第一篇：阅读教学巧补白 走进文本有诀窍
阅读教学巧补白，走进文本有诀窍
耿马县勐简中学
赵
宇
【摘要】许多文章在文字之外，多有“不言”之笔，言外之意，这种精致的“空白”在文学作品中俯拾皆是——能够“不着一字，尽得风流”。在教学活动中，教师只要抓住这些点对学生加以必要的引导，学生通过合理的补白，往往能够缩短学生与文本的时空距离和心理距离，排除阅读障碍，深入文章的内核，从而正确透彻地理解文章的内涵，形成发自内心的独特体验与感受。
【关键词】阅读教学
补白
进入文本
“文有以不言者”。许多文章在文字之外，多有“不言”之笔，言外之意，这种精致的“空白”在文学作品中俯拾皆是——能够“不着一字，尽得风流”。
在语文教学中，很多文学作品的“无字句处的精彩”是最能激发学生思维的点，用格式塔心理的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向，从而引起一种进取、追求、充满紧张的心理活动。完成这个使不完全、空白趋于完美的过程，就是补白。
从语文教学角度来定义“补白”，即通过语文阅读情境设置，引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言有尽而
情境 意无穷”之处，反复玩味，感悟探讨，让学生用丰富而灵动的思想来填补、解释、说明，唤起学生的生活体验，来印证、弥补、丰实、拓展文本的内涵，完成对文本语言和内容的深刻体验和内化过程。通过合理的补白，能够缩短学生与文本的时空距离和心理距离，排除阅读障碍，深入文章的内核，从而正确透彻地理解文章的内涵，形成发自内心的独特体验与感受。
教学中运用“补白艺术”，需教师练就一双挖掘文本资源的“慧眼”，善于抓住教学突破点，例如主题深化处、特殊标点符号处、关键词句、情节高潮点等巧引妙设，通过补白创设多种形式的教学情境。下面笔者谈谈自己在教学过程中的些许经验，以供参考。
一、抓住人物动作补白，透过现象揭主题
于漪老师说过：“阅读是心灵的浅唱低音，是一种心力劳动。读课文、备课，走进去，进入角色，就会有情感的激荡，就会有独特的认识和体验。”要让学生积极思考，主动走进文本深处，形成共鸣，达成共识，教师就得抓住文本语言精心设计。
教学《范进中举》时，笔者采取的教学策略就是抓住人物动作巧补白，引导学生透过现象揭主题。在整体感知课文内容后请学生诵读文章第九自然段的最后两句话：“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”然后巧妙设计了如下教学环节：胡屠夫的这一细微动作可谓是媚态百出，那样一个曾经骄横跋扈的人为何这样做呢？请补白他的心理活动。学生思考了片刻便开始畅所欲言：“我的贤婿中了举人，将来一 定有花不完的银子，拍好他的马屁，他一高兴，指甲缝里流点儿银子就够我花了，哪还用宰猪！”；“我真是有眼不识泰山呀！想当初我臭骂这位大老爷真是罪该万死呀！老爷怪罪下来可不得了，这回我可得在女婿面前夹着尾巴做人了！”„„
这样的阅读教学设计训练了学生思维的深刻性，通过人物的表象认识了人物的本质及人物之间的联系，使学生的思维由表及里，步步深入拓展，学生不仅对胡屠夫的前倨后恭、趋炎附势的性格本质有了准确的把握，也通过范进中举这一事件深刻地理解了封建科举制度对社会各个阶层人们思想行为毒害之深！
二、抓住人物语言巧补白，透过外在明本质
叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”这就要求语文老师在课文正确价值观的导向下，鼓励学生在阅读中发展个性，尊重学生的独特阅读体验。我们的语文课文中许多人物语言值得揣摩玩味，紧紧抓住那些关键的语言进行补白，引导学生进行周密思考，会收到意想不到的教学效果。《变色龙》一文的第九、十两段：
“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。
“席加洛夫将军？哦!„„叶尔德林，帮我把大衣脱下来„„真要命，天这么热，看样子多半要下雨了„„”
