话说学生立场

第一篇：话说学生立场

（山东省东营市晨阳学校：史延菊，257091.***）

移步即能换景

——话说我的学生立场

孩子，你的优点我如数家珍

――原来抓拍可以有这么好的效果

有多少次因我们的教学或其它工作出色，在开大会时，领导点名表扬了我们？回忆一下，那段美美的滋味伴随了我们多少天？那之后，工作更卖力，心中也时常感念领导的好，那种感觉如千里马遇到了伯乐。

在获得了低层次的温饱，安全等需要后，“被肯定”几乎是我们每个人的一种高层次需要。然而多少次我们面对班中基础薄弱的学生时，眼神中出现过一丝不易察觉的厌倦？多少次当我们班主任面对行为习惯较差的学生时，口中说出的是冷冷的语言？

站在孩子们的立场上想想吧：偶然的打击或许能令人奋发，但长期的白眼只能成为折断孩子双翼的冷箭!尤其是这样的孩子，他们多少渴望着一次被承认，被肯定。

任班主任的第二年，我便意识到了这一点，此后便养成了动手给孩子们写随笔的习惯，随笔的内容多为肯定及鼓励。睁大我们的眼睛，随时像拿着相机一样，抓拍孩子们身上的闪光点：成绩差的或许人品好，背诵差的或许动手能力强，英语不及格的未必数学不优秀，就算这孩子什么都做的不够好，但他有可能进步了。下面摘录几则这样的随笔：

赵磊（成绩较差但干卫生特别积极）：老师欣喜的发现，你真是新学期新面貌啊，理的头型真精神，上课时也比上学期坐的端正了。最值得肯定的是：你总能热心帮助别人干卫生，且每次的打扫的都特别干净！

陈娟（书写较乱后来有所改进）：孩子，记住今年的5月份吧，你的字从这个月起有 1 了很大的变化，各科老师都在夸你呢！作为班主任，真为你感到高兴。继续努力啊，相信你的成绩也会像你的书写一样，会有很大的进步。期待中……..晓雯（非常内向英语成绩不好）剪了留海儿了？很秀气，你的笑容很好看。作文写的那么棒，真羡慕你有那么好的文字功底。人家说能学好语文的同学一定也能学好英语，可能你尚未找到合适的方法吧，相信你的潜力无穷。

此类的随笔我都是随时写并随时贴在教室的后墙上，对这些孩子是一种鼓励，让其它孩子也有个盼头儿。能看得出得到鼓励的孩子眼睛是亮闪闪的。

我始终相信：站在学生的立场一直鼓励着他们一定会给那些无助的心灵带来希望，给稚嫩的手臂带来力量，给迷茫的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给自卑的孩子带来自信！孩子，美好的日子我们曾一起度过

―――你们的生日我都记得

回忆我们成人过生日时，有时只是得到朋友的一句祝福都会感到高兴。而站在学生的立场想想，如果在他们过生日时给他们一个意想不到的惊喜会是什么样的效果呢？

向来给学生过生日都没有一个固定的模式，都是怎么记忆深刻怎么过。记得有一次，我把当天过生日的同学叫到办公室，装作要和她谈心的样子，（其实暗中让班长布置男女生分别在教室里站成两列），估计班长布置好了，我就和她一起回教室，刚一推开教室门，女生一个个对她拥抱，并说着生日快乐，男生则羞涩地伸出手和她握手并说着生日快乐，那场面真是热闹温馨！最后我也给了她一个大大的拥抱。她说那是她过的最快乐的一个生日，虽然没有生日蛋糕。

但有一个环节是固定下来的：那就是给每个过生日的孩子写一首生日诗。让他们惊喜 2 之余还带些惊讶：教英语的老班还会写藏头诗。进而由惊讶变为崇拜。无形中又给自己平添了几分魅力。要知道，班主任的人格魅力那可是相当有“杀伤力”啊！下面摘录几则给学生的生日诗：

