巧推棋子教学设计

巧推棋子教学设计

巧推棋子教学设计1

【教学目标】

一、科学知识

1、知道棋子在桌面滑动时，受到了桌面的阻碍，像这样的力叫摩擦力，摩擦力的方向和物体的运动方向相反。

2、知道摩擦力的大小与接触面的光滑程度、重量等因素有关系。

3、知道摩擦力对人们的生产和生活有利也有弊。

二、科学探究

1、能利用已有器材进行有目的的体验和研究摩擦力的游戏活动，在游戏中能感受到摩擦力的存在及方向是怎样的。

2、能初步认识到摩擦力的大小与接触面的光滑程度、重量等因素有关，并懂得根据需要采取相应的对策控制摩擦力的大小。

3、联系生活实际，了解摩擦力在生活中的应用情况。

三、情感、态度、价值观

1、在推棋子游戏中能主动探寻其中的奥秘而不是单纯地做游戏，游戏之中遵守规则。

2、能意识到摩擦力无处不在并且能辩证地看待它的利与弊。

【教学准备】

1、摩擦力在生产生活中应用(增大或减小)的影片。

2、教师材料准备：米、筷子、玻璃杯1个。

3、准备好学生分组实验的材料：1颗围棋子、一面很粗糙另一面很光滑的木板1块、测力计1个、木盒1个、钩码4个、实验记录表。

【教学过程】

一、激趣导入

师：同学们喜欢魔术吗

生：喜欢。

师：下面请看老师为大家表演的一个小魔术——“筷子提米”。(表演魔术：对比加压前提不起，加压后提起杯子)

师：筷子怎么可以提起米呢

生：米压住了筷子。

师：究竟是什么魔力能让筷子提起米呢，今天，我们一起来研究它。(设计意图：兴趣是最好的老师。教师设计了“筷子提米”的魔术，既调动了学生的探究热情，又激发了学生对探究内容的兴趣。同时使学生一下子就把注意力集中到本节课的探究上来，有意识地集中了学生的注意力。)

二、探究新知

师：首先，我们来玩个游戏——巧推棋子。(板书:巧推棋子。)

怎样推呢请看游戏规则。

课件出示游戏规则，学生齐读规则：

1、用单手一次将棋子推出，棋子滑入的分值区为本次得分，棋子滑出滑道或滑到线上得0分。

2、要求棋子是滑动而不是滚动，围棋圆弧形的那面要向上摆放。

3、每人推三次，将三次推棋子的得分累计，即为总得分。

4、游戏时间2分钟。

师：准备好了吗预备，开始!(学生推棋子游戏，教师巡视。)

师：游戏时间到，请将材料收进桌子!哪组来说说你们的成绩

生1：我得了7分。

生2：我得了9分。

生3：我只得了6分。

生4：我得了10分。

生5：我也得了10分

生6：我得了8分。

师：你们都很不错，有比10更高的分数吗

生：老师，我得了15分。

师：你太厉害了!恭喜你成为本次游戏的冠军!

生鼓掌。

师：跟大家说说，你觉得怎样才能得到高分

生：推的时候不能用太大的力，……

师：可棋子还是慢慢地停下来了，是什么力阻碍了它前进呢

生：摩擦力。(师板书：摩擦力)

师：那什么是摩擦力呢像刚才活动中一样，棋子在纸上滑动时，棋子和纸之间产生了一种阻碍棋子前进的力，这种力就叫摩擦力。(学生齐读)(设计意图：玩是孩子的天性。通过游戏，让学生在玩中初步感受摩擦力的存在。知道物体间运动会产生摩擦力。将摩擦力这一抽象且难于理解的概念具体化、形象化。)

师：还想玩游戏吗

生：想。

师：请大家像老师这样把左手拿出来，在衣服上由后向前运动。(教师一边说，一边示范。)这是谁跟谁产生了摩擦

生：衣服和手产生了摩擦。

师：再把手放在桌子上由后向前运动，这又是谁和谁产生了摩擦

生：手和桌子产生了摩擦。

师：摩擦过程中你有什么感受

生1：手感觉热热的。

生2：有点搓不动。

生3：好像有什么东西挡住了手。

师：那就是摩擦力。当物体向前运动时，摩擦力也是往前吗

生：不对，摩擦力往后，摩擦力与运动方向相反。(板书：方向——与运动方向相反。)(设计意图：结合生活中的已有经验，根据自己的亲身体验，进一步明白摩擦力产生的条件及摩擦力的方向，将学生头脑中原有的关于摩擦力的认知与新知整合，形成一个新知识体系，为下一步探究活动作铺垫。)

