小学生科学论文题目doc

第一篇：小学生科学论文题目doc

小学生科学探究过程与方法的测试和评价 基于数据收集的科学探究课型探讨 小学科学课实施“以学评价”的操作策略研究 从情境中探究 在兴趣中发展

选择性学习在科学课堂中的实践与探索 践行新课标 教研出成效

放手让孩子去水乡古镇学科学、做科学 科学记录本 让学生准备了吗

小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究 研究计划的再研究

引领学生在探究学习中体验科学 科学教师应亲历小课题的探究过程

浅谈如何在科学教学中促进自主探究活动的高效开展 实现有效猜想引领科学课堂 合理选材 有效探究

小学科学课堂有效交流的策略研究 加强小学科学观察实验教学的策略

让孩子们在游戏中收获科学

建立科学探究差异研究“共同体” 改善后三分之一孩子认知结构 小学科学课引导学生提出探究性问题的策略研究 小学科学学生发展性学习评价方案的研究 解读教材科学教师专业发展的必修课

细节成就精彩——小学科学课堂中教学细节的思考与实践 “乱”也是一种资源 浅谈小学科学课程评价 中美小学科学教育区别研究

科学假说及其在小学科学探究中的教学策略 在科学课中学生科学思维能力的培养 例谈提高科学教学中探究性学习的质疑 科学课探究式学习活动中教师的主导作用略谈 追寻科学探究活动中思维的“含金量” 构建开放的课堂教学促进学生探究学习小学科学课堂交流有效性的研究 动手动脑做科学

对比实验教学中培养学生思维严密性的研究 科学课管好你的小尾巴

导入是提高小学科学课堂探究效率的关键 自主探究课堂中教师主导的问题与对策 科学探究贵在培养学生问题意识 想说 敢说 会说 柳暗花明又一村

小学四年级学生科学分组实验影响因素的分析 少一份遗憾 多一份成功

小学科学课运用电子档案袋评价的实践研究 科学课教学中学生问题行为调控的策略研究 小学科学课中收集、整理和分析数据的实践研究 小学科学课中生活化内容与规范化探究的教学探究 浅谈科学实验中合作探究的无效性及其规避 让错误成为学生进步的基石

小学科学课后主题探究活动的实践研究

借家乡资源优势 促学生探究性学习关注学生探究过程 提升课堂教学有效性 探寻科学化和生活化的教学平衡点

让学生在科学环境中进行探究“玩”小车的教学启示 基于表现的探究型教学结构模式和策略研究 把火熄灭 让思想点燃 科学课，学生快乐成长的沃土 小学科学探究活动中小组长期有效合作学习的研究 宝剑锋从磨砺出《摆的研究》一课教学记 开放的课堂 学习的乐园 让学生成为求证的主人 小学生科学专注精神的培养策略 台前与幕后

小学科学教育中隐性知识的摄取与创新能力的培养平视孩子的眼睛 读出正确的内心 浅谈小学科学实验教学策略 轻松进“超市”快乐学科学

优化科学材料 启发学生自主探究——对科学材料进行选择和组织的一些思考 让孩子们研究自己想研究的问题 浅谈科学教师的课堂角色

小学科学实验教学中细节现象的探析

小学科学课堂中实施“大环节”教学法的实践研究 关注教学细节 发展儿童的实验记录能力 科学课的“综合”情节

于细节中成实效——例谈科学中的有效教学 从学科本体谈学生的科学素养培养

在经历失败和体验成功中感悟真正的科学探究

第二篇：小学科学论文题目参考

优质文档

小学科学论文题目参考

论

文

题

目

小学生科学探究过程与方法的测试和评价 基于数据收集的科学探究课型探讨

小学科学课实施“以学评价”的操作策略研究 从情境中探究

在兴趣中发展 选择性学习在科学课堂中的实践与探索 践行新课标

教研出成效

放手让孩子去水乡古镇学科学、做科学 科学记录本

让学生准备了吗

小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究 研究计划的再研究

引领学生在探究学习中体验科学 科学教师应亲历小课题的探究过程

浅谈如何在科学教学中促进自主探究活动的高效开展 实现有效猜想引领科学课堂 合理选材

有效探究

小学科学课堂有效交流的策略研究 加强小学科学观察实验教学的策略

让孩子们在游戏中收获科学

建立科学探究差异研究“共同体”