笔者启发引导学生：奥楚蔑洛夫说“天气热，要脱掉大衣”，他真的热吗？此时他是如何想的？学生设身处地为奥楚蔑洛夫着想— 有的说：“怎么办？我刚才还骂狗的主人是混蛋，那可是席加洛夫将军呀！我可不能得罪这样的人！”有的说：“我怎么称将军家的狗是野畜生呀！穷人家的狗可以随便骂，将军家的可是金贵狗呀！得罪狗不就得罪了主人吗？打狗可要看主人的。”„„就在这样精彩的补白中，学生明白了奥楚蔑洛夫的语言背后正是他虚伪势利的本性，不仅回答了“是什么”的问题，更深入回答了“为什么”的问题，训练了学生思维的周密性。同时，学生学会了抓住关键语句品析文章的方法，在语言的解读和创造中包含着鲜活的生命感悟和体验。
同时，在教学《孔乙己》《故乡》《社戏》《邓稼先》等课文时，笔者都抓住了文中主人公的关键性语言，引导学生想象补白，走进人物内心和精神世界，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、人物神态巧补白，透过表情悟形象
“钻研教材时沉下去，披文以入情，把握作者的思想脉络，体会作者的感情波澜。教学时，紧扣文中言简意赅，言简意丰，言简意深的重点词句，带领学生重锤敲打。使其中饱含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，激起他们感情上的共鸣。”于漪老师的这段话给了笔者很多启示。教学设计中，笔者采用多种手段让学生触摸文本，感悟语言，使学生能够在阅读中进入情境，走进文本，走进作者心灵，不仅训练学生理解运用语言的技能，还训练了学生思维的广阔性。
学习《我的叔叔于勒》一课时，学生一开始就用“唯利是图，自 私虚荣，冷酷无情”等词语给菲利普夫妇的形象贴上了标签，他们只知其然，却不知其所以然。如何使人物形象在学生心中立体起来？经过思考，笔者想到了抓住人物神态巧补白的方法。
语文第三十四段：
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此„„如此„„我早就看出来了！„„谢谢您，船长。”
这段描写可谓是惟妙惟肖，菲利普说话的对象是船长，他当然不能把内心真实的想法告诉对方，但他的神态已经暴露了他的内心。笔者请学生发挥自己的想象，说出了自己心里的那个菲利普：“天哪！这怎么会是我的弟弟，我的弟弟可是富翁呀！我的全部希望可能都在他的身上呀！不行，我可不能犯傻，不能让船长知道那个穷光蛋是我弟弟，否则他要和我回家就完蛋了！”；“我的耳朵没有毛病吧！怎么会有这样的事情发生呀。我该怎么向夫人交代呀？还有我的女婿，他还不和我们翻脸，女儿的前途可不能葬送在这个讨厌的家伙手里。对，我一定要保守秘密，不让外人知道，我该怎么办呀？我的上帝！„„精彩的发言还在继续，学生们在不脱离文本的情况下，思想畅通，思维面广，对人物形象的理解也变得越来越立体和丰富。
四、抓住动物心声巧补白，透过物眼看人心
中学课本中有一部分文章写的是人与动物的故事，如《猫》，这篇课文思想内涵较深刻，学生阅读理解起来总是很肤浅。为此，笔者选择了文章第27段这个助于理解主题的关键点进行补白。问题这样设计：请同学揣摩一下猫的心理紧紧围绕文中的蛛丝马迹，写出这“咪 呜”声中猫的心理活动。
学生那多层次的创造性思维很快被激活了，课堂“生成”了一句句精彩而灵动的发言，猫的内心世界被展示出来。有的说：“我在吃的是一只野麻雀的腿呀！我真的是比窦娥还冤呀！”有的说：“我盯着那对鸟看的原因是我也喜欢它们呀！我是想保护它们呀！”有的说：“主人啊！我虽然不惹人喜欢，不捉老鼠，可我也有一颗善良的心呀！您不能以貌取人呀！” „„猫的形象跃然纸上，在这后面是作者深深的愧疚、无尽的忏悔、绵长的自责，学生也就自然能理解了。
不仅是这篇课文，《斑羚飞渡》中镰刀头羊“咩-咩”的吼叫声；《华南虎》中那石破天惊的咆哮声；《海燕》一课中海燕的“大笑，号叫”„„，这些留白之处，只要我们深入挖掘，一定会调动学生进行创造性的思考，从而与文本产生共鸣，更加深刻领悟文本的主旨。
最后，笔者想以这样一段话结束全文：“拥有知识的人只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，而拥有想象力的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。”
【参考书目】
1、《创造性使用教材应注意的几个问题》
2、《教师怎样上课》
3、《教学的有效性究竟是什么》
4、《语文课程与教学新论》
5、《语文教学的心理学原理》
第二篇：写作技巧:巧补白