师：刚才我们所做的这些运动所产生的摩擦力一样大吗

生：不一样。

师：这么说摩擦力有大小之分。它可能会跟什么有关系呢

生：在不同的地方产生的摩擦力不同。

师：能具体一点，在什么地方运动产生的摩擦力可能大些，什么地方产生的摩擦力可能小些

生1：在那种光光的地方运动产生的摩擦力小些，在那种有高有低的地方运动产生的摩擦力大些。

师：你的意思是在光滑的地方运动产生的摩擦力小些，在粗糙的地方运动产生的摩擦力大些，是吗

生1：是(根据学生回答板书：光滑----小粗糙----大)

师：还有谁也能像她这样，把自己的猜想说给大家听

生2：我觉得可能跟重量有关，重的东西运动产生的摩擦力大，轻的东西运动产生的摩擦力小。

师：你说得真完整!(根据学生回答板书：重----大轻----小)

生3：我觉得可能跟用的力度有关，用的力越大，摩擦力越大;用的力越小，摩擦力越小。(根据学生回答板书：力大----大力小----小)

师：猜想到底正不正确，我们要怎样来验证它。(生齐答：做实验。)在这三个因素中，你最想探究哪个因素(有2组学生选择了探究摩擦力与重量的关系，有7组学生选择了探究摩擦力与接触面的关系。)(设计意图：让学生根据自己的生活经验和操作活动的体验来提出猜想，使学生认识到科学猜想是有依据的。教师让学生选择自己想要验证的因素，把自主权交给学生，以学生为中心。这样才能让学习过程更有效地发生。)

师：老师这里有一些材料。一边出示材料一边向学生介绍：

木板：摸一下，有什么感觉在它的背面，老师贴上了一层砂纸，摸摸它。

生：一边是光滑的，一边比较粗糙。

师：测力计，今天我们就用它来测拉力。物体在水平面匀速运动时，拉力就等于摩擦力。

木盒、钩码：当我们要增加重量时就加上它。

师：怎样用它们来验证我们的猜想呢根据刚才的选择，各小组讨论实验方法。(学生讨论实验方法。)

师：讨论好的举手!谁来说说，你是怎么做，其他组可得认真听!

生1：我们组选择探究重量因素。先可以用测力计拉一个轻的东西，看是多少牛，再用测力计拉一个重的东西，看是多少牛。

生2：轻的东西就用木盒子，然后在木盒子上加钩码就成了重的东西了。(出示课件：验证摩擦力与重量关系的示意图。)

师：你们是想这样做，实验中有什么需要提醒同学们注意的吗

生3：第一次和第二次的重量要改变，其它不变。

师：你想的真周到，那验证接触面时应该怎样做

生4：先用测力计拉着木盒在光滑的木板上匀速运动，看要用多少牛;再用测力计拉着木盒在粗糙的那面匀速运动，看要多少牛。(出示课件：验证摩擦力与接触面关系的示意图。)

师：这个实验中又有什么需要提醒同学们的呢

生5：要改变接触面，其它的不改变。(设计意图：动手之前先动脑，学生说出实验方法后，再让其他学生提出一些建议，使实验方法更严密、更全面，培养了学生敢于发表自己见解的勇气和精神，同时也提高了学生的科学素养。这样做能让学生做实验时“有的`放矢”。由于四年级学生刚刚接触对比实验，在设计实验时还需要教师“扶”，让他们进一步明白，对比实验的要素是控制变量与不变量，为以后设计对比实验时的“放”垫定基础。)

师：老师发现，咱班的同学很善于思考问题!不过实验前，老师还有具体要求。

课件出示实验要求，指名读：

1、木盒匀速运动时读数。

2、分工合作，人人参与。

3、注意观察，写下数据。

4、对比分析，得出结论。

师：同时，我们看哪组做的最认真，哪组纪律最好。请拿出材料开始实验。(学生实验，教师巡回指导。)

师：刚才同学们做实验都非常认真，哪组来说说你们的发现。交流时我们要看哪一组听得最认真。

生：我们组验证的是摩擦力与重量的关系，通过实验我们发现：在同一接触面中，物体越重，运动产生的摩擦力就越大;物体越轻，运动产生的摩擦力就越小。

师：你汇报得很精彩，很完整，值得大家学习，关于摩擦力与重量关系的，有没有不同结论的

生：没有。

师：(擦掉板书中“重量”旁边的“” 。)

