浙江省常山县实验小学

第一篇：浙江省常山县实验小学

浙江省常山县实验小学 科研简报

2008年第5期（总第15期）

编辑：浙江省常山县实验小学教科室

责任编辑：李文龙

陈正

编审：姜正德

签发时间：08年6月30日

本期要目

●《投机取巧是正道》 姜正德 ●《玩味语文》 姜正德 ●《用小练笔扮靓阅读课堂》 张身贵 ●《指导低年级学生快乐写话的策略》 张身贵 ●《以童话促作文的教学策略》 张身贵

投机取巧是正道

——人教版四下第六单元随文练笔设计例谈

姜正德

一、取巧——取长补短，去粗取精

1、取题。指导学生借风使船，向课文要题目。《乡下人家》学过之后，先请大家认真谈谈自己的深切感受，再请大家仔细揣摩作者的表达方法，最后话锋一转，把乡下替换成括号，请大家说说还可以组成什么人家？学生七嘴八舌：《水上人家》、《幸福人家》、《山城人家》、《城市人家》、《水乡人家》„„那么，你能学着课文的样子，抓住最平凡的事物、最普通的场面，选用朴实生动，清新秀美的语言把你最熟悉的什么人家描绘出来吗？

2、取材。指导学生借题发挥，向课文要题材。《乡下人家》对长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，纺织娘高唱甜蜜浓墨重彩，但对天边的红霞，向晚的微风，归巢的鸟儿却一笔带过。为此，我们可以跟学生商量：能不能画一画红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢式的乡村晚景图呢？并用自己的生花妙笔写一写这自然和谐、充满诗意的乡村生活呢？

3、取法。指导学生向课文学写法。如《乡下人家》、《麦哨》中描写山乡美景的句子比比皆是，所以，不妨先学生找找说说：哪些句子用了拟人、比喻、对仗等修辞手法？然后让学生嚼嚼品品：为什么我们司空见惯的乡村生活会如此令人耳目一新呢？从而启发学生用心去领悟用拟人、比喻、对仗等修辞手法的妙处！如，“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”学生指出这个排比句形象生动地刻画了一个五彩斑斓的田间世界，表达了一种丰收在望的喜悦心情。接下来让学生写写评评：描写一处自己喜爱的景物，照例句的样子恰当地用上一些修辞手法。

再如，《麦哨》的结尾与开头结构犹如哨音前呼后应，情感好似咏唱此起彼落，贴切自然的表达了作者的愿望。更别致的是文中除开头与结尾写到麦哨，中间竟只字未提，却把乡村的柔美、欢快表现地淋漓尽致，真可谓此时无“哨”胜有“哨”，把借物抒情的写作技巧运用到了极致！对这样不同凡响的布局谋篇自然要好好揣摩，学以致用！

4、取意。如让学生结合课文内容和课外阅读积累，对《乡村人家》《麦哨》《牧场之国》等文中的景物特点进行比较评价；或赏析某些精彩片断，说说自己的认识与感受；或对书中的某些内容如水之国，花之国，风车之国等发表个人的一得之见。这样使阅读感悟与表达运用自然结合，收获读与写的“双效”。

取其精华而学之，取其道法而练之，但“取巧”还需“投机”配，否则话不投机半句多，可能会功败垂成！

二、投机——随机应变，伺机而动

1、机杼。对于小练笔，老师应该有一个整体的构思与布局，做到胸中有机杼。比如，对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行“厚积”，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们通过造句，写段等形式“薄发”。这样，语言才能“保鲜”，才能“保存”！才不至于“老死”在笔记本里。所以，每当学习生字词之后，我照例要对学生进行拓展迁移，发展语言的训练：词语串联式——任选几个精美的词语写成一段意思连贯的话；主题拓展式——以某个词句为中心，联系生活实际写一段话。像“和谐”、“风趣”等；引用增色式——写一段话，适当地引用等，使语段更具文采。英国有一位作家说过一句俏皮话：“莎士比亚是个有名气的剧作家，他是靠写让人家引用的话来过日子的。”这说明“引用”在写作中的存在价值。

2、机动。有精心的预设，也有动态的生成，课堂教学有时要权宜处置，灵机一动尤为可贵。比如《乡下人家》结尾说到“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”我突发奇想，决定趁热打铁来个联想补编。于是话锋一转，的确，我们领略了“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的春景；赏析了“若是夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景”；感受了“秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，他们便唱起歌来”的妙景，可在静谧的冬季，又是一幅怎样的图画呢？快拿起笔写下你的所见所闻，所思所感吧。我想，在你们笔下，冬天的乡村肯定也一定会是一道别样的风景！

3、机遇。对于物候变迁，天象变化、以及课堂突发状况等上苍赐予我们的稍纵即逝的机会，一定要紧紧拽住，随机调教学进程，免得“错失良机”。比如，在学完古诗《古诗三首》（《乡村四月》、《四时田园杂兴》、《渔歌子》）之后，让学生根据课文中美丽的插图联想，联系古诗的意境解读，结合《乡下人家》、《麦哨》等景物描写来个趣味改写。

此文发表于《小学语文教师》2008年第6期

玩味语文

姜正德

之所以想到玩味语文这个题目，是缘于毛主席“学习与快乐相伴”的训示，是缘于新课标“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”的要求。有鉴于此，我着力把语文课堂建设成“快乐老家”，努力把语文教学演绎成“轻松驿站”，让学生切实体验到语文学习是快乐的，真切感受到学习语文是幸福的，使语文成为学生最期待的一门课程。

一、玩的氛围浓一点，要有趣味，这样才能玩到底。

1、挖掘语文中趣味的东西。

语文中蕴含的趣味元素数不胜数，语文中包藏的趣味魅力引人入胜。其中有我们乐于知晓的东西，有我们急于求索的内容，有让我们心旷神怡的异域风情，有让我们拍案叫绝的神来之笔，有让我们豁然开朗的绝妙思想„„这些东西让我们乐此不疲，乐不思蜀，成为我们享受阅读，神游于语文的源源不断的动力。我们从事语文教学，就是要善于发掘语文的特质，精心谋划，认真策划，让对对子、猜谜语、讲笑话、说故事、填字词、背诗文等活动散发出语文风味，荡漾开醉人的清香，撩动起听者的心弦，触摸到学生的兴奋点，让学习变得快乐，让学习变得生动。比如，有些时候，我喜欢拿学生的名字来说事：范智睿，勤学善思，我就夸奖他：“敏而好学，是以智睿也”；陈医豪，热情过度，我就提醒他：“你‘豪’情万丈，壮志冲天，但过犹不及，必须‘医’治，要学会自我约束！”学生听了这样因人而异，对症下药的教育，自然会唤醒学生完善自我，超越自我的情感与行动！

2、开发课堂中快乐的因子。

对于教学，我认为最首要也是最主要的是先有想学、乐学，再有能学、会学、后有学得好，学得快！打个比方说，学生想学就相当前面的一个1，而教学内容就好比后面的无数个0，可以是10，是100，也可以1000，甚至10000。所以，就算你这个教学有天大的意义，学生无动于衷，你得到的还是0。因此，必须讲究别出心裁的教学预设，另辟蹊径的教学操作，独具慧眼的教学生成„„唯有如此，课堂才能变得多姿多彩，学生才会如痴如醉！

有一回，学生作文《我看姜老师》、《印象姜老师》或《——的姜老师》。第二天，我就迫不及待地翻看起来：“姜老师在我心中真像一个鼎鼎大名的魔术师”；“有一次，姜老师拿了一支粉笔，在黑板上写了一个成语，写上几个字就变成了一首美妙的古诗，好像真的一样”；“我记得还有一次，姜老师利用班里同学的名字组成一句话，而这句话有好多种不同的读法，这样，老师举了好多例子”„„我想，大家看了这样的叙述，肯定恍如走迷宫——摸不着头脑，好似猜谜语——理不出头绪。肯定着急地嚷着，这云遮雾罩的，到底说些什么呀！我琢磨着怎样讲评，才能亡羊补牢呢？第二天进了课堂，我装作一脸无奈地说：“大家说说看，姜老师在你们心中是一个什么样的人呢？”同学们各抒己见：有的说，“幽默”，我不言；有的说“严肃”，我不语；有的说“知识渊博”，我不声；有的说“一丝不苟”，我不响„„这下，轮到他们纳闷了，有个急性子的忍不住了：“老师，我们说的都不对吗？”我索性再卖个关子：“猜猜在你们笔下，我成了什么人？”“木头人！”“啊！”他们呆住了，眼中一片茫然。“对，就是你们的得意之作，让老师成了个耳朵听不到声音，手脚做不出动作，眼睛看不到景物，大脑不能够思维的木头人。”“哦？”他们愣住了，还是莫名其妙：“怎么可能？”“难道不是吗？翻开你们的作文看看，在你们笔下，我会说话吗？在你们笔下，我有动作吗？在你们笔下，我会思想吗？在你们笔下，我有表情吗？我不是木偶一个吗？”“噢„„咳！”经历这么一段难忘的“插曲”，他们惊醒了，也清醒了！我一看火候差不多了，就启发他们思考：马克思曾说过，世界上没有一片相同的树叶，那么，更何况是人呢？我就是我，一个与众不同、个性鲜明、生动活泼的我，你不能用一种眼光来观察，用一个模子去套用，用一种腔调去描摹。我就是我，一个有血有肉，有情有义的我，你记叙的时候不能贴一个标签，下一个定义，给一个概念就了事，而应该让事实来说话，用行动来诠释，用语言来证明，我是一个活生生的人，一个真切切的我，既不拔高，也不贬低。”同学们，你们手上的圆珠笔是判官笔，日记本是生死簿，求求你们让我复活吧！仁者见仁，智者见智，各人有各人的看法，各人有各人的想法，各人有各人的写法，还原本真，恢复本色，事实上老师是一个多面体，让老师从生活中走来，向生活中走去，把那真实的状况，真切的体验，真正的情感，切实地反映老师的庐山真面目，自然地流露学生的内心真感受，好吗？

二、玩的水平高一点，要有品位，这样才算玩到家。

1、品出语文味。

我非常赞赏“三味语文”一说：即一堂好的语文课必须有：“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。这三味归根结底应落在品字上，为什么品？众所周知，阅读教学的目的就是积累和发展学生的语言，所以，玩味文章的语言，应成为阅读教学的重头戏。品什么？需要教师发挥自己的“慧心”，运用自己的“慧眼”，引领学生找准每一个关键性的词语、每一句颇有意味的话语甚至一个动作、一个标点，努力品出味道，透过精妙的文字引领学生倾听弦外之音，嚼出言外之意。怎么品？让学生走进文本，浸淫其中，多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不能轻易放过，务必发现它的语言特征。这样，才能使学生体会语言文字的精妙之处，领悟语言的神韵所在，把精妙的语言玩熟于心，得到语言的熏陶，品出语言中的情趣。

