第一篇：赏析积累运用
赏析 积累 运用
----略读课文语用教学一得
叶圣陶先生曾提出‚就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得‛的思想，略读教学与精读教学要求不同。
略读课文的教学，一是类容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是‚粗知文章大意‛只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不做要求。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力，略读课文教学的大体步骤：据导读提示，明确阅读要求，独立阅读、思考、交流，初步体会内容，抓重点，探究，交流。本人以为，略读课文的教学重在用已有的学习方法、能力对课文进行赏析，并加以积累，获得语用能力，拓展运用的过程。现就《麦哨》一文的教学，谈谈教学语用心得，供同仁们分享。
《麦哨》是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，‚‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。‛接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种天然娱乐场中游戏的情形，最后再次以欢快柔美的麦哨声作结，‚是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……‛全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。本文的语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。
这样的美文，如何充分发挥学生主动性以及教师的引导作用，让学生在美的情境中学习，得到美的感受，又切实得到语言文字的收获呢？
一、赏析文本，习得方法。
赏析有玩赏的意思，指因爱好某种东西而观看，后解释。在读文中赏析，有细细品味的意思，而且这种细细品味有两层要义：首先，这是乐于参与、主动积极的参与。不是教师的牵引下，对知识点的枯燥分析；其次，赏是为了析。反复 读文后能体验写作特色、方法以及优美的词句。在读文中赏析，使语文学习学得趣味十足，又学习文章写作方法，从而综合提高语文素养，如《麦哨》第3自然段：‚那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。‛把蒙上了一层晶莹细汗的孩子们红扑扑的脸蛋比成是沾满露珠的月季花，既写出了孩子的可爱，又非常贴切，连蒙上的晶莹汗珠也考虑到了，带了进去，成了‚沾满露珠的‛，对这一句的赏析，可以是这样的：
师：请同学们读一读这一句，看看其中用了什么修辞方法？当学生说了比喻，则追问引导学生说出把脸蛋比成月季。这个过程中，学生也能进行分析，但这样的分析绝不是赏析，因为这个过程只是枯燥的分析，没有乐，没有体验，也没有情感的参与。
课堂二：引导学生结合想象、上下文体会月季花。初读文本后—— 师：你印象中的月季花是怎样的？指名学生答。
生：美丽的、好看的、鲜艳的……（这时候的学生还只是为了应付教师的问题）
师：没细细看过沾满露珠的月季花吧，准备好了吗？我看谁看得最认真（出示一张张各种月季的图片），看到了吗？怎样的月季？
学生1：五颜六色的月季
学生2：五彩斑斓、色彩明丽、绚丽多彩的月季 学生3：粉嫩的月季、娇嫩欲滴的月季 学生4：色彩艳丽、迷人的月季。
学生5：高贵的、鲜艳的、引人注目的月季……
师：为什么可以用月季来比孩子们呢？引导感受‚白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾‛的孩子们的天真、纯朴、可爱。
师：如果不这样比，还可以怎样比？出示句式：那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如 ……。
