第一篇：如何提高学生的作文能力
如何提高学生的作文能力
[摘要]阅读是学生获得作文范例的基本途径，学生可以从读中学到“怎样写”。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此我们开展了读书、读报活动，发动学生把他们读到的好书向全班同学推荐，并做好读书笔记和读书心得交流。并在黑板的角落留出一角，让学生轮流抄写自己读到的好的句子或成语。
[关键词]小学语文 阅读 作文
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。因此，语文教师怎样切实把握文中的这些兴奋点呢？以精彩词句为切入点进行写的训练
《语文课程标准》中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”我们学语文，就是为了学以致用，所以，学生在习作时要学会活用学过的词语，老师要有意识地进行这方面的训练。如：学习了《黄果树瀑布》后，我让学生回家阅读以前学过的类似的课文，进行了写的训练：运用课文中的精彩词句描绘熟悉的祖国的山水。读了美文，在感悟写法的同时再学以致用，进行写的训练，学生就比较得心应手。发现典型处进行写的训练
2.1 捕捉情感浓烈处。“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。《司马迁发愤写（史记）》一文讲述了司马迁在遭受宫刑后悲愤交加，最终抛弃了个人的耻辱，发愤写成史记的故事。在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后，学生纷纷为司马迁的不幸遭遇而愤慨，为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著《史记》的精神而感动。此时学生的情感体验如此深刻，内心感受如此丰富，正处于“欲一吐而为快”的兴奋状态中，我抓住这个契机，巧妙地加以了引导：“同学们，读完《司马迁发愤写史记》的故事，此时此刻，相信大家一定有很多的话要说，请你们拿出笔来，写出自己最想说的话吧！”学生纷纷挥笔疾书，有的三言两语，有的洋洋洒洒，有的结合了自己的生活实际。
2.2 填补空白处。课文中总有很多“空白”，这些“空白”为学生留下了更广阔的想象空间。在教学中，教师精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘更多有效的练笔资源。每篇课文学完之后，我们一般都要进行拓展性地阅读，这时可及时让学生写一写随感等，让学生的知识得到拓展，思想得到升华。如：学《二泉映月》时，我放了阿炳的《二泉映月》（CD），共放了3遍，让学生静静地听，细细地感受，然后给出时间，让学生写下来，学生的感受还挺真切的。
补充省略号的内容进行仿写句式的训练。写好作文是从仿写开始的，我们不妨在教学中抓住课文中一些特殊的句式，如：比喻句、拟人句、排比句、夸张句等，对学生进行仿写句式的训练，进行语言的锤炼。如：《秦兵马俑》第12自然段讲兵马俑神态各异，用了一组排比句，每一个分句又是比喻句或拟人句，这里有一处省略号。讲到这儿时，引导同学们学着仿写几句，同学们写得还真不错，写的是惟妙惟肖，既锻炼了学生的文笔，也开创了学生思维。
2.3 批注赏析、评价处。革命老人徐特立说：“不动笔墨不读书”，即读书时必须动笔墨，才会有收获。因此，我们在进行语文教学的时候，要引导学生学会对课文内容进行赏析、评价，对学生进行批注式的训练。这里的“批注式”指读书时在书页的空白处写上几句话，即眉批，既可以是对课文的批语，也可以是对课文的注解。这里的“评价”既可以是对课文的褒奖、赞扬、肯定，也可以是不唯书、不唯师的质疑，甚至是否定等。这样能提高学生的思想认识水平，有助于学生形成正确的思想观、人生观、价值观、世界观等。如：《高尔基和他的儿子》这篇课文，信中的一句话：“给’永远比‘拿’愉快。”学到这儿时，我让学生在书上写上批语，谈谈自己对这句话的理解。同学们心潮澎湃，思绪飞扬。渗透表达形式、写作方法进行写的训练