学习《白鹅》时，我紧扣“三眼一板”这个牛鼻子词眼，引领学生品词析句，感悟鹅的高傲之性，作者的喜爱之情：“我们经常赞扬人家歌唱得好，称之为‘有板有眼’，那么，你知道板和眼分别指什么吗？”“对，在我国的戏曲里，通常‘板’指重拍，‘眼’是弱拍。用手掌拍击一下，称为‘板’，再用食指点一下，称作‘眼’。现在，你们说说三眼一板是什么意思呢？对了，就是三个弱拍，加一个强拍，实际就是4/4拍”。“大家能画出

喝水

吃泥 吃草

吃饭

4/4拍的指挥图吗？” “那为什么把鹅吃饭称做三眼一板呢？请大家各抒己见。有的说：“总是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。” 可见吃饭讲究程序，次序分明，一成不变。这就像一首曲子的节拍是基本固定的，一丝不苟，毫不马虎。有的说“我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。”一主三副，缺一不可，这好比强拍1是吃饭，三个弱拍分别是喝水、吃泥和吃草。老师接过话题：“一针见血，一语中的。”顺水推舟：“你们能在图上给它们标识出来吗？”此刻，有个学生好似哥伦布发现新大陆般地嚷起来：“吃饭、喝水要近一些，吃泥、吃草相对要远一些。”老师接过话茬：“是呀，这就给谁提供了可乘之机？” 有的说：“因为鹅从容不迫、三眼一板地吃饭，导致附近的狗都摸清了它饮食的脾气，都掌握它吃食的规律，以致‘每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。’可见吃法有板有眼！有人答：“‘鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候’，狗之所以迟迟不肯离去，是因为鹅依然不长记性，仍‘再吃一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥。’可见这白鹅实在迂腐，实在固执，循规蹈矩，不会变通，就像一首曲子的节奏一样，周而复始，循环往复。”因势利导：“哪现在你们说说三眼一板与吃相高傲有什么关系呢？指责“人们供养不周”，真是岂有此理，见证了鹅的老爷脾气。”“非有一个人侍候不可，端足了老爷的派头，真是架子十足！”一个三眼一板就把鹅的高傲刻画的淋漓尽致，惟妙惟肖。“那么，一日三餐，像堂倌一样侍候它，烦不烦呢？”“不胜其烦”。“那为什么还不厌其烦地侍候呢呢？答案很清楚，憨态可掬的外形，一丝不苟的品性，有谁不爱呢？老师由浅入深，由表及里，由此及彼，最终破茧化蝶；老师顺势而动，顺势而发，铺陈开来，结果事半功倍！

2、品出人文味。

语文具有自化化人的作用，正所谓“博古通今，纵论四海，全由语文而生；思辨明析，审时度势，定国安邦，也由语文而起”。所以，要充分弘扬以人为本的理念，注重对学生的情感熏陶、重视对学生的价值引领，切实做到尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正实现为学生的幸福人生奠基。

《小木偶奇遇记》的学习即将结束，我在黑板上奋笔疾书：酸甜苦辣咸，喜怒哀乐愁。谁知刚一写完，思维活跃的崔臻妍就举手道：姜老师，我觉得这好像是一副对子，我想加一横批：百味人生。她的话音刚落，底下就七嘴八舌议论开了，赵周逸抢先一步跟进：“品尝酸甜苦辣咸，感受喜怒哀乐愁”，钱煜昕接过话头：“酸甜苦辣咸，尝遍人间滋味；喜怒哀乐愁，享受人生幸福”。看到学生才情勃发，应“对”自如，我心里当然是乐开了花。喜不自胜地宣布：今天，我给你们发喜报。“喜报？”“喜报报喜”机灵鬼姜悦宜又不由自主“对”上了，看来她的思维又“串”到《语文园地》一“天连水尾水连天，雾锁山头山锁雾” 式的回文联上来了。我也豁出去了，索性就来个征集下联。这下班里可真“火爆”了：这个说“水车车水”，那个喊“风扇扇风”；左边答“球拍拍球”，右边报“油榨榨油”；前面讲“笔洗洗笔”，后面跟“霜降降霜”„„好戏在后头，余文昕听江竹菁报“史记记史”之后，觉得意犹未尽，通过排列组合，创造性把它变成一幅佳联妙对：“万里喜报报喜讯，金榜题名；千年史记记史实，竹简传世”„„从这以后，我发现班里的学生钻研 起对联来一发而不可收拾，一些同学竟然捧起《千古才情万古对》、《名联鉴赏词典》、《对联纵横谈》、《对联格律及撰法》、《名联欣赏》等大部头啃起来。后来，从学生的日记中得知，对联引人入胜，令人回味，使他们对语文有了新的感受和体验，对语文充满着兴趣和向往。再后来，我时不时地会收到让我玉成足对的“考题”，真是“搬起石头砸自己的脚”，这的确是我始料不及的！

综上所述，我的“玩味”语文的理想，就是寓品于玩，玩中把味，因为，兴趣是学习的动力，快乐是兴趣的基石，玩味是快乐的源泉！只有课堂像魅力十足，引力强大的磁场，教学像简单生动、主题鲜明的故事，才会使学生在春风化雨中理解文章的精髓，在兴致勃勃中领悟语言的深刻含义，在心有灵犀中体会作者表达的浓郁情感！

本文发表于《青年教师》2008年第6期

用小练笔扮靓阅读课堂

张身贵

小练笔形式灵活，既可促读又能助写，练笔中学生可以将个性化的解读流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流，诸多优势使其逐渐为一线语文老师所喜爱。但又因其费时多易冷场而让不少老师不敢轻易尝试，尤其是在公开课中用得不多，用了也往往流于形式，事倍而功半。前不久，和同年级组刘敏老师共同执教了人教版第十册《金钱的魔力》一文后，我们觉得小练笔完全可以成为阅读课堂中一道亮丽的风景线，让阅读课不但精彩，而且内涵丰富。教学中，我们大胆地设计了三个小练笔：初读课文时以“猜猜‘我’的身份”激活学生思维，提升学生阅读兴趣；深读课文时以“我看着他手忙脚乱，听着他语无伦次，„„”为话题生发了学生精彩纷呈的片断；学完课文后续写故事，让学生流连于课文故事中，回味无穷。三次小练笔，每次均把课堂气氛推到了最高潮，究其原因，除紧扣课文情境外，各有侧重的设计为练笔出彩提供了保障。

一、记录想法，让思维熠熠生辉

《金钱的魔力》是美国著名作家马克.吐温写的短篇讽刺小说《百万英镑》的节选，文风辛辣幽默，学生初读课文后，便被文中入木三分的人物描写和戏剧性的故事发展所吸引，对课文中的人和事都“有话要说”，但又不太说得清楚，像“这个百万富翁怎么会穿成这样？这钱是怎么来的？”学生当即议论纷纷：是偷来的，是奖来的„„我不满足于学生这样说说而已，而是顺势启发：对呀，这个百万富翁为什么与众不同，这钱是哪儿来的呢？为什么来服装店？请设想“我”的身份，把它写下来，‘可别单凭我的穿着来判断我的身份呀’。不过七八分钟基本完成，学生丰富多彩的设想让我欣喜：

“我是一个作家，但一直以来没人买我的书，我穷得揭不开锅。最近我编了一部长篇小说，竞一夜走红，稿费很可观，还要出席各种各样的宴会，我必须买一套讲究又雅致的像模像样的衣服。”

“我是一个流浪汉，我的外公外婆最近去世了，他们很富有，一生都省吃俭用，给我留下了一张百万英镑的巨额现钞。这几天，我刚刚找到了工作，想来买一套干净的衣服。”

“我是一个出生在富裕家庭的人，因为种种原因，我离家了，身边只带了一张百万英镑大钞，没有带其它的零钱。”

“我是名牌服装行业管理局的局长……” “我是一个捡到一张百万英镑的流浪汉……” “我是一个职业小偷……”

“我中一个无业游民，喜欢买彩票，这次中了一百万……” ……

全班五十多名学生的设想没有一个是完全重复的，而且基本上能自圆其说，我暗自庆幸没有放过这一练笔机会，让学生思维迸发出了智慧的火花，为课堂增色不少。其实阅读课堂中，这样的“点”是很多的，如第六册《西门豹》中“巫婆和官绅头子被西门豹扔下漳河后，其他官绅在想什么”等，老师经常会碰到学生情绪高涨，欲言又止的情形，如能加以引导，让他们写下自己的思维过程，定能比说得更精彩。

二、内化语言，让文笔神采飞扬

《金钱的魔力》一文对服装店伙计看到百万英镑时的表情描写及店老板见钱后的语言和神态描写都非常出彩，力透纸背。课堂上，如果只是读读品品，总觉得有些浪费资源，创设情境让学生操练一番这样的特色语言，多化一些时间又何妨。在重点品读完伙计的表情描写和老板的语言描写后，我让学生接着“我看着他手忙脚乱，听着他语无伦次，„„”的话题写一写“我”当时心里在想什么？交流时，吃惊地发现学生对语言的感悟和模仿能力是如此之强，现摘录两位学生的练笔片断。

学生一：我看着他手忙脚乱的，又听着他语无伦次的，不禁想：哼！这些见钱眼开的家伙，起初看我衣衫褴褛，摆出一副刻薄的嘴脸，还讽刺我，现在看我拥有百万英镑就像见了哈利法克斯公国的亲王殿下那样，不，简直比见了他还疯，一个劲地奉承我，那笑脸恰像维苏威火山那些小平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般，看着我就恶心。不过，这起码比我以前做无业游民去买彩票的时候发售站的人看我的眼神好多了，从此，我再也不用遭受白眼了。唔，我买了衣服以后还要搬家，搬到别的地方去，俗话说：“有钱能使鬼推磨！”说得真不错！

学生二：我看着他手忙脚乱，听着他语无伦次，不禁觉得好笑。他大概也从没见过这么多钱吧？真是一个可怜的人，辛辛苦苦地工作，不就是为了钱吗？钱啊，真是人好东西！这百万英镑的旅程刚刚开始，但愿它能给我带来好运。

稚嫩的笔触竟也能和文学大师有几分相似，我们语文教学不就是要学生学习语言吗，阅读是吸取，写作是表达，而小练笔则是融读写于一体的最佳形式，只要是建立在课文情境中的练笔不仅能加深学生对文本的认识，丰富他们的精神世界，还能有助于他们表达能力的提高。而这种“补白”式的练笔机会在我们的课文中比比皆是，如第十册《刷子李》中的细节描写、《“凤辣子”初见林黛玉》中传神的外貌描写和个性化的语言描写等，只要老师能抓准课文特色，经常训练，学生定会受益匪浅。