生：我们组验证的是摩擦力与接触面的关系，通过实验我们发现：同一物体，在光滑面运动产生的摩擦力小;在粗糙面运动产生的摩擦力大。

师：其他验证接触面因素的小组也是得出这样的结论吗

生：我们组的结论也是这样的。

师：通过实验证明，我们的猜想是对的!(擦掉板书中“接触面”旁边的“” 。)(设计意图：通过探究活动，让孩子自己发现实验现象并总结实验结论，既能培养学生的科学思维能力、动手能力和运用科学语言进行表达和交流的能力，又让学生树立起科学是来不得半点虚假的，一定要实事求是、有理有据的科学观。)

师：通过今天的学习，你有什么收获

生1：我知道了什么是摩擦力。

生2：摩擦力的方向与运动方向相反。

生3：接触面越光滑，运动产生的摩擦力越小。

生4：物体越重，运动产生的摩擦力就越大。

三、巩固应用

师：知道了摩擦力那么多秘密，你能解开“筷子提米”的谜底吗

生：摩擦力增大了，筷子就能提起米来。

师：这位同学解释得真好，看来你学得很认真。关于摩擦力在我们生活中可以说是无处不在，无处不有，下面让我们再次走进生活，看一看生活中的摩擦力。(播放短片：生活中的摩擦力。)(设计意图：生活是一切知识的源泉，生活中处处有科学。通过这一环节，整合探究活动，深化摩擦力的作用及其存在的价值。)

师：生活中，哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减少摩擦力

生1：在拉链上涂蜡，接触面变光滑了，就可以减少摩擦力。

生2：拔河比赛时，穿上新鞋子，增大了鞋子与地面的摩擦力。

生3：滑冰时穿上冰鞋，接触面变光滑了，是减少摩擦力。

师：看来，同学们的生活经验都很丰富。

师：摩擦力有利也有弊，上次下雨，这鞋子让我吃了不少的苦头，你能帮我想想办法吗

生1：让它的花纹更深，增大摩擦力

生2：在鞋子上缠上绳子，可以增大摩擦力。(设计意图：这个环节教师应用一些生活现象的图片和常识，指导学生用科学的眼光去分析生活中的科学现象，从而懂得科学知识在生活中的作用和意义，使学生意识到科学既来源于生活实际，又为解决生活中的实际问题服务。)

师：谢谢大家，你们的办法都很不错，那么请同学们猜一猜，没有摩擦力的世界会是怎样(设计意图：这一问题的抛出，让学生的科学探究不只是停留在课堂，引导学生将探究的欲望和热情延伸到课外，实现学习空间的拓展。)

巧推棋子教学设计2

一、教材分析

《巧推棋子》是四年级科学下册第四单元有关“力与运动”的一个教学环节,本课是通过让学生参与和体验比较感兴趣的推棋子游戏活动,体会到摩擦力的存在、学会判别摩擦力的方向、通过观察与思考分析摩擦力大小与光滑程度之间的关系等知识,通过课堂知识的学习,让学生学会在日常生活中观察和体会摩擦力的存在，学会善于利用摩擦力更好地便捷于日常生活。

二、课堂教学环节

激趣导入：

师：各位同学，提起游戏，相信很多同学都喜欢吧，那么大家都玩过哪些有趣的游戏呢？今天，老师给同学们推荐一项非常有趣的游戏——巧推棋子，大家有没有兴趣参加？（板书:巧推棋子。）

学生兴趣非常高，纷纷举手表示乐于参加游戏活动。

师:怎样推呢?今天这个游戏可是有一定规则的，请大家翻开书本，一位学生主动举手读规则,其他同学边看边记:

1、用一只手将棋子推出,棋子停留在对应的分值区即为本次得分,如果棋子滑出分值区线框外的范围则不能得分。

2、要求棋子是滑动而不是滚动。

3、每人可以推三次棋子,最后将三次得分加起来,就是游戏总得分。

教学过程：

第一步：了解摩擦力

活动一：巧推棋子

学生分组进行游戏，每5人一组：

1人负责推棋子。

2人负责观察。

1人负责记录得分。

1人负责棋子的摆放。

游戏过程中，各组参与游戏活动的学生兴趣高涨，按照游戏规则认真操作。教师巡回指导,一方面查看学生推棋子的方式,一方面纠正出现的错误操作方式，，学生对于推棋子游戏兴趣非常浓厚。对于得分比较高的游戏小组教师让学生说说通过什么方法取得了较高的游戏得分？（生答：掌握好力度和方向）

