调查：教材“大换血”能给语文教学带来什么（精选5篇）

第一篇：调查：教材“大换血”能给语文教学带来什么

调查：教材“大换血”能给语文教学带来什么? 2010-09-10 22:10 来源：中国教育报 作者：潘旭近日网络微博曝出开学后各地语文教材“大换血”，包括《药》《阿Ｑ正传》《纪念刘和珍君》《背影》《孔雀东南飞》《项脊轩志》等２０多篇经典课文被删除，并罗列出“删除目录”，引发各界的讨论。

资料图：鲁迅作品等伴随几代人成长的经典是否真的已经过时？

新华网上海９月１０日专电（记者 潘旭）近日网络微博曝出开学后各地语文教材“大换血”，包括《药》《阿Ｑ正传》《纪念刘和珍君》《背影》《孔雀东南飞》《项脊轩志》等２０多篇经典课文被删除，并罗列出“删除目录”，引发各界的讨论。

随着教学改革的不断深化，各地教材也是屡次修订。鲁迅作品等伴随几代人成长的经典是否真的已经过时？在学生重理轻文的今天，教材调整能给语文教学带来什么？

并非“大换血”而是“微调”

记者对上海、江苏等地的语文新教材进行了调查，一些语文教师认为，网上所谓删除２０余篇经典课文的“大换血”并不属实。

南京师范大学附属中学语文教师倪峰向记者确认，江苏版的语文课本中的确对部分篇目做出调整，但所谓“删除目录”中的《廉颇蔺相如列传》《项脊轩志》《五人墓碑记》《六国论》等全部都保留在必修课本中，而《阿Ｑ正传》《孔雀东南飞》等则在配套的《语文读本》中，根据不同学生做不同要求。《背影》和《荷塘月色》一篇在初中课本，一篇在高中课本。

上海光明中学语文教师张奚斌和吴淞中学语文教师陈洁都比对了上海二期课改教材。新教材删除了《祝福》《纪念刘和珍君》《狂人日记》等课文，但鲁迅的《白莽作孩儿塔序》《阿Ｑ正传》以及《孔雀东南飞》《项脊轩志》等依然在课本中，且为教学重点课文，《药》虽然删除，但添加了《药》的评点课文，《背影》和《荷塘月色》也分别选取在初中和高中课本里。资料图：“阿Q”是不少网友对语文课本的深刻回忆。

多位语文教师并不认同“语文课本大换血”一说，因为各地的课改在多年前就已经开始，新学期的课本和上学期甚至前一届相比几乎没有变化，“换血”一词也并不属实。

倪峰说，自从五年前学校使用苏教版教材后，教材内容基本稳定，没有什么增减的内容。张奚斌说，上海实行二期课改以来，也推出了新版的语文教材，内容的确有变化，但删除经典篇目的同时，也会相应补充其他经典，并非经典“撤退”，而是“调整”。比如鲁迅的《未有天才之前》等作品就是老教材所没有的。《阿Ｑ正传》的节选部分也从原来的７章、８章的“革命”和“不准革命”，变为２章、３章的有关“精神胜利法”的篇目。

教师们认为，各地教材虽然都在微调，但还不至于突然撤掉大批经典篇目。

调整顺应时代和学生需求

进才中学语文特级教师姚为洲是上海二期课改教材的编写者之一。他说，编纂教材是慎之又慎的过程，没人会毫无理由地撤掉这些经典篇目，而且一撤就是那么多，至多只是调整，即便调整也是集思广益，思索再三的结果。

比如，《阿Ｑ正传》节选部分的改变，是因为目前所处的时代是和平发展时期，而非“革命”时期，但阿Ｑ仍然是经典的文学形象，因此就选择了有关“精神胜利法”的篇章，更具代表性。

《六国论》的删除则因为教材中已经有了《过秦论》和《阿房宫赋》这两篇关于历史朝代命运的文言文。《诗经》中节选篇目也发生变化，删去了《硕鼠》，相比较而言，新教材的《蒹葭》和《采薇》更能让学生产生共鸣。

资料图：你还记得《药》中的“血馒头”吗？

记者采访的以上语文教师都在重点中学任教，他们均坦言，哪怕在好学校，语文教学向来颇有难度，很难提起学生兴趣。

姚为洲说，新教材的调整也是从学生发展角度考虑，在经典的范围内选择离他们更近的课文，增加学生的学习兴趣。

记者发现，上海初中语文新教材中增加了“爱情如歌”单元，里面有《致橡树》等描绘爱情的经典篇目；高中新教材中还加入了一些当代作家的文章，比如葛剑雄的《邂逅霍金》、肖复兴的《小溪巴赫》等。人教版新教材中还加入了余华的《十八岁出门远行》。

“９０后”高二学生陈嘉栋说，从阅读的难易程度和题材来看，他更喜欢当代的作品，比如霍金原本就是耳熟能详的人物，光看《邂逅霍金》这个题目就知道大概的内容。

突破语文教学瓶颈仅靠改教材还不够

华东师范大学语文教研中心副主任周宏认为，好的语文教材能“适应时代、引领时代、穿越时代”。鲁迅的文章就是如此。更换经典可以，但不可大量删除，因为语文教材必须是经典占大多数，时文占少数，不能为一味地迎合学生的品味而大量删掉经典篇目。