生：熟透的苹果、玫瑰、辣椒……
师：如果你是孩子，喜欢怎样的描写，为什么？
因为有了前面的铺垫，学生通过比较得出了文本中比喻的形象传神。在此基 2 础上让学生找文本中其余的比喻句，在自读自找交流中巩固如何运用比喻的方法。
在这一个片段中，教师的角色有氛围营造者，如月季图片的呈现；有方法指导者，如让学生学会联系上下文、想象；有机会创造者，如给予学生作其它比喻，巩固认知。
二、积累佳句 学会迁移
积累的是指聚集、积淀，使数目增加。在读文中积累指使词、句、段、篇等知识积少成多、尝试运用。如果说在读文中赏析，是精读课文读书方法的延伸，有时需要教师的引导，那读文中积累更多的要靠学生自己的努力与创新。如读了文本第4自然段，重点体会了句子‚金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。‛在体会到排比中所要表达的丰收、欢乐、喜悦、自豪后，让学生想象，还会有哪些丰收的景象呢，你能不能学样接下去说一说？学生经过思考后，就有了精彩的续文：
生6：粉红色的樱桃花谢了，结出了又精致又红的樱桃； 生7：白色的玉兰谢了，留下一片生机勃发的绿叶 生8：粉色的桃花谢了，结出了红中透绿的桃子； 生9：地上的西瓜开花了，结出了又大又红的大西瓜； ……
在这样的课堂读书中，学生不仅是对文本形式的模仿，也是积累。积累了个人经验，积累了这样精彩的描写方式，为习作由说到写架设桥梁。
三、即学即用 读中练笔，习作训练应贯穿于语文教学的始终。在教学中我们关注的是采取何种练笔的形式，比较切实有效。比如，有仿写词语、尝试片段、填补空白、丰满文章等。究竟采用何种练笔的形式，要看文本的特点，也要根据学生的状况，根据年级、单元的特点确定一个重点。
《麦哨》形式美，首尾呼应；词句更美，比喻、排比、拟人等修辞手法恰到好处的运用营造了美的氛围；开头用象声词，引人入胜等等。要学生一下子学会这么多的写作方法有难度，可先学文中写乡村美景词句整齐的手法，如‚一声呼，3 一声应‛、‚那么欢快，那么柔美‛、‚玩累了，喊渴了‛、‚嚼嚼，吮吮‛、‚呜卟，呜卟‛，都句式对称，非常富有节奏感。有学生就这么写：
‚我们在山林里采蘑菇，比谁采得多；我们又在小河里游泳，比谁游得快。‛ ‚看着鸭子在水中嬉戏，公鸡在院坝斗武。我心里也痒痒的‛
‚我们来到草地竞技大赛又开始了，翻跟头，竖蜻蜓，摔跤，一个个生龙活虎。好不热闹！‛
……
这样的仿写，既是练笔，也写出了小作者自己的农村生活乐趣。当然，还应承认差异：学生个体的差异，由此标准也应有差异。能力强的学生多用几种方法，如同样是比喻，一般学生把‚渗着汗珠红扑扑的脸蛋‛比成熟透的苹果、玫瑰、辣椒，就不错了，可另外一些学生就应更具体，比成娇嫩欲滴的玫瑰、沾满露珠的月季……焉知能力强的学生不是这样慢慢由不会到会转化来的？
其实，在语用教学中我们不必面面俱到，抓住文本中，精彩的、亮丽的、感悟较深的，一课一习，一习一得，足之够也！
第二篇：积累与运用
积累与运用
1、当事者往往对利害得失考虑得太多，看问题反而糊涂；旁观的人由于冷静、客观，却看得清楚，这就是人们常说的“当局者迷旁观者清”。诗人 ________，再诗句“。”说明的就是这个朴素的道理。
（）A.陆游 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。B.苏轼不识庐山真面目，只缘身在此山中。C.朱熹问渠哪得清如许,为有源头活水来。D.卢梅坡 梅须逊许雪三分白,雪却输梅一段香。
2、我们六（1）班与六（2）班进行了几场足球赛，我们班由于实力太差总是以失败而告终，这真是“（）——（）”。（填一歇后语）
A、孔夫子搬家——尽是书（输）B、诸葛亮草船借箭---满载而归 C、八仙过海-------各显神通 D、和尚打伞——无法(发)无天
3、“答应了别人的事就要守信用”与这句话意思不一样的是（）
A．答应别人的事能不守信用吗?
B．答应别人的事非守信用不可!
C．答应别人的事非守信用不可吗?
