第一篇：小学剪纸教学之我见
小学剪纸教学之我见
【摘 要】 在小学阶段，引入剪纸课程，既能弘扬我国传统的民间艺术，又能促进学生手脑并用、协调发展，同时也能培养学生做事一丝不苟、细致认真的良好习惯，是一件十分有意义的事情。本文主要谈谈笔者在剪纸教学中的一些体会。
【关 键 词】 小学；剪纸；教学
【作者简介】 芦菲，湖北省武汉市江岸区惠济路小学教师。
著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会”，他认为剪纸有两方面的好处“一是可以养成独自消遣的好习惯；二是可以练习手筋。” 剪纸是一项很有趣的活动，在活动过程中既可以锻炼孩子手部小肌肉的灵活性和手眼的协调来促进大脑开发，还可以培养他们的耐心、细心。也就是说，剪纸可以使孩子安静地坐下来，专心致志地做一件事，还可以锻炼孩子的动手能力。在小学阶段，引入剪纸课程，既能弘扬我国传统的民间艺术，又能促进学生手脑并用、协调发展，同时也能培养学生做事一丝不苟、细致认真的良好习惯，是一件十分有意义的事情。下面谈谈笔者在剪纸教学中的一些体会。
一、创设情景，激发兴趣
笔者所任教的低年级学生年龄小，认知有限，在最初阶段对于剪纸这门艺术并不熟悉，为了让学生尽快的熟悉剪纸，走进剪纸活动，我在每个班级教室的“作品展示区”上，创设了一个剪纸的专栏，里面张贴了老师亲手剪出的作品：有各式各样的花鸟鱼兽，可爱的人物头像、动物和收集的剪纸的图片等等。孩子们看到我张贴出来的各种剪纸作品，显得兴趣盎然，好奇心很强，在课前，我就充分调动了学生的视觉、触觉等感受，让学生在欣赏作品的同时迅速融入情境。
二、授之以渔，深入激趣
剪纸是一门综合性很强的艺术，不仅需要一定的基础知识，更需要掌握技巧。只讲不示范，学生很难理解。演示最能调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。如“开孔”的方法，要把剪刀的刀尖放在要剪的孔上，慢慢摇动，将纸穿透，同时应把左手食指前端放在开孔处的剪纸背面来托住剪刀，配合开孔动作，然后向左转弯慢慢剪出。这样的细节只靠讲授是达不到目的的，只有亲自示范，让学生看清楚，才会成功地突破难点。一般情况下，边讲边演示，效果会更佳。
由于低年级孩子已有一定的观察能力和分辨能力，经过较长时间的练习，已经能较好的掌握剪刀的用法，也掌握了一些技能，因此可以给他们进一步的挑战：对折剪、四角形折剪、五角形折剪、六角形折剪、团花剪、花边折剪等等，来进一步感受剪纸的乐趣。例如剪窗花，四角折、五折、六折、不同的折法剪出来会有不同的效果，不同的形状图案剪出来会有奇妙的变化，会让孩子们感到其乐无穷，促使他们运用自己的方式进行艺术创作，有利于学生在剪纸过程中自我探索，创造性地剪出各种新作品。
三、注重过程，尊重差异
每个孩子都是一个独立的个体，一个班级是由几十个不同个体的学生组成的。不同的幼儿，其能力，个性都是不尽相同，存在着个性上的差异，教师要充分认识并尊重这种个性上的差异性，不用同一标准去衡量所有学生。当然他们的剪纸水平也不是一条线的，有的学生表现灵活，彩纸和剪刀在他手里运用自如；有的学生相对呆板，轮廓线歪歪斜斜，一笔一画，照搬照旧，作品毫无生气。
学习剪纸的目的，不是一定要求学生能够创造出多么生动有趣的作品，而是通过这个活动，培养学生的耐心，锻炼学生的动手能力。评价时，要看到学生在剪纸过程中收获了多少，掌握了多少。如果我们只是一味地强调学生如何如何创作一幅优秀作品，如何如何布局这个作品，那看到的只会是学生不知所措地目光，不知从哪里下手，不知剪什么，甚至是剪了一个又一个支离破碎的次品。这并非小学剪纸教学的目的。实践中，我们发现，在活动中，要让学生大胆尝试，大胆动手创作剪，把要求降低到只要敢动手，敢尝试就好。至于作品的好坏，学生在感受，尝试之后，自然而然就会得出结果。我会用微笑、接纳的态度去鼓励学生，积极地表现自己的创作，创意，对学生的创新更要给予鼓励和支持。让孩子们从心底爱上剪纸，喜爱这门艺术。
四、学会观察，突破自我
在刚进行剪纸活动的时候，学生都只是依样画葫芦地照着老师的模版进行复制，没有突破性的发展。我鼓励幼儿用自己的眼睛去观察大自然的一草一木，观察周围的生活，寻找剪纸的形象与内容。由于有了系统扎实的基本功，又有了丰富的观察体验，幼儿个个兴趣浓厚、信心十足，优秀作品层出不穷。如，在剪出的花上再剪出眼睛，花就有了神情，太阳剪出嘴巴就会表达感情，昆虫触角加上女孩的小辫子，就变成“美人虫”。这种方法有利于发展学生的形象思维能力。在学生学会剪各种动植物基本形状的基础上，我要求他们剪得要有变化。如，鱼的嘴巴有大小或张开闭合的变化，鱼身有长短胖瘦的变化，鱼鳍有尖圆的变化，鱼尾有尖圆直曲或张开闭合的变化，鱼鳞可以变成半圆、尖形、锯齿形、曲线等。
低年级学生年龄尚小，对于低年级孩子的剪纸教学，需要教师付出很多的耐心和爱心，尤其教师的评价，对幼儿的影响是极其深远，有时甚至是一辈子的。无论学生的作品多么稚嫩可笑，那都是自己辛苦得来的成就，我们做为教师都要努力挖掘它潜在的好的一面，哪怕很微小。教师要继续不断总结经验，开拓新的教学方法，将剪纸教学落到实处，将剪纸艺术的种子，埋进孩子们的心田！
