“让”出爱心

第一篇：“让”出爱心

“让”出爱心

那是我所见过最感人，最伟大的“让”！

公交车上――

“咔嚓”，车门打开了，上来一对年轻的夫妇。那少妇不知为何，头发散乱，口齿模糊不清。她的丈夫扶着她坐在窗边，她低着头，不知在说些什么。车上的人大多对她十分厌恶。在她对面，一位小女孩和她的妈妈坐在那里。小女孩怀里抱着一个洋娃娃，她正在哄着娃娃“睡”：“乖乖，我的好孩子，快快睡„„”突然，那少妇“如梦初醒”，大喊着：“我的孩子，我的孩子„„”拼命似的抢着小女孩的洋娃„„车箱里一片混乱――

“妈妈妈妈，她抢我的娃娃„„”小女孩哭着喊着她的妈妈。而那少妇望着手中的洋娃娃，竟笑逐颜开：“孩子，有妈妈在，别怕！”人们议论纷纷：“这人怎么能这样，抢小孩的玩具，太不象话了。”“就是，看那小孩哭得多伤心！”“我看那人八成是疯子。”„„“对不起，对不起！”她丈夫赶紧向小女孩的母亲道歉，并夺过少妇手中的洋娃娃，还给小女孩。那少妇又在喃喃自语了：“我的孩子，我的孩子„„”“孩子溺水死了，为拉他那落水的同学一把。”丈夫叹了一口气，“她也就疯了。”

人们的脸都红了，都用怜悯的目光看着她。

小女孩看看手中的洋娃娃，又看看她。母亲在旁边幽幽地说：“去吧！”女孩点点头，走到少妇身边，把洋娃娃递过去：“啊姨，您的‘孩子’。”她赶紧紧紧地抱住洋娃娃：“孩子，我的孩子„„”没有有人制止，也没有人发表议论。车箱里静得可怕。

几秒后，车箱里爆发出一阵掌声！

小女孩的“让”，不是一般的“让”；她让出的是一份充满童真，纯洁，无暇的爱心！

第二篇：让爱心传递

让爱心传递

——《心灵鸡汤》读后感

读了心灵鸡汤后，我不但认识了许许多多的好朋友，还懂得了只要人人献出一点爱，社会就会变得更美好。

在《只要我有翅膀》这本书中，我认识了善良的杰西。杰西和妈妈去购物时，发现了流浪汉萨姆。杰西送了一双“翅膀”——爱心，让萨姆找到了生存的希望，回到南方过上幸福的生活。合上书，我明白了，爱的力量是无穷的。在我们的社会这样的事也比比皆是。比如，有一个小老板，她的工人带着贷款跑了，去追债时，发现他们家非常困难，只留下了年迈的母亲和幼小的儿女，老板不但不追债，还掏钱给他们，帮他们解决燃眉之急。杨洁是患了贫血症的女孩，但爱心基金给了她第二次生命······如果我们人人都有爱，还会有小悦悦这样的悲剧发生吗？

真诚无私的爱会在人们心中倍感温暖，也会让人们的内心充满了生活的希望，这种希望会让他们坚定地走好生活的每一步。

在《心灵鸡汤》你我还认识了富有爱心的陈爷爷，关爱孩子的汤森太太，以身作则的文老师······是他们教会我如何做一个有爱心的孩子。

歌德说过，读一本好书就是和许多高尚的人谈话。我在《心灵鸡汤》这本书上，交上了许多的好朋友，我希望爱心在社会上传递，绽放美丽的笑脸。

佛山市 冠华小学四（2）班周越

第三篇：让爱心传递

让爱心传递

爱是世界上最纯洁，也是最温暖的。爱是无限的、爱是不朽的。每个人都拥有爱，每个人也会在爱的关怀下成长。有句歌词：爱是一道光，如此美妙。对，爱就是一道无瑕的光芒，它时刻照亮着我们的未来。让我们勇往直前，永不停歇。爱心，有时可能仅仅是对孩子的一份耐心，对同事释放的一种宽容，是一个真诚的微笑，是一次对陌生老人热心的搀扶。这些对许多人来讲都是一些举手之劳的小事，却能使他人感到这个社会的温情，使周围的人受到教育和影响。以关心他人、助人为乐的“爱心永恒”行动，不仅仅是停留在物质上的扶贫济困，更重要的是倡导一种良好的社会道德风尚和和谐的人际关系。