D．答应别人的事不能不守信用。
4、下面的诗句中依次填入的花名是________ ①满园春色关不住，一枝________出墙来
②儿童急走追黄蝶，飞入________无处寻。
③忽如一夜春风来，千树万树________开。④竹外________三两枝，春江水暖鸭先知。
A．桃花 红杏 菜花 梨花
B．红杏 菜花 梨花 桃花
C．桃花 梨花 红杏 菜花
D．菜花 桃花 梨花 红杏
5、下面三句话，后面都空缺了，空缺处原文用a、b、c标明写在后面。请完成三道选择。
不是所有的欢笑都表达高兴，就像___。
不是所有的掌声都表达欢迎，就像___。
不是所有的职称都表达能力，就像___。
①不是所有的名声都表达实情。②不是所有的眼泪都表达痛苦。③不是所有的喝彩都表达赞颂。
A、②①③ B、③②① C、③①② D、②③①
6、人们往往赋予一些花木以某种象征意义。下列说法，不恰当的一项是（B）
A．竹子——有节、谦虚
B．牡丹——默默奉献
C．松树——生命力强
D．荷花——洁身自好
7.“答应了别人的事就要守信用”与这句话意思不一样的是（）A．答应别人的事能不守信用吗? B．答应别人的事非守信用不可!C．答应别人的事非守信用不可吗? D．答应别人的事不能不守信用。
8.哪一组关联词填入句子最恰当？（）
无论敌人怎样威逼利诱，雨来牺牲自己，说出李大叔的下落。A、即使„„也„„ B、与其„„不如„„ C、宁可„„也不„„ D、之所以„„是因为„„ 9.下列对句子蕴含的含义的理解，最恰当的一项是（）
世界级小提琴家帕格尼尼是一位从上帝那里同时接受天赋和苦难两项馈赠，而又善于用苦难的琴弦把天赋演绎到极致的奇人。A帕格尼尼是一位世界级小提琴家。B帕格尼尼从上帝那里接受天赋和苦难。C帕格尼尼善于用苦难的琴弦。D帕格尼尼是一位奇人。
10.下列这一段文字的主要内容是什么？（）
你知道为什么叫它们印第安玉米吗？这是因为美洲的印第安人是它们最早的种植者。当哥伦布发现新大陆时，他发现玉米已经在那里被广泛种植了。他们将玉米在石钵中轧碎，制成粗糙的面粉，用它们烤制面包。
A印第安玉米的生长条件
B印第安玉米的用途 C印第安玉米的得名原因 D印第安玉米的发展史
11.将下列句子插入语段中的哪个位置最恰当？（）
我一边插着一边笑，笑得哆嗦起来.祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，不知道我到底在干什么。我把他的草帽插了一圈的花，红彤彤的二三十朵。④几乎没有力气再插上去了。⑤我插完了，祖父还是不晓得。
A -
B -
C-④
D④-⑤
12．有人说左下侧图片画的是一位老妇，有人则说是一位少女，从这一现象，你联想到了以下哪句诗？„„„„„„„„„„„„（）
A、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层 B、横看成岭侧成峰，远近高低各不同
C、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春 D、山重水复疑无路，柳暗花明又一春
第三篇：古诗词积累运用
人教课标版一到六年级古诗积累
一、成功秘诀
1、全面看待问题
（1）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
《题西林壁 》（宋）苏轼 注：事物是多面性的，要学会从不同角度看待问题
(2)不识庐山真面目，只缘身在此山中
《题西林壁 》（宋）苏轼
注;身处事件中心，往往不能正确判断，告诉我们当局者迷，旁观者清的道理（3）耳听为虚，眼见为实。
注：告诉我们，不要轻易相信道听途说。（4）人无完人，金无足赤。
（5）“甘瓜苦蒂，天下物无全美。” 《墨子》： 注：每个人都不完美，要学会包容别人的缺点。2诊惜时间
（1）少壮不努力，老大徒伤悲。
（2）花有重开日，人无再少年。3面对困难
（1世上无难事，只怕有心人。注：有信心。不怕困难，勇敢面对
（2
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
注;：遇到困难，态度乐观，相信总会有办法的。（3）宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
注：面对磨难，坚强 面对，当成自己的一种历练。4勤学苦练
（1）水滴石穿——非一日之功
（2）玉不琢，不成器。人不学，不知义。（3）三天不念口生，三天不做手生 5实践出真知
（1操千曲而后晓声，观千剑而后识器。《文心雕龙》（2）亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。
6团结互助
（1）人心齐，泰山移。
（2）要叶扶，人要人帮。
7志向远大
（1）有志者事竟成。（《后汉书》）（2 有志不在年高，无志空长百岁。《传家宝》 8有探索精神
（1）路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。《离骚》