祝石家俊生日快乐

祝李宏宇生日快乐

祝寿庆生辰 石奇花如云 家中多贺词 俊逸更清新 生应多发奋 日日长精神 快上青云路 乐事献双亲

祝福声声响耳畔 李桃芬芳又一年 宏图伟业胸中藏 宇宙浩瀚任你展 生当唯想作人杰 日月年华好把握 快意人生勤登攀

乐娱生日庆华年.吴陈傲生日快乐

吴家好子弟 陈侯好勇士 傲岸天地间 生来英雄气 日月天清明 快意征尘洗 乐在沙场里 孩子，抬起头来，老师明白你的心

――安安稳稳等试卷

站在学生的立场，我们就不会把成绩单贴在教室里公示；站在学生的立场，我们就不会在发试卷时大声读出每个学生的分数，哪怕有的同学只得了个位数；站在学生的立场，我们就不会对那些考试分数较差的同学讽刺挖苦，说话句句如利剑；站在学生的立场我们就会明白：无论学生对于自己可怜的分数表现出多么无所谓的表情，他的心中其实也很难过。他们只是用无一种满不在乎来掩盖心中的痛！难道我们已全然忘记自己上学时的情形了吗？ 每次考的不够好时，多盼望老师不要读分数啊，甚至不要发试卷才好！

每次考完试，我都是自己发试卷，也从不读每个人的分数，只是在发完后，把各个分数段有有几名同学公布一下，让学生大体明白自己的位置，做到心中有数。所以有学生告诉我说上我的课他们心情最放松。上我的课等试卷时敢于抬着头。而我所教学生的英语成绩也 4 从未令我失望过。

让我们为师者站在学生的立场，把欣赏的目光辐射到教室的每一个角落，让每个层次的学生都读到真诚与信任。给优生一些关注的同时，也不要忘记待优生同样需要老师的肯定。让每个学生都能听到教师恰如其分的鼓励，都了解教师一直在关注着他们，都享受到成功的喜悦，得到情感上的满足。当我们做到了这些，又何愁孩子们不努力进取呢？

第二篇：学生立场

学生立场

1、教育者要有“学生立场”。教育是直面人、发展人的事业，不懂得人就不懂得教育。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律”，所以，教育者心中眼中要把学生的立场摆在第一位，以促进学生生命成长为目标，一切从学生的需要出发，教育才有可能真正的发挥作用。

2、教育者要有教育的眼光。教育即生长，就是教育者应有的眼光和尺度。从学生的角度出发，我们就要明确的知道，学习是苦的，是一种修炼自身的过程，在学习过程中必然要忍受身体不适和心灵煎熬。正如陶行知先生说“必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正规。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，绝不是造就人才的教育”。学习，就会形成压力、就会添加负担。“减负”不是“去负”，减掉的是过多过重的负担，去不掉的是“负担”本身。我们需要思考的是怎么从促进生命生长的角度，考虑加以什么样的任务和负担才能满足和提升他们的学生的需要？或者，经过一段时间的教育，学生的需要生长了、发展了么？同时教育眼光还有具有道德重量。在对一切不利于儿童生长的现象保持敏感和进行谴责的同事，还承担了建构的重负——建构促使儿童生长的环境生态，用自己的热情、真诚、智慧和细致入微的行动，为儿童的健康成长遮风挡雨、开辟道路，这种目光里饱含道德的柔情和建构新世界的力量。

3、教育的内容要生活化。

从成人的角度，我们回顾一下，我们从小接受的厚重的教育内容，沉淀在心里、扎根在记忆里的着实不多了。那么同样是人类创造的精神财富和生命能量，为什么有的很快就消失的无影无踪，有的却顽强的经过岁月的淘洗留了下来？其实，除了学习者自身的原因之外，教育内容有没有和学习者的生活联系起来也是一个重要的原因。只有满足了学生生活需要，唤醒了学生生活经验的教育内容，才有可能留存心底，发挥教育的力量。在德国教育人类学家博尔诺夫看来，生命生长的挑战和危机无处不在，教育的使命，就是帮助学生应对重重挑战和危机，促其走出危机，迎接新生活。能够有此功用的教育，就是最有价值的教育。那么让教育内容在学生的世界中“剩下”，最基本的原则就是让书本世界与生活世界沟通，让喜欢躲在象牙塔的书本知识走出来，走进学生的现实生活之中。

学生的课业负担迟迟减不下来，是因为不是“减”的问题，而是应该思考给孩子添加怎样的负担是利于其身心健康发展的、是利于其生命成长的，是支持其精神世界合理建构的，而这样的负担又怎样添加，以什么样的方式添加才是适合的。课业无效，减多少都嫌少；课业适合，负担加多少，都不嫌多。