三、积淀感悟，让阅读余韵长存

作为小说节选的《金钱的魔力》，这个故事发生之前和发生之后都有许多的悬念在其中，老师则可以把这种悬念让学生去设想结局，设法让学生去续写故事，这样既可以升华学生对课文的理解，更能练就学生的写作能力，提升他们的想象力。在教学完本文时，我就安排了以《金钱的魔力还在继续》为题想象故事还会怎样发展。学生的想象丰富多彩，在练笔中展现出的对课文的理解之深，令人欣慰。有一位同学这样写到： “我”搬到新居后，以到家具公司准备买上一些家具。这时，服务员正在招待另外几位客人，看见我穿着考究的衣服时，连忙过来招呼我，带我参观，我选项了几套豪华的家具，伙计见我不肯陶钱，便弦外有音地说：“先生准备给多少钱呢？”我不慌不忙地拿出那张百万英镑，伙计见了，目瞪口呆，连忙喊道：“老板！大客户，来了大客户啰！”

这时，老板下来了，看见这张百万英镑马上招呼我：“先生，您看，这张床和休闲椅是我们的新货，您坐上去看看……哦！简直妙不可言……”

“先生，怎么样？我叫人送到您的家里？” “哦，那太麻烦你了，可钱，你找得开吗？”

“没关系，先生，只要您以后常来，我还能怕您不付钱吗？……货一会儿帮您送去。哦！先生再见！”

除了不少同学写“我”继续发挥这张百万英镑的魔力轻松实现自己的愿望外；也有同学写“我”以后如何投资创业，不断发家致富的；也有同学写“我”玩世不恭，最终锒铛入狱，不知悔改的„„多样化的随文练笔既历练了学生的写作技术，又加深了他们对课文地理解，当我结课时告诉他这个故事的结果你可以从小说《百万英镑》中找到答案时，同学几乎是异口同声：“我要看这本书！”同学们达到了这样高的阅读期待着实是对我课堂教学的一个美丽的补充，我感到心满意足。如果直接推荐学生去阅读原著是对课堂教学的有效补充，学生就不会有这样的体验，我们教材中有些课文的故事只有悬念没有结尾的，大可叫学生去想一想，写一写。

其实教材中的一篇篇课文都是读写结合的载体，是积累语言文字的例子，也学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。教师应依据课文的特点和不同的年段要求来确定“小练笔”的目标及内容，操作时努力让学生融入情境，这样的小练笔不但能营造良好的课堂氛围，也能切实有效地提高学生的写作能力，使“促读”与“助写”相得益彰，促进学生语文能力的全面提高。

本文发表于《小学语文教师》2008年第6期

指导低年级学生快乐写话的策略

张身贵

又接手了一个一年级班，完成了一个学期的教学任务，作为语文老师，孩子们过去一学期的表现让我至今兴奋不已：班里大多数孩子已经喜欢上了写话，自从12月2日有小朋友交了第一篇小练笔以来，至学期结束前已有近30位小朋友交过练笔作业，一个多月时间里人均写了3.5篇，其他孩子也为假期里有了写话权利而兴奋不已。孩子们对写话作业有如此高的兴趣，主要得益于我采用的三种激励他们写话的小策略。

一、奖给“写话权利”

根据经验，孩子写话起步的好坏对今后写作能力的发展至关重要，而健康积极的写作心理状态更是学好作文的关键。《语文课程标准》阶段目标中提出：对写话有兴趣，写自己想写的话„„留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。让小学生喜欢写作是写作教学的重要目标。因此，在孩子第一次写话时，我设法让他们对写话充满渴望。当收到班里第一篇写话作业时，我觉得要求全班同学写话练笔的时机还不太成熟，是否可把写话当作一项“权利”奖给那些表现优秀而又具备写话条件的孩子呢。当天语文课上，我把这个孩子的小练笔读给了全班同学听，并大肆表扬了一番，夸张地说这是一年级下册的小朋友才能完成的作业，当然其他小朋友也可以写，不过有两个条件：一要得到15朵红花以上（在日常教学中，我对上课听课、发言、作业、课外阅读等表现好的同学要奖给他们小红花）；二是小红花当中必须有一朵是课外阅读花（读完整本的课外书才能奖到这朵红花）。对照这一标准，全班已有6位小朋友达到了要求，我奖给他们每人一本日记本，宣布他们正式获得了写话的“权利”，以后有时间而又想写的时候也写一写，得到权利的小朋友脸上都绽开了花。受竞争心理影响，一些学有余力的同学纷纷行动，各方面表现都积极起来，因人而异，我把他们一个个吊足胃口，达到我预期目标后才奖给他们写话权利。到期末复习前，全班已有近30位小朋友获得了此项权利，其他小朋友也对写话作业充满期待。

二、读出“写话门道”

俗话说：好的开始是成功的一半。当孩子们写话兴趣被充分激起后，这就有了一个好的开始。接下来，老师需要解决的问题是教给他们怎么写，以防止刚激起的欲望一下被写话作业的困难浇灭，因为写话作业毕竟是一项综合性的有一定难度的作业。在孩子们面前读他们的优秀练笔作业，边读边告诉孩子们“写话就这么写，就这么简单„„”会收到立竿见影的效果。

我读余泽帆同学的第一篇小练笔：傍晚，我在妈妈办公室里做作业，看见妈妈在画圆。我忍不住说：“妈妈，你画得真圆呀！可以

jiāojiāo我吗？”就这样，妈妈就教我画圆了。一开始，我总画不圆，我liàn了好几次，终于画成了一个圆。我特别高兴！告诉小朋友写话很简单，就是把自己做过的有意思的事记下来。

我读张济开同学的第一篇小练笔：jīn天，有小朋友写了一篇日记，老师jiǎng给他一本日记本，他hěn高兴。老师说我上课

hěn Rèn真，各方面表现都很好，还jiǎng给我一本日记本，我也hěn高兴。告诉孩子们写话不难，就是把心里想说的话记下来。

我把学生练笔作业在全班同学面前一次次地讲评，就是要把写话的基本“门道”通过具体的例子讲给孩子们听，让他们在写话之前或刚开始写话时就知道写话的方法；刚开始，我有意不选那种经过家长指导写得非常“出色”的日记，以免学生产生日记高不可攀的心理。

三、评出“写话热情”

《语文课程标准》对写作的评价中要求：评价要考虑学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感„„当孩子们开始写，并且对写话没有心理压力时，老师则可以在提高写话质量方面下点功夫，我主要是通过评价来实现这一目标的。分数加五角星评价，100分、150分„„三颗星、四颗星„„孩子们最想得到的，只要有助于提高写话水平，有助于保持写话兴趣，我就给；符号加眉批，给好词好句画波浪线，给好的开头结尾画连珠线„„简单的眉批：学过的词，能用在日记中，好！刚学过的句式就会用，真好！已经能过“！”号了，了不起！„„综合评价提升写话信心：棒极了，继续努力！你的语文基础知识学得很扎实，学以致用，你的日记越写越好啦！你的日记已经相当于二年级小朋友的水平了，真棒！„„

写话练笔是学生作文的起始阶段，低年级老师必须从激发兴趣，教给方法，保持热情，指导提高等各方面合理着力，确保孩子的写作能健康起步。

本文发表于《教学与管理》2008年第6期 以童话促作文的教学策略

张身贵

一位有名的特级教师曾把作文教学比作是老猎人教徒弟打猎。他认为：打猎首先要解决的问题是培养他们的打猎兴趣，你得让他们多看一些惊心动魄、吸引人的打猎场面，使他们深爱打猎（培养写作兴趣）。其次要让他们学会如何发现猎物，要发现猎物就要学会观察分析（发掘写作素材）。第三要交给他们猎枪，有了猎枪，看见猎物，他们就可尝试，不断尝试不断成功就积累了经验（练就表达能力）。这样小猎人就不断地成长为一个成功的猎人（学会写作）。这一浅显的比喻指出了作文教学主要需解决的“培养兴趣”、“发掘素材”、“学会表达”三方面问题。《语文课程标准》中对写作教学的要求和建议中十分注重培养学生的写作兴趣，可以说小学作文起步阶段的教学主要任务就是培养学生的写作兴趣。今天，广大语文教育工作者都为寻找一种轻松有效的作文教学方法不懈努力。笔者多年尝试“以童话促作文”的教学策略，对培养学生的写作兴趣和提高写作能力收效十分明显，现做如下介绍。

一、童真童趣，认识“童话”与“作文”的关联

在作文教学中，许多教师针对作文要求都习惯于正面突破，指导学生如何立意取材，如何遣词造句，如何谋篇布局，其结果是许多学生在作文难，难作文的反复中，逐渐形成对作文回避、惧怕、消极的心理状态，使整个作文教学陷于被动，这种现象值得反思。这些具体的作文要求，我们是否可通过学生乐意接受的方式进行训练，使写作成为小学生乐意从事的学习活动呢？

一本童话，一本作文集，让学生自由选择，其结果怎样不言而喻。爱读童话几乎是每个孩子的天性。著名的童话作家洪汛涛先生说：“少年儿童是十分喜爱童话这种样式的，你到孩子们中间去调查，可以说不喜爱童话的孩子是没有的。”儿童为什么特别喜爱童话？小学生爱童话是从爱里面的故事内容开始的。那爱憎分明的人物性格，离奇有趣的故事情节，与小学生充满童真，又富有幻想的性格特点一拍即合。读书时，他们会全身心地沉侵在童话神奇的世界里，不由自主地与故事中的人物同喜同忧，产生心灵共鸣。小学生最初对“文章”的认识也许就应该是与童话故事那样的有趣的东西，也许他们不知道什么是篇章结构，但是慢慢地他们会知道一个故事就是应该是像童话故事那样有头有尾的也许他们不知道什么是“比喻”、“拟人”、“夸张”，但他们可以感觉到，句子就是要跟童话故事中的那样写才有味道。这是一个点点滴滴积累的过程，是一种潜移默化的认识过程。童话与作文的关联就是在这种朦胧的感觉中形成的。教师就可以把这种关联看作是作文训练的基础，又是作文训练起步的优势，自然无痕地引导学生从读写童话开始，步入作文的殿堂。

所谓“自然无痕”就在于淡化一种意识，那就是“作文”的意识，学生在写作时，只是好好讲述自己心中的故事，而不是认真写好老师布置的作文，借“童话”之形式，行“作文”之训练。在教师有目的地引导下，逐步实现由片断到篇章，由简单到复杂的训练过程，以期达到良好的写作训练实效。