9打好基础
（1）万丈高楼平地起（2）千里之行，始于足下 10谦虚 好问
（1）谦虚使人进步，骄傲使人落后（2）《师说》关羽失荆州——骄兵必败（3）三人行，必有我师焉。
（4）知之为知之，不知为不知，是知也。（5）人非生而知之者，孰能无惑？ 11经常复习
（1）温故而知新。
（2）学而时习之，不亦说乎？ 12 重承诺
（1）不精不诚，不能动人。（《庄子》）
（2）有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。（《袁氏世范》）13要一鼓作气
一鼓作气，再而衰，三而竭。《左传》 14多积累多读书
（1）不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。《荀子》（2）读书破万卷，下笔如有神（宋）苏轼 15静下心来学习才能取得成功。
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。（诸葛亮）最后：
老师的祝福：希望同学们以后取得成功，好上加好。（1）百尺竿头，更进一步。
（2）欲穷千里目，更上一城楼
二、天地美景 1春天
（1 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
村居 清•高鼎
（2碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
咏柳 唐•贺知章
2夏天
（1）小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。
小池
宋•杨万里
（2）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
西江月•夜行黄沙道中 宋 辛弃疾
3秋天
（1）荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
赠刘景文 宋.苏轼
（2）停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。山行 唐.杜牧 4冬天
（1）墙角数枝梅,凌寒独自开
《梅花》（宋）•王安石
（2）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
《白雪歌送武判官归京》唐.岑参 5 山、水
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
望天门山 唐 李白 6 雨
好雨知时节，当春乃发生
春夜喜雨
唐 杜甫 7 花
夜来风雨声，花落知多少
8树
绿树村边合，青山郭外斜
过故人庄 唐
孟浩然
9风景名胜
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
饮湖上初晴后雨 宋 苏轼
三、人物百态
1、小孩
（1）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。宿新市徐公店 宋.杨万里（2）归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
牧童 吕岩 2兄弟
（1）本自同根生，相煎何太急？
七步诗 三国.魏－曹植（2）兄弟敦和睦，朋友笃诚信。（陈子昂）3朋友 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
《 赠汪伦》（唐）李白 2 ．海内存知己，天涯若比邻。
《送杜少府之任蜀州》
（唐）王勃 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
《送元二使安西 》
（唐）王维 4母亲
（1）慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖（2）孝在于质实，不在于饰貌。（桓宽）
游子吟 唐 孟郊
5老人
（1）谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡
宋
苏轼（2）停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花
唐
杜牧
6、农民 1 农民辛苦
（1）乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
乡村四月 宋•翁卷（2）锄禾日当午，汗滴禾下土。
悯农 唐 李绅 2农民淳朴
故人具鸡黍，邀我至田家。
过故人庄（唐 孟浩然）
3珍惜农民伯伯的劳动成果
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
悯农 唐 李绅九 7老师
1春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。2随风潜入夜，润物细无声。8 关于鲁迅的名言