改善后三分之一孩子认知结构

相信能就一定能

优质文档

小学科学课引导学生提出探究性问题的策略研究 小学科学学生发展性学习评价方案的研究 解读教材科学教师专业发展的必修课

细节成就精彩——小学科学课堂中教学细节的思考与实践 “乱”也是一种资源 浅谈小学科学课程评价 中美小学科学教育区别研究

科学假说及其在小学科学探究中的教学策略 在科学课中学生科学思维能力的培养 例谈提高科学教学中探究性学习的质疑 科学课探究式学习活动中教师的主导作用略谈 追寻科学探究活动中思维的“含金量” 构建开放的课堂教学促进学生探究学习小学科学课堂交流有效性的研究 动手动脑做科学

对比实验教学中培养学生思维严密性的研究 科学课管好你的小尾巴

导入是提高小学科学课堂探究效率的关键 自主探究课堂中教师主导的问题与对策 科学探究贵在培养学生问题意识 想说

敢说

会说

相信能就一定能

优质文档

柳暗花明又一村

小学四年级学生科学分组实验影响因素的分析 少一份遗憾

多一份成功

小学科学课运用电子档案袋评价的实践研究 科学课教学中学生问题行为调控的策略研究 小学科学课中收集、整理和分析数据的实践研究 小学科学课中生活化内容与规范化探究的教学探究 浅谈科学实验中合作探究的无效性及其规避 让错误成为学生进步的基石

