内涵发展教育督导工作进行统筹规划,并研制出台督导评估的指导性意见（含方案、标准等）；县（区）级教育督导部门负责对省（市）级指导性意见进行立足区县实际的具体化工作,在省（市）级层面的统一安排下,组织实施本地区学校的督导评估工作,并督促和指导各校进行内涵能力建设及相应的自查自纠工作；学校在市、县（区）的统一部署下,形成自我发展的良性机制.“4”——四支力量.学校内涵发展督导评估是一项综合工程,需要教育行政部门、专业评估机构、学校、社会力量（家长、社区、人大代表、政协委员等）这四支力量紧密配合,形成合力,共同关心、推进学校的内涵发展及其督导评估工作.(二)实施要求
1重点突出.对学校内涵发展督导评估要在全面把握基础性的前提下,突出重点,抓住要害,确定性的督导评估重点,以提高督导评估的导向性、针对性和有效性,可根据实际情况选择包括学校规划水平、课程建设水平、德育工作水平、教学改革水平、特色建设水平等要素在内的内涵建设体系中的某一项或几项进行重点督导.2奖惩并举.在一定范围内公布督导结果,根据内涵发展督导工作的需要和督导实际情况,评选学校内涵发展管理工作先进区县和内涵发展先进学校.做到学校内涵发展教育督导评估工作考评与学校工作考核相结合,与学校整体性的绩效考核挂钩,与当地政府教育工作考核相配合,增强督导评估的权威性与执行力度.(三)实施程序
1研制学校内涵发展督导方案.明确学校内涵发展督导的目标、任务和要求,尤其是要科学制定学校内涵发展督导指标体系,既作为共性评价标准,又对地方和学校的教育内涵发展起指导引领作用.2研制学校内涵发展督导工具.为保障督导工作的规范性和科学性,需要研制实施督导所必需的调研工具和数据分析处理系统,提供针对性较强的督导手册、调查问卷、访谈提纲以及数据处理系统和档案系统.3组织和健全专业督导队伍和机构.学校内涵发展督导内容丰富、工作面广,教育督导部门难以一力完成.教育督导部门要发挥领导、组织和牵头作用,依托专业性的评估机构,在较广的范围遴选督导人员,组成来源广泛、结构合理、层次多元的督导队伍,保障督导工作的专业性和客观性.4实施学校
内涵发展督导.根据督导方案,依托专业督导队伍和机构,运用科学的督导工具,有序进行督导工作.首先,搞好数据收集.各受评单位根据督导要求,向指定的数据库上传基础数据.其次,学校做好自评.学校根据督导方案进行自我评估,形成自评报告和改进意见.第三,督导调研.督导部门运用督导工具对受评单位进行问卷调查和访谈调查等,运用现代统计方法、现代信息及数据处理工具,形成督导调研数据分析报告.第四,现场督导.在学校自评和督导调研的基础上,教育督导部门组织有关人员进行现场督导评估,形成督导意见.第五,督导报告.综合各方面的督导评审意见,形成督导报告和督导结果.5学校内涵发展督导结果发布与运用.经有关领导及管理机构的审批,在一定范围内公开督导结果,并进行相应的督导结果运用,充分发挥教育督导的激励、导向和督促的重要作用.