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。《自嘲》
四、人间真情 1思乡之情
（1）举头望明月，低头思故乡。
静夜思 唐.李白
（2）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
九月九日忆山东兄弟 唐 王维 2爱国之情 1 报效祖国
何当金络脑，快走踏清秋。
《马诗》唐.李贺
2寻找人才
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
己亥杂诗 清 龚自珍 3生死度外
（1）死去元知万事空，但悲不见九州同。《示儿》唐.陆游
（2）人生自古谁无死，留取丹心照汗青
《过零丁洋》 文天祥
五、民风民俗
1节日
（1）春节（1.1）
千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。
元日 宋.王安石
（2清明节（3.4--5）
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂.清明
【唐】杜牧（3）乞巧节（7.7）
家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条
乞巧 唐
林杰
（4）中秋节（8.15）
玉颗珊珊下月轮，殿前拾得露华新。
天竺寺八月十五日夜桂子
唐代
皮日休（5）重阳节（9.9）
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
九月九日忆山东兄弟（唐）王维 2 神话传说
（1）嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
嫦娥 唐 李商隐。
（2）如今直上银河去，同到牵牛织女家。
浪淘沙
唐.刘禹锡
六、修辞手法和写作手法 1夸张
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
望庐山瀑布 唐 李白 2拟人
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜
饮湖上初晴后雨 宋 苏轼
3比喻
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦
咏柳
宋 杨万里 4对偶 两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天.绝句 唐 杜甫 2 明月松间照，清泉石上流
唐 王维 5反问
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
忆江南 唐 白居易 6设问
不知细叶谁裁出
二月春风似剪刀
咏柳
宋 杨万里 7托物言志的诗词
(1)粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
石灰吟 明 于谦
(2 咬定青山不放松，立根原在破岩中。
竹石 清 郑燮
(3)洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
芙蓉楼送辛渐 唐王昌龄
七 环保 善待地球就是善待自己。2但存方寸地，留与子孙耕。八，天气谚语
1朝霞不出门，晚霞行千里。
蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到。
九、歇后语
1水滴石穿——非一日之功
注：做事情，要取得成绩，往往不是短暂的功夫就能达到的，而是需要坚持不懈的努力，长久的积累。2早开的红梅——一支独秀
注;非常优秀，特别突出 3 砌墙的石头——后来居上
注：奋起直追，变化大，差生变得比优等生更好 4关羽失荆州——骄兵必败
注：不要骄傲。王羲之写字——入木三分
注：见解深刻，能揭示事物的本质。
6周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨 注：比喻双方甘心情愿地做某事 刘关张桃园三结义——生死之交 注：朋友之间，感情深厚。8孔明借东风——巧用天时
注：巧妙利用身边的客观条件取得成功
9关公赴会——单刀直入
注;比喻说话直接了当，不绕弯子 10 徐庶进曹营——一言不发 注;：非常沉默，一句话都不说。
11：梁山泊的军师——无（吴）用
注：一指没有用处。也指事情已经到了无法可想的地步 12 孙猴子的脸——说变就变
注：形容天气或人的性格变化大，不可琢磨。八仙过海——各显神通
注;比喻做事各有各的一套办法。也比喻各自拿出本领互相比赛 14孙悟空大闹天宫——慌了神
注：心里慌张起来；一时失去主张。15 韩信点兵——多多益善 注：形容越多越好。
张飞穿针——粗中有细
注;主要是为了告诉我们，看人不要看表面，每个人的体内都蕴含着别人所不知道的能力 17 包公断案——铁面无私
注;人很正直!不徇私情。