文章标题：写作技巧:巧补白
一、创设情境补白
“空白”是作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。“补白”能驱遣读者的想象，激活学生的思维，从而建立起读者与文本沟通的桥梁。教学中，教师要善于在文本情境的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象，培养学生的想象能力。如《小音乐家扬科》一文中有这样一句话：“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。”在教学中，我没有让学生立即去看课文，也没有让学生去空泛地理解这段话的意思，而是给学生提供了文章描写的这样一组音响，让学生一边听一边想象：通过听刚才的音响，你仿佛看到了什么？在教师创设的特定情景中，学生的思维和想象能力极易被激发。
生：我看见小扬科被人们拖到院子里，狠狠地用鞭子抽。生：我看见小扬科被打得浑身是血，小孩吓得大哭，院子里的狗也跟着乱叫。生：小扬科好可怜，被打得非常厉害，可是只有小狗为他鸣不平。……此时，无需老师多讲，学生便深深体会到了小扬科的悲惨遭遇，自然而然地产生了对小扬科的同情。既加深学生对课文的理解，又能培养和提高学生的推理、想象和表达能力，进一步激起了学生对资本主义社会的恨，对社会主义社会的爱。又如在《倔强的小红军》一课的教学中，当学生对小红军倔强、机智、一心为别人着想的品质有了一定理解，并深深感动着的时候，为了把这种情感推向高潮，让学生有更深的情感体验，我利用课文中的一处空白，设计了这样一个让学生补白的教学片段。师：陈赓终于被这位小鬼说服先走，后来发觉上当又返回来，却发现小红军牺牲了。在一走一返这段时间里，课文并没有写小红军，留下了一处空白。同学们，如果你们是拍摄电影的摄影师，请把你们手中的镜头对准小红军，拍摄到的会是怎样的情景呢？
生：陈赓骑上马，小红军看着陈赓远去的身影满足地笑了，他慢慢地闭上眼睛，倒在草地上。
生：小红军看着陈赓上马远去，长长舒了一口气，心想：把你骗走可真不容易。他艰难地向前迈步，可是他又饥又饿，没走两步，就一个跟斗栽倒在草地上，再也爬不起来。
生：小红军看着陈赓上马远去，脸上渐渐浮现出笑容，他看了看茫茫的草地，默默地想：看样子我是走不出这草地了，可是只要我还有一口气，就得继续朝前走！他开始向前挪动，可是像喝醉了酒似的，突然眼前一黑，倒在草地上，再也没有爬起来。
……
学生听说拍摄电影，学习积极性被调动起来，课堂气氛非常活跃，他们纷纷抢着发言，想象合理、文章版权归xiexiebang.com作者所有；转载请注明出处!丰富，对小红军宁死不拖累别人，一心为别人着想的品质有了更深的体会。这一补白为学生口头创作提供了机会，既提高了学生理解、想象、口头表达的能力，又发展了学生思维创造能力。
再如教学《哲学家的最后一课》，为了理解“要根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。”这个深刻的道理，教师创设一个“庄稼地边的对话”的补白情境：一年后，学生们又相聚在原来的地方。现在你就是哲学家的学生，面对长满谷子的庄稼地，你想到了什么？会和同学们说些什么？想对去世的哲学家说些什么？学生先是静心思考，之后窃窃私语，继而各抒己见。学生和课文中的弟子一样，浮想联翩，茅塞顿开。通过“补白”，学生进入到一种“文我交融”的情境，拉近了与文本的距离，激发了对话热情，在充满个性的对话中生成、升华了体验。二、有效利用标点
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，这看似平常的标点符号，却是“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”。在教学中若能充分利用省略号，便能促进学生深层对话，以此来体验文章的意境美，语言美。如教学《荷花》一课第四自然段结尾部分“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”如果你也变成了一朵荷花，想象一下还有哪些小动物来告诉你什么？学着课文的样子，说一说。由于有之前的教学做铺垫，学生同桌互相练说，情感很投入，气氛也异常热烈。生：青蛙跳过来，告诉我昨夜吃了好多蚊子。生：蝴蝶飞过来，告诉我今早的露水晶莹透亮。生：蜜蜂飞过来，告诉我今早采了好多好多的蜜。……又如在教学《放风筝》第六自然段“天空中的风筝越来越多，热闹极了。那金黄色的‘小蜜蜂’翘着两只绿色的翅膀，好像在百花丛中飞来飞去。那鲜红色的‘大金鱼’，尾巴一摆一摆的，好像在水里游。还有那精致的‘小卫星’闪着金光，仿佛在宇宙中飞行……”时，在自读自悟的基础上进行补白，让学生想象续说：天空中的风筝越来越多，热闹极了，除了课文中描写的这几种还有哪些样式的风筝也来参加这风筝盛会呢？照着课文中的样子试说一说。
