静等花开(教育叙事)(精选5篇)

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第一篇:静等花开(教育叙事)

静等花开

平度市昌里中学

孙华美

热爱一个学生就等于塑造一个学生,而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。

记得有一次,我接手一个新的初一班级,班上有一个叫王宁的学生引起了我的注意。这个孩子给我的感觉怪怪的,做什么事情总是独来独往:课间活动时他总是一个人在玩耍,上食堂吃饭,他还是一个人,甚至上课提问他时,他站起来也不说话。他的学习成绩更是一塌糊涂,连整数的四则运算都不会。他小学的同学告诉我说:“老师,王宁在小学学习成绩是倒数第一,我们同学都不喜欢他,我们老师也不管他。”我听了,心里又酸又痛,这是一个多么需要爱的孩子,我不能厌弃他,更不能放弃他。我决定解开他的心结,让他和其他的孩子一样能够健康成长。

任何一个孩子,不可能天生就拒绝和人交流。我决定先和他的父母沟通,了解他性格形成的原因。在他的妈妈那里,我知道了这个孩子不幸的童年:在王宁九个月大的时候,他的父亲遭遇车祸去世,母亲含辛茹苦独自抚养他。艰辛的生活,使得母亲无暇去和孩子交流沟通;缺少父爱的成长历程,让他养成了孤僻、封闭的性格。除了妈妈以外,他不和任何人交往。

了解清楚事情的原委后,更坚定了我要帮助这个孩子的决心。我几次试着找他谈话,他则像受惊的小鹿,瞪着无助的眼睛看着我,一声也不吭。我知道,这个孩子被冷落的时间太久,短时间内我无法走

进他的内心,我必须要有足够的诚心和耐心,静等花开。我改变策略,从最基本的整数四则运算开始,一点点、一点点的帮他辅导功课。我还在班级里安排了几名品学兼优的学生,负责在课余时间和他一起活动。慢慢的,他的脸上有了笑容;慢慢的,他的学习成绩赶了上来;慢慢的,他和同学打成一片了。他终于摆脱了笼罩在心头多年的阴影,健康快乐的成长了起来。今年中考,他以540多分的成绩被开发区高中录取。

教育是一项系统工程,每个孩子的成长过程也是各不相同。记得有人说过,每个孩子都是一颗花的种子,只不过每个人的花期不同。有的花,一开始就会很灿烂的绽放,有的花,需要漫长的等待。相信是花,都有自己的花期。作为教师,我们要学会细心的呵护,静等花开,这个陪着他们度过阳光风雨的过程,又何尝不是一种幸福。

第二篇:​教育叙事:静待花开

教育叙事:静待花开

每每看到含苞欲放的花蕾,或已竞相开放的花朵,总会顿足观看,流连忘返。花开从来不是易事,需要精心的呵护培育。而我们的学生不正如一盆盆花吗?花千姿百媚,有的喜酸、有的喜碱、有的喜阴、有的喜阳。学生也是一样,性格各异,有的开朗、有的文静、有的睿智、有的笨拙。每个孩子都有自己的花期,静待花开!

自从事教育工作以来,每每回忆总有几个孩子让我记忆犹新、印象深刻。美国教育学家卡罗尔早就提出:“学生没有好生、差生之分,只有快生、慢生之分”,所有学生都可以达到某一学习程度,只不过每个学生所花的时间长短不同。

在我现任教学班级里,有一个叫慧慧的孩子让我深深的意识到转换教学方式是多么的重要。刚入学的时候,慧慧的成绩明显落后于其他孩子(包括识字能力、计算能力、语言表达能力、记忆等方面),由于孩子学前及平时的阅读量不够,导致读题都是一件奢侈的事情。对其而言,课堂上大多是在煎熬与胆怯中度过,因此每天的“开小灶”就成了一项常规工作。记得有一次,我让孩子们把卷纸里的错题更正,之后来找我核对复查,全班的孩子除了慧慧之外都已经订正并上交,一开始我没有发现,直到后来核对数量的时候才知道少一人,无论我怎么问孩子们谁没有上交,大家都没有回复我,无奈之下,我只有选择“土办法”,我让孩子们都起立,点到谁的名字谁就坐下。最后对过名单发现是慧慧没有上交,我当时非常气愤,大声责备她为什么没有及时承认,白白耽误其他同学这么多的时间,如果她当时选择编造一些谎言或者是狡辩,我真的会毫不留情的呵斥她,批评她,和我意料的完全相反,孩子非但没有这样做,反而是低下头沉默了,这样的举动让我既生气又心疼。最后无论我怎么问她都没有说延迟上交作业的原因,无奈之下,我只有任由她去了。结果快放学的时候孩子递给我一张纸条,上面歪歪扭扭地写着;“商老师,对不起,我不是故意的,我看您嗓子都哑了,我错题较多,想回家后让妈妈辅导,所以才没有上交作业本。”看到孩子这样写,我突然觉得很对不起孩子,深刻自责。其实孩子比起我们的爱,我觉得他们更爱我们一些,我以为他们从来不会像大人一样去关注这些细节,觉得一些付出都是理所应当,但我错了,其实孩子比我们大人心思更加细腻,他们可能不善言辞,但是绝对怀有一颗感恩的心、善良的心。从此以后我改变对其教学策略,每天不在只是叮嘱她学习,我鼓励孩子正视自己,小心翼翼去寻找呵护她的闪光点,为了塑造其学习自信,课堂上简单的问题让其回答。渐渐地,我发现她喜欢上学,喜欢课堂、喜欢展现自己。每个孩子都是一种独特的花,或早或晚的开放,只是因为花期不同。