小学科学课后主题探究活动的实践研究

借家乡资源优势

促学生探究性学习关注学生探究过程

提升课堂教学有效性 探寻科学化和生活化的教学平衡点

让学生在科学环境中进行探究“玩”小车的教学启示 基于表现的探究型教学结构模式和策略研究 把火熄灭

让思想点燃 科学课，学生快乐成长的沃土

小学科学探究活动中小组长期有效合作学习的研究 宝剑锋从磨砺出《摆的研究》一课教学记 开放的课堂

学习的乐园 让学生成为求证的主人

相信能就一定能

优质文档

小学生科学专注精神的培养策略 台前与幕后

小学科学教育中隐性知识的摄取与创新能力的培养平视孩子的眼睛

读出正确的内心 浅谈小学科学实验教学策略 轻松进“超市”快乐学科学

优化科学材料

启发学生自主探究——对科学材料进行选择和组织的一些思考

让孩子们研究自己想研究的问题 浅谈科学教师的课堂角色

小学科学实验教学中细节现象的探析

小学科学课堂中实施“大环节”教学法的实践研究 关注教学细节

发展儿童的实验记录能力 科学课的“综合”情节

于细节中成实效——例谈科学中的有效教学 从学科本体谈学生的科学素养培养

在经历失败和体验成功中感悟真正的科学探究健康文档

放心下载 放心阅读

相信能就一定能

第三篇：08地理科学论文题目

08地理科学毕业论文题目选题

郭志军:平顶山市矿产资源现状及其保护措施

中学素质教育与地理课堂教学方法探索

河南省低碳发展模式与路径

李高伟:商丘市土地利用现状分析

商丘市土地利用格局分析

商丘市土地利用效益分析

李国军:周口市耕地保护与粮食安全研究

韩军华;初中地理课程教学现状分析

交通对城市发展影响探究

郭林：林州市旅游资源开发潜力评价

林州市旅游资源开发中的问题与对策探析

向猛：河南省城市化推进研究

近十年河南省粮食生产变化及其影响分析

城市用水量对全球气候变化的响应——以郑州市为例

李帅旗新形势下商丘市经济发展条件与机遇分析

商丘市农村工业化与农区发展研究

孙乾坤淮阳县旅游资源现状分析

地理教学过程中的情感教育

朱昌瑞区域旅游资源现状分析——以开封为例

侯保中学生地理教学过程中学生兴趣的培养

平顶山煤炭产业基地分析

刘慧 我国煤炭型城市可持续发展的思路与对策研——以焦作市为例

永城矿区地质特征及资源评价

余飞低碳理念下资源型城市的可持续发展——以平顶山为例

平顶山市温泉资源的可持续开发研究

张凤霞平顶山煤炭区生态环境评价

平顶山低山丘陵区土地资源持续利用研究

中原城市群生态宜居性评价

崔建洛平顶山矿区土地复垦与生态修复问题及对策研究

平顶山煤层分布及成煤条件客观分析

平顶山白龟山水库湿地生态系统退化调查及原因分析

段春兰探究法在地理教学中的应用——以农村高中地理教学为例

学生学习地理的兴趣点研究

地理教学与可持续发展研究

陈真真城市边缘区土地利用研究

中国资源型城市的发展研究——以平顶山为例

关于中国新城区规划的研究——以郑东新区为例

彭玄玄水土资源的优化配置——以黄淮流域为例

新农村建设规划及生态农业——以商丘为例

自然地理野外实习的革新

李明静气象灾害研究

华北地区水土资源可持续承载能力及优化配置研究

中原城市群城乡一体化空间调控研究

陈青土壤中温室气体产生、排放与吸收的过程及机制研究

生态城市规划的理念与实践————以平顶山为例

土地整理的区域生态环境影响及其综合效益评价研究

马晓华绿色城市建设研究——以信阳为例

区域旅游资源开发研究——以信阳为例

彭培白龟山水库湿地资源综合开发与保护

白龟山水库水资源的可持续利用

人工湖泊的湿地生态系统演替——以白龟山水库为例

洪丽怎样在地理教育中实施德育

浅谈高中地理教学中的学生“主体观”