复旦大学中文系教授戴耀晶说，在语言上，鲁迅的文章及文言文相比现代文当然较难，目前也不太使用，但这绝对不是调整教材的出发点。

张奚斌坦言，教材调整累的是老师，不是学生。老师除了重新备课外，还不得不去摸清新课文的考点、考试形式等。但老师们在教学中却发现，学生至多只是在课堂上对新课文有好感，下课后会花时间研读和预习的还是较少。

学生陈嘉栋说，教材新不新、课文换不换对激发学习语文的兴趣，作用并不明显，放学后先做数理、再背英语的同学仍然很多。

“要真正突破教学瓶颈，让学生喜欢语文，还在于改变语文考试体系。”周宏曾参加今年华东师大自主招生考试语文阅卷，其中一道为《庄子语录》写鉴赏评价的题竟然难倒了６０％以上的学生，究其原因在于，这些“尖子生”会考语文，但不真正喜欢语文，更不会钻研考纲以外的东西。

一位语文老师透露，语文教学中哪篇课文轻、哪篇课文重完全取决于高考。比如，某年上海高考出现了联系某类课文的考题后，老师们纷纷开始强调此类文本，而在以前，只是让学生记住作者名字等基本知识。

周宏说，理想的语文考试不是靠练习就能取得高分的。应该通过理解和表达全面地展示学生的人文素养和语言应用能力，至于形式，鉴赏、评价、议论等形式的作文或能引发学生动笔的题目都可。“若改进目前的语文评价体系，老师们便能放下包袱，和学生细细品读，哪怕教材中课文不够也会去外面找。”

第二篇：中小学语文教材大换血

中小学语文教材大换血，家长老师弄清这11个问题

今年9月初新学期开始后，从起始年级开始，全国小学和初中将统一使用“部编本”语文教材。

所谓“部编本”，是指由教育部直接组织编写的教材。为什么要编写“部编本”？教材内容有何变化？注重培养学生的哪些能力？“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授为大伙解答老师们及社会非常关心的11个问题，对这套教材做了详细的说明和解读。

据温儒敏老师介绍，这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组。实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。

这11个建议值得每位语文老师、包括家长们认真学习和琢磨！01

一年级为何要改为先认字，再学拼音？

过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念。其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。

部编本多少有点回归传统。入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”，很传统，也很有趣。

为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉。“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。

先认字后学拼音，还有一个考虑，是幼小衔接，放缓坡度。对于一年级刚上学的孩子而言，一上来就是拼音，比较难，等于给了下马威，并不利于培养对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点，能减少他们的畏难情绪。

我看拼音学习再往后推一两个星期也无妨，总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的，一开始就要注意培养认字读书的兴趣，这比什么都重要。

02

汉语拼音对刚上学的孩子比较难，教学有什么建议？ 老师们要明确，学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。拼音是认字的工具，但别当作阅读的工具。汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了。所以，拼音教学要实事求是，降低难度。

例如，发音是比较难学的。学拼音当然要教发音的方法，但也不要过分要求。一年级能拼读音节就可以了，不一定要求能直呼音节。拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够书写即可，是否工整不必讲究。

大致说来，就是一年级拼读准确，二年级要求熟练一点儿，也就可以了，别增加其他额外的负担。有许多学校一年级还学英语，英文字母和汉语拼音老是混淆，老师教学的压力是很大的。

还有就是南方方言区的老师，为了训练一个发音，可费老劲了，效果还不好。如果认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”，普通话正音无非是为了沟通，那老师的压力会小一点，辐射到学生那里负担也会轻一点，效果不见得就差。

其实，《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经降低了难度，有些学校可能不注意。说到普通话的学习，也要实事求是，方言区的学生会用普通话沟通，就可以了，不一定要求说得多么标准、漂亮。

如果方言区的老师能结合所在地区学习普通话的发音难点，来补充设计更有针对性的教学方案，那就更好了。总之，学拼音就是帮助认字，不能代替认字。拼音对学普通话有正音作用，但不要把读拼音当作学普通话的办法。另外，部编本语文的拼音教学内容还有一个变化，就是将拼音教学与认字教学结合起来，学拼音结合认字，彼此融通。对此大家也要重视。

03

“和大人一起读”是什么栏目？

要列入教学计划吗？

“和大人一起读”是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。一年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。

幼儿园主要是无纸化教学，听故事多，到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了，让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读，这过程需要大人的引导。

以前的教材没有这个栏目，大家不知道如何处理。我建议你们把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般课堂上的课，这是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。

让家长少看电视、少打麻将、少上微信，多和孩子一起读书，这也等于创造了语文学习的良好氛围。可以给家长“布置作业”，让他们配合做好“和大人一起读”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯，我们可以先在教室里面让老师和学生一起读，然后，通过家长会、家长课堂等形式，示范怎么实施一起读。

一起读可以是朗读，也可以讲读，或者对话式阅读，形式不拘，但要注意都是在读书，是书面语言的阅读。一起读不要给孩子太多压力，也不必布置作业，附加的任务多了，压力大了，兴趣就少了。

应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师如果觉得教材中的一起读课文比较浅，也可以换，另外找一些作品来读。04

