巧用网络资源 促进语文学习 李娜

第一篇：巧用网络资源 促进语文学习 李娜

巧用网络资源 促进语文学习

洛阳市伊川县县直第二初级中学 李娜

【摘 要】

随着网络经济时代的到来，我们已进入了网络信息化的大背景之下，语文教学的变革也成为我们这个时代教育发展的大趋势。在转变过程中语文教师必须做出一系列的努力：从教育观念到教育方法都要顺应时代潮流，发生相应的变革，让电脑网络教学成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台，创设情境，激趣动情，交流对话，师生互动，加深理解，拓展阅读，促进自主学习，优化课堂教学模式。同时还要有的放矢，恰当的选择，合理的利用，不断提高自身修养，更为出色的做好学生学习、成才的引领者，辅导者。

【关键词】 信息技术

语文教育变革

激趣动情

优化课堂

恰当选择

随着网络技术的迅猛发展，当今教育发展趋势呈现为信息化、网络化。网络教学正在成为一种新的、有效的学习方式。多媒体网络技术作为一种先进的教学手段走进课堂，正显示出它无与伦比的优势。宽带网络进校园、进教室，给教学带来革命性的变化。作为语文教师，应有广博的知识，扎实的基本功，高超的教学艺术，与时俱进，抓住新资源、运用新资源，在教学改革的舞台上尽自己的一份力量。近年来，我校语文老师在发掘和利用网络资源促进语文阅读教学方面做了一些探索和实践。多媒体网络技术的运用，显示出强大的生命力，成为提高语文教学质量的有力工具。

一、电脑网络教学成为学生自主学习与个性发展的平台。

在实践中，我觉得多媒体网络技术的运用，主要可以构建以下几种语文教学平台。

1、创设情境，激趣动情。

学校网络平台的多元性、开放性和非线性充分为学生提供了各种选择的可能，使学生的思维得到激活，充分赋予他们自主学习、探索学习的自由，从而充分调动起学生的学习热情和学习潜能。在课堂教学过程中利用多媒体课网络教学资源创设不同类型的学习情境，在教

师的引导下，学生进入到自然真切的情景中进行预习，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，打破了虚拟视听和真实多媒体世界之间的壁垒，而且学生可以现学现用，教师可以及时掌握学习效果。生动形象的网络空间使置身其中的学生们兴致盎然，学习更加轻松快乐。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文教学不但是认识活动，同时也是情感活动。文章不是无情物，师生俱是有情人。文章情、教师情、学生情，决定了语文教学突出的情感性。在语文教学中，特别是低、中段语文教学中，合理运用现代教学媒体，创设情境，可以加深学生的情感体验，调动起学生的好奇心、求知欲等情感因素。在教学《三峡》，我带领学生一起去浏览“三峡”网站，学生在屏幕上看到三峡一幅一幅秀丽风光图画，就像置身于景色之中，容易激发学生的学习的兴趣，表现出了强烈的求知欲望，使教学活动情景交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口，多种感官共同参与，更准确生动地感知文章中描写景物，同时也更有利于学生理解描写景物技巧和激发学生对祖国山河的热爱之情。教师上课时所运用的 这些 声像及文字资料大多是通过上网查找获取的，只不过在运用时进行了加工，合理的运用网络资源激发了学生主动探究的愿望，为阅读教学提供了广阔的空间。

2、加深理解，拓展阅读。

教师恰当地开发网络资源能使教学内容变得更加宽泛、开放，学生借助互联网搜集到的与课文内容有关的材料，学得轻松、自主。如上《富饶的西沙群岛》一课时，由于受空间位置的限制，学生对海底的珊瑚、海参、大龙虾、彩鱼、海龟缺少一定的感性认识。为了让生入情入境地去学课文，我在网上收集到的歌颂西沙的歌，西沙群岛的录象，适时播放，西沙群岛色彩斑斓的海水、海底丰富的物产、海滩上美丽的贝壳和可爱的海龟、海岛上数以万计的海鸟，一一映入学生的眼帘，学生们边欣赏边品味，课文中的好词佳句自然也就理解并熟记心中了。

在进行阅读教学时，有些课文学生理解时需要借助一些与课文相关的时代背景﹑作者生平、相关评论、科学知识等内容。互联网由于信息流量大，简便快捷，交互性强，能为语文教学提供异常丰富的资源，为师生获取相关信息提供不竭的源泉，为学生更好地理解课文内容提供有力的保证。在讲授《音乐巨人贝多芬》一课时，我们利用制作的网页使学生自主学习。在主页我们精心设计制作了导航条，使有关这一课的内容一目了然，有“学海无涯”、“指点迷津”、“自由冲浪”、“实践真知”、“畅所欲言”等按钮。将鼠标指向“学海无涯”，可以从中找到作者简介、写作背景、自学指导等内容，这就避免了老师在上面“一言堂”的枯燥和乏味；把鼠标指向“指点迷津”，就可以通过课文注释、名师导学、学习方案、文体指导等解决在自学中碰到的疑难问题；把鼠标指向“自由冲浪”，可以浏览到有关作者的生平、故事及其它相关作品。在这里学生的知识得到了拓展和延伸，学生的视野开阔了，知识丰富了，学习自然也就乐此不疲。在“实践真知”这一版块可以找到难、中、易等适合自己的试题，测试自己的学习效果。学完之后，如有什么感想、什么所得，可以在“畅所欲言”版块自由地讨论。小小鼠标一点，将图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面提供给学生。学生在交互式的学习环境中，按照自己的意愿自主地选择阅读、欣赏、训练、测试等，充分发挥学生的主体作用。