课文的一些表达形式值得我们学习，值得我们去进行模仿，如：过渡句、设问句、反问句的使用，插叙、倒叙的运用，记叙、描写、说明、抒情、议论、夹叙夹议的表达方式等；课文的一些写作方法，也值得我们去学习、借鉴，如：详略得当、点面结合、以小见大、移步换景、借景抒情、借物喻人、欲扬先抑等写作方法。如：《大江保卫战》这篇课文最大的特点是选材精当，点面结合。学完这篇课文后，我让学生学习这种写作方法，运用点面结合的手法写一个运动会场面。
俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。如果我们每一位语文教师能坚持恰到好处地进行读写结合的训练。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。
第二篇：如何提高学生作文能力
如何提高学生作文能力
“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写 作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
1引导阅读，唤起兴趣
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
2走进生活，积累素材
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
3自己评改，提高能力
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
4赏识成功，激发兴趣
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。
第三篇：浅谈如何提高学生的作文能力
浅谈如何提高学生的作文能力
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学成败的一个重要标示。长期以来提高作文教学质量是一座久攻不下的堡垒。
作文教学是对学生进行观察能力、思维能力、认知能力、和语言文字表达能力的综合培养和训练。长期以来，学生写作犹如登山，作文教学效率一直不高，成了语文教学中的难点。
那么怎样才能提高学生的写作能力呢？
首先是改变教学观念与教学模式。变作文教学的单一性，刻板性为多样性、趣味性；变封闭式作文为开放式作文教学；变师授作文为自能作文。适当改变或摆脱课本上的题目和作文内容，抓住学生有写作兴趣的内容为契机去教写作文，充分调动学生写作文的积极性。
其次，是对学生进行一些技能的培养与训练。
一、指导学生留意身边的事物，培养学生的观察力 观察是一种积极的智力活动，是丰富学生思维和语言的主要渠道，是学生作文的充实材料。学会观察，培养这种观察能力就需要指导学生在平时的学习和生活中留意身边的事物，然后选择性地、仔细地、全面的观察顺序。观察能力提高了，学生的表达能力才能增强，也就是说，培养学生的观察能力至关重要，它是学生思维和表 达能力的加速器。
二、创造民主自由的氛围，训练学生发散思维的能力 所谓的发散思维是指从已知信息中产生大量的变化的独特的新信息的思维方式。是一种多方面、多角度、多层次的思维方式。培养学生的发散思维的能力，可使学生的作文新颖别致，要想训练这种能力，就要创造一个民主自由的氛围，让学生对观察到的或目之所及的事物展示无拘无束的想象和联想，想象力无限延展，联想的事物越多，范围越广，说明他的发散思维的能力越强，想象力就越丰富。
三、鼓励学生大胆地说，锻炼学生的语言的表达能力 学生的语言表达是无声想象的有声再现，当学生把看到的和想到的用自己的语言表述出来时，教师绝对不能限制其表达形式，让学生怎么想就怎样说，畅所欲言，各抒己见。即使说得不连贯，不完整，不十分合理也没有关系，教师要鼓励学生去说，大胆勇敢的说。在激励学生大胆说时可以采用自己练习说，同桌对说、小组内交流等多种形式。久而久之，学生的胆量放开了，可说的就说了，表达的语言就更加丰富，大大的提高了学生的语言表达能力。