生：那洁白的仙鹤，张开双翅，好像在云朵上翩翩起舞，多么高贵迷人！生：那小巧玲珑的鹦鹉，披着一身翠绿的衣裳，嘴巴一张一合的，好像正热烈欢迎着春姑娘的到来。
生：那活泼可爱的“燕子”，张着它那黑色的剪刀似的尾巴，好像正急
急忙忙从南方赶来了，加入这“风筝”盛会。
……以上两个案例，学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美绝伦的语言和独具匠心的表现形式，而且加深了学生对语言本身的印象，增强了语言积累的效果，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。三、巧抓关键词语
小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语补白，引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者、文本发生情感共鸣。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有个成语叫“饱经风霜”，是用来描写鲁迅救助的那位车夫的。我先让学生回忆自己曾经看到过的“饱经风霜”的脸是什么样的，然后让学生想象这位车夫饱经风霜的脸又是什么样的。学生有的想象说：“这位车夫虽然年纪不过30来岁，但看上去却足有50多岁。又黑又瘦的脸布满了一道道深深的皱纹。”有的说：“这位车夫高高的颧骨，眼圈深深凹陷下去，眼珠充满血丝。干燥的嘴唇，裂开血口子。”有的说：“这位车夫脸枯瘦蜡黄，像霜打过的茄子。乱蓬蓬的头发像一把无序的稻草，上面蒙着一层灰”……通过抓关键词语的品味，让学生在不知不觉之中体悟到了作者遣词造句的精妙，获得语言滋养，还能让学生在揣摩，品味语言的同时，情感受到熏陶，能力得到发展。补白是阅读教学不可缺少的一种常规教法。它有助于学生对课文的理解和接受，开拓其知识的视野，逐步发展智力，形成能力。当然“补白”要根据教学的内容而定，把握时机，讲究形式，考虑其“度”，最优化地运用，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞。《写作技巧:巧补白》来源于xiexiebang.com，欢迎阅读写作技巧:巧补白。
第三篇：阅读教学中的补白
阅读教学中的补白艺术
宁波市江花小学 周岌
论文摘要：补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。在语文教学中，充分引领学生发现空白、填补空白，缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵。为学生营造自由想象的氛围，挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维，使之闪现智慧的火花。
关键词：阅读教学 补白艺术 感悟文本
一、引领学生发现空白
发现空白就是教师有意识的引导学生阅读课文，从中找出自认是空白、疏漏、值得怀疑甚至是错误的地方。发现空白时，教师可从文章的字、词、句、篇、行文、修辞等方面进行系统诱导，也可只对其中一点进行引导。
1、在教学突破点补白
教学《揠苗助长》时，可以紧紧抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都长高了一大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句，从学文向明理过渡。教学过程中，补白相关的植物知识，突破教学重点。教师先演示禾苗的剖面图，讲述禾苗的生长规律，在演示禾苗拔高，根系被拉断时，激疑设问：如果这样做会怎样？学生讨论后，追问：这个人的做法错在哪儿？进而揭示寓意：违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