3、交流对话，师生互动。

《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，强调了“平等”的师生关系和“对话”的教学理念。这里的对话，既可以理解为语言的交流，也可以理解为一种教学价值观，它表达的是民主、平等、沟通、合作等含义。在新型的网络环境下，在创新教育思想启迪下，我们在网络环境中进行素质教育实施的课堂实验中，努力通过多种教学媒体传播教育信息为学习者创造一种随时激发创造性与教学内容相互有机结合的学习环境。如：我校一位老师在上〈网络环境下的语文阅读教学〉研讨课时，选择教学《地震》一课，由于同学们对地震既熟悉又陌生。熟悉，在于我们经常提到；陌生，在于我们也没有亲身经历过，也不愿亲身经历。老师利用学生“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的心态，启发、鼓励学生提出问题并去网络上自己寻找任何有关地震的资料。老师先根据学生提的问题，给学生分组进行合作学习。一分完组学生们马上操作起计算机，从网上寻找有关地震的资料，结果有的学生发现有关地震的图像，有的发现了有关地震的前兆，有的发现了预测地震的措施等等。每组学生将自己找到的结论在全班同学面前交流，分享这些资源，并一起讨论，探索地震形成的原理，预防等措施等，课堂气氛非常活跃。同学们提出的问题的答案既不是教师告诉的，又不是书上现成的，但学生们将这些答案全部找了出来，而且非常全面和丰富，同时他们学到了上网查找资料的能力和比书本上更多的知识，尝到了自己动手的乐趣。学生们在民主平等的氛围中，自主合作学习，在网络世界中汲取营养，教师在他们中间去进行适

当的提示、引导和纠正学生的学习。学生通过在网络环境中的自主性学习，所获得的资料可以通过学校内部的局域网上进行交流，在网上进行讨论、提问和解答等活动，在讨论的过程中学生不断冒出新的问题和想法，而这些问题和想法又不断的被解决和排除，将讨论步步引向深入。通过协作学习使学生们增加了知识，提高了自己解决问题的能力，培养了学生团队协作能力，增强学生的自主意识。

以往的课堂教学只能提供单一的教师与单一的班级学生之间的交流对话，而网络能为师生的交流讨论提供更加广阔的天地，参与交流更加快捷，信息反馈也更加及时。我校教师利用网络开设热线，让学生进行学习讨论或者开展个别辅导等，这样的开放性学习，师生互动，有利于培养学生的合作、探究意识，拓展了语文教学的空间。

4、利用网络信息，促进自主学习

网络环境下的语文自主学习是学生在学习中自行进行意义构建的过程。多媒体网络教学为学生创造了全新的自主学习语文的环境，我们学校校园网站链接了许多国内外的优秀的语文学习网站、开辟了语文天地，包括自然风光、人文、学校生活、节日集锦等板块，每一板块又包括概述、点评、看图说话、故事、练习等。将语文课件以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音、视频；甚至还有虚拟仿真的内容，学生通过Internet网可以多渠道、多视野、多层次的构建知识。

在介绍朦胧诗时，学生对这并不熟悉，我向他们提出问：“朦胧诗有怎样的特点呢?”学生用搜索引擎很快从网上找到了相关的资料并制作成报互相传阅，通过这样的一些活动，锻炼了学生搜索信息、处理信息、协作学习的能力和运用进行交流的能力，促进了学生的发展。在平时我也经常上网寻找一些有关语习的资源，并把这些资源应用于我的日常教学，同时还教给学生一些寻找学习资源的方法和给他们提供一些好的语文学习网站，让他们进行自主学习，大大增强了他们学习的主动性和知识获得的广度。作业是学生最头疼的，更不用说考试了，那怎样才能让学生及时巩固所学知识，并有效地进行检测教学效果呢？心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。同样，作业内容、形式和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。当今社会

已进入网络时代，互联网已成为广大群众学习的重要途径，网络是省时有效的方法，我们有意识地把互联网引入学习中，利用网络资源为学生提供不同层次，灵活多样，新鲜有趣的作业，可使学生在轻松愉快的心境中巩固知识，发展智能。

5、发挥信息技术优势，优化教学模式

网络能使教学空间无限扩展，虚拟技术能有效模拟现实，为学生的学习提供大量包括语言交际情境在内的信息素材。

为了让学生接触到教材以外的更多知识，我借助网络呈现大量有利于学生动脑、动手、动口的形式多样的活动情境让学生在动手操作中主动探索，充分发挥其创造性，学会自主学习、合作交流、自我评价。网络下的语文教学活动，突出了学生学习过程的自主性。主要体现在对学习内容和学习方式的自主选择上。例如，在教学七年级上册第四单元的《敬畏自然》时，我利用网络优势，设计了几个学习板块：学海导航、课文朗读、迷津指点、精段赏析、拓展练习。在实际学习的过程中，学生并没有按照老师设计好的思路进行学习，而是根据自己的学习基础，对各个板块进行了选择。平时基础较好的同学，重点学习了“精段赏析”“拓展练习”，基础较差的同学则把“课文朗读”“迷津指点”当作了重点。这样，利用网络信息技术，让学生选择适合自己的学习内容和学习方式，使语文课真正实现了教学过程中的尊重学生个体差异，因材施教。