再次，开展课外活动，开拓学生视野、丰富学生的写作素材；利用课本上的阅读材料和图书室的材料，以及广播电视等媒体，扩大学生的知识面、增加学生的积累、激发学生课外活动的兴趣，培养学生自己动手写作的习惯。
总之，在教学中通过训练和培养，学生的作文水平大面积提高：学生掌握了观察、分析事物的方法，养成了观察分析事物的习惯，提高了认识水平；学生的思维敏捷，想象丰富、创造性较强且语言表达生动具体；学生感悟社会、自然、人生、艺术的能力也会大大提高。
第四篇：浅谈如何提高学生的作文能力
浅谈如何提高学生的作文能力
听说读写是语文要训练的四种能力，其中学生最头疼的就是习作了。首先是感觉无话可说，然后是不会把话写得具体生动，针对学生这样的困难，笔者多年来的教学经验分享给大家。
一． 做好阅读课文的教学引领
课文的选用，是经过专家理论和实践结合研究的，经教学一线教师反馈决定的，所以对学生习作能力的培养有着重要的示范和引领作用。精读课文的阅读，对于学生学会字词句篇起着举一反三的作用，教师一定要重视阅读教学。夯实基础知识，才能灵活运用。比如，只有理解了学会了修辞方法，才会把方法用在自己看到的感受的事物中，模仿学习也是个好办法。学生的语文基础知识和能力，离不开课文这个载体，如果学生连最基础的都不掌握，哪里去谈提高作文能力。
要重视语文课堂的常规教学，抓牢基础知识，这是“真语文”的真谛。离开了本源去放飞，只能是漫天飞舞，连根基都找不到了。不少教师为了追求生动的课堂效果，轰轰烈烈走过场，课做得很精彩，表演一样。如果当堂检测一下，其结果会怎样呢，会有多少知识学会了，有多少语文能力培养了? 教学中越来越感受到：只有重视阅读教学，才有长流水，常青木。一段好文字，里面既有语法知识，更有布局精当之处，只要对学生今后有意义的“点”，都要抓住。比如《桂林山水》一课，全篇的结构方式很清晰，学生完全可以学会并运用“总分总”的方式，在每段的分写中，还有中心句的知识，学生要学会围绕中心句组织句子的
方法，不论对叙事还是写景都有帮助。段中还有修辞的运用，在引导学生体会修辞的妙处后，让学生具体描写老师指定的事物，这样的训练使学生学以致用，内化为一种能力。
每篇课文的训练重点不同，所以教师要认真钻研文本和学生，确定好每篇课文的教学目标，在目标的指引下达成学习目标。结构特色的文章重点研究结构，使学生学会习作如何布局；情节设计巧妙的重点分析情节的妙处，使学生学会构思加工；技巧过人的重点研究技巧，使学生的习作精彩起来，妙语连珠；写作顺序突出的就要让学生学会怎样合理地安排自己的写作内容„„总之，只有以文本为重要抓手，才能切实搞好阅读和写作教学，才会举一反三，事半功倍。
二． 拓展延伸教学片断
学以致用是教学追求的最高境界。当下教学改革的反思就是应当让学生自主学习，在生活情境中学习，在学习中生活。不仅要学知识，更要服务于生活，让学生感受到知识与生活的密切联系。
笔者在实践中，每一篇精读课文的教学中，都因文而异的设计好教学片断中的延展，切入学生的生活实际，调动学生的情感、经验储备，在生活中学习运用所学。
在《妈妈的爱》一课的教学中，我抓住诗歌的结构和内容特色，引领学生理解并体会“母爱”的伟大，课上训练学生仿写一段。有的学生不知道找一个什么载体表现母爱，我先让学生组内交流妈妈爱你的事例，大家互相帮助分析每件事的“动情之物”是什么，学生一下子就感悟了，激情澎湃，真情流淌。有一个孩子这样写道：有一天早
饭我没吃，上完两节课肚子叫了，发现书包里有一袋奶。哦，妈妈的爱，是甜甜的奶。多么真实生动的小诗啊，虽然这么直白的句子不算什么诗，但是句子里浓浓的母爱还是能感觉到的。这就是学以致用，语文教学回归生活，坚持训练下去，学生写作一定不再害怕。