每天都有一些让人感动的爱心，呈现在我们面前，每天都有一些在危难疾病中的人们，得到帮助。爱心行动在一定程度上弥补了竞争社会的缺陷，让更多的人体会到社会的温暖，给不幸者点燃了希望的火炬。所以我们应当时时记住：我们曾经得到过很多人的帮助！我们能有今天，并不完全因为我们的才能或勤奋，而是有各种机遇和偶然因素在里面。这种认识，会使我们对他人、对自然、对社会饱含一份感恩之心。没有爱，就不可能有健全的精神。

我们是平凡而普通的，真的很平凡，平凡的犹如一滴露珠；我们真的很普通，普通的犹如一片绿叶。但在我们平凡的日子里记载着许多不平凡的事迹，在我们普通的生命里谱写了许多不普通的乐章。我们没有慷慨激昂的豪言壮语，没有惊天地、泣鬼神的英雄壮举，却无时无刻不在用自己无声的行动来证明自己。从“最美妈妈”、“最美婆婆”、“最美姑娘”等等好心人上我们都可以看到爱的光芒。一滴水虽小，但它能折射出整个太阳的光芒。我们的爱心，让悲观者前行，让往前走的人儿继续走，让幸福的人儿更幸福；而我们，也在不停为你--加油！

一般说来，越是身边的事、亲近的人，越容易激发我们的爱心。而能够对远离自己的事、毫不相干的人不求回报地奉献爱心，那更是一种纯粹的至爱。实际上，当我们将爱心播撒给社会的时候，我们也是在呵护自己的心灵，温暖别人的同时，也使自己变得高尚、幸福。

爱能治愈灵魂最深的伤口，缔造人间最大的传奇。让我们大家一道把爱心，升华为无私的人生情操和生活境界。“用爱拥抱每一天，用心感动每个人！”

第四篇：让语文课出“彩”

让语文课出“彩”

语文教学是一种艺术，和谐是我们语文教师追求的一种美学境界，然而，教学中只具有和谐而无“奇”和“异”还不是至高的美，和谐之中的“奇”和“异”犹如流畅旋律中的切分音、休止符，好似黄河水流淌时出现的咆哮的壶口瀑布，使美在和谐之中升腾，令人叫绝，使人惊叹，那么，如何在语文课中创设“奇”与“异”呢？就自己的实践略谈以下几点：

一、诱发奇趣

语文教学中的趣味是很多的,例: 黄山奇松之奇,乌鸦喝水之趣„„我在教《乌鸦喝水》的课文时,是这样诱导学生的：先让学生听一首熟悉的歌《小乌鸦爱妈妈》，告诉小朋友们，小乌鸦为了给妈妈找食物，遇到了许多困难，有一天它在找虫的过程中没有水喝，它是怎么办的呢？这样以故事引发学生对乌鸦喝水的兴趣，并且通过小实验来演示小乌鸦喝水的过程，让学生了解小乌鸦的聪明和可爱，并且创设情境，让学生演一演小乌鸦回到了乌鸦妈妈的身边，讲述了事情的经过，通过乌鸦妈妈（老师扮）的称赞使学生明白遇到困难该怎样做，更有趣的是，我要学生回家做个实验：试试有没有其它办法可以让小乌鸦喝到水。方玄初说，语文教学不是开“戏院”，而是办“剧团”。这中间大约包含着让学生尽情尽心地在语文教学的趣味中学，在趣味中长的意思吧。又如在教学《鸟岛》一课时,为了让学生深入熟悉鸟岛的特点,我提出了这样的问题情境：一位游客向旅行社咨询, 最好什么时候去鸟岛?如果你就是一位小导游,你会说些什么?学生在了解课文的基础上,纷纷要求当小导游,力争说服游客（老师扮）在六月去鸟岛，并加入了自己的想象和描述。在教学过程中，充分利用教材，并不局限于教材，挖掘其中的趣味性，激发学生探究的乐趣，引发学生主动探究，可以最大程度地调动学生的学习自主性与创造性，引导学生在情感、认知等方面积极投入到学习的全过程，给学生阅读、思考的情境，给学生质疑、想象的空间，给学生探索、发现的机会，给学生交流、展现的舞台，我想：这样的教学可谓于和谐中显出了奇异吧。