二、选择需恰当、利用要合理

网络为我们提供了丰富的资源，充分利用这些资源，将会使课堂的教学效率提高很多。但是，从教学实践来看，在阅读教学中运用多媒体网络技术，也会产生一些误区，例如，过多地用演示型课件图解课文，影响学生通过想象和联想来解读课文；班级内师生、生生间的完全依赖网络，舍近求远；不分课型，什么课文都用，等等，看不到多媒体网络在教学中的局限性。所以我们在教学中如何利用好这些网络资源，值得是我们考虑的。网络教学模式的运用应当因“文”施教，根据课文内容的不同来选择运用，用要用在关键处，适时适度，恰到好处，要将现代信息技术同引领学生面对面对话有机地结合起来。这样，才能更好地发挥网络的优势，提高教学质量，培养学生合作探究、自主发展的精神。

随着教改的深入和现代教育技术的推广，现代教育技术以其集文字、声音、影像与一体，信息量大等强大优势，提高了学生学习兴趣，延伸和拓展了教育时空，增强了教学效率，赢得了广大教师和学生喜爱。但是有些网络信息资源鱼龙混杂，涉世未深的学生往往不知道如何辨别信息资源的真伪，难以抵制不良信息的影响。为了避免学生迷失方向，减少他们盲目探索所耗费的时间，教师需要根据学习主题，筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源和创造学习资源，担负起网络知识海洋中导航者的角色。

总之，信息化是当今世界之大势所趋。在这个大趋势面前，顺应的，抓住了机遇，进入新境界；观望的，失去了机遇，意味着落伍；抵制的，不但会落伍，还会被淘汰。但要时刻谨记适合的才是最好的！让语文学科运用信息技术辅助教学得遵循适切性原则和服务性原则。让“好钢”用在有效备课，激发学生的学习兴趣，增大教育信息量，拓展教育的时间和空间，培养学生的自主创新精神。这样才能使语文课堂充满情趣，充满智慧，快捷高效地促进学生的发展。

参考文献：

1． 周益群 张从信主编 《教育教学研究》（中学卷）云南大学出版社。2． 陈达辉，新时期中学语文电化教育合理化研究〔y〕，中学语文，2011

2012年9月7日

第二篇：巧用网络资源 优化课堂教学[范文]

巧用网络资源

优化语文课堂教学

巧用网络资源 优化语文课堂教学

襄阳区东津镇堰坡小学 何元芳

[摘 要] 人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，在科学技术发展日新月异的今天，信息技术的迅猛发展冲击着现代教育。网络以其灵活、方便的特点和高度的互动性为实现数学教学的多样化提供了广泛的教学资源。利用网络课程资源是实施小学语文教学的重要途径，它不仅使语文教学在教学观念，教学方法、方式等方面有了质的转变，而且为教师的教和学生的学提供了广泛的空间和途径，能极大地提高广大师生的兴趣和热情。

本文从创设情境，激发兴趣、突破重难点、渲染氛围、擦燃灵性、挖掘资源等几个方面例说了网络资源在小学语文教学中的作用。[关键词] 巧用 网络资源 优化 课堂教学

随着经济、教育的不断发展，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，在小学教育教学中发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进教育教学改革，同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。网络资源在小学语文教学中，得到了较为普遍的应用，为小学语文教学提供了新的活力。【正文】

网络资源教学取代传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。小学语文教学充分利用网络课程资源中文字、图像，声音、动画、视频等先进的教学手段，改变教师教的方式和学生学的方法，改革传统的教学模式，使教学辅助手段多样化，给学生创造更真实的学习情境，提供更多的信息和课程资源，充分发挥语文的工具性和人文性的作用，让语文课堂教学生动多姿。

一、巧用网络中的多媒体，创设情境，激发兴趣

建构主义理论强调学习总是与一定的社会文化背景相联系的。在实际情况下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前需要的新知识，而多媒体具有很强的表现力和感染力，它可以根据教学的需要，使被感知的对象形象、直观地表现出来，创设相关的情境，吸引学生的注意、激发学生的兴趣，变被动接受为主动的学习，充分调动学生学习的积极性，使学生产生稳定而持久的注意，从而强烈的探究知识的热情。

在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天 1

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相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

二、恰当运用网络资源，突出重点，突破难点

语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。多媒体电脑教学可以发挥自己的优势，以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，增强学生的兴趣。

1、借助动画形象突破字义教学中的难点。

理解重点字义词义是读懂课文的关键。《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作学生不易分辨它们的细微区别，是教学的一个难点。这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。

2、借助动画演示突破理解课文中的难点。

如《狼和小羊》一课中，狼说小羊弄脏它喝的水，小羊反驳时说的话，是理解中的一个难点。这时，我设计插入了动画演示，直观、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，轻易地突破了这个难点。借助多媒体突破理解课文的难点