部编本小学语文教材的课文有哪些变化？

一个变化就是课文数量减少了，教学类型增加了。像一年级上册，人教版原来有41课。现在减少为32课；汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了。一年级下册，人教版原有39课，现在也减少了，减少为29课。

课文数量的减少，不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，往往不是教材、老师加重的，而是社会、家长加重的），而是教学内容方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。

从一年级到六年级，整个课文的变化很大，几乎换了三分之二的课文。课文的选篇标准强调了这4点，即经典性，文质兼美，适宜教学，同时要适当兼顾时代性。新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗。大家会发现，有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的“时文”少了。05

识字写字教学如何做到更有科学性？

首先是实行“认写分流，多认少写”。这是部编本语文低年级的编写原则。这样做，是为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。

认识字和学会写，是两个不同的目标，小学要求低年级认识常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右会写，教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、讲、用、写是很难齐头并进的，那样做效果可能欲速则不达。

新教材在识字教学的安排上是有讲究的，大家在教学中要认真体会。一般而言，只要按现教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读。

大家要注意，一年级上册后面附了一个《识字写字基本字表》，要求会认300字（这300字应当是低年级识字教学的重点），100个会写的字；一年级下册附400个会认的字，200个会写的字。

有的老师会问：这些字是怎么来的？是为了帮助学生认读课文，才安排学这些字吗？不是的，它是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。先认这些字，才可能尽快过渡到独立的阅读。而且从字理、字结构来看，先认识这些字，也有助于学生举一反三，认更多的字。

新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。

教学中老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词，等等。教第二、三单元时，要巩固和复现之前认识的汉字，避免回生。一年级要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了，那时就不光会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。新教材“多元认字”的教学思路，老师们应当多加关注，加强研究。06

如何上好古诗词的课？

有无必要让孩子学“国学”？

部编语文的古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅达80%左右。初中6册选用古诗文也分量也加重了。

怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。比如，给一年级学生讲《春晓》，讲春天到来的感觉、那种发现，让孩子大致上懂得写了什么，发挥孩子的想象力，就可以了，不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类。因为 “珍惜春天的美好心情”之类，不是一年级孩子能理解的。

讲王维的山水诗，也不一定非得往“热爱大自然”上面靠，让小学生安静下来，体会一下诗中表达的那种“静”，我看就可以了，不必添加许多成年人理解的内容。

古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一是说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。

比如有一些老师教《静夜思》，教案设计的程序就很繁琐——首先放一个视频，视频中有月亮，老师问学生：你想到了什么呀？有的还让发表一个感慨，说：“月儿圆啦，人团聚了，多美好啊!可是伟大的诗人李白却无法回家。

他只身离家在外，看到圆圆的月亮，想起他的故乡，想起他的亲人。在深深的思念中，他通过写诗排走心中的寂寞。”这就有点“绕”，还有点“酸”，小学生怎么会有兴趣？

有的老师还逐字逐句地讲解，安排各种活动，什么李白的诗中有几个动作呀，分解一下，让孩子们演示一下什么叫举头望明月。这多累赘呀，于是静夜思中的“静”跑了。小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段论——“知作者，解诗意，想画面”，未免太死板，也不得要领。

社会上有人开设了读“三百千”的班，说那是“读经”。夸张了。“三百千”是古代开蒙的读物，主要是认字用的，小学生读一读也无妨。但要注意“三百千”并不是“经”，里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。小学不要开设什么“读经”班。多读点优秀的古诗文就挺好。

07

部编本语文为何要强调课型的区分？

课型的区分一年级还看不太出来，到了三年级，课文就分为两种类型，或者两种课型，一是精读课，二是略读课。初中教材“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上往课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。

精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。

那么小学怎么上好教读课？一是要安排好预习，不要布置太多作业，主要就是提一些有趣的问题做铺垫和引导，激发阅读的兴趣。教读的重点是教阅读的方法，同时也适时教一些写作方法，两者结合起来。自读课是把教读课的方法沉淀运用。老师不要多讲，就让学生自己去读。有些老师可能不放心，还要为自读课安排讨论或者作业，这是不必要的。

我特别要说说另一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法。有的上诗词课，也要分析主题意义，上童话课，就和小说差不多，还是人物性格、艺术手法等等。不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？

“部编本”在课型问题上有许多探索，比如对文体特点的提示，以及不同文体阅读方法的要求，等等，都是有用意的，老师们要重视。08

为何要提倡阅读教学的“1+X”？

现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。

所以我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。当然，我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读，等等。

部编本语文在不同文体的阅读，以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。这是新课题，希望老师们也支持。

所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。

新教材一二年级就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材，几乎每一单元都有课外阅读的延伸。新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入到教学体制，并尝试设置一些检测评价。一线老师在这方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己的可行的办法。这肯定是一个教学的创新点。

老师们也想实施“1+X”，可是拓展阅读的课文哪里去找？这里介绍一种，那就是由北大语文教育研究所组织编写，人教社最近出版的《语文素养读本》。其选文的经典性、可读性都比较好，能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中24册，每学年2册，大家可以参考选用。