第五篇：教育督导学习资料文档
4.日常工作内容：1.每日负责课程的安排及通知，以及上课教室和自习教室的编号工作。2.每日学员作业检查情况教育督导老师必须要求答疑老师认真填写。及时反馈给任课老师及家长。3.针对考试成绩不理想和情绪波动比较大的学员要及时进行疏导并做好家长回访工作。4.学员上课时教育督导要经常去教室外面走动，观察学生上课状态以及老师是否认真授课。5.检查学员作业并填写学习跟踪效能本。
5.周工作计划：1.制定下周的工作计划以及上周工作总结。2.量化目标及定性目标。3.一周那些是比较重要紧急的工作要提前列举出来规定时间完成。4.自我学习：规定自己一周要看那些书籍以便于提高自身的工作能力。5.潜在客户的跟踪及续费学员的跟踪。6.回访电话：以便于了解家长对于我们管理的满意度、对于做的不够完善的给予完善。针对比较挑剔的家长要引起重视。
教育督导部工作流程及概要话述
一、接档
1、接档时，先和咨询师了解详细的信息
(1)学生方面——学生的姓名、年级、性别、学习情况（现在学习水平、平时在学校考试排名、所报科目、学习中遇到的瓶颈）、性格特点、爱好、习惯，学习态度积极性（主动？被动？），学生学习存在的问题，辅导中注意事项，知识方面的掌握程度（基础薄弱？基础中等？基础好，要求拔高？）；
(2)家长方面对学生的关注度，有无时间、能力督促学生，家里是谁在管孩子的学习，家长的性格特点，要求期望（希望通过学习改善哪些方面），期望度是不是很高，是否好沟通，家长较重视哪些方面；
(3)排课方面——排课时间有无需要注意的，知识方面上哪个年级段的，能力训练课方面上哪个年级段的；概要话述：“你好！XX 咨询老师，现在方便打扰一下吗？” “主要是想问一下这个学生的基本资料。我想知道学生在家里的一些基本情况，在家里是爸爸管的多一点，还是妈妈主权多，学生平常是否主动做作业？上一次考试成绩怎么样？”
2、和家长取得联系电话
(1)电话—— 在和咨询师了解到学生的具体情况后，第一时间给家长去电话，告 知家长：教育督导部已接到学生档案，会立即给学生安排合适的老师，安排好老师后，会给家长去电沟通具体的上课时间，然后进行督导老师的自我介绍及职能介绍，让家长有问题就可以和教育督导师联系，并会用自己的手机给家长去下短信，让家长存下教育督导师的手机号码，方便联系！概要话述：“你好！这里是优乐康教育教育督导部。请问您是 XX 家长吗？现在您方便接电话吗？” “孩子的档案已经转过来了，想和您商量一下孩子的上课时间，您看可以吗?” “那就请您让孩子在 XX 时间上我们优乐康教育来上课。“恩，好的，那家长再见！”(2)短信—— 介绍教育督导师自己，机构教育督导部固话，并表示会和家长一起为孩子健康 成长、学习进步而努力！请家长收到短信进行回复，以确定收到短信！收到家长短信回复，再回短信表示感谢家长回复，顺祝家长工作顺利，天天开心！概要话述： “你好！这里是优乐康教育督导部。我是孩子的教育督导老师 XX 老师。刚才已经和您通过电话了，请您让孩子在 XX 时间上我们优乐康教育来上课。如果您还有什么疑问可以拨打我们的电话直接找我，我们号码是：83808072。谢谢！在此恭祝您身体健康。”
二、排课
1、安排老师和上课时间根据了解到学生的详细信息，安排合适的老师，然后和通（看老师是否有时间和精力带学生），如果老师方面同意带学生，将排好的课表时间和家长电话沟通，以确定最终的上课时间。并请家长让学生提前到 10 分钟，以便教育督导师和学生再沟通，或让学生和老师提前熟悉、沟通下。
2、将学生情况反馈给代课老师 将从咨询师处了解到的详细信息（学生、家长方面的）反馈给授课老师，在反馈时，注意条理清晰，侧重点分明！——让老师明确孩子的情况，教学的侧重点，教学的第 ——让老师明确孩子的情况 ——让老师明确孩子的情况，教学的侧重点，一次课计划怎么上，内容是什么？ 从老师处了解—— ——上课前需要学生准备什么课本、笔记本、资料等，电话或短信 从老师处了解—— 告知家长。（此环节可以和家长沟通上课时间时，一起做）细心的教育督导，还可将上课时间、学生上课前需要准备的资料以短信形式再通知家长！概要话述： “你好！XX 老师：孩子的时间已经和家长沟通过了，具体在 XX 时间，家长这边目前没 有什么要求，这个孩子的基本情况和你说一下………你这边有什么问题再找我，我乐意 为你解决。” 建档资料：学生咨询情况表+学员档案表+学生入学测试卷存入档案袋。