3、借助网络资源中的多媒体教学突破朗读教学的难点。

传统语文教学过程中，朗读教学是语文教师不可回避的内容。语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。但是语文教师要做到这一点是十分困难的。即使能够做到。但由于教师表现方式和方法的局限性仍然难以达到多媒体计算机的信息传递效果。但是，如果运用多媒体计算机，这些问题将会迎刃而解。一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。同时，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇 2

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佳。另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。

如学习《小珊迪》一文时，由于小珊迪所处的社会和时代与学生的现实生活反差太大，学生对课文中心很难把握，感情也难以投入。在教学中，可有机运用多媒体，将自制课件中的剪辑视频展示给学生，让学生看着屏幕上衣着破烂正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪，再听着由扬声器播出的悲哀的音乐和老师声情并茂的朗读，自然会激起学生感情的共鸣，对小珊迪的同情，对资本主义社会制度的痛恨之感油然而生，教学难点迎刃而解。

三、巧妙运用网络资源，渲染气氛，陶冶情操

文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教学的每一步都是为了最终让学生在通过学之后，在思想和情感上达到与文章的“神”的统一，亦即为情操的陶冶，也只有学生的“心”与文章的“神”得到沟通——被同化，才能真正开启学生的心扉，发展学生的思维和能力。我们知道许多文章内蕴深刻，情感深沉，意境深邃。教学中只有让学生的心神都投入到文章特定的氛围情趣之中，才能体味到文章的深层意义，要实现这一教学目标，传统教学手段无论如何是不可能，而应用电教媒体极易出现这一效果。

《十里长街送总理》一课是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章。记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。当学到周总理的灵车缓缓的开来，人们悼念总理时，教师放一段录像：夜幕中，响起了哀乐，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情由然而生。此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

四、运用网络资源巧设质疑，拓展思维。

网络资源的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触 3

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发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊„„放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”„„我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。

由此可见，网络资源如果能在语文课堂上适时工、巧妙的使用，那么它依旧能以其“图文并茂，声像毕现，动感无限”的课堂优势让语文课教学魅力无穷，生动多姿。

【参考文献】： 《小学语文》徐 岩

《现代信息教育技术理论与研究》

《教师怎样进行多媒体教学与网络学习》

【作者简介】：何元芳：女，出生于1978年11月，1998年毕业于襄阳县师范学校电大班，后又经过自己的进修学习，99年毕业于华中师范《小学教育》专科，现在堰坡中心小学任教，任小学五年级数学课及教研工作。在市级论文评选中《给学生一个开放的空间》曾获得一等奖。区级骨干教师，区级优质课教师。

第三篇：巧用电子白板 促进语文教学

巧用电子白板 促进语文教学

蒸湘区长湖小学 周海姣

摘要：随着多媒体教育技术的大发展、大升级与大融合，电化教育也呈现出的日新月异与五彩缤纷的应用层次。从幻灯片式的投影教学到基于计算机的多媒体教学，再到交互式的电子白板的出现，在众多的教学手段面前，我们可以将传统教学模式与现代教学方法有机地结合在一起。本文正是围绕如何使师生接受交互式电子白板技术，使之为小学语文课堂教学服务，展开论述，提出技术以人为本，从教学需要出发，从学生发展着手，让交互式电子白板技术进入寻常课堂。

第四篇：巧用多媒体,促进语文朗读教学

巧用多媒体，促进语文朗读教学

摘要：为了让学生在充分地朗读中真正与文本进行对话，产生共鸣。我凭借多媒体优势，把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。同时，课堂朗读教学是引导学生走向课外朗读教学的桥梁。因此我巧借多媒体延伸学生课外朗读，补充文本。这样学生在朗读中 “入情入境”，因情而自得，从而自我去朗读。他们在读中悟法，在读中悟情，切实做到在读中感知，在读中体会，在读中感悟，营造了书香社会，同时学生的朗读兴趣得到了激发，朗读能力得到了培养，素质得到了提高，不仅喜爱朗读，而且学生在充分地朗读中真正与文本进行对话，产生共鸣，再创文本。

关键词：巧用多媒体、提高朗读兴趣、感受文本。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程改革犹如和煦的春风吹遍了神州大地，打破了教坛那平静的湖面，引起了阵阵涟漪。新课标那崭新的阅读理念使语文的阅读教学焕然一新。而如何利用多媒体促进语文教学呢？这让大伙寻寻觅觅，为此，小学各年级的阅读教学都要重视学生的朗读，不应以教师的分析替代学生的朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。尤其是在低年级阅读教学中，优化朗读训练显得格外重要。现行的文本教材已为学生提供了一个绝佳的朗读平台，那么教师应该怎样运用好它，让学生在充分地朗读中与文本进行对话，产生共鸣呢？我们可以借助信息技术的帮忙，在教学中，我做了以下几方面的尝试：

一、凭借多媒体优势，营造氛围，从读中激趣。

1、兴趣是最好的老师，兴趣是火种，施教之功，先在激趣。运用多媒体技术创设情境，直观形象，表现力和可控性强，它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。如《美丽的武夷山》这一课，上课前，我先给学生放一段武夷山的视频图象：象鼻山，九曲溪„„随着镜头的推移，组成了一幅幅美景，学生看了如临其境，被这迷人的景色所熏陶，产生了迫切地想读这篇文章的欲望，不言而喻，兴趣自然就被调动起来了。又如《九色鹿》一课的教学，我把学生熟悉的这个动画片片段在课堂上播放，让学生在喜爱的动画中和课文文字的描述中，逐步体会人物语言，把读的兴趣提高到了一种你读我也想读的阶段。