第二篇：小学作文教学之我见
小学作文教学之我见
提起作文，教师头疼，学生也头疼，素不知这两种“疼”不是一回事。教师头疼的是不会教作文，学生头疼的是不会写作文，细分析，它们之间有着紧密联系。特级教师于永正说：“作文教学是干什么的？学生为什么要学作文？道理本来很简单：因为他有用。不是吗？狩猎，教给弯弓射箭；耕种，教给握锄掌犁。教育不就是这么回事吗？不然还要教育干什么！”但是，就作文教学来说，小学是作文教学的起步阶段，大多数老师都知道它是作文教学的重点和难点，尽管大家都在为之付出努力，但收效甚微，作文教学中我们不难发现：一部分学生出现“人在心不在，表情开始呆滞，感官开始倦怠，思维开始游离，情绪开始萎靡”的现象，而教师常常找不到问题的根源所在。笔者近日听了几节中高年级语文课，发现教师教教材的多，而且层次拔得也高，动不动让学生分析课文内容，概括段意，总结人物特点。尤其是针对写人物的文章，教师只停留在对文本内容复制、粘贴基础上，根本对教材没有一点挖掘，即便是对人物形象有分析，也是分析得不到位，如对写作方法的指导发方面，教师一味地强调运用语言、动作、神态、心理等描写方法，却不知道这些方法具体在表现人物形象方面有什么样的作用，对此《小学语文—有效教学，和谐课堂》中有这方面的指导：“环境描写渲染气氛，外貌描写勾勒形象，动作描写反映思想，心理描写刻画真实内心，语言描写展示人物个性，神态描写出神入化，正面描写是主旋律，侧面描写烘托主人公形象”。鉴于此，笔者认为，要想提高学生的写作兴趣和写作能力，教师首先要转变观念，积极构建新的知识结构，夯实专业基础。
作为教师，不光要教完教材完成教学任务，更重要的是要从教材中汲取丰富的信息，内化成已有的经验和知识储备，更好地服务于教学。叶老说“教材是例子”，那就要发挥“例子”的作用，不能放着“例子”不用，而对学生生搬硬套，这样，只会桎梏学生的思维，约束学生的灵性，致使现在的作文走入了死胡同。而新课程理念中强调，要充分拓展学生的思维，张扬学生的个性，在这样的“固步自封”式的教学中，学生的个性只会被禁锢，灵性只会被泯灭。因此，教师首当其冲地要革新观念，积极转变传统的教学模式，积极探索教学的策略，尽可能地发挥“教材”的作用，争取在“例子”中，将写作的方法交给学生。作为教师观念转变很关键，没有新的教育理念很难适应当前教育的要求。平时我们只注重了语文教学过程中观念的转变，而在作文教学依然采取马不停蹄式的讲解或者只是对学生作文浅尝辄止的讲解，或者是对写作方法的泛泛而谈，根本没有关注到学生写作的主体地位。比如，学了一组写人记事的文章，教师要及时总结写法，善于创设问题情境：学了这组课文，谁给你留下的感受最深？为什么？他的这些特点是怎么写出来的？等等，抛出一连串的问题让学生自己去总结，去概括。实际上学生在总结、概括的同时也是他自己潜移默化地接受写法和反思自己作文的时候，有了这样良性的认识，教师因“材”利导，何愁作文教不好？一方面，有利于学生思维、语言的训练，又尊重了学生学习主体地位，这与新课程倡导的教育理念并行不悖，可取得“一箭双雕”之功效。
其次，要抓好作文教学和讲评环节，发挥学生互改的作用。小学生相对于初中生来说年龄小，自控能力差，知识面不广，接受信息的渠道狭窄，尤其是农村的小学生更是“孤陋寡闻”。面对知识经济的今天，传统的教学模式已不适应教育的需求了（不是所有的）。过去，我们教学作文时，给学生一个作文题目，然后让学生写，至于写什么、如何写、怎么写，教师从不不闻不问，学生写成以后，批语就是很笼统的几个字：内容具体，结构清楚，中心明确，语言流畅。乍一看，教师的批语还像回事，细一想不对：内容在什么地方具体了；哪一段的结构清楚了，还是整篇文章的结构清楚了写者不明白，甚至，多数学生还不明白结构是什么东西；表达了什么样的中心，怎样表达才算明确；语言是局部流畅，还是整篇流畅，含糊其辞，不利推敲、甄别。之所以出现以上质疑，就是因为教师对学生的作文不当回事，学生写是为了完成教师布臵的任务，教师这样批也是为了完成任务，两种人，一个心态，难怪有人发出这样的困惑：是学生加重了教师的负担，还是教师给学生留下了负担。对于这个问题不言而明。事实上，如果教师能在讲课文的过程中渗透写法的指导，或者利用课堂作文教学的时候，应该“授之以渔”，而不应“授之以鱼”。课堂作文教学要讲求实效，每次讲之前，教师要精心备课，做到心中有数，针对性强。比如，针对学生素材选不好的问题，结合实例，进行有的放矢地讲解；针对学生语言组织不好，组织学生多看课外书籍，提炼素材，进行语言加工，从而提高遣词造句的能力；针对学生不会确定中心的实际，要多发挥“例子”的作用，举一反三，融会贯通，以此提高作文教学实效。当然，作文讲评也是作文教学的一个重要环节，老师决不能不能放任自流，只是对个别学生的作文进行泛泛朗读，对里面出现的错词病句做一个简要讲解，根本不顾及其他学生的感受，更谈不上对学生写作的指导了。讲评时教师要找准切入点，从哪儿开始讲，在那儿结束，必须有一个清晰的流程。