教师如同花匠,在教书育人这条道路上,需要守着一份宁静、一份淡泊,静心再静心,微笑再微笑,只要我们用呵护、巧妙培育,接下来就是静待花开了。我想教育就是既不辜负学生的青春年少,也不辜负自己的芳华!

第三篇:教育叙事:用心培育,静待花开

教育叙事:用心培育,静待花开

我作为班主任,带领七班学习已经有15个月了,在期末盘点一下自我教学中的得与失,使之成为之后者的“警教”之言和教育阶段教学思路的“催化剂”。

每一个孩子都是一朵花,只是花期不同而已,我们要做的就是用心培养,“静待花开”。

我一直很重视给孩子传输自主学习观念。疫情过后的那段时间,为了重塑孩子们学习的学习氛围,填补网课期间学生们的学习动力,我开展了一次主题班会——“奔跑吧,少年”,教育孩子们,在没有达到成功的终点前,我们要一直努力奔跑。当辛劳成为一种习惯、当勤奋成为一种充实,无聊的嬉戏就将变成一种空虚。这时,同学们就播种了一种习惯,收获了一种命运。这一次的主题班会开展后,班里的自主学习习惯逐渐养成,班里学习风气渐渐变得浓厚,形成了“优帮良,良辅差”的班级风气。

这个学期,七班学生来到了初中阶段最重要的分水岭——八年级。一些学生经过一整个暑假的提前预习和自律管理,成绩得到了明显提升,但另一部分学生因为不够自律和各种各样的原因,假期过后一切都被打回原形。这就出现了一个很严重的班级现象——两极分化问题严重,吊车尾的学生带坏班级学习氛围,打击班级歪风邪气,辅差工作刻不容缓。作为一名班主任老师,我有职责也有义务教育好这些后进生,使他们能和其他学生一样积极向上地成长,展现自我独特的风采。为了辅差工作顺利召开,我多次给班级里后进生开展思想教育。在开学之初线上教学教学质量检测之后,根据成绩,我给成绩处于末位的十名同学一人绑定一位小老师,督促和帮扶后进生背诵、默写古诗和掌握基础知识要点。其中陈偲怡同学督促黄裔泽同学背诵古诗就取得了明显成效,黄裔泽同学在小老师的督促下,每节课间都会尽全力地记忆、背诵,并且有了突破。

作为一名合格的班主任,培养班里学生团结协作是一项重要工作。上个月,我在八七班开展了以“团结友爱,和睦相处,共建和谐班级”为主题的班会活动,目的在于告诉孩子们:虽然我们每个人不是最优秀的,但我们在一起就可以组成一个最优秀的集体,友爱产生动力,和谐铸就辉煌,团结就是力量,希望八7班的所有同学都能纪律严谨、积极进取、团结友爱、乐于奉献,为创建进步和谐的八年级七班而努力。这次主题班会的召开,增强了同学们的集体荣誉意识,在今后的学习路上,七班的同学都能够竭尽自己的全力为班级增光添彩。

在学生成长的过程中、生命蜕变的每一个阶段,教师如何引领他们身体的发展、心灵的发展、精神的发展是一个需要长期思考的问题,等他有了足够的视野、足够大的力量的时候,作为老师,给与他们默默地祝福和想念。

用心培育,静待花开!