第一次给学生的资料 学习效能跟踪记录本 +学生上课安排表：
+名片（机构电话和教育督导部电话）给学生（学生第一次上课时给学生）
三、第一次上课
1、提醒上课目的：确保上课，并做服务 如果上课日期和通知家长排课的日期相隔较长，如隔 2/3 天，在上课前的一天要再 次提醒家长学生的上课时间。（如果是在早上/中午，要做价值，做贴心）概要话述： “你好！XX 家长，我是您孩子的教育督导 XX 老师，孩子的上课时间是XX，记得让孩子带上XX 课本和笔、本子来上课啊。”
2、课前沟通目的：教育督导老师要把握机会，和学生开始建立初步信任、感情，为后续工作做铺垫！提醒学生上课前10分钟到，教育督导可以和学生沟通、熟悉，也让学生提前熟悉 学习的环境等。如果老师这时也有时间，可以让学生和老师也熟悉下彼此的性格，相处一下，以及了解学生想辅导的方式。
3、课后了解目的：了解学生是否接受老师，目的：了解学生是否接受老师，对老师有无意见？学生第一次上课下课后，教育督导老师必须和学生沟通本次上课情况，老师教授哪些知识，掌握的如何？老师授课风格的接受？讲授知识是否清晰易懂？和老师相处的如 何？有无向老师表达下学生自己后期的辅导想法？（尤其是初、高中生）
(1)若学生表示对老师接受度很高，认可老师，则较好，也要让家长后期认可老师。
(2)若学生对老师表现出某方面的不接受，则需引导学生说出老师具体哪些方面让 学生不太接受，了解到后，向学生表示会和老师沟通，让老师后期注意；另鼓励学生有 想法也多和老师沟通，老师会非常乐意和学生一起探讨看是否需要修正，我们的老师都 是和学校的老师是不一样的，而且多和老师沟通学生自己的想法，也是对学生自己负责！有时候很多问题，都是沟通不到位引起的！有时候很多问题，都是沟通不到位引起的！概要话述：这个就随意，主要是套近乎，和孩子建立一定的信任。
四、督促老师开始写学习计划
和老师商定交学习计划的时间，一般是在上完第二次或第三次课后交，在交计划的前一天，要提醒下老师，最好让老师按规划时间交上。
五、第一次和家长沟通反馈
(1)反馈前准备目的：收集信息并分析目的：收集信息并分析，有备的去沟通 和老师了解第一次上课内容，安排这个内容的目的，学生上课对于所教知识点的掌 和老师了解 握程度，感兴趣度，配合度，学生对于知识点的接受、理解速度，上课过程中反映出来 的学生学习中存在的问题（学习思路、方法、习惯、兴趣等），知识点的实际掌握程度！后期初步的辅导计划！和学生了解的情况（总结归纳第一次上课后和学生沟通的情况）和学生了解
(2)和家长沟通反馈目的：反馈学生学习实际情况，目的：反馈学生学习实际情况，降低家长预期多询问家长从学生处了解到的初次上课的情况，对出现的一些问题及时进行解释、引导，并了解家长对于孩子辅导，希望重视的方面，孩子学习存在的问题，好制定教育督导自己的后期学习辅导阶段规划。将和老师、学生了解到的情况归纳总结成几点，以及初步辅导计划，有条理逻辑性 的向家长反馈。在和家长沟通的过程中，如实反馈学生的学习情况，对知识的理解接受快慢，让家 长对孩子有个更加明确的了解，并通过老师初步规划（本着让学生确实学到掌握知识的 目的，不是赶进度），降低学生家长的期望！将和家长沟通的记录整理好，誊写到记录表上！每次记录反馈信息时，必须记录好日期，具体时间！并做好保存！每次记录反馈信息时，认真填写到回访信息本上必须记录好日期，具体时间、沟通的内容。并做好保存！
(3)和老师反馈 并开始制定续报计划表在从学生、家长处了解到的情况，反馈给老师，这样老师就更加清晰孩子的学习问题，家长、学生的想法，便于老师制定辅导计划！老师交辅导计划的日期要定下来，并且在交的前一天，再次提醒老师！要定下来，要定下来 并且在交的前一天，再次提醒老师！概要话述： “你好！请问是 XX 家长吗？我是孩子的教育督导老师 XX 老师，孩子在这边上了一次课，我 就想了解下孩子上课感觉怎么样？老师讲的他都理解吗？” “老师这边也了解了一些，说孩子上课态度非常好，很认真，接受能力不错，理解也行，但是不可以骄傲，课后习题一定要做，只有巩固加强才能提高成绩。”