学《悯农》一诗时，我切入《蚕妇》一诗，因为所反映的都是农民的贫苦遭遇，我布置学生利用两首诗完成一幅对联，高年级的学生很有兴趣挑战我的“关”。刚开始编的不是对子，我适时提示一下：这两种职业分别干什么，在那时的社会里结果呢？学生中果然有一个善解人意的，编出来：农民种田吃不饱，蚕妇养蚕没得穿。大家纷纷表示赞，我接着问横批，有个孩子脱口而出：剥削有罪。学生鼓掌通过。不论孩子们的思维成果是不是完美，可是爱写敢说就是真正的学习目的。经常训练，学生对写东西充满兴趣，甚至哪节课没布置写的任务都不高兴，非要试试。
做好教学的延展，对于学生的积累运用，提高兴趣，后续学习都有很大的帮助。
三． 利用生活契机训练
叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文想要有实实在在的内容，就要注重平时的训练，不仅形成记忆，而且指导和讲评都有真实的情境，事半功倍。如果平时不训练，到每单元作文时布置任务，学生就会感觉没话可说，即使是发生过的事也时过境迁都
记不住细节了，积累和训练一样不可小视。每一个生活契机都是很好的练笔机会。任何一件突发事件都会在每一个幼小心灵深处留下印记，多多少少都有自己的看法，都会引起心里的反应，外界的刺激物经过大脑的反映，就会有结论，如果抓住这个有利的时机，让孩子们把真实的东西具体的写出来，趁热打铁，有效利用，对于作文能力的提高，以及记忆的积累都有好处。学生就是这样的积累多了，下笔才有话可说，渐渐就能写出“好话”。
记得有一次领班干部去贫困学生张某家家访，我们一到那里都惊呆了：屋子里几乎没有落脚的地方，杂物凌乱不堪，大家帮他收拾屋子，他一边把他家的境况说给我们听。妈妈是个精神有问题的人，跑没了，爸爸在乡下种地，爷爷开“黄虫”，奶奶死了，有时他一个人住一晚上没个大人回来，冬天他一个小孩也不会烧炉子，等他回家炉子早灭了，他就去邻居家吃一口饭。我们回班后，发起向他献爱心活动，大家给他捐了好多东西。然后我就留了一篇小练笔，针对这件事，你写什么都可以，只要写出你的真情实感就好。孩子们写得那个精彩啊，人人都表达的淋漓尽致，有据理斥责没进好监护责任的大人的，有同情张某某的，有反思自己铺张浪费的，有下决心帮助他学习的，有要和他当铁哥们的„„多好的孩子，写出多么纯真感人的作文。
四． 做好每周小练笔
制定常规的训练时很重要的，形成习惯就会迅速提高能力。我和学生约定每周都要练笔一篇，由老师出示内容，自己选材。从二年级开始，我就进行了这项训练。周五管理课布置任务，周一上交，批
阅三天，周四反馈评价选出优秀，这样的坚持，学生养成了练笔习惯，大家在周四的讲评课上积极发表自己的看法，习作人还自我评价，大家给出改正意见。有时采取报名评价的方式，谁想让大家指导一下就自告奋勇亮出习作，大家畅所欲言，真心诚意，听者虚心接受改进意见。多数同学都在交流中得到了收获，学生的视角分析和指导有时比老师有益得多。
小练笔的内容一定要从学生的实际出发，如果节日近了，我会要求和这方面相关的练笔。妇女节快到了，我在节前布置回家观察妈妈的辛苦，写一篇写人的练笔；过节那天布置回家为妈妈做一件事，然后写一篇记事的练笔，这样有真实的体验学生的练笔不仅有兴趣而且效果非常好，在讲评的环节又使学生受到感恩的教育，一举数得。如果季节更替的时间段里，我会布置学生先观察再去写，学生对作文产生了浓厚的兴趣，在写景色的练笔里，我加强修辞方法的运用指导，加强景色衬托心情和环境的训练，在其他文体里适当运用景物描写来使文章更有感染力，学生循序渐进地掌握了写作技巧。
五．积累日日做
写好作文重在积累。积累字词句，积累生活阅历，积累好的方法等等。好记性不如烂笔头，摘抄本是十分必要的。有效地指导好学生摘抄，对于写作大有裨益。摘抄的指导要从点滴做起，从本子的准备，使用的方法，可以分单双页来分类，也可以前后两面分别摘录，还可以在侧页涂彩色加以区别每一类的摘抄。在内容的选择上，可以是词语，句子，段落，还可以是整篇文章的缩写或者读后的感想，有出处 的注明出处„„渐渐学生养成习惯后，可以适当教一些页脚页眉的花纹装饰，还可以临摹仿画自己喜欢的图片，更鼓励自己给摘抄配创作的图画，学生的摘抄兴趣更加浓厚，有的学生简直把摘抄本创作成了一本图文并茂的小书，真是多姿多彩。一段时间的摘抄，给学生交流学习的机会，互相学习经验和感受，互通有无，彼此学习，这样加强对摘抄的认识。在写作时，要求先浏览自己的摘抄，看看有没有用得上的内容，在作文讲评课上说清楚自己用了哪里的内容，使摘抄真正达到运用的目的。