我想从三个方面讲解：一是学生作文中的闪光点；二是作文中表现出的共性问题；三是以后的作文写作中注意的地方。就作文教学而言，激励应贯穿在作文教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过给高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道，再通过教师重点指导写，学生作文后自改，使作文教学出现一个教师充分发挥主导作用，学生主动作文的生动局面。实际上我们都知道不论是好生还是差生，他们的作文程度虽然有高低，但是，他们对自己的习作，往往总是自以为把最好的写进去了，自己发现不了问题，修改不了。但对于别人的问题就比较敏感了，不仅好生会发现，差生也会发现。培养学生自改作文能力就要从易到难，从教师挑选的，有代表性的，错误较典型的文章，然后，按四人小组，让学生根据写作要求，展开互评，并写上修改意见，后互相交流，取长补短。当然老师不能坐视不管，放任自流，要时刻关注学生批改的动向，并强调批改要求，从哪些方面进行改，让学生心中有数，不能眉毛胡子一把抓，扔了包谷，丢了西瓜。
作文教学中要有爱心。有人说“没有爱就没有教育”，这话不假。当面对作文写得好的学生时，我们也许面带笑容，为学生沾沾自喜，甚至为学生骄傲；当面对作文写得不好的学生时，愁云便写在了我们的脸上，学生不敢正眼看你，见了你躲着走，试想这样的师生关系，他们还想在你的课堂中发表自己的见解和看法？所以，不管是面对优等生，还是面对学困生，教师的天平要平衡，尤其是对那些学困生更要关注，因为他们是我们这个群体中的一部分，代表着这个群体的形象，教师千万不要顾此失彼，将他们同优等生割裂开来，作文教学中“一个都不能少”。
拓宽写作渠道，加强写作训练。笔者认为写日记能提高写作能力。当初，笔者在初中部教学的时候，很是注意日记的写作。每天要么根据课文内容布臵一个拓展性题以日记的形式去写，要么根据课堂生成性的教育资源布臵一个拟定题目让学生去写，要么放手让学生去写，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的作文个性得到充分的展示。总的说，每天要求学生写日记，天长日久，学生的作文一定会提高。首先，从写日记中，学生积累了大量的素材，为写作提供了丰富的源泉；其次，日记当中所用到的写法在作文中灵活运用，更好地为表情达意服务；再次，强化了语言训练，不至于在作文中出现前拉后撤、东拼西凑的现象，为教师批阅作文省去了多少麻烦！第四，写日记这种形式不受时间、空间、选材、立意、体裁等的限制，写法灵活，形式多样，老师只要稍加指导，学生还会有不会写作文的？
“好作文是修改出来的” 要善于修改作文，教师要严抓打底稿这个环节。由于学生学业重，时间少，所以，写作文时缺少思考提笔一挥而就，这样难免出现这样或那样的问题，如果教师重视这个环节了，学生不会敷衍了事，当任务一样对待作文。学生的底稿要求学生自己改、同桌改，每次改之前教师都要提出相关要求，改过三五遍，教师再改，这样写出来的作文，老师在集中批阅时用时相对就少，学生出现的问题就少，在长久的修改训练中，他们潜意识地学会了哪些词在哪些地方不能用，哪些写法适宜这种题材……
总之，作文教学不是一朝一夕就能抓好的，它需要我们教师不断探索，严谨笃学，不断总结经验，更重要的是探索作文的教学策略，创新观念，改变教学模式，作文教学一定会出现“柳暗花明又一村”的局面。
第三篇：浅谈小学信息技术教学之我见
浅谈小学信息技术教学之我见
教师：肖义文
随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。
一、精心导入，激发学习兴趣，使学生想学。
夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。
1、游戏入门，自觉学习。
既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
2、创设情景，积极学习。
在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。
如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。
3、学科整合，促进学习。
信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》中说“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术的教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。
如在《初识PowerPoint》时，可以播放其他学科教师制作的PowerPoint课件，让学生感到信息技术可以用在各个学科的教学上，从而产生要学好PowerPoint的想法。再如在《信息的下载》伊始，我结合语文课中的《音乐之都维也纳》播放有关维也纳的文字、图片的PowerPoint的幻灯片，再结合数学课中的《年月日》播放有关年月日知识的电子报刊，学生通过观看，了解了学习信息下载的重要性，激发学生想学的感情。与其他学科的整合，能够唤起学生原始的学习动机，不要教师进行过多的激励，学生都能自觉地进行学习。