六、调课、加课、停课
(1)调课、加课、停课需经家长同意调课、加课,我们会遇到学生打来电话请假，调课的情况，这时要和学生说明“调课、请假等要由家长给我们打电话，学生打电话是不行的，无效的！”预防出现学生钻空子，利用上 课时间出去玩，还给家长说去上课了！特殊：如果家长说了“学生可以自己打电话调课”，则无需必须由家长亲自给孩子调课，但是，若是孩子有出现调课等现象，要记录下来，再和家长做沟通反馈时，告知家长。若是由机构老师有特殊原因（理由要充分），要调课的，必须提前告知家长学生，引导学生家长的同意和理解！
(2)若家长或老师想调课，一定要提醒家长或老师按“提前 2-3 天”电话联系我们提前通知，我们好做调整。“家长，您好！您孩子想调课是吗？是怎样的呢？” ——“恩，行，我们和老师说一声。” “家长，您好！我们老师这几天有点感冒，怕给孩子上课达不到好的效果，所以 这节课就取消，看孩子什么时候有时间我们在补一下行吗？” ——“恩，行，谢谢家长的支持。”
(3)工作衔接 调课、加课、停课会给我们的工作带来混乱，包括课表等。调课、加课要做的工作：
1、调整前后要分别告知学生家长、老师时间上的变动；
2、在大课表、老师排课表分别上填写学生调整的课程，老师排课表上备注上“临时一 次”；
3、将调课信息填写一份到《调课一览表》上；
4、调整课程上完后，学管老师要立即擦去老师排课表上的信息
七、监督、督促老师和学生（教育督导师工作的重点）监督、督促老师和学生。
(1)老师教案监督。课前老师教案检查，上课之前把教案交上来签字再进行上课。杜绝老师无教案上课和上课写教案现象。老 师上完课教案回收，教案提交表填写。要求学生签字、以及对于本节课的评价要如实填写。
(2)老师上课状态的监督（上课是否认真，是否和学生聊天，知识点讲解是否有误），如果发现问题，先判断，然后作出处理。
(3)学生上课状态的监督。观察学生上课状态并判断其影响因素及时处理
(4)老师上完课后学生作业完成情况了解，必要时将作业以短信形式发给家长。作业 完成质量经常和学生、家长沟通。
(5)每次课后认真填写学习效能跟踪记录本。
(6)要掌握老师给学生的知识点检测方面的时间节点：考试时间安排，考卷，卷面分 析，根据卷面分析，辅导计划是否需要调整，(7)监督老师给学生的学习进度安排是否按计划进行，如不能，原因、影响的因素是 什么，要和家长做充分的沟通，引导家长的接受和理解！
七、回访家长（教育督导师工作的重点）
（1）回访目的
1、降低家长期望+引导家长注重其它方面（知识点的逐步掌握、习惯、兴趣的小 降低家长期望+ 降低家长期望引导家长注重其它方面（小改变等等）
2、了解家长在辅导过程中，孩子在家的情况，家长的想法、疑问及不满。及时跟进家长的想法疑问及不满。问题记录及解决，如果不能及时解决，要记录，问题记录。并在最短时间将解决方案呈现给家长
3、教育督导师就辅导过程中出现的学生的进步方面进行及时反馈，让家长多鼓励学生； 另就辅导中出现了哪些问题，反馈给家长，并提供解决方案（机构如何去做，可能还 哪些问题，哪些问题 反馈给家长，并提供解决方案（机构如何去做，需要家长哪方面的配合）了解家长性格特点，好有针对性的沟通.4、了解家长性格特点，好有针对性的沟通，并和家长建立良好的关系
（2）回访时间 假期期间：回访量根据学生所报课时进行安排
开学期间：回访基本上是两个星期至少回访一次 每次回访后，将反馈内容、家长意见登记在回访登记表上，并记录回访的具体日期和时间
（3）和家长沟通时注意事项
一、调整好自己的心态
在与家长沟通之前一定要调整好心态，酝酿好自己的角色力求站在“我就是家长,学生就是我的孩子”的角度考虑问题，把学生当成自己的孩子一样看待，从为了孩子好，帮助孩子进步的出发点去考虑和处理问题，就会让家长心里没有距离感，不产生戒备心理，这样即使是批评学生和家长，家长也可以接受，也就不会挑剔，更不会闹得脸红脖子粗的。
二、注意沟通时的语言技巧