二、读写互动，注重“积累”跟“表达”的结合

常言道：先有厚积方能薄发。要想让学生写好童话，从而达到写好作文的目的，就必须先引导学生多读童话，多读课外书，为提高作文的表达能力多作一些积累。通常情况下，学生所阅读的童话大多局限于课本童话、自己所购的童话以及与同学交换阅读这么几类。仅凭这些，远不能满足孩子们阅读童话的读过的童话书籍（也包括其它课外书）捐献到班里，组建班级图书角供学生阅读；从学校图书馆定期租借一些童话类图书供学生阅读；让学生从学校、班级所订阅的一些报刊杂志中广泛阅读，如《小学生语文报》、《小学生阅读报》、《中外童话》等等；看电视、电影动画片。教师在引导学生广泛阅读童话的过程中，要有“以读促写”的眼光，寻找“读”与“写”的结合点，进行多形式的习作训练。

１、练写课本童话。

“课本童话”指老师运用课本中的童话，在学生理解了童话的基础上，再让他们补写、续写或改写课本的一些情节。如我在教学《白头翁的故事》时，学生学完第二、三自然段后，让学生小结“美丽的小鸟是怎样跟喜鹊学造房子的，又怎样跟黄莺学唱歌的。”仿照第二自然段说说：“他又会怎样跟大雁学飞行，跟老鹰学打猎呢？”学生因为有课文示范，大都能说得条理清楚，内容合理，就顺理成章地写出一段优美的童话了。又如我在教学完《公鸡的脸红了》之后，让学生说说公鸡今后会怎样对待邻居，并以《邻居笑了》为题续写一段童话。教师还可以让学生尝试写童话评议，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯（可以概括人物形象，评评好句好段，写写读后心得）。此类练笔素材，在学生阅读的童话中举不胜举。

２、练写生活童话。

儿童心理学表明：儿童的形象思维总是多于抽象思维。可以说：儿童的生活都是五彩缤纷的，极富幻想的。小树小草是他们的亲朋，小猫小狗是他们的好友。利用儿童想象丰富和又读过大量的童话故事这些有利条件，引导学生写生活童话，对进一步提高写作能力会有很大的作用。如我布置过《我和××》（“××”是自己喜爱的一种动物）这样的童话，因为写作对象是他们每日相处的，有深厚感情的动物，所以大多学生都能写出和小动物玩耍时的开心，或自己有伤心事时，“××”给予自己什么帮助，字里行间感情至真至深。这样的例子还有很多，如《对不起！××》、《书包里的对话》、《钮扣旅行记》等等。

３、练写连载童话。

所谓连载童话，是指童话连续剧和长篇童话。学生有丰富的人物表象积累，如米老鼠、唐老鸭、阿笨猫、蓝猫……再创造一些形象可谓呼之欲出。写这类童话较前两类童话更难一些。为什么不写长篇呢？小学生每天的练笔时间毕竟是有限的，笔者在任教三年级时，布置过这类童话，学生写作积极性很高。什么《山其博士历险记》、《娃娃果》、《马良今话》、《健忘城见闻》、《五兄弟》，有的同学连载童话长达二三十节，阅读时我都被他们丰富的课外知识和奇妙的想象深深吸引了。

三、循序渐进，完成“兴趣”到“能力”的提升

学生能否写好作文，很大程度上取决于他们对写作是否感兴趣。“兴趣是最好的老师”嘛。低年级的作文起始阶段对培养学生的写作兴趣至关重要。童话是小朋友喜闻乐见而又蕴含丰富文学营养的一种文体。小朋友爱看爱听童话众所周知，要让他们爱写、写好童话，提高写作能力，则需要老师的训练有方。循序渐进，提升能力，为写好简单的记叙文打实基础，我主要从以下三方面落实。

１、选材能力的提升。小学生刚写作时常常会因为找不到写作素材而对写作产生畏难情绪。为什么找不到，因为他们生活阅历浅，更因为他们缺乏选材的本领。在“以童话促作文的教学”中，有效地突破了这一难点。童话作品中，选材不再局限于客观的人、事、物、景。童话中的人是宇宙中的万物；童话中的事可以是发生的事，可以是没发生的事或者不可能发生的事；童话中的物、景极富想象空间。这种训练有效开发了学生的形象思维，符合儿童充满幻想的天性。为今后作文中的选材拓展了广阔的空间，提供了多角度的思维方式，真正提升了学生的选材能力。

２、立意能力的提升。以往的教学经验告诉我们，小学生作文的立意极易走入死胡同。主题离不开助人为乐、勤奋好学、心地善良等十分俗套且品性单一的几类。写童话对主题的要求开始比较“泛”，对学生的要求不高，学生可大胆想象，大胆创作。这样长期训练，学生立意方面就会有长足的进步。在我实践中就体会到了学生立意的五彩斑斓，如珍爱生命的小蜜蜂，积极生存的蚊子，智慧出众的小矮人……在连载童话中人物形象更是完整、丰满，如《小猴历险记》，小猴开始不爱助人，自私自利，到遭遇诸多事情之后变得知恩图报、乐于助人。多形式的童话读写，让学生在立意方面学会了看问题的全面性，学会了从素材中提升主题。

３、表达能力的提升。童话练写对学生表达能力的提高更是显而易见的。在生活童话的练写中，学生学会布局谋篇、详略处理，学会了人物描写、场面描写，学会拟人、比喻、夸张、联想等。在连载童话中，尝试了故事连故事，故事套故事的写作技巧。比传统作文教学练得更多，收效更好。学生在童话的练写过程中，不但有效地提高了学生的写作能力，同时还在他们的心中种下热爱生活，深爱文学的种子。

四、营造气氛，达到“活动”促“习作”的目的

为进一步提高学生写童话的积极性，我开展了许多富有童趣的语文活动课。活动课丰富了学生参与读写的途径，为他们构建起自己读写能力的舞台。

１、促读活动。在童话练笔的起始阶段，为学生得到丰富的积累，就要设法让他们多看书，看了书还要有收获。丰富多采的活动，可有效促进读。如把你所看到的精彩童话介绍给大家——读童话，把你喜爱的童话讲给大家听——开童话故事会，把你最熟悉的童话编排成节目，演给大家看——表演童话剧，把你喜欢的童话画出来等等。这些活动充分调动学生的积极性，提高他们的阅读兴趣，为写作作好充分准备。

２、促写活动。促写活动主要有办童话的小报，自编自演童话剧，编制个人童话专辑，组织投稿发表童话等。这些活动对促进写效果甚佳。如办童话小报，我鼓励学生人人动手，报题目拟，文章自写，插图自画，编排自己设计。孩子们充满幻想，喜欢表现自己，办童话小报正适合儿童的特点，可以充分展现他们写作，绘画，版面设计方面的才能，充分表现他们的创新思维能力。写童话给编小报提供了材料，编小报又极大地促进了孩子们的童话写作。又如编制童话集，在学期初，我就鼓励学生收集自己的童话作品，在学期末要编制个人专辑。学生在平时写作时，分阶段地设计了自己的写作主题，有些同学还注意了故事情节的连续性和人物形象的发展性，像前面提及的一些连载童话都是一部完整的童话集.编制童话集还能促进学生去修改前面写得不好的童话，真是一举多得。这些丰富多采的课外活动，为孩子们创造了一个神奇瑰丽的童话世界。

本文发表于《教学月刊》2008年第6期下

第二篇：浙江省常山县实验小学

浙江省常山县实验小学 科研简报

2007年第10期（总第10期）

编辑：浙江省常山县实验小学教科室

责任编辑：李文龙

陈正

编审：姜正德

签发时间：07年12月30日

本期要目

●《语文创新教育的课堂教学特征》 ●《和谐对话 共生精彩》

语文创新教育的课堂教学特征

浙江省常山县实验小学

（324200）

姜正德

《教育——蕴藏其中的财富》一书中旗帜鲜明地提出，“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都结出丰硕的果实„„这一目标比其它所有目标都重要。”教师怎样怎样帮助学生树立创新意识，激活学生创新潜能，促使学生掌握创新本领，从而使创新在孩子心中孕育、积聚、蓬勃、兴盛呢？我认为创新始于知识，始于学习。课堂是自主创新精神基因的培养摇篮，教师在课堂教学中要深化改革，朝个性化教育，求异性训练的创新教育模式迈进，发挥师生的主体性、能动性、独立性，把学习变成人的不断生成、张扬、发展、提升的过程。课堂教学要达到这个境界，努力的方向是：

一、教学目标——发展性 教学目标的核心与方向是人的发展。教师要把握发展的涵义、切合发展的要求、顺沿发展的方向去处理好目标，确定好目标，最终去落实好目标。在实践中，我认识到一个具有发展性的目标需要全盘考虑，智慧糅合：

1、人的因素。遵循学生的身心发展规律（顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性）。利用教育自身具有的特点（教师的专业性，教材的选择性，时机的合适性、组织的合理性、方法的科学性）来主导或促进人的全面发展。学生是独立的个体，对学生应不用一把尺子衡量，不按一个标准要求，不从一个起点教学，不照一个模型塑造。也就是要因材施教使每一个学生在原有基础上提高，最终获得全面、和谐、协调的发展。

2、学习的规律。所谓学习是指学生在学习过程中新知识与学习者原有认知结构相互作用，随着新知识的被吸收和同化，学习者的认知结构得到发展和分化。所以，学习不仅是获得知识的源泉，也是学生智力与能力发展，潜力得到充分发掘的过程。因此教学目标要考虑新旧知识的联接（温故而知新），难易程度的控制（跳一跳，摘桃子），其实就是要因势利导。

3、学科的特性。就语文而言，发展思维，发展语言是小学语文教学的首要目标。强调听说读写能力的协调发展，培养从语言文字中获取信息和运用文字加工信息的能力；重视培养语文自学能力和良好的语文学习习惯。只有把学习要素综合考虑，因地制宜，因人而异去制订目标，向“不求最好，但求更好”的方向去努力，朝不拘一格求人才的方向发展，教学就成功了一半。

二、教学境界——情感性

情感是语文教育的渠道、灵魂和根。“文章不是无情物。”“人非草木，孰能无情。”怎样牵线搭桥让这一对“有情人终成眷属”呢？我想，板起面孔，赤裸裸的说教，是隔靴搔痒，甚至会激起学生的反感，唯有用心灵去感受心灵，用感情去赢得感情，通过“随风潜入夜，润物细无声”式的熏陶感染，潜移默化的教育，方能水到渠成。所以应采取生动活动的教学形式（如情境教学），注意趣味性、形象性；创设愉悦的教学氛围（如愉快教育），满足学生心理需求，发挥出兴趣、意志、态度、性格等非智力因素的动力调控作用，帮助学生获得成功，这是上策。一旦学生的积极情绪来了，注意力、观察力、想象力、创造力充分活跃起来，就能较快地进入意境，想文中人所想，急文中人所急，感文中人所感，达到“我中有你，你中有我”的移情境界。如《再见了，亲人》的最后一部分，把志愿军战士与朝鲜人民真挚的友谊，不舍的深情表达得淋漓尽致，在指导朗读时教师充满感情地进行描绘：多么可敬的大嫂啊，还有那慈母般的大娘，纯真可爱的小金花，在抗击美帝国主义的战士中，他们付出了多少心血啊，在这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，也洒下了志愿军的鲜血，八年来，他们朝夕相处，情同手足，这叫志愿军怎么忍心与他们分别呢？通过娓娓动听的描述，再现依依不舍的辞别场景，配上汽笛声和火车启动声，使学生身临其境，激起学生感情的共鸣，读起来当然声情并茂。不知不觉达到“晓之以理，动之以情，导之以行”的境界，做到“春风化雨育人才”。