姜太公钓鱼——愿者上钩 注：比喻心甘情愿地上当。19外甥打灯笼——照旧（舅）注;一切按以前的 方法去做。20 孔夫子搬家——净是输（书）注;形容总是输，没有赢
小葱拌豆腐——一清（青）二白
注：一指弄得清清楚楚，明明白白；也指人非常清白 22上鞋不用锥子——真（针）好 注;描述某个事物很好.23 四月的冰河——开动（冻）了
注： 形容原本固定冻得很牢的物品动了，也能形容禁锢的思想思路一下子开窍了。24 隔着门缝吹喇叭——名（鸣）声在外
注：形容名气很大，名声已经传到了其他的地方
第四篇：注重积累运用语言文字
注重积累、运用语言文字
生活中，语言文字随处所用，人与人之间交流沟通离不开语言文字，他们往往是表情达意、增深情感的途径之主。因此，培养小学生学语言、用语言是小学语文阅读教学的关键。著名语文教育家吕叔湘先生在《关于语文教学的两点基本认识》一文中谈到：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。”崔峦指出：“小学语文主要是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力。”语文教学要扎实抓好语言文字的训练，唯有如此，才能提高阅读教学的效率。
小学语文阅读教学，应该注重学习语言文字，运用语言文字能力的培养。
一、低年段阅读教学以字、词、句训练为重点，培养学生学习语言文字，运用语言文字能力。
1、创设情境学字词，用字词。如教学《会走路的树》一课时，可采用同桌合作拼生字部件、组词的识字方法，动画演示 “趣”字的写字教学，孩子在动手、动口、动脑中轻松学习，然后让学生用“趣”字说句话。这样，既让学生感悟到了“趣”的意思，又在乐中训练了了语言文字。情景教学是非常适合低年级学生的学习兴趣，图文声相结合学习语言文字，联系生活经验，激发学生的创新兴趣，进行语言训练。如理解“好奇”这个词语时，课件出示只露出小鹿的角在丛林中穿来穿去，然后问学生：你有什么要问的吗？学生提出许多问题，老师就势引导这便是“好奇”，把抽象词意直观化来学习，学生印象深刻。
2、课堂教学中，注重仿说仿写。小学生的语言训练，最好的老师就是课文的语言。如教学北师大版以年级上册《家》一课时，熟读课文的基础上，让学生仿照句式： 是 的家，进行仿说。学生的语言则是天真童趣，天上、地下、海里、河里、甚至神秘的太空里„„孩子们兴趣盎然，训练语言文字自然中有收获。
3、培养语言文字能力。低年级的语言训练，应该注重把话说完整，或者用几句话表达清楚意思即可。如教学《会走路的树》一课时，学完“陪”字，让学生了解到小树、小鹿天天陪小鸟，而秋天来了，小鸟将要离开小鹿了，小鸟会给小鹿说些什么，让学生帮助小鸟给小鹿写一封信。（几句话的练写）
二、中年段抓词句与段的训练，培养学生学习语言文字，运用语言文字能力。
1、细品词句，学语言，感悟语言的情感魅力。
学语文，其实就是学习语言文字。阅读教学不能只停留在课文内容的理解上，教师得从语言文字入手，选择最能表达课文内容的关键词句，引导学生仔细品味。品味要表达的情感，品味语言文字的奇妙之处。如教《搭石》一课时，就抓住“理所当然”这个词语，一词穿全文来教学。先让学生说词义，在在文中找出家乡人“理所当然”做的事情有哪些，用课文中的句子来回答。做后再通过这个词语体会家乡人的心灵美。又如教学北师大版四年级上册《一枚金币》一课时，抓住“扔钱”一词语，贯穿全文，谁扔钱？为什么扔？扔了几次？每次人物的表现又是如何？结果，你有什么体会？通过抓住人物的动作、语言描写关键词语来体会儿子的心情，感悟其如此之作的原因，从而感受语言文字的表达情感之魅力。
2、善抓有特点的句子，进行语言的迁移和训练。
叶老说“课文无非是个例子”，“凭借这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。阅读教学“在语句学习中获得语言的运用性”，教师就必须潜心钻研教材，在把握课文的语言特点上下一番功夫。要善于选择课文中在语言表达上具有某种规律性的语言文字（词句或段落），选择好的“例子”，对于提高阅读教学起十分关键的作用。如教学北师大版五年级上册课文《献你一束花》时，为了让学生品读失败者的沮丧心情时，抓住“怕„„怕„„怕„„怕„„”的句子来进行进行品析，之后，运用句式进行语言训练。学习这个句式对学生很有用，学生不仅懂得了这一类句子的表达方法，而且在训练中内化了语言。又如教学北师大版四年级上册课文《拾穗》时，学习了文中由三位捡拾麦穗的妇女的动作、外貌而产生的联想之后，就可以选择一幅画面随堂练习怎样产生合理的联系。可以利用语文书封面的画面进行语言训练。学生兴趣浓，训练效果也好，课堂教学效果鲜明。
3、注重段的训练，学习语言文字。例：在教学《田园诗情》时，先出示所讲的段落，以“读文字、想画面，谈感受”的方法学习、交流和感悟，积累语言，体会作者的观察方法和表达方法，欣赏荷兰美丽的田园风光。
三、高年段在段的训练基础上进行篇的训练和综合训练，学习和运用语言文字。
1、高年段继续有段的训练。