2、朗读最注重一个“情”字，学生的学习动力来源于“情”，在朗读指导中，教师应激发学生的情感共鸣，引发学生的朗读兴趣，为此，教师可以设计巧妙的方法，运用现代化的教学手段即多媒体为学生创设情景，让学生很快入情入境，激发朗读兴趣，让学生赋予说的口，真正喜欢读、乐意读。如在教学《种一片太阳花》这篇课文时，我在课前精心制作了课件，配上动听的音乐，用上色彩美丽的画面，学生想学爱学的欲望就自然调动起来了，兴趣一下子被激发起来了。教学中，有一个环节：我先播放课件，让学生仔细观察太阳花，感受太阳花的美，我再让学生说：“你想对太阳花说些什么呢？”当学生看到那么美的画面，都说得滔滔不绝，意犹未尽。这时我就播放一段很美的音乐，又对学生说：“小朋友，你们有那么多的话想对太阳花姐姐说，太阳花肯定很美，是吗？那让我们合着优美的音乐，闭上眼睛一起来感受一下太阳花的美丽吧！”在动听的音乐中，在丰富的画面里，学生早已入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与文本产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

3、儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，一定能达到儿童整体和谐发展的目的。多媒体技术无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产。在这课的教学中我借助多媒体技术编制集音画像为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神秘的境界中去，课堂上出现意想不到的教学效果。上课时，关上教室的灯，拉上窗帘，打开电脑，啊，出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟，他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。学生们已经进入到了多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。

可见，多媒体技术以其特有的图像、声音的优势，多重刺激学生的感官，激发起了学生的朗读兴趣，成功地调动起了学生学习的积极性。

二、多媒体范读与教师配乐范读相结合，让学生感受文本。

1、多媒体是“美”的传播者，是学生的楷模，要提高学生的朗读水平，必须重视多媒体的范读。精彩的范读，能够很快地使学生进入文本，进入“角色”，同时受到感染和熏陶；精彩的范读，能够使抽象的文字符号发挥独特的感染作用，引导学生全身心地投入课文的学习中；精彩的范读，是学生培养情感，启迪情感，激发情感的最好方式。因此教师就要认真地研究朗读，把课文朗读好，把感情恰如其分地事融入到语言文字当中，把学生的注意力吸引过来，这样师生才能自然而然在进入角色，感受文本。教师在设计范读过程中，音调的高低起伏，语速的轻重缓急，表情的丰富变化，都会让学生进入情境。特别像《三月桃花水》和《美丽的武夷山》这一类意境优美的课文，更应该通过多媒体的朗读来感受文中的思想感情。

2、音乐能作用于人的心灵，使人产生心灵的共鸣。所以，在平时的教学中，我也曾尝试一、二，例如：在教学《你，浪花里的一滴水》我采用了配乐朗读，学生在歌曲的引领下，自然而然地徜徉在雷锋的故事里，深深地感受到雷锋那年轻有为，事业壮丽，助人为乐的高尚品质。从而体会作者对雷锋的敬仰与怀恋之情。

三、巧借多媒体延伸学生课外朗读，补充文本。

课堂朗读教学是是引导学生走向课外朗读教学的桥梁。在朗读教学中，教师应巧引学生寻找一些和课文有关的材料进行朗读给予文本的补充。正如叶圣陶说：“课文无非是个例子。”这个时候多媒体往往能帮你出现许多文本上所缺乏的资料，帮你补充文本。如我在教学《草帽计》一文中，发现学生很快就理解了文章哪些内容能反映贺龙的神机妙算，我启发学生：“你们知道贺龙采用的是什么计策吗？它是《三十六计》中的那一计呢？《三十六计》里面还有许多有趣的计策，你们想看吗？在下一周我们来进行这方面故事的交流。”结果，学生阅读《三十六计》的兴趣顿时被激发出来了。课后，许多同学跑到学校的图书馆去借阅《三十六计》，更有很多的学生自己买了《三十六计》来阅读，还有的上网去查。遇到读不懂的地方还愿意来问。当组织学生来进行交流时，学生能介绍得头头是道。实现教材和课外书籍的衔接，补充了文本，也让学生的朗读得到升华。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”而如何引导学生朗读，我看我们可以利用多媒体这个“法宝”。只有巧借这个“法宝”让学生在朗读中 “入情入境”，因情而自得，从而自我去朗读。只有在读中悟法，在读中悟情，切实做到在读中感知，在读中体会，在读中感悟，营造了书香社会，同时在朗读教学的实践中，学生的朗读兴趣得到了激发，朗读能力得到了培养，素质得到了提高，不仅喜爱朗读，而且能让学生在充分地朗读中真正与文本进行对话，产生共鸣，再创文本。