二、激发奇情

语文是感情色彩十分浓厚的学科，我们只有用情感的钥匙，才能打开语文之门。这里的奇情不是奇怪的感情，而是指独特的、真切的感情，是属于“这一个”的。为什么当有的小朋友在表演《放小鸟》的情景剧的时候，没有为小鸟身处笼子的困境感到同情着急,竟然偷偷笑起来，为什么？原因在于学生没有入境入情，他们缺少或没有留意类似的情感体验。教学中出现这样的情况，就等于一首曲子中弹了一串不和谐的音符，从而破坏了整首曲子的优美意境。由此看出，为了使语文教学流畅自然，且于和谐中呈现出奇特的艺术效果，我们应千方百计调动学生的生活体验，激发学生的独特情感，从而获得独到的审美感受，形成富有个性的审美情趣。

人的感情总是在一定情境中产生的，小学生更是这样，因为他们的思维还处在具体形象思维为主的阶段，无意性和情绪性很明显，对具体的、形象的事物最感兴趣。从心理学角度看，情绪和情感具有情境性，在特定的情境中，可以培养特定的情感，使学生“触景生情”。在《云雀的心愿》的教学中，我考虑到学生对云雀见到洪水泛滥而十分害怕没有情感体验，于是我播放了一段长江泛滥成灾的情景，出现在学生眼前的是滔天巨浪滚滚而来，河堤被冲垮，民房被淹没，群众有的站在屋顶，有的落于水中，有一位女孩抱着树梢，随时会被洪水吞噬„„学生看到此景大吃一惊，发出了一片唏嘘声，这就一下子把学生带入了危险的意境，使他们产生了感情共鸣，并理解了小云雀为什么要紧挨妈妈了。而在谈自己的感受时，学生都能提出了对洪水危害性的讨厌和想植树造林的心愿。把平面、无声的文字化为立体、有声的情境，从而激发学生的内在感情，获得更真切的感受。

教学中还可以把复杂多变的情感与悦耳动听的音乐结合起来，尽可能地将课文中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。如教学《燕子》一课，这是一篇状物文，写出了燕子的可爱与春天的美丽，两者相辅相成。开课前，我就播放了学生耳熟能详的歌曲《小燕子》，那轻松愉快的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生对燕子美好的回忆，在教学结尾的“春之歌”时，我又播放了一段细雨沙沙、鸟语啁啾、溪水潺潺„„来自大自然的音响，使他们如闻其声，如睹其物、如临其境，轻轻松松地进入了文中所描绘的美妙境界中。又如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣赏一段“长亭外，古道边，„„”的乐曲，将学生不知不觉带入思乡的忧伤境地。再如《月光曲》的教学中，我在范读时配上了《月光曲》的音乐，《月光曲》的琴音伴随着时而深沉，时而激越的朗读，把学生的情绪推向高潮，他们和书中的盲姑娘一起静静地听着，好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来„„音乐的只可意会性感染了学生的内在情感，使学生以主体之情理解了客体之境。

三、引发奇论

教学中的许多问题是不求唯一答案的，这就允许学生有自己的独特见解，我国早在魏晋时期，玄学家们就提倡“越名教而任自然”，王弼主张“顺自然而行，不造不始”是说要尊重个性的发展，西方早在文艺复兴时期就大力提倡崇尚自然，夸美纽斯提出自然适应性原则。人的本性都有自我表现的愿望，也有标新立异的需要。因此，我在语文教学中鼓励学生标新立异，大胆引发学生的“奇谈怪论”，引导学生把“单一思维”拓展为“多向思维”。如在《九色鹿》的教学中，在理解九色鹿指责调达的一番话时，有学生说：“九色鹿后悔自己当初救了调达。”我就引导学生展开讨论：“如果调达再次入水，九色鹿会不会救他？为什么？”有的学生持否定态度：“九色鹿看到调达如此见利望义，觉得调达该受报应，不救他，这叫恶人有恶报。”也有更多的学生持肯定态度，有的说：“九色鹿的心灵很美，尽管调达恩将仇报，她还是会不计前嫌，把调达救上来的。”有的说：“九色鹿会救他的，她把调达救上来后，会去改变他，让他变成一个好人。”我及时给他作了概括：“你的意思是九色鹿不但要救他的生命，还要拯救他的灵魂。”也有学生说：“九色鹿会救他的，因为她很善良，她要用自己的行为去影响调达，让调达重新做人。”这样，学生就能较深刻地理解九色鹿指责调达的用意：让调达和国王认识到各自的错误，从而作出正确的选择。