3、理想的学校教育到底应该是什么样的？

对于很多学校校长、教师、家长、学生来说，怕的不是各种有意义的教育活动，各种岗位练兵，怕的是应付各种上级的检查，应付突发的行政决策。于是乎全校总动员，甚至加班加点不眠不休。有的教

育区域为了抓工作有成绩，连续五年教育局各科室领队年均5次左右下到学校检查工作，所产生的问题可想而知。那么类似这种兴师动众的活动，是否是深思熟虑、真能促进学校发展、教师专业化发展的呢？（幻灯片）稍有所得，就忙于展现；稍有亮点，就忙于宣传；稍有成绩，就忙于汇报，以搞运动的方式管理教育忙于各种层出不穷的任务、检查、屏蔽，种种忙造成了闹，闹加剧了忙，各种忙和闹，都可能是对教育本意的南辕北辙。我觉得这是缺乏最起码的教育常识、管理常识的，尤其是对于学校而言。在希腊文中，“学校”一词的意思就是闲暇，在希腊人看来，学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。而就李正涛教授在书中对这一问题，有这样一段论述“作为事业的教育，本来就应该是安静的。教育是一项静悄悄的事业：静悄悄的校园，静悄悄的课堂，静悄悄的生长，静悄悄的教育，是教育本应有的原貌。教育者心灵的躁动会引发受教育者更大的焦躁，这种教育者与受教育者之间心灵躁动的互传互动，在双方的生命之湖中会引发波澜，甚至是毁灭性的巨浪，教育的灾难，由此产生。一颗贪图热闹的心灵，收获的必然是灾难后的荒凉”。

想起，于丹教授《趣品人生》一书中说起一个故事，说清代文人李渔，在家乡兰溪建了一座亭子，传说在建造之初一个财主出自赞助，所以要给名字取名为富贵亭，李渔觉得恶俗，就阻拦说“且停停”。财主不悦，说反正也没取好名字，李渔便说就叫“且停亭”。后来有一副对联提及“名乎利乎道路奔波休碌碌；来着往者溪山清净且停停”。教育就应该是这样的，把空间和时间还给教师和学生，像夸美

纽斯在《大教学论》中设想的“要找出一种教育方法，使教育者可以少教，但学生可以多学，使学校因此少些喧嚣、硝烟、无意义的劳动，独具闲暇、快乐以及精神的进步”。这我觉得才是理想中的学校教育。现今的社会是快速发展中的，因此处在其中的人是越发忙碌的，烦躁的，内心荒芜的，重视常识、回归常识、尊重规律、敬畏生命才是教育者该有的一份清醒的认知。《教育常识》这本书我把它比作荒漠里的甘泉，时刻提醒我们为了“那些正在发生的未来”，让我们不只是活着，更要有意义的存在。

第三篇：如何让学生作文有话说

如何让学生作文有话说

一提到要写作文，好多孩子就害怕和无奈，其中最主要的原因就是觉得无话可说。如何提高学生的写作兴趣，开掘作文的源泉呢？下面谈谈我的拙见。

一、关注生活，积累素材

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们生活是作文素材的源泉，取之不尽，用之不竭。

小学生的生活五彩斑斓。在学校里，有丰富多彩的活动，有性格各不相同的老师同学，有各式各样的快乐课堂；在家里，有关系密切的家人，有温馨浪漫的家庭活动，有朝夕相处的浓浓亲情；在社会上，盛世喜人，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等等，都充满了时代特色和新鲜感。我们要丰富学生的写作材料，就可借助于他们对周围事物的观察了解，让他们去发现、去辨别、去积淀。多引导学生去接触社会，接触自然，用童稚的眼睛留心周围的人、事、景、情，用耳朵听取天籁的各种声音，听取大众的语言，听取生活中的种种声响，用心去感受生活脉搏，去领悟生活的真谛。多训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实自己、丰富知识、陶冶情操。这样，学生就自然而然捕捉到了众多的素材，为写作文搜集到了第一手资料。

根据小学生注意的特点，我们可以先指导学生定向观察，写什么就要求他们观察什么，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。在此基础上，我们再引导学生把目光投向更广阔的生活天地，不失时机地观察，养成随机观察的好习惯，这样他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰

富，作文时便会“文思泉涌”，得心应手。

二、学好语文，积累素材

语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《翠鸟》一文，引导学生学习作者，按顺序、抓特点的观察方法，既从静态－－动态。静态又从颜色－－形体等，使学生认识到作者这样抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才能写得具体形象，给人们留下深刻的印象。如教《雨》一文，引导学生学习作者用多种感官去观察雨前－－雨中－－雨后的雨景特点，有目的地认识事物，然而由表及里地认识，由此及彼地联想。由雨水联想到农作物以及人们生活的关系，表达了人们喜悦的心情，使学生认识到作者这样善于分析联想，做到移情入物，写出来的文章才有深度，才能感人。如教《狼牙山五壮士》、《飞夺泸定桥》、《我的战友邱少云》、《卖火柴的小女孩》等，就是通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写，表现刻画人物，反映人物的个性、特征以及内心世界等。总之，从课文中学习作者观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，提高语言表达能力。

三、课外阅读，扩充素材 单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，我们要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。“读书破万卷，下笔如有神。”、“读万卷书，行万里路”。这意思是说书读多了，自己的知识就会丰富起来，写起文章就会得心应手。书是前人的经验、智慧的结晶。在不同的作者笔下，同一事物是千差万别，绚丽多彩。每个作者都有自己观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，精采的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要取之精华的作文基本功。我们要引导学生将外物转化为内物，运用到自己的作文中去，会使文章增色生辉。“书山”、“学海”写作素材，学之以恒，取之不竭。

四、动笔勤写，用好素材

学生素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。指导学生写观察日记，是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活的有心人。习惯于用多种感官去观察事物，并能做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的，感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，写作素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人或记事的记叙文，就会有血有肉，生动具体。还有坚持写读书笔记，一方面帮助学生积累语言材料，一方面可以开拓学生的写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。坚持写日记又是有效提高作文能力的捷径，还可以开设让学生发表文章的园地，激发学生的写作兴趣。通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高学生的写作水平。

总之，“巧媳妇难为无米之炊”，我在作文教学中，不光教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达能力。

第四篇：浅谈教学站在学生的立场思考问题

浅谈小学数学教学中站在学生的立场思考问题

教学过程是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的教学，把主要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上，关键是增强学生的参与意识，提高学生的参与意识，所以，教师不再是“真理的守护者”和“权威的代言人”，作为教师应该站在学生的立场上，和学生平等的在一起去鼓励学生探索思考问题，使教学活动在民主、宽松、愉快的气氛中进行。在教学时，我常常想，我曾经也是一名学生，在教学中我就应该站在学生的立场上进行思考，使教学在轻松愉快的情景下完成学习，使学生对学习的疑惑，感兴趣的问题，理解困难的地方，都要站在学生的立场上进行教学设计和教学过程中得以体现。那么应该如何去做呢？

一、站在学生的立场，和学生一起解决问题

在小学数学教学中教师应该改变传统的灌输模式，应该鼓励学生去探索，传统教学中老师会教学生很多解题方法，要学生记很多公式，其实这样的效果并不是太好，我们应该让学生自己去发现，自己去总结，教师要创造条件给学生，疏通思路，搬开思维障碍，把比较复杂，不容易理解的问题，由浅入深依次出示，这样解答起来就比较容易了，这样学来的知识才记忆深刻，不容易忘记，才能真正的达到教学的目的。俗话说的好，授人以鱼，不如授人以遇渔。例如在二年级下册第一单元就是解决问题，很多学生在用两步计算的方法解决问题时，往往只解决一步就结束了，学生对于自己到底解决了什么问题不是很清楚，思路也很乱，那如何引导学生形成解决问题的方法和思路呢？在这个时候教师不能急于求成，不能责备学生，学生毕竟还是一个七八岁的孩子，教师应该和学生一起引导鼓励他们学会看图，明确题意。因为现在的实际问题大都用画面来创设情境，要让学