1、高年段继续有段的训练。
2、注重学习写法表达，学习语言文字，并运用所学写法进行读写结合如：执教《圆明园的毁灭》一课时，抓住昔日圆明园的辉煌，感悟它的给人们带来的自豪和震撼，感受中西风格迥异之美，对比读中找对比写法，说出对比的好处。之后，让学生结合资料进行拓展，你还可以怎样描述昔日圆明园的辉煌，试着写一写。
3、每节课要有学语言、用语言的训练重点，训练准确、充分、有效。
总之，小学语文阅读课注重语言文字训练。崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲，要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要求我们教师由分析课文内容的教学，转向注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。常要给学生足够的读书、思考、讨论交流和写练的时间和机会，每节课要有一定的训练量，要让学生开动脑筋、动口动手，真正学起来，要体现训练的过程，达到由理解到运用的目的。这才是小学语文阅读教学的生命之在。
第五篇：积累知识,运用方法
积累知识，运用方法
语文教学的真谛是什么？语文教学两大任务：扎扎实实地积累知识，熟练地运用方法；积累哪些知识：字音，词语，精美片段、文学常识。
一、字音、词语的积累运用分三个层次来讲： 为什么要学生整理易错字音
在检查孩子读课文的时候，我们只能发现孩子能不能正确读准字音，落实到写的时候，我就发现孩子会读不代表能正确写出来。每次考试，就“选择正确的读音”这样基础的练习，错误的都很多。在我让孩子整理一课中自己易错的字音的时候就发现了孩子拼音的问题。于是，每学一课，我就让孩子自己把自己易错的字音整理出来，长此以往，孩子对字音就掌握得扎实了 学生如何整理易错字音
1、每学一课带着整理这一课易错的字音，区别同音字，形近字。
2、自己整理，班级集中交流，老师再根据孩子的共性问题补充、强调。
3、自己整理自己有个性的东西，逐渐提高自学能力归类整理的 字音、词语的积累：
整理的效果如何
1学生可以自主发现文中易错字音。2.对准确辨别字音，并准确注音。3.比如：浑身解数的浑，有的孩子就写成“huen” “成千盈百”的“盈”写成”yeng”；琥珀的“珀”写成“puo”；百宝匣的“匣”写成“jia”；还有我们平时就一直误读的音，比如“订正”的“订”，平时我们习惯读成“ding”第四声，实际上，它的争取发音是“ding”
第一声；还有一些读时变调的字音，孩子都误以为它就是那个音，比如“凛冽”的“凛”第三声，孩子容易误读成第二声。这些易错的字音如果平时不注意强调积累，时间长了，孩子就不知道自己哪些写的不对了。
对词语的学习积累主要是要在学习的时候引导学生能够把自己以前学过的，和这个字或词有联系的放在一起比较，通过比较理解从而达到真正的会用。比如在学习“成千盈百”的“盈”时，孩子们把经营的“营”、晶莹的“莹”，应该的“应”放在一起区别比较，通过字形联系字义从而达到会用。因为比较理解了这些字，在孩子自己整理词语出题的时候就出了一道这样的题：
选字填空
盈
迎
营
莹
应
颐和园中，成千（）百的孩子喜（）（）地奔跑着，（）面碰上了冰心奶奶，冰心奶奶带着他们欣赏着花瓣（）莹润泽的海棠花，并告诉他们，花儿开得这么好，（）该好好爱惜，好好经（）。
整理了词语，孩子能够把自己整理的词语通过这样的方式展示出来，我觉得孩子不仅真正掌握了这个字，还把以往学过的字综合起来，建立了知识的体系，形成了知识树。以后，无论什么时候都能正确运用这几个字。我们学字，学词，学句，学篇不就是让孩子能自己这样用出来吗？通过整理积累我感受到孩子真正需要什么，这样的积累才有效。
二、文学常识、精美片段的积累运用：
文学常识：每一课里关于作者或课文中的主要人物的文学知识、课后的作家卡片、名著便览除了让孩子能熟读成诵，背诵积累下来的，还引导孩子收集关于这个人物的事迹，总结这个人物的优秀品质，除了思想的引领，还启发他们这样的事迹，品质，我们可以在哪一类作文中作为自己写作的素材，这样逐渐引导孩子运用自己积累的材料。举例说明。（冰心课例）
精美片段：
1、指导理解内容
2、指导有效背诵。3拓展运用。
例子：背诵《早》这一课的第四节，这一节课文没有要求背诵，但是我认为这一节作者描写梅花的方法非常好。作者用精美的语言，很有条理地描写了梅花的“多”“美”“香”“开得早”。为我们的孩子在描写事物时不能具体描写起到了典范的作用。于是，我再引导孩子一句一句地读、思，思这一句作者用什么方法写梅花的什么特点。这时候孩子们就发现作者除了运用视觉、触觉、嗅觉直接描写以外，还运用了比喻、想象等修辞方法使得自己的描写更加生动形象。然后我引导孩子结合自己的写作情况思考，这一段的描写对你有什么启发。这时候孩子就能从课文中走出来，把自己的写作和课文作对比，从而找到自己不能描写具体的原因。在这样的基础上，我让孩子自己描写自己熟悉的一种植物或事物，孩子写得就具体多了。
下面展示一下我班孩子的作品：