三、教学手段——综合性

“一支粉笔、一本书、一张嘴” 的传统的教学手段和“一块黑板、一支粉笔、一间教室”的传统教学环境随着多媒体技术手段和远程教育方式在教育中将逐渐推广，而悄然发生变化。如果能充分发挥出这些现代化“武器”的巨大威力，就能充分挖掘潜能，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识生动化，从而化静为动，化平面为立体，化无形为有形，充分调动学生多种感官的参与，提高效益，使学生身临其境。就能充分整合资源，从影视报刊、计算机网络等社会环境处学习语言。看得更远，想得更深，听得更多，从而收获更大。“得法与课内，得益于课外”扩大渠道、增大容量。综合性就是要体现开放社会随时随地学语文的要求，体现多样化的思想，做到“千方百计出人才”。

四、教学方式——自主性

老师拽着学生走，学生围着老师转的“灌输性”教学的弊端是学生学习的依赖性，答案的唯一性，久而久之，学生的独立自主的学习被取消了，学生的创新意识被扼杀了。

自主性学习，注重学生自我组织和互相启发，在班级这个学习共同体中承担起学习的个人责任，有利于协调由于学习方式能力，需要兴趣及基础不同造成的个别差异，因为探究是个体充分按照自我认识过程进行的一种自由发现。培养学生的创新素质关键在于教师要让学生下水，让学生自主在学习中思考，在思考中发现，在发现中创造，让学生在实践中检验，在检验中修正，在修正中完善，去发现个人的生存价值，去实现个人的人生价值。

倡导自主性学习，它必须解决四个问题：

第一，教学观念的革新。教育不是管束，是唤醒，是发现，发现学生心灵的火花。要鼓励“八仙过海，各显神通”，使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，蕴藏的创新能力火山般喷发。

第二，学习方法的指导。埃德加.富尔在《学会生存》中说：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”所以“授之以鱼，不如授之以渔。”应着重培养学生的学习能力，要教给学生学习、思考的方法，鼓励他们采用合理的方法进行学习，从学会跃升入会学，学生才能成为学习的主人。

第三，主体地位的强化。让每个学生在全部教学活动中保持积极向上、生动活泼、开拓进取态势，把学生的自主学习作为课堂教学的中心，让学生主动地、能动地发展。

第四，创新意识的培养。“仁者见仁，智者见智”，注重独立思考的能力，提倡鼓励有自己的见解和创意的表达，横空出世，破土而出。探究方法有许多，现略举一二：

（1）、比较法。就是自主创新教师引导学生对课文材料进行反得比较，在学生对事物充分认识的基础上，通过一题多解，激励求异思维。如《小音乐家扬科》中“烛光在窗户里闪烁”的理解，学生有的说鞭子抽动，引起空气振动所以烛光闪烁；有的说扬科被打得到处逃窜，挟起一股风，风吹得蜡烛闪烁„„学生各抒已见从不同角度阐发了同一主题（扬科惨遭毒打）。通过一题多变，诱发直觉思维。寓言《南辕北辙》中，他说：“没关系，„„”我要学生求加提示语。有的加动作（用手指了指马、掂了掂钱袋，拍拍车夫的肩膀）；有的加语气（不耐烦，没好气，恼怒），不但把人物固执、傲慢的品质表现出来，而且充分考虑到动作、神态、语气的演变，语言的运用合乎逻辑，合乎情理，说明学生已触摸到主人公的心灵深处，还反映学生领悟了语言运用的真谛。

（2）、反驳法。就是破旧立新，学会自由地批判思考，教师故意制造心理冲突，制造认知矛盾，通过辩论、批驳等形式发表“不同的声音”，提出“不同的见解”。说出自己的理由，来否定别人的理论或意见。《十里长街送总理》中“焦急而又耐心”的认识，有的说矛盾，有的反驳说，从字面上看似乎矛盾，但实际意义是统一的，“焦急”是老奶奶急于要见周总理的灵车，而“耐心”是不管等多久也要等下去，反映了老百姓对周总理的深切怀念。破旧立新、与众不同的见解是创造思维的起点，也是创造思维的实质。

（3）、质疑法。就是推陈出新，不于囿于固有结论，不满于接受学习。亚里士多德说思维是从疑问惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。卖火柴小女孩为什么死了还“嘴上带着微笑”，推究一番，就会明白作者的一片苦心，一番匠心。王充说：“不学自知，不问自晓，古今行事未之有也。”提出问题是思维活动的良好开端，学生的思维活跃，创造火花就会迸发。

（4）、联想法。由此及彼的想象使学生由某人或某物而想起相关的人或事物或由于某概念而引起其它相关的概念。学习《月光曲》中“皮鞋匠静静地听着”一段，我运用投影图像和配乐朗诵相结合的方法，通过画面展示，音乐烘托，语言渲染，学生的各种想象如潮水奔涌而出。孔子提倡培养学生举一反

三、融会贯通的能力。创造性的最基本要素是善于联想，从完全新的角度把事物联系起来，让从来没有关系的事物在你的大脑里沟通联系。

（5）、想象法。对于不在眼前的事物想出它的具体形象、设想，敞开心扉，体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞台。我曾以《一杯清茶》为题，学生有的通过“送”茶抒发爱戴老师之情；有的通过“让”茶歌颂同志情深；有的通过“求”茶赞美锲而不舍精神„„不拘一格的选材不正体现了创新的精神吗？

五、教学关系——和谐性

良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范与责罚。师生情感交融是营造良好教学气氛的重要条件，能引起学习兴趣，师生合作参与是发扬教学民主，打破学生心智枷锁，促进学生创造思维发展。教学关系的融和体现为优化学习环境，创造一个宽松、和谐的人际环境，创设一个良好、积极的学习氛围。美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“教师和学生之间保持一种良好的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际关系的某些品质。”教师既要教育教育者又是管理者，但更是学生的同志和朋友，应努力创造和谐、宽松的学习环境，营造民主、平等的情感氛围，这既是教育教学过程的基础和支柱，也是学习能力和思想品质健康发展的源泉。多走下讲台，多站在学生中间，用积极的态度（尊重、信任、关爱、理解），用民 主的行为（赞赏、协助、接受、同意），鼓励培养学生的好奇心，探索精神，使他们鸣别人所不鸣，为别人所不为。在教与学中，给孩子尽可能多自由支配的权利，尽可能多自由选择的机会，尽可能多自我探索的锻炼，让孩子充分地展现自己，发展个性，不死守书本，不人云亦云，不拘泥守旧，同时倡导互相合作，坚持教育的成功导向和正面激励，允许探索中犯错误，不求全责备。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：教师要真正相信每个学生都有其所长，让每个学生在他天赋所在的领域里充分地表现自己，这有利于学生萌发创造动机，活跃创造思维，激发他们的想象。

注：本文发表于《教学与管理》（小学版）2007年12期

和谐对话 共生精彩

——《月光曲》教学片段与反思

严和根

《月光曲》教学片段

在初读课文，了解了《月光曲》的故事大意后，我抛出了一个问题：“是什么打动了贝多芬的心，激发了他创作《月光曲》的灵感？”学生带着这个问题自主研读文本，用笔记录下自己的想法（7分钟左右）。然后进行交流。

师：你认为文中描写的哪个情景能打动贝多芬的心？ 生1：我觉得盲姑娘与哥哥的那段对话能打动贝多芬的心。师：你能把这段对话读给大家听吗？

生1读课文第三自然段。（师课件打出这段文字）师：再往具体一点说，是那句话打动了贝多芬的心？

生1：是这句话：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”（读得比较平淡）

师：大家说他这样读能打动贝多芬是心吗？ 生齐说：不能！

师对生1说：你再试试看，争取打动贝多芬的心。生1再读，比起先好多了。

师：嗯，现在贝多芬的心有点被打动了。谁再来打动一下？ 生2读，“多好”一词读得特重。师：你为什么要把“多好”读得这么重？

生2：因为从“多好”能看出姑娘渴望听到贝多芬的弹奏。师：真会理解。还有谁想来打动一下？ 生3读，读得声情并茂。

师：我听出来了，他不但强调了“多好”，还强调了“贝多芬自己”，能说说你的理解吗？

生3：我觉得贝多芬听到自己的名字，会更加感动。

师：是啊，在这样一个偏僻的小镇都有自己的粉丝，能不感动吗？ 师：贝多芬是个音乐家，音乐家的心是非常敏感的，往往能从别人的话里听出言外之意，此时，他听出了什么呢？

生：他听出了姑娘非常热爱音乐。我从“多好”看出了她对音乐的渴望。师板书“热爱音乐”：你有一双透视眼，能看出文字背后的意思。还有哪些词看出姑娘热爱音乐？

生：我从“多难弹”和“只听别人弹过几遍”看出。曲子这么难弹，而且才听过几遍，她还坚持练。

师：有见地。还听出了什么？

生：贝多芬听出了姑娘很崇拜她。我是从“贝多芬自己”看出的。师：我们一起来读姑娘的这句话，看能否打动贝多芬！生齐读。

师：这句话后面还有两句话，大家读一读，猜猜贝多芬又能听出什么？ 生读后交流。

生：贝多芬听出了姑娘家很穷。师：你从哪儿知道姑娘家很穷的？

生：我是从哥哥说入场券太贵了，咱们又太穷看出的。

师：是啊，两个太字写出了姑娘家的穷。还有什么地方写出了她家的穷？ 生：“茅屋”一词写出了她家的穷。

生：第四自然段“微弱的烛光”说明她家的穷。生：“旧钢琴”也能看出。

师：姑娘家确实很穷，但她有没有放弃对音乐的追求？ 生：没有。

师：让我们再来感受一下姑娘对音乐的热爱。一个姑娘说„„（生接读：这首曲子多难弹啊！„„那有多好啊！）

师：同学们，姑娘岂止是家里穷，她还是个„„ 生情不自禁地接：双目失明的人。师：课文哪里告诉我们了？

生：第四自然段说“窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”