生能从图中找出有用的信息，为解决问题做好准备。在引入时，老师也可以从一步过渡到两步。比如老师可以先从一步计算的实际问题引入：原来看木偶戏的有22人，现在走了6人。让学生根据这些信息自己提出问题：现在看戏的还有多少人？然后自己解决。接下来，老师再出示又有13人来看戏，再让学生提出问题：现在一共有多少人看戏？学生有了前面的铺垫，知道用剩下的人加上新来的人数就可以了，也就是16+13=29人。在此基础上，老师再把中间的过渡问题去掉，让学生直接解决：原来看木偶戏的有22人，现在走了6人，又有13人来看戏。现在一共有多少人看戏？在学生交流分析思路时，老师要强调为什么用两步，在学生汇报用两步计算解决问题的时候，老师要站在学生的立场上问一问每一步解决的是什么，帮助学生理清思路，找到思考问题的方法。

二、换位思考，让学生可以接受

教学活动是师生的双边活动，但有时由于教学双方分析问题，解决问题的能力不同，有些教学内容在教师看来比较容易，几句话就可以说清楚，但从学生的角度看可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在比较大的差异，最终造成教学失败，教师应站在学生的立场去思考，从学生的角度出发，帮助他们实现由难到易的转化。不能把学生的能力估计过高，如我在教学估算时，根据自己的设想，觉得本节知识不是重点内容，并且知识点也不难，只要教给学生具体的方法就可以啦，学生应该会掌握本节的内容了，心想顺利的话，可能利用一节课的时间能把两节的内容完成。我开始按照自己的备课设计上课了，省去了很多过程，一开头就讲方法，然后就开始进行练习，自我感觉学生应该非常理解如何估算并能灵活应用了。在学生练习的过程中，我看见自己的学生们一个个皱着眉头，迟迟不肯动手做题，我就在想这么简单的内容难道做起来

还要这么费劲吗？可是几分钟过去了，还是没有动手做题。这时我才意识到问题出现了，应该站在学生的角度来理解问题，于是，我先让同学们停止做题，重新开始，让学生先自学，再合作，再讲解。当把知识点重新梳理完一遍，看着同学们的眉头逐渐舒展开的时候，本节课的时间也已经过了一大半了。用一节课讲两节的内容是根本不可能的了。通过本节课，我感受到在老师眼里看似简单的问题，学生并不一定觉得简单。要知道学生的理解能力和接受能力是逐步积累增加的。教师要多换位思考，讲课的时候要多站在学生的立场上去思考，考虑到学生是否可以接受，这一事实告诉我们一个教师真正能站在学生的立场上思考问题是多么重要啊！

三、教学设计，要考虑学生的年龄特点

教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度，要看是不是站在学生的立场去思考设计意图。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。例如，在低学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。也就是说，教师只有把自己当作是学生中的一员，才能和学生想在一起，做在一起，学在一起。

总之，学生是教学的主体，我们的教学活动都应围绕学生这个主体而展开，站在学生的立场思考问题正是体现了这一点，可以说站在学生的立场思考问题是沟通师生内心世界的桥梁，让我们利用这座桥梁和学生一道在数学世界里遨游，探索数学的奥秘吧。

第五篇：有效教学中的学生立场

有效教学中的学生立场

我今天汇报的题目是《有效教学的学生立场》。这里有两个关键词：“有效教学”与“学生立场”，何为有效教学？ 崔允漷老师在《有效教学》一书中有三句话，特别生动：教得有效、学得愉快、考得满意。教学的有两个要素：教、学，对于他们主体性的认识，是区别传统课堂与现代课堂的重要标志，教为中心是传统课堂，学为中心是现代课堂，但这是“二元论”，教与学应该是互动生成的关系。这里还有一个“考”的问题，“满意”不是第一名就满意，最重要的是不是每个学生都成长了。在“教”“学”“考”中有会有“学生立场”问题，这是一个谁是“主体”的问题，几千年来，我们都在讲“传道”“授业”“解惑”，讲“师道尊严”，这里面有合理的因素，但也缺少一些学生立场，如何在教学中体现“学生立场”，我们不妨从五个方面来看看。