中学地理教师成长规律及其自主成长

李亚培中学地理教育手段现代化研究

多媒体在高中地理教学中的优势

如何激发和提高学生学习地理的兴趣

李航煤炭城市大气的污染调查与控制机理研究——以平顶山为例

资源型城市转型中的旅游业发展研究——以平顶山为例

舞钢市城乡一体化背景下土地利用变化研究

地理教学方法的特点和结构

白亭旅游资源开发对环境的影响——以平顶山为例

中原经济区建设中平顶山如何发挥自身作用研究

刘彩云 地理科学专业师范生教学技能培养研究

新课改背景下学生对地理选修模块学习需求的调查研究

中学地理教学与课堂调控技能研究

苏红莉中学生学习地理兴趣的培养研究

浅谈大学生家教教育方法

浅谈家庭教育对学生学习兴趣的影响

于博

1、基于气候带分异条件下的雨水综合利用原则及对平顶山（或学院）雨水资源化的指导

2、低山丘陵区域城市灾害地貌与减灾研究初探——以平顶山为例

刘欣

1、河南省低碳发展模式与路径——以平顶山为例

2、中原经济区城市土地利用情况——以漯河市为例

3、土地利用的生态效应研究---以平顶山为例

李鹏飞：

1、平顶山城市空间结构调查与分析

2、平顶山市城镇群体空间结构研究与分析

3、中原经济区城市等级结构划分

杨广宇

1、煤炭开采引起地质环境问题的研究与分析——以平顶山煤矿开采为例

2、嵩山地质公园的保护与可持续发展的研究与分析

常飞

1、生态墓对现都市的效益分析

2、九头崖风景区开发规划——妖怪主题文化风景区规划

刘龙辉

1、南街村保护与开发可行性调查报告

2、金牛山与紫云书院联合开发可行性调查报告

朱奎星

1、山区水资源利用情况调查——以尧山地区为例

2、古村落的保护与开发可行性报告——以郏县临沣寨为例

于田田

城市商业区慢行系统的营造——以平顶山为例

城市慢行基础设施发展评价——以平顶山为例

城市商业区公共停车区域空间设计研究——以平顶山为例

李珊珊

基于ArcGIS的郑州市城市边缘土地利用变化及其对生态服务价值影响的空间分析

于风娜中学教师应对师生冲突行为特点的调查研究

教师主观幸福感研究

陈霞基于DIS的河南省产业结构空间分析

李亚丽黄河中下游汛期水沙的尺度变化及其空间分布

王章涵 基于河相系数与流量的关系对黄河下游不同河型河道的水沙效应的研究

蔡文萍从高校环境卫生的现状透视校园垃圾桶数量的配置和大学生环境意识——以平顶山学院为例

郑文敏尧山风景区旅游资源评价研究

高校地理专业学生板图板画教学技能培养研究

申请跨专业资环专业指导老师李珊珊陈霞李亚丽王章涵

第四篇：科学论文：浅谈如何培养小学生科学素养

浅谈如何培养小学生科学素养

陕西商南青山镇中心小学 尹座来 邮编726302 手机***

科学素养必须从小抓起，因为一个人的发展在童年时形成的习惯和意识，往往影响一个人一生的发展，特别是小学生是一个国家的潜在的人力资源，小学生科学素养的高低，不但会影响到他个人生活的好坏，而且会影响到国家未来科学技术的兴衰，因此教育工作者必须认识其重要性，在教育的过程中，必须通过科学教育，使学生逐步领会科学的本质，乐于探究、热爱科学、并树立社会责任感，学会科学思维方式解决自身的学习、日常生活遇到的问题。那么，在科学学科教学中，如何培养学生的科学素养呢？

一、扎实开展实践活动，让学生学习和掌握一定的基本的科学方法。

实践，是一种手脑并用的操作活动。物理学家杨振宁曾经指出“不该说，读书努力就是好学生。应该说，有很强的动手能力和创新精神才是好学生。”科学课所特有的学科特点为学生的动手实践创造了有利条件。因为，各种自然观点及其发展变化的规律大多是学生在进行实验操作的实践活动中发现和认识的。因此，在科学教学过程中，教师要通过开展实践活动，创造一切有利条件，善于调动学生的多种感官，引导学生充分地动眼、动手、动脑、动口，按一定的要求对研究客体，包括实物、标本、模型以及有关的实验情况进行认真、细致的观察，进行实验和操作，使学生获得更直接、更清晰、印象更新的认识。同时，在这个过程中，通过训练而掌握了一定的科学研究方法，为学生以后进一步的学习、工作、研究，乃至创造发明等打好不可缺少的素养基础。

1、训练学生观察、思考、实验等三种基本的科学方法。如在观察方面，训练学生观察各种自然事物、自然现象的观察方法，包括明确观察目的，把握观察重点，有计划、有步骤地按顺序观察、多角度观察，边观察边思考、边观察边研讨、边观察边记录等等。在思考方面，训练学生比较、分类、概括、归纳、综合等基本的思维方法；训练学生“先思后说”、“先想后做”等良好的思考习惯。在实验方面，训练学生认识和使用一些简单的一起，学习初步的设计实验的方法，会做一些基本的分组实验，包括训 练性实验、验证性实验、探索性实验和测定性实验等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。

2、教给学生“发现问题——做出假设——实验验证——得出结论”的科学研究的基本方法。以学生的“学”为重心组织教学活动，在学生的“做”字上下功夫，对学生进行科学认识程序的训练。如面对某一具体的认识对象，采用什么方法去认识；如果用实验的方法，则应该怎样设计实验，如何在实验中找出有用的事实材料；面对大量的事实材料，如何进行整理，又如何找出事实材料之间的相互关系和规律等等。

科学方法是从事学科探究活动所必须采用的一些方法，学生一旦掌握了这些方法，也就学会了“真刀真枪搞科学”的真实本领，就能在自然探索科学的过程中，获取科学新知、发展科学能力、提高科学素质。

二、积极创造条件，激发学生勇于参与、经历科学探索活动的兴趣。

学生学习科学，不仅仅是获取信息、接受知识，更重要的是能运用一定的科学方法去自行探究科学，探索大自然的奥秘，并让他们在经历科学探索的过程中，更好地掌握获取知识的方法和能力，来解决生产生活中的一些具体问题。