如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能。
新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。
比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。
三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养。
创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术就是要鼓励学生创新，要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、“Word、PowerPoint”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要切记千万别要求统一，在评价时也要灵活多样，注重能力方面的评价。
在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。尤其在英特网发展迅速的今天，更加要注意进行计算机使用的道德规范教育。要教育学生计算机是学习对象，也是学习工具，不能仅仅把它当作一种高档的游戏机。在教《规范使用计算机》时，教育学生要养成使用计算机的良好习惯，应负责任地规范使用计算机；教育学生要使用正版软件，从小树立保护知识产权的意识；教育学生要防止计算机病毒的传播，不能仰慕电脑“黑客”。在教《遨游英特网》时，学生面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，教育学生要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。
面对信息技术的快速发展，我们信息技术教师应该多学习、多钻研，这样才能在教学中更加得心应手，信息技术的教学一定会变得举足轻重。
第四篇：小学英语口语教学之我见
小学英语口语教学之我见
（一）、组织丰富有趣的课堂内容，让学生有话可说、敢于开口 英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师精心组织课堂教学内容，为学生学习提供一个良好的环境。
1.表演课文对话
首先，让学生表演原课文中的对话。让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣，还可配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用；另外，也培养学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。特别是我现在所任的三年级，上课的时候我经常让他们四人小组自我编制对话，自由发挥他们自己的想象力，把所学知识充分运用，没想到这个方法真的很管用，连平时沉默寡言的学生也慢慢活跃起来了，对于这一点，我觉得非常有成就感。
2.改编课文对话
在表演课文对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演。可以更换人名、地名和时间等让学生结合自我熟悉的环境，增加新的内容，对课文对话进行加工，以新面目出现在学生面前。这样就训练了学生的思维发散能力，也锻炼学生灵活运用知识，使书本对话化为学
生自己的对话。特别是一些平时的活跃分子，对于这一形式更是非常喜欢，因为这样可以充分展示他们的“聪明才智”。
3.自编英语对话
教师进一步指导学生尝试表演英语短剧。可选择一些大家所熟悉的小对话，选取几个易表演的片段，设计一些简单而富有表现力的动作，鼓励学生积极表演，促进他们积极主动的学习。
（二）、搭建学生课外表演的舞台，让学生乐于开口
我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的课外环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。比如：在黑板上开辟英语角；在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。同时，教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流，比如：问好，借文具，致谢、告别等等，让学生体会到“学了就能用”。这样，学生在英语环境的推动下，口语能力定会在口耳相传、耳濡目染中迅速提高。
第五篇：小学语文教学之我见
小学语文作文教学之我见
华岳实验小学 周 燕
联系方式：