09

怎么设计“快乐读书吧”课？ “快乐读书吧”课，每学期一两次，每次安排某一种阅读类型。比如，儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物，等等，让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发阅读各种类型读物的兴趣，有意识让学生去掌握一些读书方法。

这个栏目不要处理成一般的课文学习，老师可以举一反三，讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让孩子自己找书来读。10

新教材为何要重建语文知识体系？

这些年的课改为了防止应试式的反复操练，提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化，要“随文学习”。这个出发点是好的。

问题是，如今的语文教学又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。很多老师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。结果教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。

针对这种偏向，部编本语文教材做了一些改进。一是每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰，教学的要点也更清晰，要让一线老师备课时了解应当有哪些 “干货”，做到“一课一得”。部编语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，还是要防止过度的操练。老师们了解这一点，教学中就要胸有成竹，知道每一年级的语文学习大致达到什么要求，通过哪些线索去逐步实现，每一单元甚至每一课的知识点、能力点在哪里，等等。教学实施中不去追求“体系化”，但还是要有体系的。

怎么去掌握新教材的知识体系。又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢？我这里给大家一些建议吧，也许备课时用得上。

一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。

二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。

三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。

语文知识的教学必须加强，但“随文学习”的办法不能丢。心中有数，就能在教学中想办法落实。不要从概念到概念。

别滥用多媒体，要祛除繁琐病。

现今语文课普遍存在的一个弊病，就是繁琐。备课繁琐，上课也繁琐。有些老师把注意力放在了设计组织各种其实无关紧要的活动上。除了这种“形式大于内容”的“繁琐”，还有另一种“繁琐”，就是所有课全都有一套几乎固定的程式去套解，备课陈陈相因。

不要滥用多媒体。语文课，低年级可以用一点多媒体，但越往高年级走，要减少。滥用多媒体，是语文课的“繁琐病”，是一种灾难。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读与思考被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。

在讲王维的诗时，老师还没有讲，先把一个山水画在PPT上放出来啦，如果是让孩子们自己读该多好啊，因为每个人的体会是不一样的，不要定格学生的思维。建议老师们的语文课不用或少用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来。少用多媒体，祛除繁琐病，这也是新教材使用应当给大家的建议。

老师过多依赖多媒体，许多老师得了“百度依赖症”，整个备课教学离不开百度，什么都依赖网上给结论，只有结论，没过程，思想容易碎片化、拼贴化。老师几乎都不读书了，顶多读一点杂志，或者着急备课用的材料之类，专业能力就会日渐退化。

现在许多老师都不会记笔记，也不会板书啦，真是可惜！其实板书的过程多美呀，那感觉和效果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方面我们的老师不板书了，另方面，又要增加书法课。我主张语文老师还是要把字写好一点，要有板书。如果老师不怎么读书，那怎么能让你的学生多读书呀！语文教师要博雅一点，给学生做个榜样——少看微信，多看书。

最后，专门要再说说读书问题。这和教材的使用显然关系密切。

这几天网上又有我的一个关于读书的言论，题目叫《语文老师要当读书种子》。我愿意在这里念一下，作为这次讲座的结束。

谁都知道，要教好语文，首先语文教师就要多读书。可是很多教师会说，如今工作繁重，生活压力大，没有时间读。这是事实，现在几乎所有人都很忙。但是否可以想办法挤时间读书?若真的想提升自己素质与业务能力，还是要“充电”，把读书看作“充电”，再忙也不能不读书，那么时间也就会有了。

不能等待，别指望等到有一个很悠闲无压力的时段再来读书。时间如同海绵里的水，可以挤出来的，每天少看点微信、电视，用这部分时间来读书，积少成多，就会很可观。

工作和生活越繁忙，压力越大，越烦躁，就越要有自己的精神空间，读书就是建构精神空间的办法之一。如果读书成为习惯，成了一种良性的生活方式，可以增添情趣，提升素质，让生活更充实，更有幸福感，这也可以帮助你对抗压力、减少“职业性倦怠”。

当读书成为一个人的生活方式，他的气质风范也会改变，这对教师来说很要紧。做教师，不一定要求知识非常广博高深，但气质风范必定是倾向博雅的，因为这会让教师在孩子们眼中成为值得崇尚的人，教师自己也有人生的成就感和充实感。

在当今趋向物质化、功利化、粗鄙化的氛围中，提倡“博雅”是有现实意义的。而化育自己、导向博雅，很大程度上离不开读书。

其实现在很多教师也在读书，可惜往往拘泥于“职业性阅读”，是目标很实际、很功利的阅读。我们已经很少自由地个性化地阅读。不是说“职业性阅读”不重要，而是说光有这种阅读，很不够。

过于功利性的或者娱乐化的阅读，可能还会降低我们的生活质量，和教师所需要的“博雅”相悖。所以还是要恢复和增加自由阅读的空间。除了读实用的书、专业的书，应多读点历史、哲学、自然科学及其他领域的书，视野拓展了，口味才纯正，也才能慢慢找到自己的所长所爱，让自己重新进入自由的个性化阅读境地。