1、激发探究欲望。学生年龄小，他们好动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引，这就需要教师要了解研究学生，要蹲下来看学生，根据学生的具体特点和学科教学特点，灵活地处理教学内容和组织教学活动，注意形象性和实践性的有机统一，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，最大程度地激发学生积极参与探究的热情和兴趣。如教学《蜡烛熄灭了》一课，上课时，先要求学生动手划火柴点燃蜡烛，接着让学生“想办法把蜡烛熄灭”，而且要求“尽可能使蜡烛慢慢地熄灭”，该怎么办？还有什么方法？哪种方法最好？这样，一个个探究性的问题，一次次地激起了学生探究的兴趣和欲望。

2、创设探究氛围。教学过程是师生互动的过程，也是师生情感交流的过程。在课堂上，民主的学习氛围、和谐的人际环境，都为学生探究活动的进行和深入提供了心理上的安全保证。因此，在教学过程，教师应根据教学活动的实际需要灵活地转换角 色，创设适合于学生自行探究、激励学生勇于探究的学习环境，使学生以最佳的情绪参与到研究活动活动之中。对学生的探究活动，教师还要舍得花时间，让学生多“看一看”，认真“想一想”，互相“说一说”，动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。

3、增强探究活力。在科学教学中，探究性活动很多。教师要善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造，这种引导和鼓励无疑为学生深入地探究注入了活力。如对学生在探究的创新火花要及时给予肯定；同时也要尊重学生的不同意见，以保护学生的上进心和探索精神。另外，还允许学生的在探究活动中出现失败。因为探究是一种探索性活动，走的并不一定是别人走过的路，它往往有一定的风险，对此，教师首先要肯定其探究精神，然后与学生一起找一找失败的原因，再鼓励学生尝试进行新的探索。

三、强化课外延伸，拓宽学生实践和创新渠道。

科学课堂教学的时间和空间是有限的，而小学生对自然科学的探索是无止境的。在学生已理解了一定的科学概念，掌握了一定的科学研究方法之后，教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程，一个知识有效迁移的过程，更是思维与能力的重要表现。由此，科学课外活动作为课堂教学的补充和延伸，拓宽了学生实践和创新的途径，也大大丰富了学生科学素质的形成和内容。

1、课外活动拓宽了学生的科学知识面。如指导学生阅读科普读物，利用黑板报、手抄报和校园广播等形式，进行科技知识、科技信息的传播，利用兴趣小组阵地对学生进行科技知识与技能训练等等。这些课外活动都有效地开阔了学生在科学方面的视野，使学生感受到科技的无穷魅力和科技进步对人类的文明和发展起着巨大的推动作用。

2、课外活动为学生提供更多的动手实践机会。在课外，学生接触的自然事物和现象更广泛，他们可以根据自己的兴趣爱好，按自己拟定的方案去从事各种科学探究活动。如在家建一个 小小生物角，或观察蚂蚁搬家，或测量太阳高度，或自制“太阳能热水器”，或设计一个小发明等等。有时，还可以按教师的布臵，在课外进行长期的观察和实验，作好有关记录，并对记录的数据进行整理、分析，探索研究其中的一些规律。学生在丰富多彩的课外实践活动中，手脑并用，理论联系实际，从而使他们的科学素质得到了更广泛意义上的培养和发展。

总之，小学科学课是培养学生科学素质的主要阵地，要在科学教学中更好地引导学生学习、探究、实践、创新，还需要不断地进行教育探索，不断地潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。使他们从小树立爱科学、学科学、用科学的思想，立志早日成为国家的科技人才。

第五篇：科学论文

关于小学科学课程教学的几点思考

[摘要] 小学科学课程是以培养小学生科学探究素养的启蒙课程。通过实验教学，激发学生探索科学兴趣，培养学生问题意识，科学创新意识，培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和创新能力，才能最终实现提高每个学生的科学素养。