笔者每天给学生十分钟的时间汇报个人的今天摘抄情况，可以是词句，可以是片断，还可以是篇章，要说说摘抄的理由，到底好在哪里，在哪一类的作文中能用到，表现了什么等等。其实这一过程就是在训练学生提炼素材的能力，避免常见的“跑题”现象，使积累和运用紧密联系不脱节。
六、集结成册，鼓励后续
学生的成果需要肯定，这是正常的心理需求。口头的表扬远不如作品的保存和收藏。我每学期结束后，都把精彩的小练笔和课本的习作选择并加以出版，虽然不是正规的出版物，也无法流传很广，但是孩子们都视若珍宝。我让每个孩子至少有一篇作品，这样维护自尊，保持兴趣。但是有个别学生的确找不出太像样的文，我就在集子里设置一个“真心真言”栏目，把这个孩子的真实句子选几个发表出来，他也一样得到了大家的肯定，建立了信心。集子分几个栏目，记人记事篇，写景抒情篇，见解议论篇，说明解释篇，情感世界篇，真心真
言篇。
多年的坚持和探索，我在习作能力的培养方面积累了很多有价值的经验，学生不怕作文，甚至痴迷作文，都有小作家的美好愿望，有不少学生的作品在市县刊物上发表，各种作文比赛带领学生积极参加，鼓励在作文网站投稿„„点滴工作终于化解作文冰山，使学生快乐作文，真实做人。
第五篇：浅析如何提高学生的作文能力
浅析如何提高学生的作文能力
摘 要：作文是学生思想认识水平和语言文字表达能力的综合性活动。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。教师要从一年级开始，加强对学生作文的指导与练习，从听、说、读中，掌握丰富多彩的语文知识，促进作文能力的提高。
关键词：小学生 作文 创新思维
一、赏识性评价学生作文，促其迈向成功
（一）贯彻赏识理念，满足其自尊的心理需要。霍姆林斯基说过“不应挫伤学生心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心”。教师批阅小学生作文，要始终贯彻“作文没有失败”的赏识理念，善待学生的每一次作文练习，并明确学生作文训练的层次性，不随意提高作文要求。善于发现闪光点，肯定学生的劳动成果。就是再差的作文，也要尽最大可能挖掘其闪光点，让学生体会到成功的喜悦。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。
（二）教会赏识办法，满足学生自我实现的需要。马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，促进学生逐渐形成自己的写作风格。
（三）学会赏识别人，培养学生健全的人格。我们教师要多肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。不论学生的进步大小，都要努力去发现闪光点。一个人的成长，不论他的出生、长相、智商等等不同，他们都离不开赏识，赏识是人走向成功的最根本的途径，孩子最看重老师对他的赏识，可以说赏识教育是培养、诱导一个学生走向理想之路的金钥匙。赏识教育，能使学生插上想象的翅膀。每一位教师都应该赏识他的学生。
二、开放作文内容，培养创造性思维