师：一个十六七岁，正处人生豆蔻年华的花季少女，可是眼睛„„（生接：瞎了。）一个面目清秀，青春靓丽的女孩，可是„„（生接：眼睛瞎了。）春天来了，我们的眼前花红柳绿，彩蝶纷飞，姑娘眼前却是一片黑暗，因为她„„（生接：眼睛瞎了。）教师三次引读后，有学生哽咽。

师：然而，身体的残疾丝毫不能阻止她对音乐的追求，请同学们再读“一个姑娘说„„”

学生深情地读：这首曲子多难弹啊！„„那有多好啊！师：请同学们继续交流，贝多芬听出了什么？ „„

《月光曲》教学反思 这是笔者在2007年我县优质课比赛中的赛课案例。由于我在课前的精心准备和课堂中的精彩演绎，本课获得了县优质课一等奖。《语文新课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在此教学片段中，和谐的对话贯穿始终。

一、生本对话——沉默是金

生本对话即学生与文本的潜心对话。在许多老师的课堂中，这是一个缺失的环节。他们害怕生本对话会造成课堂的冷场，故避而远之。

其实，这种顾虑是完全没有必要的，因为：

1、“冷”中蕴藏“热”——学生思维火花的激发与碰撞。在本案例中，教师安排了长达7分钟的生本对话时间，在这7分钟的沉默里，学生全身心的投入到与文本的交流之中。课文的空白处密密麻麻的笔记就是他们思维碰撞留下的痕迹。这种自主的、原生态的对文本的解读在他们的脑海里留下的印象是刻骨铭心的，是任何老师的讲解都不能比及的，你能说这是“冷场”吗？

2、“冷”中孕育“热”——学生精彩的发言与独特的见解。俗话说：“磨刀不误砍柴工”，生本对话就是“磨刀”，只有学生对文本有了自己的理解，才能在课堂中呈现出百家争鸣、各抒己见的精彩场面，否则，学生就容易被老师牵着鼻子走，师云亦云。这才应该是真正的冷场！在本案例中，学生对“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一句的理解与感悟能如此的生动，完全得益于那7分钟的生本对话。

“沉默是金”，语文课堂里千万不要拒绝生本对话。

二、师本对话——慧眼识金

师本对话就是教师与文本的对话。叶圣陶老先生强调的教师要“潜心会文”、“切己体察”、“虚心涵咏”说的就是这个意思。没有师本对话，教师就很容易被学生牵着鼻子走，那么教师的作用就无从体现，学生的发展就无从说起。可以这么说，一堂有创意，有深度的好课很大程度上得益于教师对文本的创造性的解读。许多名师除了灵动的教学语言、娴熟的课堂驾驭能力之外，在文本解读上的独具匠心也不得不令我们折服。他们往往能“慧眼识金”，将看似普通的一个词或一句话解读的极其深刻。如特级教师金明东在执教《鸬鹚》一课时，围绕“一抹”所作的精彩演绎；著名特级教师于永正在《第一次抱母亲》中对“翻山越岭”层层深入的理解；著名特级教师薛法根在《卧薪尝胆》的教学中抓住“奴”、“仆”二字的篆体写法对越王在吴国遭受的屈辱的体会„„

《月光曲》我教过多次，在这次教学之前，我在查阅了大量资料的基础上，反复研读了文本，对盲姑娘的热爱音乐作了重新解读：从盲姑娘的话里体会她对音乐的热爱——感悟盲姑娘家的“穷”，体会她的“人穷志远”——感悟盲姑娘的“瞎”，体会她的“身残志坚”。通过三个层面的感悟，盲姑娘对音乐的执着便跃然心中，贝多芬为什么要为盲姑娘弹奏并创作音乐就不释而解了。

由此看来，教师要拥有一双能“识金”的慧眼，在教学前必须与文本来一个亲密接触。

三、师生对话——点石成金

《新课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”其中，“平等”是关键词。由于受传统教学思想的影响，许多老师课堂上的对话往往是“不平等”的，表现出来就是对话的单向性——教师问学生答，教师说学生听。这样的课堂往往是教师高高在上，学生疲于应付。学生始终处于被动，学习没有积极性，课堂效率自然不高。纵观名师们的课，虽然风格各异，有的激情四溢（如窦桂梅），有的诗情画意（如王崧舟），有的朴实无华（如孙双金），有的风趣幽默（如于永正）„„但有一点却是相同的，那就是师生之间的交流都是一种朋友式的平等对话。在本案例中，学生各抒己见，畅所欲言，参与的热情异常高涨，而教师在对话中有的是肯定、点拨、启发、鼓励、引导。

但平等对话绝不是师生间漫无目的、海阔天空的东拉西扯。我认为，这儿所说的“平等”，指的是师生间在人格上的平等，而非学识上、经验上、能力上的平等。所以在师生对话中教师的引领是必不可少的。这就如放风筝，风筝要飞得高必须由一根线牵着，而且放飞者必须适时扯动这根线。教师就是放飞者，学生就是风筝，只有在教师适时、巧妙的引领下学生才能有所提升。在本案例中，学生在与文本的自主对话中，都能读出盲姑娘对音乐的热爱、盲姑娘家里的穷、盲姑娘眼睛的瞎，但学生们却很难发现这三者之间的内在联系。在老师层层深入的引导下，盲姑娘在家穷、眼瞎的情况下执着追求音乐的精神便深入人心了。

教师引领就是“点石成金”之术，它能将学生阅读中的“石头”点化为“金子”。

此文发表于《教学月刊》07年12月上

第三篇：浙江省瑞安市安阳实验小学

浙江省瑞安市安阳实验小学

学生“星卡”激励性评价实施方案

（2002年9月开始实施）

一、星卡评价的意义

随着新课程改革实验的全面铺开，建立一种多元化、多角度的激励性评价体系，势在必行。我校在新课程理念指导下，将原来《学生星卡使用制度》进行修订完善，建立了学生“星卡”激励性评价方案。本方案的实施，旨在通过对学生发展过程的关注和引导，在一定目标指引下，以“星卡”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生的心理需求，促进学生更好地发展。

二、星卡评价的理念

星卡激励性评价了解学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而更多地体现对学生发展的关怀，鼓励更多的学生更好的自我完善；通过评价，激励学生在原有的水平上有所提高，达到“双基教育”的培养目标；更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，使每个学生更加热爱自己，悦纳自己，超越自己，从而活泼、健康、幸福地成长。

三、星卡评价的原则

1、主体性原则。

这种评价尊重学生的主体地位，始终把学生放在“人”的位置上，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及与他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想。

2、激励性原则。

学生在学习、成长过程中有被赞美、被鼓励的心理需求。星卡评价强调“宽容学生的失误，发现学生的闪光点，鼓励学生不断进取，获得成功”，多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，从而满足学生健康的心理需求。

3、发展性原则。

星卡评价不仅仅是为了评价学生的过去和现在，更着眼于学生的发展，使学生能在成功后总结经验，从挫折中寻找不足，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。

4、奖罚结合原则。

为了避免学生因赞美、激励而造成自我感觉太好，功利性太强的倾向，克服过度激励所造成学生经不起挫折的负面影响，星卡评价建立用黄卡惩罚学生过失，帮助学生改正过失，从而鞭策学生不断进步的激励机制，让学生明辨是非，改正错误，找准努力的方向，使学生具备应有的荣誉感和羞耻心，具备更强的自律意识。

四、星卡的种类

1、绿卡，代表着学生的点滴进步，是学生奋发向上的表现，是学生星卡评价最常用的激励手段。

2、红卡，代表着荣誉，代表着收获。（十张绿卡换取一张红卡）

3、黄卡，代表着学生的过失，导明学生今后努力的方向，从而鞭策学生不断进步。

五、星卡评价的内容及标准

1、闪光的足迹

①各类竞赛获奖

学生参加全国级、省级有关比赛获一、二、三等奖的，颁发绿卡5张；地市级获一、二、三等奖的，颁发4张；瑞安市级获一、二、三等奖的，获3张；校级获一、二、三等奖的，颁发2张，参加班级有关比赛获奖的由组织者另定。民间团体性质的由校定。（校级及校级以上的荣誉由大队部颁发，班级由班主任颁发，学科由任课老师颁发，不得双重颁发）

②作品发表刊出

学生作文、美术、书法、摄影、手工制作等作品入选全国级的颁发5张，入选省级的4张，地市级的3张，瑞安市级2张，校级报刊、宣传窗等阵地入选，颁发1张绿星卡，班级各园地展出的由组织者另定。民间团体性质的由校定。（校级及校级以上的荣誉由大队部颁发，班级由班主任颁发，学科由任课老师颁发，不得双重颁发）

③艺术考级

学生参加电子琴、钢琴、小提琴、声乐、美术、书法等艺术专业考级活动，每晋一级获绿星卡一张，每次考级要及时换取绿卡，过一学期作废。

2、耕耘的收获

①夺五星活动中，连续五次获得五颗星的班级，每位同学可获得绿星卡1张。（大队部委托班主任颁发）

②各学科每单元、期中、期末测试成绩在班级中保持优秀或进步较快的学生，均可获得绿星卡1张。（由各学科老师直接颁发）

③被老师报喜一次的同学可获绿星卡1张。（报喜的老师直接颁发）

④班级经常有组织地为学校、社会做好事，在全校、社会上影响较大的报大队部讨论颁发绿星卡。

3、良好的表现

①课堂表现

近一周来，课前准备充分，上课认真，发言积极，合作能力特别强又善于倾听别人的发言的可颁发绿星卡1张。（各学科老师颁发）

②作业表现

近一周来，能按时完成作业，书写清楚工整，质量较高，可颁发绿星卡1张。（各学科老师颁发）

③课外表现

近一月来，经常阅读课外书，背古诗和参加其他课外实践活动，兴趣广泛，效果良好的，可颁发绿星卡1张。（各学科老师颁发）

④日常行为表现

A、一月来，严守《学生一日常规》，并得到师生公认的可颁发绿星卡1张。（班主任颁发）

B、一月来，严守《小学生日常行为规范》、《班规队约》，并得到大家公认的可颁发绿星卡1张。（班主任颁发）

C、一月来，多次做好人好事并被记录在好人好事记录本上的可颁发绿星卡1张。（班主任颁发）

D、一月来，雏鹰小队活动开展有声有色，并受老师表扬，可颁发绿星卡1张。（班主任颁发）

E、学生达到班规队约所制定的定期目标后，可颁发1张绿卡。（班主任颁发）

⑤工作表现

A、近一月来，关心集体、工作尽心尽职，并得到大家公认的可颁发绿星卡1张。（班主任颁发）

B、近一月来，大队干部、扶助员、小记者、礼仪队员、鼓号队队员等队员工作出色、活动积极的，由大队委商议后，颁发绿星卡1张。

C、一阶段来，积极参加大队部组织的各项活动，在校园、社会上造成较大影响的，由大队部酌情颁发绿星卡。

4、沉痛的过失

① 给班级抹黑一次，影响到班级夺五星或其他荣誉的罚黄卡1张。（班主任负责）

②违反学校规章制度和班规队约的同学（如迟到、乱丢果皮纸屑、上课不守纪律、学习不认真、劳动不积极、乱拿他人东西、不守班规队约等），经警告仍不改者，罚黄卡1张。（各学科老师负责）