[关键词] 情景设计 问题意识 认知冲突 激励

小学科学课是一门以实验为基础的学科，它是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。为了让孩子们从小学科学、爱科学、用科学，并在学习中认识大自然，喜爱大自然，主动到大自然中去观察、发现、分析、研究他们感兴趣的事物和问题，那么科学合理的引导儿童对周围世界固有的强烈的好奇心和探究欲望，培养他们乐于动手操作具体形象的物体的能力，使我们的教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，是如何上好小学《科学》课应该思考和探讨的问题。

一、激发学生探究科学

课前情境的设计和演示，可在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。教学实践中，课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果。也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，探究活动就开好了头。如上《种子的萌发》一课在导入时让学生猜谜语：“叶子圆圆个儿小，全身长满小镰刀，镰刀外面长毛毛，镰刀里面藏宝宝。”学生猜后，就明确知道了本节课我们所需要研究的问题了。对种子的探究就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围营造得更浓厚。接着老师设置疑问：种子里面有什么？为什么能生根、发芽长成新的植物呢？这样就激发了学生进行科学探究的兴趣，引入了本节课所探究新知的教学过程。

二、培养学生发现问题的意识

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。新课标也指出：问题意识是学生进行学习，特别是发现学习，探究学习，研究性学习的重要心理因素。没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，学生也就不会去深入思考；没有问题，难以激发学生认识的冲动和思维的活跃。那如何培养学生的问题意识呢？

1、营造民主“土壤”，强化问题意识氛围

学生问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，我们首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。小学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台，以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。由于旧的教育思想的影响，学生多数迷信书本，迷信老师，主动提出问题怕出丑，不敢大胆提问。在这种情况下，我们可告诉学生，老师喜欢有问题，爱提问的孩子，并常鼓励学生敢于思考，敢说，敢问，对于大胆提问的学生，不论问题的质量如何都给予鼓励。学生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识，所以，教师要善于运用有效的激励手段，通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造条件和机会，假如学生有时提出了不合理的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。

2、创设问题情境，激发问题意识形成

认知冲突，即学生原有知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突是问题产生的根本原因。认知冲突造成学生认知心理的不平衡，从而使学生产生解决这一冲突实现新的平衡的需求，激发学生的好奇心与求知欲，从而激发问题意识形成。思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论教学的整体过程，还是在教学过程中的某些

微观环节，都应十分重视问题情境的创设。如果教师不精心创设一定的问题情境，不讲究提问的艺术：只是问学生：“想研究什么”，其结果常常是泛泛而提。如：我在第一个班上《磁铁》这课时，问：对于磁铁，你了解什么？你还想知道什么？学生提了很多问题：“磁铁为什么能吸铁的东西”；“磁铁是怎样来的”；“磁铁为什么能指方向”„„有的在课堂上不可能解决，有的是不着边际的与探究活动无关的问题，绕了很大一个圈后我不得不告诉学生要研究的问题。在第二个班上这课时，我重新设计了提出问题这一环节：我先演示了小鸭在水池中停下来时，头总朝着南方这一现象。学生们急于想揭开其中的奥秘，当他们发现小鸭的底下有一个磁铁时，自然而然就产生了问题：为什么有一个磁铁就让小鸭的头总朝一个方向？磁铁能指方向吗？这样，探究问题在情境中自然诞生，使探究活动成为学生的一种心理需求。

3、在探究中生成问题，养成问题意识习惯

科学教学不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习生成问题。爱因斯坦曾说过：“发现一个问题，比解决一个问题更重要。” 一堂课结束时，让学生提出新的问题，给课堂留个“小尾巴”，这会在学生心理造成一种悬而未决但又急于解决的求知状态，激发起学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，从而积极主动的投入学习。

三、给学生探究问题的空间。

实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。如：笔者在教学五年级上册《种子发芽实验》这部分内容时，学生们知道了种子发芽与水有关，就有学生提出这样的问题：种子发芽与阳光、温度等条件有关吗？这时，教师不需作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把种植的绿豆种子一盆放在明亮有阳光的地方，一盆放在黑暗处，几天后，学生发现绿豆种子发芽不仅需要水，还需要阳光、温度，空气等条件。通过学生自己实验找到了提出的问题答