第四篇:聆听花落、静等花开

聆听花落,静等花开

——“千课万人”活动杂谈

2012年4月11日,怀着无比激动和紧张的复杂心情,我和刘俊岭踏上了杭州“千课万人”全国小学数学学导课堂教学研讨观摩活动的旅途。能有这样走出去的机会,真的是太意外了,带着学校领导的关怀、支持和期望,我们安全到达杭州。“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜,”四月的杭州,景色怡人,桃红柳绿,绿草茵茵,鲜花芬芳,“‘千课万人’全国小学数学学导课堂教学研讨观摩活动”就在这迷人的西子湖畔精彩演绎。这次的观摩活动其宏大的规模、名师的风采和现场的热情给我留下无比深刻的印象,一时脑中、眼中、心中都塞得满满的,又不知道该从何说起,没有华丽的辞藻,没有优美的语句,唯有把自己感受最深的写下来。

一、捕捉典型错例,寻找有效生成名师上课的一个突出特点 始终能做到站在学生的角度看问题,并能理性、有效的抓住课堂的动态生成,成为学生获得知识、提升能力的重要资源。

华应龙老师的《猜想之后》一课,不是简单的照搬课本内容,而是根据教学中学生出现的“两个错例”展开教学。比如,以学生生成的两道错例为资源,开始了猜想之路的学习,在学生观察、思考后,追问为什么会有这样的猜想?如何验证?是否正确?展开了学习和探究。这个验证和猜想的过程是动态的,是生成的,更是有效的。因为,让学生猜测不难,难在猜测之后做什么?华老师在本课中做了很

好的诠释,小学阶段的学生如何进行验证,验证的方法有哪些?怎样举正例,找反例,打比方想算理,穿新鞋走老路等等,让学生感知和懂得数学猜想和验证的严谨性、科学性和基本方法。

二、“慢”地精妙

“慢”这个字眼在大多数情况下它是个贬义词,而北京的刘延革老师的《转化解决问题》一课却演绎了一场让我们赞叹不已的“慢”的课堂教学,让我们真切地体会到——慢地精妙!

1.慢在数量关系分析——精于细节处推敲。

老师出示一道应用题,这样的题目对于学生来说,读懂题目、弄清数量关系本身就是难点之一。刘老师在此控制了课堂的节奏、慢下来,和学生一起探讨题意和数量关系。

2.慢在转化难点寻找——妙于关键处引导。

“学”到难时,“导”是期待。当学生觉得题目出来后,找不到解题的关键时,刘老师尝试引导学生从问题出发,通过分析条件的方法来找到“关键”,做出了精彩的引导。

在实际教学中,我们往往急于赶教学进度,忽视对学生读题、算法理解等环节的细致教学,人为地创造了教学盲点,降低了教学的成效。孰不知慢下来,和学生一起琢磨、推敲,恰能提高教学的成效。这样的慢,亦非一味的慢,是在学到困难处,学到关键点细致地“导学”、“导思”、“导理”。

三、幽默的艺术

“快乐教育”是许多老师长期在探究的主题之一。如何能让学生

在数学课堂上不感到枯燥乏味,取而代之的是学生的欢乐与激情呢?杭州的全国著名特级教师刘松做到了,他的课堂生机十足,欢笑声一片。普通人这样上别人说你是神经病,而他这样的课堂听下来就像说相声,让人不愿下课。细细品味之后我却发现刘老师深厚的课堂驾驭能力,不是一般的高。刘老师的课看不出他“设计”的痕迹,一切都那么顺理成章,他始终能与学生的思维对接,学生又是那么的喜欢他,包括他的动作,他的声音,„„课上学生已不再是简单地接受知识,老师也不再是简单地传授技能和思想,而是在不同层次的环节中慢慢渗透,正所谓“随风潜入夜,润物细无声”,让学生在欢笑声中掌握知识,这才是刘老师最为高明之处。

四、不一样的课前交流

北京华应龙老师课前“传话筒发言练习”,一个学生为了让会场的人听到他的发言,本能的选择了提高嗓门,多次重复自己的话语,这时华老师引出“善假于物”这一成语,使学生能够自觉、主动地纠正行为,解决“不拿话筒就说话”的困难,这是一种行为教育,更是一种“方法”的指导。

广州的黄爱华老师在执教《垂直》一课前,让学生在一张纸上把她和学生的名字都写出来,学生仔揣摩教师用意的过程中,不仅融洽了师生之间的朋友关系,让课堂释放出温暖的温情,而且凸显了本课里的一个重要概念要素——互相。只短短的几分钟,就为课堂教学的正式展开奠定了情理交融的和谐基调。