第五篇：巧用动画媒体 促进英语学习

巧用动画媒体

促进英语学习

[摘 要] 在21世纪信息时代的今天，动画媒体教学作为一种现代化的教学手段，无疑给英语课堂教学改革注进了新的血液。动画媒体教学手段的运用是一门艺术。我们教师只有巧妙，恰当运用才能为我们的教学锦上添花。下面我将结合自身的教学实践谈谈如何有效利用动画媒体优化英语教学。

[关键词] 动画媒体 小学英语教学 兴趣 学习情境 语言信息 语用功能

《上海市中小学英语课程标准》提出：英语课堂教学应该“利用现代教育技术，优化课堂教学模式，实现外语教育情景化、功能化、生活化、交际化，以提高英语教学的质量和效益。” 动画媒体的特点是能静能动，有声有色，图文并茂。它可以变抽象为形象，变单一为多样，从而拓宽学生的视野。在优化学习环境，培养学习兴趣，创设情境教学中，动画媒体具有得天独厚的优势。它能使主导和主体的作用发挥得恰到好处，真正达到”寓教于乐”的效果，实现愉快教学和成功教学的统一。

一、利用动画媒体，激发学习兴趣

《小学英语教学大纲》教育目标中明确指出：小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养能力，为以后学习打下良好的基础语感。教师要善于采用不同的教学手段，以激发学生的兴趣。动画媒体教学手段集文字、图像、声音和视频影像等多种信息于一身，以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。

1．化静为动，刺激学生的各种感官

心理学家经研究证实人们对动态的事物更感兴趣，印象也更深刻。所以我在教授一些自身带有声音的单词时，通过动画媒体，先对学生听觉进行有效刺激，再教授单词。如：牛津教材2AU4 Going about Let’s learn中在学习有关交通工具如:plane，ferry，train，bus等单词及2BU1，U2中有关动物名称如：hen，duck，pig，cow，sheep，horse 等单词。又如：3B M3U3 The seasons，在学习四季时通过一个动画的卡拉OK，先让学生边唱歌，边观看四季变化的动画片段，再截取动画中的画面，进行知识的教学，学生的学习积极性尤为高涨。

2．变枯燥为有趣，激发学生的学习欲望

牛津教材与以往教材相比趣味性强，生动形象，图文并茂，但有些内容本身是比较枯燥乏味的，教师就要善于运用动画媒体处理教材，激发学生的学习欲望。如：在学习牛津1A M4 In the park 中有关颜色red，blue，yellow，green 四个单词时，我先让学生学习最基本的三个单词（red，blue，yellow）在引出green时，先让学生猜猜blue+yellow=?，在学生一脸的茫然下，我不紧不慢得通过动画媒体展示调色板功能，当学生看到green颜色时非常好奇，接着，我又引出

red + yellow=? 让学生继续猜，这回学生猜得很积极，争先恐后地把自己所知道的颜色一一猜过来。然后大家就急切得等待结果，我先让动画媒体连续朗读orange，orange两遍，正当学生对这个声音很熟悉，又有些怀疑时，我同时展示了图片及单词，学生这才恍然大悟：原来orange既指水果又指颜色。最后我又布置家作让学生回去自己动手试试 red + blue=？相信学生回到家一定会迫不及待做起这个小实验的。

二、利用动画媒体，呈现学习情境

英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以得到恰当的表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。通过动画媒体 可创设直观、生动的客观教学场景和轻松、和谐的情感氛围，激发学生积极主动地参与学习。

1．利用动画媒体，导入学习主题

导入是英语教学中的重要环节。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与语言学习的热情，并能化解学习内容的难度，提高学生的想象、迁移能力，从而达到优化英语教学的目的。如，在学习牛津英语3BM2U1Animals I like这一单元时，我先通过学生们较熟悉的卡通片《狮子王》导入，效果较好，整堂课学生兴趣盎然。导入部分如下：

T：Do you like cartoons? Here is a cartoon movie.Do you want to enjoy it? Ss: Of course.Great!T: Please watch carefully and tell me what animals you can see?（播放迪斯尼动画《狮子王》的开头片段，通过精彩的画面，动听的旋律，把学生带入动物王国。）又如：牛津英语4AM1U3What are you?这一单元学习职业名称时，我通过视屏插入学生熟悉的明星姚明的一段公益广告（扮演不同职业的画面）导入主题。在学习牛津英语2A Unit 7 Weather这一单元时，可插入动画《卖火柴的小女孩》 The Little Match Girl的开头片段（天下着大雪，北风呼啸）从而引出winter 的主题。

好的开始是成功的一半，导入的成效要取决于教师对导入环节精心设计。只要我们结合教学实际，充分利用现代化教学手段，就一定能导出趣味，导出活力，导出氛围，导出实效。

2．利用动画媒体，优化新授内容

在新授过程中，教师能否合理地处理教材、突出重点、突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素，而动画媒体就成为教师解决这类问题的有效手段。如一年级首次出现复数概念two books，three pencils，five rulers，为让学生形象理解，我不是直接出示有三支铅笔的图片，而是利用动画媒体一支支铅笔逐一飞入，同时还伴着声音效果，吸引学生注意的同时更让学生形象理解复数概念。复数名词后的s也设计成缓慢跳跃的形式加上去，字体也设计成醒目的红色。有些单词并不能仅仅通过一张图片或一个动作所能解释，这时动画媒体又有其无可比拟的优势。如，牛津英语3AM2U2Feelings 在教学感觉的形容词happy，sad，hungry，thirsty时，我插入学生喜欢的《小熊维尼》动画片的场景，来学习这些形容词。场景如下：小熊维尼最喜欢吃蜂蜜了，但蜂蜜罐里的蜂蜜全吃完了，他很饿(hungry)，他第一次掏蜂蜜时被蜜蜂蛰了，他很难过（sad），在小猪的帮助下成功取到蜂蜜，他开心极了（happy），大口大口吃起来，吃完他又感到口渴（thirsty），想喝水。通过动画媒体来学习这些形容词，使学生对这类单词的理解直接越过中文的思维，达到更深刻的用英语理解的程度。