当前社会文化有粗鄙化的倾向，“文化快餐”的阅读，特别是微信等新媒体信息轰炸式阅读，已经占去我们本来就很少的阅读时间。读书还是要有毅力的。

年轻的教师可能在大学期间就未能好好读书，那么现在可以自己来“回炉”，我看这比许多培训更管事。怎么“回炉”？订个三年或五年读书计划，把大学期间应当读却未能读的书重新读一遍。这时你已经有了工作经历，读起来的感觉和收获会不一样的。希望语文老师中有更多的“读书种子”，那么语文课就会好得多。有一篇报道说，部编本语文是“专治少读书、不读书的”。我很赞赏这个说法。

那么使用新教材，推进教学改革，我说了很多，最重要的是什么？我看就是回到原点，请老师带头多读书。

作者 | 温儒敏，曾任北京大学中文系主任，教授，博士生导师，北大语文教育研究所所长。部编本小学语文教材总主编

第三篇：幼儿园能给孩子带来什么？

幼儿园的作用是什么？从儿童成长的角度来讲，是否必须把孩子送去幼儿园？入园那么难，就在自家教育可以吗？选择一所专业的幼儿园，对孩子来说重要吗？如果您有这些疑问，今天小编来为您解惑，带您了解专业的幼儿园究竟可以为孩子带来些什么。

幼儿园是孩子融入世界的起点。幼儿园有孩子同龄的伙伴，可以让孩子收获不同的体验；幼儿园也有专业的老师，可以陪伴和帮助孩子快乐自由地探索自己、认识朋友、体验世界。

这个世界既不存在完美的爸爸妈妈，也不存在完美的幼儿园，但是爸爸妈妈往往既不是专业的育儿专家，也没有多少育儿经验，而幼儿园却已经经过了无数代育儿专家和幼儿教师的共同努力，设计出了一系列能够丰富孩子心灵，增强孩子身体的方法和手段。

幼儿园的专业性可以使孩子更好地成长，专业的幼儿园应该有以下特质：

1.具有系统的方法，认可孩子的成长是身体、心灵和思想的结合；是孩子、家庭、社区和幼儿园共同的责任。幼儿园老师既需要注意孩子身体、个性、社会、情绪和情感的需求，又需要关注孩子的学习能力和思想方式；

2.积极回馈每个孩子。认可孩子的差异，提供能够促进孩子探索世界的机会和可能；

3.玩中有学。对于孩子来说，特别是幼儿园时期的孩子，游戏是一切。和同伴一起玩可以激发孩子的想象力、创造力、表现力；可以在彼此相处之间学习接受或者挑战别人的想法，共同努力解决问题，同时学习尊重他人的能力。

4.有目的的教学。学习不单单是信息的单方面传递，更不应该强调服从和纪律；学习是挑战，是通过不断地反思、试验、探索、互动获得相关经验。对于幼儿园的孩子来说，老师需要灵活多变设计多种能够让孩子参与的活动，在参与和实践中让孩子们学习。

5.有学习的环境。植物、图书、花园、沙地、石头、泥土、水，这些最基础的自然资源都是孩子触摸、感知自然和世界的来源；多媒体的教室也可以帮助孩子获得信息社会解决问题的基本感知和能力。学习的环境将给孩子直接的刺激，带来直接的挑战，专业的幼儿园应该有丰富的空间和资源供孩子们利用。

6.尊重个体差异。老师应根据每个孩子不同的发展水平，有目的、有计划地认识孩子，进行全系统地观察，在教育过程中做个有心人，学会因材施教，设身处地为孩子着想，站在孩子的角度看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。

7.持续地评估。专业的幼儿园需要持续不断地评估自己的环境、老师、活动是否能够让孩子快乐而有效地玩耍；是否可以促进孩子交流和学习的能力；是否能够合理地帮助具有特殊需要的孩子；是否符合特定的环境和文化背景。

幼儿园的目的不是为了让孩子不要输在起跑线，这个世界从来就没有同一个起跑线。幼儿园的目的是提供专业的老师和场所，让孩子能够认识自己，结识朋友，探索世界，体验安乐，学会学习和学会沟通。

认识自己：幼儿园的孩子是小大人，他们开始意识到自己是独立的个体，会表达自己的需要和情感，但是幼儿又时不时对自己的需要和情感展现出好奇和不解。幼儿园就是帮助孩子们理解和接纳自己的需求和情绪，让孩子们感受到自己被接纳，被认可；自己既是大家庭的一员，又是独立的一份子；自己需要别人的理解和关爱，也需要理解和关爱别人。

认识他人和世界：23岁的孩子已经逐渐开始有了你我之分，也开始意识到这个世界不单只有自己的家人。年纪越大，孩子们越会感受到他们属于某一个（文化、民族、地域）集体，感受到人与人之间关系的复杂，体会到自己和世界有着若隐若现的关系。幼儿园需要帮助孩子们学会如何分享属于自己的文化、传统和信念，并且尊重他人不同的观点和想法；需要帮助孩子意识到人与人之间公平、理解和宽容的重要，以及让孩子承担起对集体、社会和世界的责任。

体验安乐：孩子在成长过程中需要能够感受到健康、满足、快乐和喜悦，这样能够让孩子更加自信和乐观地面对学习和挑战。幼儿园需要给孩子提供一个温暖、信任、安全的环境，能让孩子在稳定的状态下探索世界。