杭州的刘松老师执教《解决问题》一课,课前,他让学生考虑从

自己的座位走到老师的讲台有几种走法,学生演示了好几条路的走法。原来,这个环节是为了告诉学生在解决问题时也不只有一种解法,可以有不同的思路。

这些课前交流,看似平淡无奇,其实都蕴含着深深的用意。学导,从课前交流就已经开始了。

三、学会自我诊断4步

如此别开生面的互动点评我还是第一次看到过。虽然已经是深夜九点,但是40分钟的点评却没有让我有一丝倦意。与其说它是点评还不如说是一堂发人深省的讲座。从一位普通教师的角度去引领大家如何看待常规课与非常规课,如何看待家常课与公开课。让大家从一个全新的视角去重新审视这些名师的公开课。带着大家去思考从家常课的角度去看这些课多了什么?少了什么?有哪些新的做法?新的值不值得?但对我而言,价值最大的还是斯苗儿所说的“学会自我诊断4步”:1,我敢听自己的课吗?2,我敢看自己的课吗?3,我敢让别人来听自己的课吗?4,我在进步吗?这四个问题恐怕是每一个教师的心病。但一个人的价值不在于他有多少荣誉,而在于是否能够正确认识自己,并超越自己。不断挑战自己,战胜自己,这样的人生才更有意义!

最后,让我们像黄爱华老师一样蹲下来,带领学生领略美妙的数学殿堂。潜心去做吧,我们会享受到“聆听花落,静等花开”的幸福。

蔡 燕

第五篇:相信孩子,静等花开

相信孩子,静等花开

----假期培训心得体会

毕节三联

听了李大圣老师和张万国老师的讲课后,感想颇多,也深受感染,也反思很多,特别是对半路出家对我来说,可谓听君一席话,胜读十年书,也从中洗心讵悬解,悟道正迷津,从而在后续的教学过程中能够以横超法,作竖出用。现就培训过程中的一些零碎体会做一下梳理。

最近两会上,北大校长林建华提出教育是农业而不是工业,这让我想起了国外有一名班主任发给家长的一则短信:“无论成绩好坏,请想想:每个孩子都是种子,只不过每个人的花期不同。有的花,一开始就灿烂绽放;有的花,需要漫长的等待。不要看着别人怒放了,自己的那棵还没有动静就着急,相信是花都有自己的花期,细心地呵护自己的花慢慢的看着长大,陪着他沐浴阳光风雨,这何尝不是一种幸福。相信孩子,静等花开。也许你的种子永远不会开花,因为他是一棵参天大树。”虽说换土壤不如换种子,父母和孩子之间是一种缘分,谁也无法改变既成的事实,种子发芽后,我们所能做的是尽可能给予适当的土壤、养分和阳光,我想每一棵树苗,每一枝花,哪怕仅仅是一棵小草,它们都会尽最大努力向着土壤最肥沃去延伸根系,向着阳光最充足处伸展,让他们自己成长,我们不要像园丁一样按照所谓美的姿态去 修剪弄得他们偏题鳞伤,我们要做的是静等花开。

无论在自己的学生时代,或是执教生涯,只要是学生,都被打上了形形色色的标签。有时候自己扪心自问,真的做到公平对待每一个孩子了吗,真的不会因为他们的偶尔不专心而厌恶了吗,仅仅因为一次偏离而将他拉黑。同事的小孩刚上一年级就有厌学情绪,害怕上学,对刚为人父的我来说,陷入了深深的沉思。是谁在种子刚刚发芽就给它定性了它不是一棵好苗?是谁在他们人生还刚刚开始就给他们算定了命运?是谁在他们充满希望的时候就给予他们绝望?很多时候,我们总是以唯心的标准,定性了众“生”,由此定性了自己对教育的态度,成长需要尊重,公平需要平等,成才需要鼓励,佛家口头禅,阿弥陀佛,众“生”平等。

《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语:守望。教育不是管,也不是不管。在管与不管之间,有一个词语叫“守望”。

教育就是培育人的精神长相。要让他们具有独立的人格,学会学习,学会生活,学会思想,按照现代国家公民的意识去培养,作为老师,同时也应该是一个“伏尔泰主义者”,“我不同意你的观点,但我誓死捍卫你说话的权利”。要会跟学生讲道理,耐心的征求他们的意见。不要指望打骂就能让学生学会服从。杀鸡给猴看的结果是:猴子也学会了杀鸡。认真听讲的孩子偶尔成绩好,认真自学的孩子永远成绩好。经常给学生们灌输这样一个观点,现在你们是在一个车间工作,也就是一个集体,你怎样对待你的同学,以后你就会怎样对待你的同事、朋友,你现在怎样对待你的老师,以后你就会怎样对待你的上司、领导。作为我这个年龄的老师,我们都是在培养未来给我们养老的人,同样,我们怎样对待他们的成长,他们也将怎样对待我们的养老。

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