3．利用动画媒体，巩固所学知识

小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生以不同形式及时巩固所学知识，Flash歌曲动画媒体中有许多内容与我们教学有联系，我们要学会筛选运用。如：4BM3U3 Weather 中学What’s the weather like? How is the weather? It’s sunny.便可通过flash歌曲《How is the weather?》加以巩固。

”How is the weather? It’s a fine day.How is the weather? It’s a cloudy day.How is the weather? It’s raining.How is the weather? It’s snowing.”

在歌声中学生们重点操练了How is the weather?句型及其多种回答，同时随着词汇量的增加，还可用其他天气情况替换歌词。儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。设计动画媒体游戏，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在游戏中巩固所学知识。如一年级复习动物词汇时通过一闪而过的图片让学生快速反应What can you see? I can see a bird/bee/rabbit….，这样既复习了单词，又提高了学生学习英语的兴趣。又如：1A M4 In the zoo Look and say中 Is this/that…?句型学生很难上口，this及that 的区分也是难点，我利用动画媒体做guessing 游戏加以巩固。让图片先露出边缘的四个角再逐渐显现同时让 图片出现在屏幕右下角，或左上角，分别代表this和 that，在游戏中学生逐渐掌握了句型。

三、利用动画媒体，拓充语言信息

语言是一个积累的过程，要真正学好英语，教师就应想方设法多渠道地给学生提供英语的信息源。这就要求教师在教学中应尽量挖掘教材，增加与教学内容有联系的英语材料的输入量和信息量，为学生的输入提供厚实的基础。

1．利用动画媒体，丰富材料体裁

阅读是小学英语高年段教学的核心内容之一。动画媒体可以向学生直观的呈现阅读材料，并提供图文并茂的情景。牛津英语5A M4U2 butterflies 这一单元，在学习butterflies变化过程时，我把教材处理成阅读课进行教学，把文章分成四个阶段（egg---caterpillar---cocoon---butterfly），通过动画媒体插入相应图片，每幅图以不同形式进行学习。通过图文阅读，培养学生的阅读能力。为增加学生的信息量，拓展部分我又引出了青蛙的变化过程。我先播放了小蝌蚪找妈妈的动画媒体（加入英语配音），使学生边看边听，让学生先有一个整体认识，在动画媒体中学习新单词tadpole，当学生形成了立体感知，我便尝试让学生理解文字符号所表达的意思，即让学生对阅读文章做相应的理解练习（T/F），通过视听信息量的扩充，培养学生的阅读能力，最后又让学生口头复述青蛙的变化过程。

2．利用动画媒体，体验文化差异

英语教学中适当引入相关的文化背景知识是相当有必要的。对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质，因此也才能更准确学习和运用英语。如，学完牛津英语2A Unit 6 Christmas 时，我插入影片Mickey’s Once Upon a Christmas，让学生真切得体会一下西方人是如何过圣诞节的，通过动画片段学生了解一些与圣诞节密切相关的常识。如：知道了圣诞餐(Christmas dinner)，其主食火鸡（Turkey）及圣诞老人(Santa Clause/ Father Christmas)的可爱形象。人们会把圣诞礼物(Christmas presents)或圣诞贺卡(Christmas cards)挂在圣诞树(Christmas trees)上，藏在长筒袜(stocking)里，人们还会唱圣诞颂歌（Christmas carol）。又如在牛津英语5A A birthday party一课，学完日期表达方式之后可与常见的几个holiday 联系，我通过动画媒体插入了April Fool＇s Day，Thanks Giving Day和Halloween等动画媒体，让学生操练When’s April Fool’s Day?及What do people do? 等句型，从而让学生了解一些西方文化知识。

四、利用动画媒体，实现语用功能

学习语言的最终目的是为了交流，为使学生能在不同场合正确使用语言，教师就应为学生创设逼真的模拟场景，让学生触景生情，表达自己的真情实感。通过动画媒体创设情景，为学生提供表演舞台，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。如，学习牛津英语3B M1U4 Tasting and smelling这一单元中“Can I help you ?”这一语言内容时，在拓展阶段为了多侧面、多角度的让学生正确理解和灵活运用该语言知识，我通过动画媒体展示了许多不同的生活场景。如：商场购物、饭店接待、书店买书及户外帮助他人的场景等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，情绪高涨。4AM4U1Say and act 学完 “Don’t…”.句型后我插入了自拍的一段校园录像，让学生对一些不文明现象发表自己的评论，当他们看到自己熟悉的校园，亲切感油然而生，看到不文明行为大家都争先恐后发表自己的观点。不仅巩固了句型，无形中也教育了学生。牛津英语3BM2U3 Read and act a story Little Lucy本课是学生熟悉的有关《小红帽》的故事，学完课文后我插入了卡通动画《小红帽》的两个场景，让学生尝试着自己配音，表演，不仅提高了学生学习的积极性同时也有效巩固了教学内容。以下是学生自编的部分台词： 插入第一场景：在路上（教科书上省略部分）