③受大队部通报批评，罚黄卡1张；警告处分，罚黄卡2张；留队察看，罚黄卡3张；退队处分，罚黄卡4张。（大队辅导员负责）

六、星卡的使用与管理

1、全体教师都有权利有义务严格按规定使用和管理好星卡，但要防止滥发、乱丢星卡而造成的负面影响。

2、全体教师要及时颁发好星卡，激励优秀生的同时也要照顾后进生，适当降低坡度，酌情颁发绿星卡。

3、各位老师对精确、定量的星卡评价，如实按要求颁发；对模糊、定性的星卡评价要严格控制数量，每学期语数任课老师每班颁发100张左右，其他任课老师每班颁发50张左右，班主任另加100张。

4、中队建立星卡光荣簿，有专人负责登记红、黄星卡获取情况。

5、绿星卡要在集体场合隆重颁发，说明原因，以发挥正面引导，树立榜样的作用。

6、红卡不直接颁发，由大队部负责。学生得绿卡10张，到班主任处领取红卡申报单，学生将10次得绿卡情况进行登记，由家长签字后，凭10张绿卡和申报单即可到大队部换取一张红卡。大队部定期公布获红卡学生名单，以示表彰。表彰后，由大队部将红卡申报单交班主任存入学生个人成长档案袋。

7、黄卡不直接颁发，当学生过失时，教师要及时给予警告，多次警告不改者，教师出示“黄卡”警告、提醒，并把黄卡粘在黑板报“黄卡警示栏”中，时刻给学生示明今后努力的方向，同时要向学生扣回1张绿星卡。（如果暂时没有绿卡的，由负责登记的同学记下，得到绿卡后，补交。）扣回绿卡后，老师必须在一星期内帮助学生改正过失，一周后，确有改正或有进步，老师主动将绿卡还给学生，并取回黄卡。一周后仍没改正的，教师要把扣回的绿卡交大队部没收，由大队部给学生教育、引导、处理。教师决不能将学生的过失放任自流，要让学生从过失中寻找不足，找准努力的方向，从而不断改正缺点，完善自我。

8、要教育学生爱护星卡，丢失不补，涂画、损坏作废。

9、期末星级少年评选后，各种星卡由班主任收回，上交大队部，以便下学期再使用。

七、星级少年表彰和奖励

1、平时要鼓励学生积极争卡，学生每得到1张红卡时，班主任在班级里及时给予表彰，大队部在宣传窗“星卡光荣榜”里公布名单，给予表扬，以推动学生争卡的积极性。

2、每学期期末，各班统计好全班及每位同学的绿卡数，根据绿卡数每班评选出五星级少年2名；四星级少年8名；三星级少年10名；二星少年12名；一星级少年若干名（顾照到个别差异，鼓励后进生、跃进生为主。），并把星级少年名单上报大队部。

3、每学期期末，学校召开一次表彰大会，表彰各班评选出来的星级少年，授给奖牌。

4、五星级少年的名单及照片将公布在校园网、校园宣传栏。

5、平时学校组织的一些学生活动，级别高的星级少年有优先权。

6、学生获得绿卡数作为期末评先的重要依据。

7、每学期期末星级少年可以累计积分，五星级少年5分；四星级少年4分；三星级少年3分；二星少年2名；一星级少年1分。班主任填写好星级少年积分累计表，上报大队部。

8、每学期初，学校根据上学期星级少年的累计积分，举行“星级奖杯队员”授奖仪式，积分累计达18分，学校授予“铜星奖杯”；达32分，授予“银星奖杯”；达46分授予“金星奖杯”。

9、获“金星奖杯”的少年，毕业时学校授予“金星”少年的光荣称号，他的照片、主要事迹将公布在校园网上。

八、学生“星卡”激励性评价实施方案解释权属大队部。

（摘自浙江省瑞安市安阳实验小学制度汇编《启航》）

第四篇：常山教育信息

常山教育信息

创建省教育强县专刊

第五期

常山县创建省教育强县办公室

2006年3月26日

编者按：在全县创建省级教育强县动员大会上，县教育局胡震云局长代表教育系统作了表态发言，表达教育战线工作者决心统一思想、自加压力、形成合力，在2007年圆满实现创建省级教育强县的目标。现将这个发言予以刊发。

统一思想 励精图治 服务全局

全力以赴做好创建省级教育强县工作

常山县教育局

胡震云（2006年3月16日）

各位领导、同志们：

创建省级教育强县，是县委、县政府创建‚两城四县‛的重要组成部分，更是我县教育史上具有里程碑意义的大事。今天的动员会议，标志着我县创建省级教育强县工作正式全面启动了。刚才，曾副 县长作了动员报告，等一下金书记还要作重要讲话。作为县教育行政部门，教育局将围绕创建省级教育强县的目标，全力抓好三个方面的工作。

一、统一思想，把教育创强作为头等大事来抓

创建省级教育强县是新时期我县教育跃上新台阶的一个契机，是推动我县教育上层次、上水平的新举措和新动力，也是推动我县经济社会又快又好发展的基础性工程。这是党和人民赋予我们的光荣而又艰巨的使命，作为教育行政部门，重任在肩，责无旁贷。从现在起将在今后的两年中，以教育创强统揽教育工作全局。一是根据我县教育现状调研成果和省创强标准，制定完备的创强工作计划、实施方案，为创强工作开展打下坚实基础。二是精选教育局各科室及下属单位的骨干，建立强有力的创强工作机构，负责创强工作的组织、指导、实施。三是聚全局的财力、物力，投入到基础建设、布局调整等最急需的地方，保障创强工作的顺利运作。四是倡导真抓实干的实践精神、只争朝夕的奋斗精神、团结协作的合作精神、勇于创新的开拓精神，引领创强工作的开展。全局上下将围绕创强目标，解放思想，抢抓机遇，乘势而上，认真做好教育创强的各项工作，争取使我县教育事业有更好的发展、更新的作为和更大的提升。

二、励精图治，借教育创强促常山教育长远发展

实现教育强县目标，最根本的是实现常山教育的真发展、快发展、长远发展。我们切实按照《浙江省教育强县评定操作标准》，从事业发展水平、条件保障实力、管理水平层次、素质教育推进等方面比对 我县教育事业发展的实际状况，并确定了我局创强工作的重点：一是深化素质教育改革，促进各类教育、城乡教育均衡发展。二是加大学校基础建设的投入，加快标准化学校建设。三是加快学校布局调整，优化学校教育资源配臵。

我们认识到，这些创强工作重点和我县教育事业的长远发展息息相关，这些重点也正是‚创强‛工作的难点。为突破重点，解决难点，将做好各方面的工作。

一是强化学习。以组织骨干培训班、开学习研讨会、学习外地经验等形式为创强工作者提供学习的机会，向创强先进地区学习。目前全省已有50多个县市获得了省级教育强县称号，衢州市的江山、龙游、柯城也创强成功，这些地区积累了丰富的经验，‚他山之石，可以攻玉‛，我们可以通过各种渠道进行学习。2月底，局里已组织部分学校校长赴江山等地探宝取经，必将对创强工作有所助益。二是强化创新。要以创新的思路、创新的手段对待创强实际工作中遇到的老问题，去获取新的成果。比如，运用市场化手段吸引教育资金或借力发展教育事业等做法，推动创建工作。对于今后的创强工作，如何实施素质教育改革，提高教育教学质量，如何对待先进地区的创强经验，我们都要积极去创新。三是强化落实。各项创强措施要落到实处，重要的是责任分工要落实。局里已围绕‚创强‛标准，科学合理分解指标。对于每一项工作指标，力求落实到点，责任到人。四是强化督查。局里建立了‚创强‛专项督查和‚创强‛考核评价机制。教育局‚创强‛工作领导小组及下属的办公室、6个工作小组将根据自身职 责对每一个创强单位的创强进程进行定期掌控、督查、考评，保障创强的顺利进展。

三、服务全局，推进教育创强顺利实施

这次教育创强除我们教育界同仁必须全力以赴，还必须得到社会各界的通力合作。作为教育创强的主要职能部门，一方面要积极主动地争取乡镇和有关部门的支持和帮助，形成合力抓‘创强’；另一方面要积极履行职责，做好教育创强的业务指导和各项服务工作，主动为县委、县政府当好参谋。同时，还将通过设立联络员，建立定期沟通机制，加强与各方的协调、沟通，凝聚力量；耐心指导，细致服务，充分调动各方面的积极性；办好创强专题网，出好创强简报，加强宣传，以营造良好的教育发展氛围。努力引导全社会的力量来关心、支持教育事业的发展，推进教育创强的顺利实施。

我们坚信，在县委、县政府的正确领导下，在乡镇部门的重视和支持下，经过我们共同努力，就一定能确保创建省级教育强县目标的实现，推动我县教育事业上台阶、上水平！

谢谢大家！

☆ 创强热讯

常山县教育系统

开展‚我为教育创强作贡献‛捐书活动

3月27日下午，在县教育局的会议室里正在进行一个小小的‚擂台赛‛，大摞大摞的图书成了‚主角‛。教育局局长胡震云带头走上主席台，把两大捆图书摆在主席台的会议桌上。局其他领导以及机关干部们也纷纷上台把自己从家里带来的图书‚亮‛出来。你二十本，我三十本……不一会儿，会议桌就堆满了，粗粗一统计就有近千本。感人的是，生病尚未出院的何长福老师从病房里赶来，提着一大摞图书来到捐赠现场。

当然捐书擂台赛的‚赢家‛只有一个，那就是农村学校的孩子们。本县农村学校的图书配备普遍不足，按照创建省级教育强县标准要求，生均图书配备量约20册，全县3.7万中小学生，须配备74万册，而现在全县中小学特别是农村学校图书配备缺口仍达20余万册。为此，县教育局开展‚我为教育创强作贡献‛捐书活动，倡议全县教育系统师生行动起来，捐赠图书。教育局胡震云局长这样说：‚如果每位学生捐一本，每位老师捐十本，全县2800多位老师3.7万学生能捐赠6万多册图书，如果按每本5元估算，将为‘创建教育强县’节省30多万元资金。下一步县‘创强办’计划将这一活动推向社会，引起全社会都来关注‘创强’，关注农村学生看书难，人人为创建省级教育强县作贡献。‛（创强办）