一是文本解读要有学生立场。最近中语界围绕韩军老师朱自清的《背影》课例有一场旷日持久的争论，先是《语文教学通讯》发表了川师大李华平教授的《迷失在学科丛林里的语文课》，再是韩军老师的《三位教授的七大硬伤》，私下的争论更加激烈，已经快成争吵了。他们的焦点是《背影》是否是“生之背、死之影”，能否上升到生命与哲学的高度去解读。韩军老师的课是在解构《背影》，李华平教授主张课堂要有“学生立场”。我最近在重庆听了一节地理课，是关于《日本的位置与地形》，整节课学生的“小手如林、小脸通红、小嘴不停”，课堂达成度很高、很热闹。我在评课的时候，提出了“这节课如果不上可以吗”的观点。洋思中学的老校长蔡林森有一个著名的观点：学生的会的坚决不交！我再补充一句：教了还不会的坚决不教！曹文轩老师的《草房子》，小学生读出的是故事情节、中学生读出的是儿童成长的欢悦、烦恼与阵痛。王老师是把他当作教育哲学来读的，读出的是“草房子”人性、自然、温暖的生命的空间正无奈地淡出我们的视线，而表现出感性、柔美、易碎的另一面。

那么，什么是解读的学生的立场呢？瞄准学生的“最近发展区”，这是维果茨基的观点，中国人说得更形象，“跳一跳能摘到桃子”。不仅语文，各科都是如此，都有一个“吃透教材”的问题，年轻老师容易“吃而不透”，这里有专业知识问题，也有忽略学生的问题；老教师呢，容易“透儿不吃”，自以为教材很熟，抛弃教材、抛弃学生。所以，我们主张，文本的解读老师要深一点、再深一点；课堂要离学生近一点、再近一点。

二是课堂结构要有学生立场。上周六晚上，我省一名特级教师很自得的把自己对于《五柳先生传》备课课件发来给我，的确有很多创意，我问他，你的教学目标是什么，或者说你的学习目标是什么，他半天没说话。尤其是语文课，或者说，人文学科，很容易忽视课堂结构中的“教学目标”，有三种倾向，一是不明确；二是不具体，所谓的三维目标大而无当，放在哪一课都适用，《背影》要体会父子情感，所有描写父子关系的文章都有一个“体会父子关系”的目标。第三种是割裂。三维目标的割裂，什么知识目标、方法目标、情感目标。是否要“示标”，那倒不一定，但心中一定要有“标”。课堂结构的第二个部分，也是主体部分就是“问题链”，我昨天所上的《送东阳马生序》，问题有五个：1.预习检查；2.中心句是哪一句；3.“艰”在何处；4.“勤”在哪里；5.作者写作目的。这个“问题链”有四个特征：一是低起点，从检查预习开始，还有一点小趣味；二是有主问题，“艰”在何处、“勤”在哪里；三是有链条感，所谓环环相扣。四是有台阶感，拾阶而上。预习后后面服务，中心句引出3、4个问题，3、4个问题又为“写作目的”服务。这种缓坡向上的“问题链”是符合学生的认知规律，也符合学生一节课的心理状态的。

课堂的第三个部分是“结课”，这一点，中语界余映潮老师做得最好，他的每一节课最后都要让学生“总结”一下，这一点，我们要向理科老师学习，我最近听过一位数学老师上《生活实际与一元一次不等式》，最后得出“建模”的三种方法。当然，结课的方法有很多，如同我们的导入一样，也是异彩纷呈的。有一本书，值得推荐，帕丁的《20个结束课程的技巧》，他说，“确保每堂课上留有时间来结束课堂教学。如果你的课是你送给学生的一份礼物，结尾就是包装上的蝴蝶结。”他还说，可以“两个人一组，一个人采访另一个人今天所学的知识。”……结课的意义在哪里？让学生由点状的知识转为网状的知识结构，让知识由陈述性知识转而为程序性知识。