由于每个人的心理和性格特点的不同，有的家长喜欢你直接讲孩子的不足之处，不喜 欢你转弯抹角；而有的家长则很看重自己的孩子，不喜欢听自己孩子的不是。所以与这 样的家长沟通时教师就要巧妙使用语言先肯定孩子的优点，然后再由浅入深的点出不足。另外不要一开始就切入正题，待家长心情趋于平静的时候反应孩子的情况。让家长 知道孩子在学校里“闯祸”了，不要过分夸大孩子的“错误”，因为孩子毕竟是孩子。我们的目的是让家长明白：谈论孩子的不足，目的是希望得到家长的支持，以便家校共 同引导孩子形成良好的行为习惯。这样家长才能轻松地面对教师，主动向教师提及孩子目前存在的一些不足，期望得到教师的指点与帮助。这样，交流的主题就会得到延伸，就能有效促进家校互动。在沟通的过程中，尽量少说学生“不好” “差” “不行”等词，用“薄弱”“弱一些”“要是怎么样就更好一些”，让家长更容易接受。
三、对不同的家长区别对待
1、对于知识型的家长：一般如实向家长反映情况，主动请他们先提出教育观念，对于知识型的家长的措施和处理的意见，认真倾听。这些家长一般来讲比较注重对孩子的教育，他们观察自己孩子的表现经常比老师还要深入、细致、具体，作为学管应虚心听取他们的建议。当然，学管在听取家长意见的同时还要具有自己的判断力，要冷静地分析。每个人都会遇到这样的一批家长，他们有一定的知识、修养，在教育孩子这方面有独到的见解，与这类学生家长交谈后通常都能达到预期的效果。
2、对于溺爱型的家长：一般见面都要先肯定学生的长处，对学生好的一面，对于溺爱型的家长 给予肯定，再调皮捣蛋的孩子身上都会有一些闪光点，抓住他们身上的积极品质，那些 溺爱型的家长更是希望听到学管对自己孩子的肯定。要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，这样家长才会从心理上接受学管。同时，也要用恳切的语言向 家长反映情况，指出学生存在的问题。对于这样的家长，教育督导师要在肯定中提出要求，在 要求中透着婉转。教育督导师的主要目的是要家长全面的了解孩子，从而主动地与学管共同商 讨教育孩子的方法，主动配合学校的教育工作。
3、对于脾气暴躁型的家长： “恨铁不成钢”，对于脾气暴躁型的家长 这样的家长往往文化程度不太高，学生一出现毛病，他们也不加分析就拳脚相向。与这样的家长沟通要特别讲究方式方法，谨慎行事。要以柔风细雨式的交谈方式，要让家长知道：老师请家长到学校来并不是希 望给自己的学生招来一顿皮肉之苦，而是为了帮助学生尽快认识和改正自己的缺点错 误，希望得到家长的配合，齐抓共管，共同教育学生。如果家长不分青红皂白，把孩子 打一顿，既没使孩子认识到错在哪里怎样改正，也可能加深师生间的隔阂，使孩子对班 主任极为反感，感到老师很可怕，很可恶。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“用殴打 来教育孩子不过和类人猿教养它的后代相类似。”父母不知道在打骂孩子的同时，他们 也犯下了新的错误，与其惩罚孩子，不如做个榜样。要使家长理解所有这一切，首先就 要以情服人，取得家长的信任。使他们相信，老师与家长交流不是为了给孩子以惩罚，而是争取家长的协助，共同帮助学生。对于这样的家长一定要声明：既不能打骂孩子，还要起到教育作用。
4、对放任不管型的家长：要明确要求，少一些应酬，多一些时间陪孩子； 对放任不管型的家长 给他们讲明白，没有父母的爱培养出来的人，往往是有缺陷的人。家长与子女间的感情 一定要加强，为学生的发展创造一个良好的家庭环境。孩子是家长一生最重要的财富，要激发家长对孩子的爱心和期望心理，主动参与到孩子的教育活动中来。
5、对于后进生的家长：我们要让家长对自己的孩子充满信心。班主任最感头，对于后进生的家长痛的是面对“后进生”的家长。面对孩子可怜的分数，无话可说；面对家长失望的叹息，无言以对。对于“后进生”，我们不能用成绩这一个标准来否定学生，要尽量发掘其闪光点，要让家长看到孩子的长处，看到孩子的进步，看到希望。对孩子的缺点，不能不说，不要一次说得太多，不能言过其实，更不能用“这孩子很笨”这样的话。在说到学 生的优点时要热情、有力度，而在说学生缺点，语气要舒缓婉转，这样就会让家长感到对他的孩子充满信心。只有家长对自己的孩子有了信心，他才会更主动地与老师交流，配合老师的工作。