☆ 创强短波

县教育局开展成幼教专干工作交流活动

3月１６日，在县教育局幼教科的组织下，来自何家、宋畈、辉埠、天马等‚创强‛乡镇的成幼教专干来到同弓乡中心幼儿园进行工作交流。他们参观了教学设施、园舍布臵，观摩了课堂教学展示，进行了深入的工作探讨。

同弓中心小学附属幼儿园在去年年末接受了市专家组的验收，被确认为乡镇中心幼儿园，目前，该园正努力创建市级示范性幼儿园。（同弓小学）

‚只带来一缕春风，却获得了整个春天‛ ——东案小学开展师生捐书活动

为进一步加强学校文化建设，提升学校品位，营造书香校园，东案小学大队部昨日向全体师生发出了‚我为人人，人人为我‛的捐书倡议，号召师生们为‚书香校园‛建设作贡献。短短一天时间，学校就收到各种图书千余册。在捐赠的队伍中，除了老师、学生、家长，还有许多闻声而来的社会人士。‚只带来了一缕春风，却获得了整个春天‛。这一册册图书为孩子们搭建了一个个成长的阶梯，为孩子们提供了丰富的精神食粮。（东案小学）

练好内功‚七个一‛

我为‚创强‛争光彩

——龙绕小学着力提升教师素质

教师素质提升是教育创强的重要内容。龙绕小学以实施农村教师素质提升工程为契机，结合本校实际，以校本培训为载体，开展‚练 好内功七个一，我为创强争光彩‛活动，切实提升教师的业务素质。‚七个一‛即：

1、每学期读一本教育教学名著；

2、每位青年教师订阅一份以上教学杂志，3、每周摘抄一张文摘卡，写一篇读后感；

4、每学期至少撰写一篇教育教学论文；

5、每周写一篇课堂教学反思；

6、每学期至少推出一篇优秀教案；

7、每天自学30分钟教育教学理论知识，每周集中2个小时集体学习。（李文龙）

☆ 创强工作早知道

2006年3月至9月乡镇‚创强‛主要工作

一、各乡（镇）学校建立‚创强‛工作领导小组和工作小组。

二、各乡（镇）对照省教育强镇（乡）标准，列出重点、难点工作，制定未达到指标要求的整改措施。

三、深入开展全县中小学办学条件的调查摸底工作，对照‚创强‛标准，拟定教学装备添臵计划。

四、6－7月份，各乡（镇）根据‚创强‛指标要求，做好相应的基础材料。

五、7－8月份，全县各中小学、幼儿园、成校完成校舍整修、粉刷、环境卫生整治工作，做好校园的洁化、美化、绿化工作。

六、根据各乡（镇）的准备情况，选定一个乡镇召开现场会。

七、抓紧做好首批5个‚创强‛乡（镇）所在学校的基础建设： ①白石中心小学：进一步美化校园环境，整理好学校操场，建好 中心幼儿园。②球川中心小学：教学楼、宿舍楼于6月底前竣工，并做好校园绿化工作。③龙绕初中：9月底前建好学校操场，做好新建宿舍楼的前期准备工作，开展初中和小学校园合并的前期工作。④龙绕中心小学：完成迁校所需的15亩土地征用，新建学校操场和一幢教学楼。⑤何家中心小学：9月底前建好宿舍楼和学校操场。⑥何家初中：完成学校食堂主体建设。⑦辉埠中心小学：新建一幢宿舍楼和教学楼。⑧宋畈中心小学：完成宋畈初中与狮子口初中的合并工作，宋畈小学迁入宋畈初中校园，并扩建现有食堂，做好校园的整理和美化工作。⑨新昌中心小学：新昌初中并入常山三中后，做好原初中和小学校园的规划、美化工作，建设好学生宿舍。

——摘自《常山县2006年创建省级教育强县工作方案》

报：县委办

县人大办

县府办

县政协办

县文明办 发：局属单位、各中小学

第五篇：常山食品安全信息

常山食品安全信息

第 四 期（总第30期）

常山县食品安全委员会办公室

常山县食品药品监督管理局2007年6月12日

我县召开2007年全县食品安全工作会议 6月8日上午，县政府在二楼会议室组织召开了全县食品安全工作会议。各乡镇、新都办事处分管领导，县食安委会各成员单位参加了会议。会议由县府办副主任程良寿主持。

会议回顾总结2006年全县食品药品监管工作所取得的成绩，分析当前全县食品药品安全工作所面临的形势和困难，对今年的食品药品安全工作作了精心、细致地部署。县食品安全委员会主任、副县长范洁红代表县政府与14个乡镇、新都办事处和7个部门的领导签订了食品药品安全目标管理责任书，并作了重要讲话。县质监局、经贸局、食品药监、何家乡政府4个单位作了表态发言。分管副县长范洁红在会上作工作报告，总结回顾了2006年全县食品安全工作，部署了下一步工作措施和任务。

分管副县长范洁红强调，各乡镇和部门要紧绷食品安全这根弦，严格按照金德水副省长的“四个一律”的要求，以食品安全 1

知识宣传普及和“三网”建设为重点，进一步实施食品放心工程，深入开展食品安全专项整治，提升食品安全监管能力，认真开展好乡镇食品安全综合评价、食品安全示范乡镇创建试点工作和“药品两网一规范”示范县创建工作。

为了进一步推进今年我县的食品安全工作，分管副县长范洁红提出了四个方面的要求，一要肯定成绩，正视问题，准确把握我县的食品安全工作现状。二要认清形势，把握大局，切实增强食品安全责任感；三要明确目标，强化措施，努力提高我县食品安全工作成效；四要加强领导，狠抓落实，确保各项食品安全工作任务落到实处。

（食品药监局）

常山县召开豆制品生产整治规范会议

6月7日下午，常山县豆制品生产整治规范会议在县质监局会议室召开，县政府领导、质监、工商、卫生、环保、食品药监等部门和全县豆制品生产业主参加了会议。

各部门分别就各自职责在会议上提出了整规的内容和要求，并向与会人员发放了《常山县豆制品生产经营管理规范》。县政府办程良寿副主任代表县政府对整规活动提出3点要求：正确认识、积极行动。希望大家认清当前食品安全新形势，确保这次整规活动落到实处，各生产业主要认真对待，做到早思想、快行动，争取联合互补，扩大行业发展。服务到位，查处有力。向豆制品生产业主公布相关部门业务办理电话，部门干部要认真受理、服

务到位；对企业的乱、脏、差等现象要严厉查处，关停一批规模小、无规定场所、技术水平低的生产户。树立品牌，全面提高。生产企业要讲城信，提高豆制品的质量；政府和相关部门要扶持企业上规模，树品牌，扩张市场份额，帮助企业做大做强。

（食品药监局）

学校“食品安全小报”展风采

近日，县各中小学的宣传窗里，展出了第二期“安全小报”—— “食品安全小报”。小报的形式丰富多彩，有漫画，诗歌，简讯等形式，图文并茂，主题鲜明，立意新颖，生动活泼。吸引了一拨又一拨的师生驻足观看。

今年以来，我县各中小学利用讲座、黑板报、红领巾广播、宣传窗等阵地对学生进行全方位、多层次的教育活动。第二期“小报设计比赛”，不但展示了学生的风采，而且增强了了学生的食品安全意识。掌握了许多食品安全知识，提高了安全防范能力。

（教育局）

县工商局十项措施助推新农村建设

为深入推进“两年”活动，常山工商局出台助推新农村建设十项措施。

一、支持引导农村经济主体组织化规模化发展。放宽涉农企业登记注册条件；鼓励涉农企业组建连锁企业开展连锁经营等。

二、支持服务发展农村个私经济。鼓励、支持农村个私企业向农产品加工种植业以及为农业生产服务的行业拓展；组织开展

“民企联村帮扶”反哺农村活动等。

三、积极扶持农副产品市场发展。全面实施农贸市场改造提升工作，全程指导和协助现有涉农市场和涉农批发市场的重建和改造提升；推进检测体系向农村市场延伸等。

四、扎实推进农业品牌战略。鼓励和引导农民专业合作社和农业龙头企业注册农产品商标，指导农产品商标所有人争创市、省著名商标、省知名商号。加大对农产品商标和地理标志的保护力度等。

五、大力培育和发展农村经纪人。重点培育和发展粮食、水果、石头等经纪人；将农民和经纪人纳入“5511”创业者素质培训计划，开展免费法律知识、创业素质和创业技能的学习培训等。

六、开展涉农合同帮扶活动。指导涉农企业建立合同规范管理制度，实行农业订单备案管理；严格监管合同履行，开展合同行政调解，及时解决涉农合同纠纷；严厉查处设置合同陷阱骗取合同保证金等涉农合同诈骗行为等。

七、深入开展“红盾护农”行动。以整顿农资市场为重点，严厉打击制售假劣农资坑农害农行为和虚假农资广告的惩治力度；大力支持农资连锁经营、配送和农资放心店建设等。

八、切实加强农村食品市场监管。开展“农村食品市场整顿年”活动，营造农村食品消费安全环境，确保农村食品质量安全；强化农村放心店的后续监管工作等。

九、切实维护农村消费者合法权益。深入农村宣传食品质量安全法律知识，进一步增强农民自我保护意识；开展“12315”申诉举报网络进村镇、进市场活动；积极推行农村食品质量责任先行理赔制度，切实维护农村消费者的合法权益等。

十、健全完善联系乡、联系村的长效机制。以局班子成员下乡蹲点调研访民情活动为载体，立足工商的职能和实际，进一步健全完善相关的长效机制，支持联系乡、村的新农村建设等。

（工商局）

我县春季防控重大动物疫病免疫行动结束春季是重大动物疫病的高发季节，为做好防控高致病性禽流感和牲畜口蹄疫等重大动物疫病工作。县防治动物疫病指挥部在省、市防控指挥部的统一部署下，于3月14日开展了春季集中免疫行动，截止目前，春防集中免疫行动已全面完成。据统计，我县养禽总农户数为28838户，存栏家禽647971羽，本次行动共计免疫家禽禽流感638507羽，免疫鸡新城疫406649羽，应免密度达到了100%和96.2%；养猪总农户数10611户、牛1510户、羊119户，存栏生猪55907头、牛2537只、羊6791头，本次免疫牲畜口蹄疫64253头，免疫猪瘟55022头，应免密度都达到了100%，防控工作取得了良好成效。

（农业局）

报：浙江省食品药品监督管理局，衢州市食品药品监督管理局，金运成书记，徐焕凤县长，徐常青副书记，刘龙、王文达、郑建华、童炜鑫、范洁红、甘土木、陆国祥副县长，县委办公室、县人大办公室、县政府办公室、县政协办公室。

发：县食品安全委员会各成员单位，各乡镇人民政府，有关部门 信息报送：食品药监局食品科（公文交换）5026556（传真）