记得在教学《落花生》时，曾有学生提出了这样的疑惑：“苹果、梨子使人一见就生爱慕之心，这并不是它们的错，既好看又好吃，不是比花生更好吗？”由此我引导学生展开了内在美和外在美的讨论，同学们就自己的理解和经历进行了激烈的讨论，这一方面培养了学生的创新意识和创造思维，同时也使学生的人生价值观得到提升。

一位在教学上颇有研究的同仁说过，我们在教学中,并不是每堂课都能上成示范课,但每堂课都应该有“出彩”的地方,有“亮点”, 让学生愉悦,令自己满意,以我之见,这“出彩”之处就是语文课中创设的“奇”与“异”吧。

第五篇：让课堂教学焕发出生命力

让课堂教学焕发出生命力

【摘要】此文主要阐述了如何让语文课堂充满活力的问题，重点从以下四个方面着手：思想观念的更新，建立良好的师生关系，营造良好的教学气氛，以及使教学充满艺术。【关键词】艺术

活力

观念的更新

语言教学是关于语言的教学活动，其内涵是十分丰富的。语言教学的本质决定了语言教学在学生素质培养中具有其他学科无法替代的作用。俄罗斯教育家乌早斯斟说：‚人类每一代生活成果都保留在语言里，成为流传给下一代的遗产。‛那么如何让这些文化精髓逐渐渗入到学生的头脑里?我认为让语文课堂充满活力至关重要。

一、思想观念的更新

我们处在一个信息的社会，一个讲究效率的时代塑造出来的人才也应具有这样的素质，这就更显得每四十分钟的重要性。我赞同这样一句话：‚每一节课，都应是学生的一个生命历程!‛在这个历程里，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展才是教学的最高艺术。

二、建立良好的师生关系

课堂教学是一项集体活动，尤其是语文课堂，更需要学生的主动参与、热烈响应，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率的高低有直接的影响，是课堂气氛能否活跃的基础。严格地说，良好的师生关系是通过课堂培养出来的，却又不是在课堂上形成的，它是通过一制一夕的相处，才使学生对他所产生的信赖。在课堂教学中，只有老师可亲可敬，才能强有力地吸引学生，积极有效地影响学生，激起学生的学习兴趣。否则，如果老师冷漠，知识浅薄，那么学生必然会心灰意冷，对学习失去兴趣。

老师要做到可亲。老师上课对学生要充满热情，精神饱满，面带微笑，亲切自然；要关心学生，随时注意观察把握学生的接受能力和反应情况．为学生释疑解难，不可不顺学生，一味讲课；课堂提问，老师的语言、神情要对学生充满希望，鼓励学生：学生回答不正确，教师要循循善诱，耐心帮助他们把问题弄通弄会，不可采取处罚、冷嘲热讽等方式对待学生，伤害学生的自尊心；课堂上，学生注意力分散影响课堂纪律，教师要即时采取暗示方式，使学生自觉认识错误，改正错误，不可粗暴对待；同时，课堂教学要注意营造民主气氛，尊重学生，信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，要做到真理面前人人平等，允许、鼓励学生和老师争论探讨问题。师生关系融洽，气氛活跃，学生就生动。只有让每个学生在课堂上都敢讲话，教师才有可能教会学生。