学会游戏：现在的孩子们压力过大，又要背诗词、学算术，还要会弹琴、懂跳舞&&可不少家长恰恰忽视了一点幼儿是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行学习。在游戏中教师应让儿童在做中学，鼓励幼儿积极探索，创造、想象、合作。

学会沟通：沟通从来不仅仅只是通过语言，孩子在学习沟通和交流时会用一切的手段包括手势、动作、表情、声音、行动来传递信息，不能掌握合理的沟通方法，孩子无法正确地表达自己，也就无法正确地理解自己。幼儿园需要帮助孩子通过和其他孩子交往，通过玩，通过故事，通过舞蹈、音乐、动画，通过角色扮演，让孩子能够将抽象事物转化为合理表达，从而转化为内心真正的理解。

这个世界上没有绝对完美的幼儿园，爸爸妈妈才是孩子最重要的人，不要把所有责任都扔给幼儿园。毕竟，对爸爸妈妈来说，自己的孩子独一无二，对孩子来说，自己的爸爸妈妈也独一无二。

第四篇：马克思主义能给我们带来什么

马克思主义能给我们带来什么

做一个积极向上的大学生

黄景 化学与环境学院 化学教育 1506000124 在未进入马克思主义的学习之前，我们经常在一些电视和网络看到这个词，而且往往是在国家和党的一些会议上出现。由此，我们心里有这样一种认知，马克思主义对于我们国家乃至世界的发展都起到了重要的影响。但是，有时候我们也很困惑，因为我们在日常生活中几乎完全感觉不到马克思主义对我们生活中的影响，甚至我们觉得马克思主义对我们而言是遥不可及的。

通过上学期对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这本书的的学习以及我们平时所上的形势与政策课，我们对于马克思主义有了一个比较系统的了解，并有了我们自己对于马克思主义新的认识和体会。

首先我们通过学习知道了马克思主义是由马克思、恩格斯创立的，为他们的后继者所发展的，以反对资本主义、建设社会主义和共产主义为目标的科学的理论体系，是关于全世界无产阶级和全人类彻底解放的学说。它由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三大部分组成，是马克思、恩格斯在批判地继承和吸收人类关于自然科学、思维科学、社会科学优秀成果的基础上于19世纪40年代创立的，并在实践中不断地丰富、发展和完善的无产阶级思想的科学体系。而我国则是在中国共产党从成立之日起，就明确把马克思列宁主义确定为指导思想。然而，党找到了马克思这个崭新的思想武器，并不意味着就能自然而然地解决中国革命所面临的问题，还有一个如何把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的问题，也就是如何实现马克思主义中国化的问题。中国共产党人对这个问题的认识，经历了一个长期思考和探索的过程。在这个过程中我们逐渐产生了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。

为什么马克思主义具有如此强大的威力，不仅彻底改变了中国的命运，开创了崭新的百年中国道路，更以其所指引的无产阶级革命和社会主义运动而对世界的变化产生了巨大的影响。今天，距离马克思主义的创建已有接近两百年的历史，为什么中国的发展始终强调要坚持马克思主义？马克思主义到底能够给我们带来什么？

1、树立正确的理想信念。

在《青年在选择职业时的考虑》中，马克思指出在选择职业时犯类似于只注重个人的功名利禄这样的错误是因为没有衡量那份职业的重大责任，只是在远处观察它，而远处观察是靠不住的。进而他指出了要把眼光放到使我们丧失理智的地方，即“如果我们通过冷静的研究，认清所选择的职业的全部份量，了解它的困难以后，我们仍然对它充满热情，我们仍然爱它，觉得自己适合它，那时我们就应该选择它，那时我们既不会受热情的欺骗，也不会仓促从事。”那么我们应该如何规划自己的人生以及如何选择自己的职业呢？马克思告诉我们，应该“选择一种使我们最有尊严的职业；选择一种建立在我们深信其正确的思想上的职业；选择一种能给我们提供广阔场所来为人类进行活动的职业。”这是选择职业的正确的心态，也可以作为我们的一个准绳。

在人生浩瀚的激流中，人不能没有理想信念。理想和信念决定一个人的生活道路及其存在的价值。视安逸的生活人生活的目的，那也是一种理想，爱因斯坦称它人“猪栏的理想”。只有把个人的理想同祖国和人民的命运密切联系在一起的理想，才能推动人们在实践中建立顺应历史发展的功业.在长征途中，毛泽东同志曾经给红军战士们讲过这样的故事，说的是我们的伙夫每天早晨起来问的不是“今天有没有米面？”而是问大家“今天部队往哪走？”同志们，正是有这样的革命理想和信念，长征才取得了胜利。歌德说过：“谁若游戏人生，谁就一事无成；谁不能主宰自己，谁就永远是个奴隶。”我们来到人间匆匆几十年，是游戏人生，还是做主宰自己、做创造历史的主人呢？

一个人有什么样的理想、信念，就有什么样的人生，不同的理想信念决定着不同的人生轨迹，可见，树立正确的理想、信念对人生有着重要的意义。这也就要求我们要要改变旧的就业观念，提高我们的精神文化修养，不要盲目的崇拜，而是根据自己的理想信念，选择使自己和全人类都能更加幸福的道路。