(一阵轻快的音乐由远而近，Little Lucy挎着篮子蹦蹦跳跳地跳到花草旁)Little Lucy： Wow！Flowers，how beautiful!（放下篮子采花）One flower，two flowers，three flowers.Wolf：（随着一阵低沉的音乐，Wolf大步地走上台）I am a wolf.I am hungry.(做找东西状，东张西望)Here is Little Lucy.Hi!Little Lucy.Where are you going?(做狡猾的样子和Little Lucy打招呼)Little Lucy：(手摸辫子，天真地回答)To Grandma’s．Grandma is ill.Wolf：（自言自语）I' ll eat Grandma.But……

插入第二场景：Little Lucy到 Grandma家（课文重点部分）

Little Lucy：(高兴地敲门)Grandma．Grandma． Wolf：(装扮成Grandma的声音)Who’s that？

Little Lucy：It’s me.Little Lucy.What a strange voice!（做思索状）Wolf：Come in，Come in.Little Lucy：(蹦跳着进来): Hello，Grandma.Wolf: Hello，Little Lucy.Little Lucy:(走到床前一看，跳回几步)Grandma!Your ears are big!Wolf：Yes，Little Lucy.I can listen to your sweet voice.Little Lucy: Your eyes are big!Wolf：Yes，Little Lucy.I can see your pretty face.Little Lucy：Grandma!Your teeth are big!Wolf：Come here，Little Lucy.(从床上跳起来说)Little Lucy：(拼命地跑)Help!Help!

在教学中运用动画媒体能使学生的视觉、听觉均能获得充分的感受，能极大限度地发挥视听作用。有助于学生理解、接受、掌握和巩固所学的知识的同时，充分发挥其学习的主观能动性，从而更好地促进英语的学习。

五．合理运用动画媒体的注意事项

1．注重实用性

插入动画媒体不仅仅是激发学生的学习兴趣，丰富教学手段，为看热闹而观看，更为重要的是为教学目标服务，是帮助学生理解语言材料、消化知识、强化训练，最终培养学生综合语言能力，它应能为教学起到其他媒体不可取代的作用。如，小学低年级学生在学习一些抽象单词时，教师通过动画媒体呈现的图像帮助学生理解这些单词的词义，用形象的思维来演绎抽象的内容，使学生容易理解抽象的概念。反之，若通过实物，图片或投影仪便能达到效果，那么使用动画媒体就显得有些画蛇添足了。如，小学高年级学生有了写话训练，我们在点评时，把学生的典型错误文章或优秀文章直接放在实物投影上，当学生看到自己班级同学熟悉的字迹，亲切感油然而生，从而更能吸引他们的注意。可见，教师应根据教学需要适时、适当、合理选择动画媒体，使其与传统的常规教学手段有机的结合起来。

2．注重有效性

动画媒体辅助教学的过程中，教师不能忽视学生的主体参与。我们的英语课堂并不是动画媒体的展示课，学生不仅要观看还要参与到课堂中来，更不能由于播放动画媒体而减少了学生操练英语的时间。英语是一门实践性很强的语言学科，英语学习中最重要的环节是语言的交流和使用。所以，在播放动画媒体前，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，及时调整注意力。从而发挥学生的主体作用，调动学生思考的积极性，启发学生的思路。插入一段视频后，可请学生模仿朗读或扮演角色，或对内容做相关提问反馈，也可通过动画媒体，创设有利于学生积极参与讨论、交流问题的情境，让学生在教师的引导、启发和激励下主动、自主地探究和学习，从而使我们的动画媒体充分发挥其效用。

3．注重功能性 动画媒体只是辅助教学的一种方式。和教师的教学相比，动画媒体在教学中仍处于辅助的地位，教学过程的诸多环节仍需教师来组织实施。如，适当的板书，教师的体态语言等都是不可缺少的。如果盲目地依赖动画媒体，那么教师只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。教学过程是一个复杂多变的过程，当课堂上出现与预设不一致时，教师要及时调整。教学活动更是一个师生共同参与的活动，在教学过程中应通过师生对话、信息交流、及时反馈等手段，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的双边活动的过程中完成教学任务，实现教学目标。因此在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，使动画媒体在教师的驾驭下有的放矢的发挥作用。

动画媒体运用于课堂教学是教育现代化的一个标志，也是现代教育理念提出的优化课堂教学的必要手段之一。它能使教与学产生最佳效果，通过动画媒体能促进我们教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性。动画媒体以其生动、直观、形象、新颖的特征来优化英语课堂教学，使课堂学习气氛浓厚，学习氛围宽松，给学生提供更多的语言实践机会，真正让学生变被动学习为主动学习。只要我们合理利用好动画媒体，相信他一定会给我们的课堂注入新的生机，新的活力。

参考文献：

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