三、营造良好的教学气氛

良好的教学气氛影响着课堂上师生的思想行为、教学的效果以及学生个性的发展。良好的教学气氛对于教学质量的提高，有重要的影响作用，它不仅影响学生的情绪状态，对认知效果产生积极或消极的作用，而且会影响学生的个性发展，对他们的学习兴趣、探索精神、独立意识和创造力都会产生深刻影响。理想的教学气氛应该是学生们好学上进，认真求实、积极主动、热烈活跃、民主平等，和谐宽松，程序井然，纪律严明。实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学气氛不仅不能满足学生的学习需要，而且背离了学生的心理特点，造成师生问的小融洽，学生往往会产生不满、烦闷、厌恶等消极的态度。相反，积极、民主、和谐、生动活泼的课常气氛则符合学生的求知欲和心理特点，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性和开拓性。因此，良好的课堂心理气氛是发挥生主体作用的前提。而实际上，这一正一反阔种效果的出现完全可能在一念之间，只要教师善于调动。我遇到了这样一个特例：在讲述《从小就要爱科学》一文时，刚开始课文较平实，讲到一半时我发现学生还没有兴趣，正好这时外面有人敲门，半分钟我又回到讲台上，看着人家好奇的眼睛，我灵机一功：何不就此词节一下气氛?因此我笑着对大家说：‚我知道同学们现在最想听我说什么。‛学生们更加诧异地望着我，‚希望我说‘老师有点事，大家先自己预习一下’‛。同学们会心地哄堂大笑，‚可惜我没事，还得接着学‛说到这，我发现学生们相互传递着眼色，然后兴致很高，面带微笑地看着我，我很兴奋，那是我最喜欢看到的目光，接下来的课很顺利地进行完了，而且收到了比我料想还要好的效果。中学生绝大多是善意的，是容易调动的，这种良好的教学氛围完全是师生的默契形成的，有时候只要我们稍微一动脑，正确理解他们，完全可以把他们引入愉快教学。

四、使教学充满艺术

调动学生的情结在课堂教学效果上固然起着重要作用，这也需要教师的激情洋溢于课堂之上，但真正使语文具有魅力，引导学生主体去体验学习的，还要看老师的素质。教师除了具有人格魅力外，更要有广博的知识技能。这种技能太复杂，就好比演艺界这一行，演员说、学、逗、唱会一皆可，而优秀的演员则必须样样俱全。让语文课堂充满活力，语文教师就应是这样的优秀演员，虽然他更是一个导演。简概为以下几点：

1．以书悦人。课堂上，整洁的板书、美观的书写、观范的字体、合理的布局能激发学生愉悦的情感，这既是对课文知识的总结，更是对学生美的感染、艺术的熏陶。

2．以言醉人。优秀语文教师的敦学语言本身就是一门艺术。它不仅体现在语言表述的科学性、描述的艺术性、声音的柔韧性、表达的情感性上，还体现在文化的负载上。前几者不必多说，教师在运用这种语言时，问题自觉的导入或融入该语言承载的古今各种文化因素，使自己的语言行为从整体上营造出良好的文化氛围，浸润感化学生，培养他们的文化气质。

3．以技迷人。就是在课堂教学中，教师采用一些必要的技艺与手段，扬长避短，更好地烘托教学内容。如：导入《周总理，你在哪里》时，我先用投影仪把图片——周总理的遗像展现在问学眼前，造成一种庄严肃穆的气氛，使同学们产生感情上的共鸣，再加上录音与总理鞠躬尽痒的几幅画面，这样，几种电教手段的综合运用，营造出一种气氛．创设了一种意境，加深了学生对课文内容的理解。

4．以意喜人：即以创新的意旨，巧妙的构思去激发学生的学习兴趣和热情。如教《爱莲说》一课，我们去外校听一位老师在授此课时，大胆刨新。他先把制作好的莲花拼图显示在显示屏上，然后让学生根据莲花的特点，逐一对照君子的某种品德，并拼贴一张‚君子图‛。当学生在屏幕上看到自己动手的‚君子图‛时，成功的喜悦溢于言表，从而激发了学习本文的兴趣。

5．以智取人。教学过程充满变化．难以预料，教师的教学机智必不可少，处理恰当更能赢得学生。应变的原则：尊重事实，心胸广博，反应灵敏。

语文教学的确是一门艺术．实施这门艺术效果如何，关键在于课堂引导：真心希望语文教学这枝古色古香的奇葩，能散发清香，引领学生进入文学殿堂，首先让语文课堂魅力绽放、生机勃勃。

【参考文献】

1.华中师范大学《语文教学与研究》教师版2005年1—10期 2.殷显耀等主编的《新教学方法》吉林出版社1995年11月

3.《新课程理念与初中语文课堂教学实施》首都师范大学出版社2003年5月 4.《中学语文参与式教师培训教程》首都出版社2003年1月 5.《教育新理念》教育出版社2002年3月

文 题：《让课堂教学焕发出生命力》 论文类别：初中语文 作者姓名：刘夫珍 年 龄： 38 单 位：江苏赣榆青口五中 联系电话：0518—82620297