案，在实验中发现问题、解决问题，学生不但获得了知识，而且提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。再如：在教学四年级下册第一单元第二课《点亮小灯泡》一课时，我一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，没有讲明怎样做才会让小灯泡发光，而且提出问疑问：“谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，通过亲自实践，小灯泡亮了，学生在愉快的气氛中获得了知识，这样，激发了学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力

四、培养学生科学创新意识

质疑是发现的设想、探究的动力、创新的前提。在科学探究活动中，探究者所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。从一定程度上说，培养学生的质疑意识比培养学生的解疑能力更为重要。因此，培养学生的质疑意识，应该从激发和培养学生的质疑动机入手，通过启发引导，精心设置质疑情境，让他们自己产生强烈的质疑意识，进而培养创新意识。胡适先生谈及考古学曾言，要大胆假设，小心求证。这在科学发现上，同样适用。

1．激发学习兴趣，使学生愿意质疑。如在教学《淀粉的踪迹》时，首先以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验，教学《混合身边的物质》部分时，演示“清水变牛奶”的小实验等等，使学生感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”，个别学生甚至怀疑有假。老师则趁势鼓励学生大胆质疑，进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样，学生的学习兴趣大增，自然而然地也就产生了质疑意向。教学中，还可以充分利用课本上的小资料、“阅读与拓展”材料等，适当结合进一些课外资料，引导学生了解科学家敏锐的质疑意识对推动科学发展的重要作用，潜移默化地影响学生，帮助他们认识到培养自己质疑意识的重要性，增加他们学习探究科学的兴趣。

2．突破思维禁锢，使学生敢于质疑。如在《动物和植物》一课中探讨“植物是否能够运动”时，有一些学生就植物不会运动的观点向教师质疑：“向日葵不是会转动吗？”“有些植物还会吃动物呢！”“太阳花不是会见了太阳就开花，太阳落山就闭拢吗？”这时，学生还可能会找来有

关的书本资料。对这种情况，老师不能含糊应对，而应在充分查找了相关资料后，向学生认真解释了有关植物的这些现象，并进一步拿动物的运动器官与之对比，消释学生的疑问。对于这些敢于向老师质疑的学生，我们应该充分肯定他们的精神。

3．创设质疑情境，使学生能够质疑。质疑的产生应源于学生对某一事物的观察和感知。怎样才能使学生积极地投入到感知活动中去呢？这时，我们就应该认真研究教材，精心设计教学步骤，利用探究式教学模式，巧设疑问，以趣激疑、以问设疑、以疑导思，诱发学生质疑、解疑。如《了解空气》一课，可以演示“纸的奇遇”实验，当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时，顿时被激起了求知欲，这时适时提问：“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢？”学生根据实验事实，初步推断出可能与空气有关，那么究竟是不是空气呢，由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣，自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的疑问。把课堂让给学生，让学生带着质疑走进教室，带着更多的质疑走出教室。这些新疑问出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创新之路，进而成为创新者。

五、缤纷多样的激励策略

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，提高每个学生的科学素养。所以对于学生的实验操作，教师态度应谨慎，不要轻易否定，要给出合理、公正的评价；课外，教师还可以安排一些思考性、研究性、实用性的实验，延续探究；也可以组织学生成立科学兴趣小组，交流科学小论文和科技小发明，鼓励他们向竞赛活动投稿，递交作品。只有在老师多种方法激励下,才能让他们始终保持这种热情，让实验探究成为一种习惯。

科学课程的教学，简单说就是不断激发培养小学生的好奇心和探究欲望，教师要通过精心设计教学过程，引导学生通过动手实验，来自己解决问题。培养他们问题意识和创新能力，在提出问题、解决问题的反复过程中，提高他们的科学素养。

参考书目：

1、全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）

2、《透视科学探究性学习》 罗星凯

3、《探究性学习》

4、《小学自然课改革探索》 刘默耕