这里的补白或者为课文的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的知识桥梁。不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。
2、在主题深化处补白
《称赞》一文中小刺猬的称赞就像一根神奇的魔棒给小獾带来了自信和快乐。为了让学生更加感性、形象地理解称赞的无穷魅力，学完课文后我让学生想象补白：“假如小刺猬一开始给予小獾的不是称赞，而是取笑或挖苦，结果会怎么样？”这是与文中的故事情节截然相反的逆向思维点，这样的思维点能打破学生的思维定势，会使学生的思维领域变得更加开阔，思维方式变得更加灵活。问题一提出，立即引起了学生们的兴趣，他们纷纷张开想象的翅膀。学生们的答案是五彩缤纷的，有的说：小獾听了小刺猬的话，很伤心，边做边哭，最后不做了；有的说小獾听了小刺 1 猬的话不气馁，继续做小板凳，最后做成了小椅子；有的说小獾听了小刺猬的话越做越没信心，就在这时獾妈妈称赞了它，使原本想要放弃做板凳的小獾重新燃起了信心，它越干越自信，终于做成了椅子„„
这是一个情理交融的训练，它不仅包含着能力的训练、理性的分析，更重要的是它直接指向学生的内心世界，不但能让学生亲身体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而产生共鸣，在共鸣中动情，在共鸣中生情，使明理悟情交融，使感情朗读真情激荡，还能让学生充分感悟称赞的魅力，明白：称赞能带给我们勇气和自信；称赞能带给我们进步；称赞带给我们成功和喜悦，从而加深“称赞”之“理”。
3、在标点符号处补白
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
有一位在执教《孔子游春》这一课时，有一段精彩的补白。
屏幕出示：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语„„
师：读读这段话，说说你知道了什么？ 生：这句话是讲“大自然像一位伟大的母亲。” 师：能谈谈你的理解吗？
生：大地是母亲的胸怀，森林是她的长发，太阳是母亲明亮的眼睛，轻风是她甜蜜的话语！
生：大地像母亲一样，滋养了一切生灵！
生：大自然孕育了世界万物，所以说它像母亲一样的伟大！
师：既然你们说大自然像母亲一样，那么，你能接下去补全省略的内因吗？（学生沉思片刻，然后纷纷举手。）生：清澈的河流是她流动的脉搏！生：盛开的花儿是她灿烂的笑脸！生：长江黄河是她健美的臂膀！生：茵茵的绿草是她秀丽的衣裳！生：滚滚的春雷是她前进的脚步！生：茫茫的雾霭是她神秘的面纱！„„ „„
这位老师能抓住句末的省略号，引导学生仿照句式接着说下去。学生的思维很快地被激活了。因此，课堂上“生成”了一句句精彩而灵动的发言。这样补白，不仅培养了学生的语感，训练了谴词造句的能力，而且进一步增进了学生对大自然的感情。美的语词、美的句式、美的意境，使学生得到了美的熏陶！
学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美绝伦的语言和独具匠心的表现形式，而且加深了学生对语言本身的印象，增强了语言积累的效果，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。
二、运用各种方法填补空白
填补空白，就是对学生所提的问题进行处理的过程，教师从筛选出一两个有代表性的、可带动全篇文章教学的问题板书，让学生陈述自己的见解并提出填补方案。
1、播放精彩画面补白
《小足球赛》第四自然段末尾句“那个戴风雪帽的小男孩却显得挺紧张，也许是头一回看到这样激烈的球赛。”有学生提出了自己的看法：既然课题是“小足球赛”，课文在这里为什么不具体描述比赛情况呢？课堂上，我抓住这一“生成”，首先肯定了该同学言之有理，然后适时地播放了记录少年足球队比赛片段的CAI课件，让学生结合自己所见、所参加过的足球赛情景，通过合理想象，用“这场球赛真激烈”为题说一段话。许多球迷学生说得津津乐道，给同学们一种亲临现场之感。通过这一“补白”过程，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的内容。在这一过程中，学生发现的“空白”，不论大小，不论有理无理，我们都认真记录下来。