6、对于气势汹汹的家长：我们要以理服人。教师碰到气势汹汹的家长一定要笑。对于气势汹汹的家长 沉得住气才行。碰到此类家长，最有效的做法就是面带微笑。在人际交往中，微笑的魅力是无穷的，它就像巨大的磁铁吸引铁片一样让人无法拒绝。班主任在面对家长的指责时，要克制自己的怨气；不要和家长争执，更不要挖苦讽刺学生而伤及家长，脸上要充 满微笑，那么无论是在多么尴尬或困难的场合，都能轻易渡过，赢得家长的好感，体现 自己的宽容大度，从而最终消除误解和矛盾。如有可能，可以请一位科任老师或年级主 任陪在旁边帮个腔。
7、对于权贵或富人家长：有些家长官大气粗，钱多腰粗，盛气凌人，高高在上。对于权贵或富人家长上，看不起无权无势的老师。其实，无论家长的社会地位多高，经济如何宽裕，他们在 教师面前，却只是家长而已。教师和他们的关系也只能是教师和家长的关系，这种关系 应该处于平等位置，而不属于上下关系，更不属于从属关系和附庸关系。因此，与这些 家长交流或沟通时，学管没有必要自卑。对这些家长，教育督导师当好医治学生家长“错误思 想”的医生。通过谈话要使他们明确家庭与学校配合共同教育的重要性，只要教师和家 长推心置腹、入情入理的讲，以理服人，以情感人，这些家长还是会与老师配合。曾在 报刊中看到过这样一件事对我的启发很大：有一位班主任初访某学生家长，刚一进门，该家长就拿出名片说：“我是某某大公司的经理，我们公司拥有固定资产上千万元，经 营包括房地产等方面业务，老师今后有什么困难，尽管找我，只要你不亏待我的孩子。” 一番带交易性的话，伤了这位老师的自尊心，但为了达到家访目的，他微微一笑说： “这 些情况我听别人说起过，但我今天来找的是学生的父亲而不是公司的经理，来的目的不 是谈业务而是有关你孩子的学习情况，希望你能配合与谅解。”这番话说得这位家长连连称是，态度也谦虚多了。
八、学生测评目的：
目的：检测学生知识方面进步及漏洞
（1）时间安排 假期：根据学生所报课时量进行安排，次数不限 开学后：根据学生所学的章节内容或来上课的次数进行测评安排，次数不限； 在期中、期末考前 2 次课时，也要安排期中、期末的测评，以检测知识漏洞 测评考试不占用上课时间，讲解占用上课时间！测评考试不占用上课时间，讲解占用上课时间！给学生做测评试卷的时间，可以安排在上课前，或上课后，这样学生就不用多跑一趟！
（2）测评试卷的难度 试卷的难度是要比较灵活的！试卷的难度是要比较灵活的！在假期期间，试卷的难度可以根据学生的学习水平，逐渐提高，这个过程也是培养 学生学习的自信心、积极性！试卷的难度问题，要和家长沟通清楚！取得家长的认可！在开学期间，则最好真实检测学生的学习、知识掌握情况，有助于老师帮助学生准 备期中、期末以及平时的小考等！教师出的卷子，学管老师必须简单浏览或找其它老师看下卷子的难易等，题目、题 型是否出的合理等！学管老师也要和出卷老师沟通：出的卷子，是为了检测什么，有什么特殊的用意？等测评试卷的批改+分析。
（3）测评试卷的批改+分析 学生做完的测评试卷，要尽快让老师批阅，并写出测评试卷的分析，通过卷面，知识方面的进步，做卷子等还存在的问题，还有哪些知识漏洞等，针对出现问题的解决 方案，教学方面需要做什么调整？家长还需做什么配合？测评试卷的批改+分析要和老师定出完成的时间，测评的时效性是非常重要的！测评的时效性是非常重要的！测评的时效性是非常重要的。（4）月考试卷结果向家长反馈并发优乐康月考成绩单目的：让家长真实了解学生学习的强弱，降低家长的期望 让家长真实了解学生学习的强弱，让家长真实了解学生学习的强弱 将测评结果向家长反馈，好的方面，薄弱、存在问题的方面，及问题的解决方案！
九、考试成绩统计目的：
目的：收集学生成绩，做对比，作为部分考核老师的标准
（1）在优乐康月考成绩。
（2）在学校的每次小考、期中、期末考试成绩。
（3）最好能收集到学生学校考试的卷子，常用的练习册，特别是学校自编的习题等，以此作为分析，掌握学校教学难度、特点，把握考试命题方向。
（4）第一时间收集学生的考试成绩、出题难度，对于学生成绩有下降、上升要有平常 心，本着对卷子的分析，来看学生的进步！同时也要引导家长按照这样的思路走！不是 以孩子的成绩来断定辅导效果！这个也是学官老师应摆正的心态！
点击咨询 