三是课堂对话要有学生立场。“对话”不是“问答”，“问答”少了点学生立场，“对话”的基础是民主与平等，这对中国的教师来说，有点难，但我们又无法回避，潮流如此。对话有多重形式，师生对话、生生对话、生本对话、师本对话、自我对话，现在还有人机对话。但传统课堂只有师生问答，太单一化，我最近有个课例，是《背影》，在赏析语言细节的时候，孩子们找到“他再三嘱咐茶房，甚是仔细”这句，学生说“再三”是细节，“甚是”也是细节，我问：“为什么？”孩子们说，说明父亲很爱儿子，细致妥帖。我说，“再三”、“甚是”一般是妈妈，这里却是爸爸。“再提醒孩子们去第4段找找，看看的有没有新的发现。”“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次”，“二十岁”的大孩子，北京去过“两三次”了，父亲还这样，把我当小孩子，很感动。这个理由充足吧？我继续：你们再看看第5段，能不能为这种感动再找出第三个理由。孩子们研究后，说：从第5段看出来，“我”当时并不赞同父亲所谓的“爱”，只是没有说出来；父亲应该能感受到，但他并不在意，还是这样。这的确让我们感动。这里是对话中的“生本对话”，我还不满足，提供了一则资料，“1915年：父亲给儿子包办婚姻，儿子生气。1916年：儿子考上北大，把名字“朱自华”改为“朱自清”，老爸很生气。”，孩子们这时又发现：朱自清父子关系出现了问题，在出现了问题的情况下，父亲还能“再三嘱咐”，很不简单。这里有“自我对话”，生生对话，有生本对话，生本对话中还有与资料的对话。

但是，我也承认，课堂更多的是师生对话，如果对话由教师发起，一般有四个步骤：1.发问——基于目标、难度、清晰度、频度。2.侯答——等待三秒。3.叫答——“知道60%的请举手”。4.理答——肯定、否定、追问（改变角度、化整为零、提供线索、提一个相关新问题）、课中小结。不好意思，我想请问下，我可以讲到什么时候？（主持人：六点三十五分）好的。（主持人：你随便讲到什么时候。）

四是课堂生成要有学生立场。我听过一节数学课，发现集体回答的时候是众口一词，个别回答的时候往往不如人意。但我们这位数学老师却置之不理，继续怀抱着“教案”一路狂奔，课后我问他为什么，他说，公开课上，怕教学任务不了，这就是典型的非学生立场。学生的错误答案是课堂最宝贵的课程资源，是自己教学的起点，我们要做的只有一件事——追问。《背影》中有四次流泪，第二次是“显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”第三次是“再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”哪一次更感动？我认为第一次更感人，几个动词，前面已经分析过了；最重要的是课文题目《背影》的由来。生：“背影”应该是泛指这一次送别看到的父亲的“背影”，不是单指那一次。你看——“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这里的“混”，不仅人多，也能看出“我”的眼睛是紧紧盯着父亲的，叫“目送”吧。尤其是“再也找不着”，这里好像有所指，有无限的悲伤在这里。生：我赞同第二位同学的意见，第一次是感动于父亲买橘子的艰难，是对于“事”的感动；第二次是感动于父亲离开自己视线的一种惆怅，甚至还有懊悔。

冷藏、温热、沸腾。师：有没有同学没被感动的？（生都摇摇头，一生犹犹豫豫的想举手）你说。生：我不怎么感动，因为这些事我们的父母也经常做，甚至做得更好！师：（做得更好）你也没被感动？（生羞赧笑笑）谢谢你，告诉了老师你真实的想法。先保留你的想法，好吗？（生点点头）生：我说“不怎么感动”，是以为“事情太小”；没想到，却这么复杂，朱自清的《背影》，看到的是不一样的父爱，一篇《背影》隐藏的却是曲曲折折的父子情。谢谢老师。

铃声响了，我该下课了，（众人：没关系，你继续讲。）上课拖堂是职业道德问题，我不敢，（没关系）那你们就不要举报我。（笑）

五是合作学习要有学生立场。“合作学习”从他诞生的那一天起就一直：被人误读，也一直被一些假改革的人利用。我这里不想展开。关于合作学习的学生立场，我想跟大家汇报三个问题，一是合作的形式仅有“小组合作”这一种吗？第二个问题是什么样的问题才适合小组合作？第三，小组合作有步骤性要求吗？回答似乎很简单，但做到并不简单。我认为小组合作最常见的应该是两两合作，同桌合作，理论上叫“组对学习”，但我们生怕别人说这不是“小组”，现在孩子们的成长已经没有“同桌”这个概念了。外国语学校有组对学习、小组学习、大组学习、组间学习。什么样的问题呢？一是有难度的问题；而是开放性问题。步骤，先是个体学习、再是小组合作、三是成果分享。

应该说，解读、结构、对话、生成、合作是新课堂绕不开的话题，也是重要标志，我们今天探讨它的学生立场，只是希望他们离孩子近一点、再近一点。