三、单元梳理、凸显自主。1．为什么要进行单元梳理？ 1.）走出课文，统观单元。
由零散的单篇课文，走入完整单元的主旨核心。2.）整合知识，及时巩固。
及时巩固，省时省力。2.怎样引导学生进行单元梳理？ 3.单元梳理的效果如何？
3.同伴互动，增强趣味。
在进入单元梳理时，引导孩子借助自己整理的每一课的内容自己出一份单元卷，出试卷的过程中，孩子要对自己易错的字音、词语、课文中的重点进行梳理，自己对照这一单元的学习目标反思自己的学习，接着，同学互相交换检测，然后，自己出的试卷自己批改，并负责给做错的孩子讲解，这样的一系列活动，充分调动孩子学习的自主性，不管是出试卷，还是给同伴改试卷，给同伴讲解，孩子都要有自己的思考，我觉得，有思考的学习才是有效的学习。这种不留痕迹的巧妙练习，极大地调动了学生参与知识巩固的积极性和主动性，作为老师，不能把所有的任务全权放手给孩子，老师要查看每一个过程，逐渐引导孩子形成自己反思自己学习的能力。这本身就是一个复习的过程，同时培养了孩子的自学能力，为下一阶段开展学讲计划打下了坚实的基础。
下面我展示一下我班每一课孩子整理的知识点和这一单元孩子自己出的试卷，我觉得非常好，比我们买的练习册针对性还要强，里面体现孩子创新的东西很多。
四、理解关键词语和特殊句子方法的积累运用
说到学习方法，我们都能罗列出很多：预习课文的方法，读书的方法，听说读写的方法，理解词语、句子的方法，概括段落大意的方法，谋篇布局的方法等等，只有掌握方法，才能形成能力。我们在教学中也很重视教给孩子方法，可是到了运用的时候，我们就会发现孩子只是用在我们讲的那一课里，换一个地方就不会用了。反思这个问题，我想，是因为孩子学习时对这个方法比较模糊，缺少规律性的总结、认识。那么，我们在教学时对一类问题的学习是不是可以给他概括一个规律性的模式，有一个规律性的模式，孩子思考理解就有了方向，迁移的时候就能运用自如了。
中高年级，关键词语和特殊句子的理解是孩子要形成的主要能力，教学中我对如何
理解关键词语和特殊句子总结了自己的一点思考：
1、关键词语我注意了动词、形容词的理解：
动词的理解格式：本意+准确生动具体地写出了+事物+特征
比如：在教学《泉》时课后有一道题是：读读下面的句子，说说同是说泉水，为什么用的词不同。A：泉水从地下往上涌。B：“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒。这里的“涌”和“冒”都有流动的意思，该如何区别理解呢？我让孩子先看这两个词的词性，这是两个动词，对动词的理解我们用上面的格式来思考：本意+准确生动具体地写出了+事物+特征。“冒”：往上升，流出来+（事物）泉水+（特征）多，速度慢。综合起来就是：泉水流出来，突出了泉水的多，流的慢。“涌”：本意：水或云气往上冒+事物（泉水）+特征（水多，流的速度快）。综合起来就是：泉水从地下流出来，突出泉水的多，流的速度快。
形容词的理解格式：词语本意+生动形象地描写了+事物+特征
比如：《暖流》中：他背得抑扬顿挫„„对抑扬顿挫的理解我们可以先说它的字面意思：声音高低起伏，语调停顿转折+事物、谁（江主席）+特征(形容背得绘声绘色，有感情)。综合起来就是：声音高低起伏，语调停顿转折，形容江主席背得绘声绘色，有感情。
平时理解词语的教学中，我们就可以根据词语的类型分门别类地给孩子这样一个基本格式，让孩子积累这样的格式，孩子解释词语就有了方向，有了理解词语的方法，在课外阅读中，联系上下文理解词语时孩子就容易迁移运用了。
2、特殊句子理解方法的积累运用
理解特殊句子时（所谓特殊句子就是指含有一些修辞手法的句子），我们也可以给孩子一个格式，如这一句用（修辞手法）生动形象地写出了（事物现象）+表达了（作者的情感）。如理解“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的
飞泉„„”这一句，我们就可以引导孩子这样理解：这一句运用了（比喻）的修辞手法，生动形象地描写了（海棠花开得多、茂盛），表达了（作者对海棠花及春天的喜爱和赞美之情）。
不同的修辞手法有不同的作用，如比喻：生动形象；拟人：使物人格化，达到生动形象的作用；排比节奏鲜明，曾强语势；反问：态度鲜明，加强语气；设问：自问自答：引发思考；反复：强调某种意思，突出主题，富有感染力；通过具体语言的学习引导孩子积累这些修辞手法的作用，然后按照这样的格式思考、理解起来就容易多了。
我们如果能把每一项的学习给孩子总结出这样一般的规律，孩子的自学能力就会突飞猛进。句子是这样的，篇章也是这样：比如：概括课文大意：记叙文有记叙文的方法，说明文有说明文的格式，散文有散文的模式等等，我们在学习这一类课文的时候，如果能对这一类文章的学习方法概括整理下来，让孩子积累，是不是运用起来就方便多了，老师们结合自身的语文教学实践，自行摸索适合本班学生的解决阅读问题的具体方法，相信大家都会有独到的优秀做法。
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