2、铸造自强不息、艰苦奋斗、百折不挠的拼搏精神。自强不息是一种奋发向上的精神面貌，是一种不怕困难，勇于奉献的精神。俗话说： 明知山有虎，偏向虎山行。只有不畏困难，不懈奋斗奋斗，才能实现人生所向往的目标。每一位自强者在追求理想的过程中，只有充分发挥主观能动性，进取创新，从自我做起，从点滴做起，才能达到成功的彼岸。2000多年前，荀子就发出了 制天命而用之的强音。双耳失聪的贝多芬也增竟以一生的实践来证明他的 扼住了命运的喉咙。自强者发挥主观能动性还有一个重要方面，即要有勇于突破旧时候的思想，敢于创新。

青年的马克思在个人感情上也遇到了困难。他和燕妮的爱情遭遇了生活的打压，然而他却没有屈服于命运，而是通过自己的拼搏来改写命运的轨迹。而他在学术生活中也始终保持着不屈不挠、艰苦奋斗的精神，这些也使他最终成为了名垂千古的伟人。

我们学生将来都要走入社会，只有具备自强不息的品格才能立足于社会，成为有所作为的人，那么，我们要树立远大的理想，坚定的信念；塑造坚毅刚强，奋发向上的性格；要充分发挥主观功能动性，不畏艰苦，奋发向上。

3、自觉确立科学的思维方式，做到理论联系实际，实事求是。在柏林大学求学期间，马克思接触到了来自各方面的思想，然而他并没有简单地将这些思想吸收或是摒弃，而是通过自己的思考吸取其中的精华，最终扩充自己的思想理论体系。而在马克思大学毕业后就投身社会实践，也遇到很多问题，如林木盗窃问题等，马克思就是基于社会实践才促使自己逐渐转变自己的认识，成为一个唯物主义者。因此，马克思的经历教会我们要理论联系实际，实事求是。虽说理论能指导我们的实践，但我们应该更清楚的知道实践是理论的来源，是检验真理的唯一标准。只有来源于实践并经实践检验的真理才能正确的指导我们的实践。青年想要成才，就要积极投身于现代化建设的实践，在实践中锻炼自己。我国伟大的社会主义导师邓小平同志就提出“解放思想、实事求是”以及“科学技术是第一生产力”的理论，这些都强调我们处理问题是要以科学的眼光看问题，不能仅仅依靠主观的臆断或是模仿前人的做法。只有通过自己的实践才能验证真理。马克思主义对于我们现实生活的能起到的作用远远比我们想象要大，马克思主义作为伟大的思想理论可以指引我们正确的的人生方向，让我们更好地认识世界。立足于现实生活，注重大学生精神境界的发展，马克思主义能给予我们精神上的思想力量和逻辑力量，让我们内心得到升华，给予我们一个更高的认识自我、认识世界的人生态度。所以我们要时刻把马克思主义放在心中，努力学习马克思主义，最终实现自己的人生价值。

第五篇：科学课能给孩子们带来什么

科学课能给孩子们带来什么

小学科学课是干什么的？我曾在一篇文章中说过：“小学语文、数学、英语、美术、音乐等学科的教学都是以文字、符号、数字、图形、图像等形式与学生的心智发生联系的，惟独小学科学是以事实（即活生生的实体、实时产生的现象等）与学生的心智发生联系。”也就说，在小学科学教育中如果让学生观察一只猫，若是观察的是一只活生生的猫（不管在课内还是课外）那是科学课，若是观察的是图片上的猫，那绝不是科学课，也许是美术课，也许是语文课或者是其他学科了。

《科学（3～6年级）课程标准》中有这样一句话：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。”这句话说得多好啊！孩子们学习科学的广阔天地在哪？教室之外的大自然啊！可见科学课为孩子创造了走近大自然、走进大自然的机会，为孩子们提供了“看见晚霞与星空”的条件。可能有的人会这样说：“看见了‘晚霞与星空’又有什么用呢？考试又不会考晚霞和星空。”这也许不仅仅是少数人的想法，你考什么我就教什么。但我们可以试想一下，没有见过晚霞和星空的孩子能对课本上的“明月松间照，清泉石上流”理解吗？能想象出“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象吗？能描绘出“彩霞满天”“落日熔金”的景色吗？“这种没有与大自然沟通的生活，对于语文教学意味着什么？对素质教育意味着什么？对人的一生，又意味着什么？”

党在十六届三中全会上提出了“科学发展观”。在经济领域，经济的发展不能以牺牲环境为代价，这已形成了共识。其实“科学发展观”在我们教育领域同样适用，我们教育也要讲科学发展观，教育的目的是为了学生的发展，但学生的发展不能以牺牲孩子的童年为代价，环境污染可以治理，人的童年可不能再来，杀鸡取卵的方法实在不可取。笔者归纳了一下，科学课至少给孩子们带来三点好处。

一、为孩子创造幸福的童年

这是从孩子的精神生活层面来说的。幸福是什么？不同的人有不同的理解，不同的人有不同的标准。对儿童来说，他们不懂得生命的意义，但是他们能感受到生活的快乐与幸福、痛苦与难熬。