在整个小学语文教学中,语文作文教学既是个重点也是个难点。小学语文作文教学该如何下手,是许多语文教师感到非常头痛的问题,毫不夸张地说,从一个学生的作文就可以看出其语文水平,因为作文是学生语文能力的综合反映。小小的一篇作文就囊括了语文的许多知识点:字词句的应用、标点符号的用法、修辞手法的使用等等。由此,作文教学是个不容忽视的问题。以下我把自己在教授小学语文作文时的一些心得和大家分享，以期共同提高小学作文教学水平。
一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写
兴趣是学习最好的老师。叶圣陶先生曾说过：写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。我手写我心，一个人下笔所写的内容，可以完全的反应出他的人生观，道德观，和思想认知的水平。在作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。要做到“乐”，我建议可以从以下几点尝试：
1、打开学生心灵的窗户。
小学生由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。基于这点，每次学校组织去春游，或者开展防火演习等学生感兴趣的活动后，我都会让学生把活动所见、多闻、所感写下来。对于亲身经历的事情，他们总是能写得很真实，深刻。
2、运用＂迁移＂培养兴趣。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿
了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、思维定势，打破培养学生作文的创新意识 1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：＂中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。＂美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为＂王婆＂辩屈》（源于王婆卖瓜，自卖自夸）、《开卷本必有益人》、《卫生所不卫生》等。
三、注重课文文本，扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础
作文是各种知识的综合运用。没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，根据课文内容来积累，“重视文本”，课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。除此之外，还要多阅读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。
为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为＂无米之炊‘而苦恼。
四、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力
学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可见＂思＂是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。
教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童
年》、《步行街呼唤文明》、《＂三国＂卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。
利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。
五、因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力（1）引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。
（2）设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完
成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。
（3）拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：＂生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。＂因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。
六、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创
新作文能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
2014.4.21
点击咨询 