2、创设文本情境补白
在描写和叙述中，作者为了表达的需要往往欲言又止，留有许多空白，让 读者去思考想象。这些语言没有直接的可感性，读者必须借助想象来完成。教学中，教师要善于在文本情境的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象，培养学生的想象能力。
在《搭石》一课的教学中，引导学生感悟乡亲们热爱生活的美好情感是有一定难度的，因而我让学生在自读自悟的基础上，想一想哪些画面让你感受到了美？同学们很快就找出了这句话：„„前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。我配乐美读，让学生闭 眼想象：在这美妙的音乐中，你仿佛看到了什么，听到了什么？这一情境的创设诱发了孩子们无穷的想像。
生1：除了听到踏踏的声音，我仿佛听到了乡亲们的欢声笑语，还有哗哗的流水声在唱着欢乐的歌。
生2：我仿佛听到了叽叽喳喳的鸟叫声，它们在为乡村的早晨奏乐呢。生3：我仿佛听到了一首优美动听的乡村交响乐，它演奏的是一首勤劳的赞歌；一首生活的赞歌。
生4：我仿佛看到了绿树、红花、白云、蓝天„„
生5：我仿佛看到了村庄、炊烟、雾霭„„这真是世外桃源，是一幅《晨出》或是《暮归》的画卷。
„„
学生欣赏着名曲，想象着画面，仿佛不是置身于课堂，而是在美丽的乡村搭石上流连忘返。在想象与表达间，体会着乡亲们对生活的热爱，感受着乡亲们勤劳、和谐的生活画面，从而综合提高了学生的感悟、理解、欣赏、评价能力，使教学达到了言尽而意未尽的效果。
3、巧抓关键词语补白
小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语补白，引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者、文本发生情感共鸣。
如《丑小鸭》一文中有这样一句话：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”有位老师这样设计：
（1）、能给“讥笑”换个词吗？小鸟会怎么讥笑丑小鸭？
（2）、“猎狗追赶他”如果请你给这句话画一幅插图，画上的猎狗会是什么样的？丑小鸭呢？
“讥笑”、“追赶“两词，如果就词解词的话，学生的理解可能会游离于文本之外，苍白无味。但教师巧抓关键词语补白，使学生仿佛来到野外，他们满怀同情用语言描绘着丑小鸭的遭遇：“小鸟说‘你是世界上最丑的，没有人愿意与你交朋友。’”“猎狗张牙舞爪，瞪大眼睛，一幅凶神恶煞的样子。”“丑小鸭好害怕，缩着身子，拼命往草丛里钻。”这是学生从心底发出的最纯真的声音。教师不失时机地出示“担惊受怕、提心吊胆、惊恐万分“等词语，及时丰富学生的语言和情感。4 在开放的心境中，学生互动对话，情动而辞发，获得思想与语言的同构共生，个性化的语言自然流泻，情感与语言水乳交融。
通过抓关键词语的品味，让学生在不知不觉之中体悟到了作者遣词造句的精妙，获得语言滋养，还能让学生在揣摩，品味语言的同时，情感受到熏陶，能力得到发展。
“补白艺术”重在教学过程，通过启发性、开放性、多元性、多向性的教学，体现创新精神，达到语文创新教学目的。对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达„„在文本、学生、教师的交流对话中，实现以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，从而水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，这才是语文教学的最高境界。
第四篇：“声入为主”---巧打求职电话有诀窍
“声入为主”---巧打求职电话有诀窍,关键词是诀窍,电话,求职,现在很多人求职首先要与用人单位进行电话联系，因此，能不能在求职电话中树立一个良好形象将影响到后面的笔试和面试。因此，彬彬有礼、思维敏捷、谈吐清楚、表达准确，这些都是打求职电话的要求。