近日，我看到一篇文章，说现在孩子的童年期在缩短，起初感到纳闷，一个人的童年期应该是等长的，不管是过去、现在还是将来，人的一生总是经过童年、少年、青年等时期，童年期怎么会有长有短呢？但仔细一想道理不是没有，现在儿童真正的童年期是在缩短。回想起自己的童年，“野”的时间比较长，已经上初中了心思还不在读书，身在课堂心在课外。而现在的孩子没有多少时间“野”了，整天在管教声中生活着。

我时常有这样一种想法：游山玩水为什么人人都喜欢？不管是年老的还是年轻的，不管是男的还是女的，不管是外国人还是中国人，无一例外，这我们可以从旅游景点就可得到验证。“游山玩水”无非是与大自然近距离接触嘛！人是从动物进化而来的，现在虽然脱离了大自然，但在我们的血液中肯定（从科学的角度应该用“也许”）流淌着进化前的动物因子（我暂且不用“基因”两字），从而一亲近大自然就感到快乐、愉悦。如果这个命题成立的话，那么对儿童来说，亲近大自然是幸福快乐的更在情理之中了。科学课中饲养小动物、栽培花草、观察当地的植物、认识常见的动物、研究植物的根茎叶、做蚯蚓找栖息环境的实验、研究士壤的成分等等活动，为孩子们亲近大自然创造了条件。当然让孩子们亲近自然的途径有多种，但我们的科学课是一种较为有效的途径。

童年的快乐在哪里？应该是在春天的田野里，在夏天的池塘里，在秋天的果园里，在冬天的雪堆里。

二、为孩子丰富人生的经历

这是从孩子的生活经验与方法层面来说的。民间有句话：“不听老人言，吃亏在眼前。”道理何在？老人的经历丰富也。还有一句话：“见多识广”。这个“见多”就是经历多。经历是什么？在现代汉语词典上是这样解释的：亲身见过、做过或遭受过的事。“经历”对一个人来说，是一笔不可多得的财富，因为你经历了你就会牢牢地记住了，有的甚至会使你刻骨铭心永记心间。有了经历就有了经验，有了经历就有了体会，有了经历就有了自己的想法，有了经历就能预测事情的发展和结果，能帮助你正确决断。正如常人所说：“不让其品尝不知何为苦，不让其跌倒不知何为痛。”“尝过了甜酸苦辣，不食之也知其味也”，亲身见过或做过与从书本上看到的感受是完全不一样的。人一生中经历过的事情有千千万万，但孩童时期做过的事往往会终身难忘。我们的科学课就能为孩子们增加经历。举个例子：让孩子们养几条蚕，他们会小心喂养、精心呵护，他们会把蚕宝宝当成自己的心肝宝贝，眼见蚕宝宝一天一天长大的兴奋与愉悦，亲睹蚕宝宝不幸后的悲伤，眼见蚕宝宝成长、蜕皮、结茧的历程，孩子们定会一生难忘。这样的经历能使孩子们对“春蚕到死丝方尽”会有更深刻的认识和理解。这样的经历能使孩子们懂得生命的宝贵，懂得人与动物的和谐相处。有这样的经验，孩子们往往推测到其他生命的成长历程。有这样的方法，孩子们往往也能推及到饲养其他动物的方法。这不是一笔宝贵的财富吗？

三、为孩子提供知识的源泉

这是从孩子的知识层面来说的。人获得知识的途径无非是两条：一是从自己的亲身实践中获取知识，也可叫做直接知识；另一个是从书本上或通过他人口授获得的知识，常叫做间接知识。直接知识习得慢数量少但记得牢，间接知识习得快数量多但易忘记。我们教育界常说的“听过的会忘记、看过的会记住、做过的才会明白”就是这个道理。按照建构主义学习理论，一个人的知识是按一定的图式建构的，好似滚雪球先有一个核心再越滚越大，也好比一棵树先有一个根再从根上长出繁茂的枝叶来。那么这个“核心”、“根”是什么？用现在教育心理学上说法，就是知识的“锚桩”，就是亲身实践中所获得的直观的形象的知识。有了这个“核心”、“根”之后就可通过同化、顺应把后来获得的知识（主要是间接知识）建构到这个知识体系中形成较为稳固的知识结构。现在儿童由于实践经验的严重不足，直接知识的贫乏，其认知结构的“核心”越来越小了，导致知识掌握不深刻、理解不透彻。我们科学课就能为孩子们获得直接知识创造条件。举个例子：鸡是不是鸟？在孩子们的知识结构中普遍认为鸡不是鸟而是家禽。在科学课上让孩子逐一比较鸟与鸡的外形特征，通过看一看，摸一摸，想一想，推翻了原有的“鸟”的概念逐步建立起了新的“鸟”的概念，然后这个概念便成为以后学习鸟类的“锚桩”，再也不会把鸭子排除出“鸟”的行列了。所以不能小看我们的科学课，它能为孩子学习其他学科提供知识的“锚桩”。上面所说的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”、“春蚕到死丝方尽”等就是极好的例证。

当然，上面讲的是小学科学课的“能”字，能否达到这个“能”字，要从大气候和小环境的这两个角度去考量，大气候是人们对这门学科（确切地说“课程”）的理解、认识和重视的程度，小环境是课程实施者的理念、能力、水平和态度等等。