（一）充分利用网络资源，挖掘教材中深刻的内涵。语文学科集生活与知识于一体，既能启迪学生良好品质的形成，又能训练学生创造性思维。在现代的教学手段过程中，可以充分利用网络资源，给学生带来一些新鲜的内容，不但加深了学生对课文的理解，又训练了学生的创造性思维，同时也激发了学生的探究热情。与学生生活紧密相连，使学生能从不同的角度去感受生活，体验生活。记得当年我上《孔融让梨》一课时，问学生：为什么孔融要将大的梨让给别人，却留个小的给自己？这一故事要让只有六岁左右的学生来理解、认识，确实有一定难度，因为他们的生活经验并不丰富，可以借助书上的插图帮助理解、认识，但插图的篇幅不多，不能给学生一个让梨的清晰的认识。备课时我就在网上找了一些与孔融让梨相关的资料。将网络上的这些图片资料和课件下载下来，装入U盘，准备好在课堂教学中使用。首先让学生讲出孔融让梨的理由，然后让学生揣摸孔融让梨时的心理，最后让学生在课堂上即兴表演孔融让梨的全过程。让学生将自己的想法表达之后，我将收集的图片一张一张的在投影上播放出来，并指导学生观察每一幅图片，图片看完之后，又将下载的课件（有幻灯片、也有flash格式的）在投影上播放出来。让他们直观认识到孔融让梨的全过程，在观看时，学生能看到了孔融的表情变化，从而明白孔融让梨的道理。让网络资源丰富了课堂内容，让网络上的资源走进课堂，走近每一个学生。
（二）丰富学生的想象，锻炼他们的发散性思维。“生活是创作的源泉。”一切创作都离不开生活，小学生眼中的世界是多彩的、迷人的。我们在引导学生有重点、有顺序地观察事物，观察生活的基础上，进一步引导学生，深入地了解事物的联系，并展开丰富的想象，使学生能以自己独特的见解，从不同的角度去认识新事物，以及身边的人和事，从而培养学生热爱生活、表达生活的强烈欲望。
（三）精心设计课堂练笔，在实践中切实提高作文水平。对课堂中的练笔，从不同的角度，用不同的观点去描述，使学生在受到不同程度熏陶的同时，提高学生的写作能力。语文课本中每一个小练笔，形式新颖，内容丰富，也比较贴近学生的生活。我们针对每一次练笔的不同侧重，采用不同的形式，对学生进行训练。使学生再说、写的过程中，既能受到深刻的思想教育，又培养了学生独特的见解去分析、认识新事物。由表及里地进行想象，以便更深刻地去观察生活、认识生活、感受生活。
三、抓好听、说、读，夯实作文基础
听是说的基础，读是写的基础。每次作文前，先指导学生说，然后再动笔写，使学生有话可写，以调动写作主动性，每次都是在自然而然地写，没有给学生压力，学生能就快乐作文。
（一）精讲故事，提高听力。听是说的基础。因此，一年级学生刚入学时，在课堂上我经常讲故事给他们听，主要是童话故事、寓言故事、成语故事，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了。说明，我讲的故事刺激了学生的听觉，从而提高学生听话能力。
（二）组织活动，详说见闻。初步学会用完整的语句回答问题，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都是为作文打下扎实的基础。每单元的听话训练内容，都可以活动的方式完成，使每个学生都有机会说，让每个学生体会到成功的喜悦。
（三）广泛读书，积累素材。在我教学的班级每学期都要进行诵读比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。逐渐培养学生自觉读书，我相信，在不远的将来，他们一定会体会到：书的海洋，魅力无比。
（四）自改互改，全面提升。每次作文完了后，不论作文水平高低，鼓励学生都来做“小老师”，先修改自己的作文，然后批改其他同学的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。总之，教师要从一年级开始，加强对学生作文的指导与练习，从听、说、读中，掌握丰富多彩的语文知识，促进作文能力的提高。在各种活动中，充分进行赏识教学评价，培养作文兴趣，使其乐于作文，乐于创新，并内化为学生的素质，提高其写作水平。
参考文献：
[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2005年7月
[2]《课堂教学有效性标准研究，教育科学出版社
[3] 辛凯 马清春.浅谈语文教学中的人文精神[J]，职业与教育
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