打好“腹稿”电话中应该说些什么，该打多长时间，打之前都应有“腹稿”，事先拟出要点和顺序，备齐资料。电话拨通后，先问一声“您好”，接着问“您是某某单位吗？”得到明确答复后，再说明自己的身份和意图。要用简短的话语描述自己的特长和技能，简要地介绍自己，并询问对方是否需要“我这样的员工”。打电话的时间宜短不宜长，每次通话一般以3到5分钟为好。
通话方式适当通话中，不仅要用“您好”、“请”、“谢谢”等礼貌用语，而且还要控制语气语调。因为电话是声音的传递，你的声音往往代表了自己的形象。所以，在通话时要态度谦虚、声调温和且富有表现力，语言简洁、口齿清晰。
注意倾听方式打电话时要认真倾听对方讲话，重要内容要边听边记。同时，还要礼貌地呼应对方，适度附和、重复对方话中的要点，不能只是说“是”或“好”，要让对方感到你在认真听他讲话，但也不要轻易打断对方的谈话。
通话完毕要礼貌地说“再见”，切不可突然挂断电话。
第五篇：巧放圆形教学设计
“巧放圆形”教学设计
徐家集小学 栾婷婷
一、设计意图
通过引导学生玩“巧放圆形”的游戏，体会方中有圆,转变学生的思维方式，达到锻炼学生的逆向思维能力和多向思维能力的目的，培养学生有序操作的习惯，持之以恒的意志力和毅力，培养学生的创新能力和实践能力。
二、教学目标
1.通过“巧放圆形”，使学生认识图形的平移、旋转、相似和投影，锻炼学生的规划能力、运筹能力。
2、在探索如何放圆形的过程中，培养学生的观察能力、空间观念匹配能力。
3、使学生在充满乐趣的动手操作中学会挑战思维定势，养成乐于思考的习惯，形成缜密思考的品质。
4、让学生走进游戏中，激发学生的探究热情，建构可实现的构造思维。
三、游戏规则：
将全部木块放入盒中方框内，不得重叠、交叉。
四、游戏策略： 1、3个梯形木块，每块均有2个直角，2个三角形组合在一起也是有2个直角的梯形。
2、打破思维定势（圆中有圆），实现逆向思维和多向思维（方中有圆）。
五、教学过程
（一）创设情景，激趣导题
谈话：同学们听说过司马光砸缸的故事吗？哪位同学给大家讲一讲司马光砸缸的故事？
（有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸厂里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。这件偶然的事件使小司马光出了名，洛阳有人把这件事画成图画，广泛流传。）
谈话：司马光是一个怎样的孩子？你们想不想做一个和司马光一样聪明的孩子？
谈话：现在就让我们一起来玩一个新游戏“巧放圆形”，做个聪明的孩子吧！
（二）新授
一、介绍游戏玩法 一生介绍“巧放圆形”的游戏规则：“巧放圆形”盒中木框内由三个梯形、两个三角形和一个圆形，要认真观察，将木块放入盒中方框内。
（1）从盒中倒出全部木块，拼一拼，摆一摆，将除圆形木块之外的五个木块放回盒中方框内；
（2）将全部木块放入盒中方框内.师：刚才这位同学介绍了游戏的玩法，谁再来说一说？
二、强调游戏规则
师:谁还能补充一下？
预设生：器物不得重叠、交叉。
三、引导探究，尝试游戏
师：现在同位再把游戏规则说一说。师巡视。师：大家都知道这款游戏怎么玩了吧？
谈话：大家已经了解了“巧放圆形”这款游戏的玩法和规则，动手试试吧。在玩的过程中看谁的注意力最集中，能够边探究，边观察，边记录，边思考。
1、动手操作
（1）教师巡视，发现问题适时指导，强调游戏规则。（2）小组内成员交流感受。（3）再次操作，尝试突破。
（三）探究交流游戏的玩法
师：现在同位再把游戏规则说一说。师巡视。
师：大家都知道这款游戏怎么玩了吧？
谈话：大家已经了解了“巧放圆形”这款游戏的玩法和规则，动手试试吧。在玩的过程中看谁的注意力最集中，能够边探究，边观察，边记录，边思考。
（四）评价激励，拓展延伸 提问：这节课你有什么收获？
师评价：这个游戏不仅使同学们学会了“巧放圆形”，锻炼了大家持之以恒的毅力，而且养成了有序的操作习惯，还培养了我们逆向思维的能力。课后，你们可以继续拼摆，把你在玩游戏时想到的一些感兴趣的问题记录下来。
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