师提出问题：是什么使棋子慢慢停下来的？学生思考，教师相机引导，得出结论，师评价，得出摩擦力的概念和相关知识。

第二步：探究与摩擦力大小的有关的因素

活动二：探究影响摩擦力的因素

第二次推棋子游戏：在粗糙的桌布上推；

学生继续分组进行推棋子游戏,游戏过程中学生发现第二次推棋子和第一次的感觉有所不同，棋子运动的情况也发生了变化。

师提出问题：通过两次不同的实验，大家体会到什么？

生甲：我感觉第一次推棋子的时候棋子滑动的快些……

生乙：垫了粗糙的桌布后，想把棋子推到相应的位置好像难度增加了不少……

生丙：两次用的力大小差不多，但是棋子运动的距离相差比较大……

师:大家观察的很仔细,分析的也很有道理,之所以棋子两次实验中运动情况发生了变化,是因为我们更换了物体运动的接触面,第一次是在比较光滑的平面上推,第二次换成了比较粗糙的桌布。第二次棋子运动时受到的阻力比较大,所以我们发现棋子的运动情况发生了变化。现在,我们可以得出试验结论:响摩擦力的因素和物体表面光滑程度有关。

第三步：了解生活中的摩擦力

1、学会辨识生活中不同的摩擦力，学生认真观察课本48页图片中的物体，分辨哪些是加大摩擦力，哪些是减小摩擦力（学生积极回答，教师进行评价和更正）。

2、说一说我们周围还有哪此现象与摩擦力有关

3、想一想：我们的日常生活中如果没有摩擦力的存在将会是怎么的情景呢？（学生积极思考，发挥想象力）。

生甲：如果没有摩擦力，我们站在地面上的时候都要小心翼翼，一不留神就会摔跤（课堂气氛非常活跃）……

生乙：如果没有摩擦力，有些东西我们就拿不稳，会从手中掉下来……

师：大家的想象力真丰富，看来我们生活中离不开摩擦力，其实摩擦力时时刻刻都在我们身边。

第四步：课堂小结

今天这节课同学们都参与了巧推棋子的有趣游戏活动,同学们表现的都很积极,也很认真。通过两次不同的游戏,我们感受到了生活中摩擦力的存在，而且摩擦力可以帮助我们完成很多事情。大家能够运用所学到的知识正确辨别不同类型的摩擦力,有时候我们需要增大摩擦力,有时候我们需要减小摩擦力,无论是哪种情况,都说明摩擦力和我们平日的生活息息相关。

板书设计：

4、巧推棋子

方向：与物体运动方向相反。

摩擦力:与光滑程度有关

大小：与压力大小有关

三、课后反思

通过巧推棋子,学生自主动手操作,在两次不同实验自主学习获得知过程中感知摩擦力的存在,学会了辨别摩擦力的方向,最后归纳出影响摩擦力大小的因素。回顾这节课的教学流程和课堂氛围,我有以下几方面课后反思:

1、选择学生喜爱的趣味游戏进入教学环节,让学生初步认识摩擦力。

课堂教学一开始,就引入快乐激趣的游戏话题,吸引了学生们的注意力,出示的游戏规则也让学生们跃跃欲试。两次游戏实验中,主要通过学生自己动手操作，教师做好巡查和指导,让学生在游戏中学习和探究新知。

2、让抽象的知识和日常的生活紧密联系起来。

教学过程中,主要通过两次不同的推棋子游戏让学生感受到摩擦力的存在,知道摩擦力的方向和用力的方向相反,是一种起阻碍作业的力。在此基础上,学生对于课本中图片展现的不同摩擦力有了一定的判别能力,能够比较准确的说出是增大摩擦力还是减小摩擦力,知道了摩擦力和我们的日常生活息息相关。

3、学会知识的运用

科学课的学习,主要是将学到的理论知识运用到日常生活之中，利用学到的知识为自己服务。学生能够辨识生活中存在的摩擦力,并能学会合理增大或者减少摩擦力,更好将学到的科学知识运用于生活实践。

“棋盘与棋子”的教学设计

唐元中心小学

王进喜 教学内容：

棋子与棋盘

教学目标：

1、了解象棋起源的故事，认识象棋棋盘与棋子，掌握各棋子的行棋规则及胜负的判定。

2、通过教学，激发学生学棋的兴趣，培养学生良好的行棋习惯。教学过程：

一、猜谜导入渗透棋文化

会吃没有嘴 会走没有腿 过河没有水 败了没有罪（猜一文体用品）

二、认识中国象棋的棋盘和棋子

1、教学棋盘

棋子活动的场所，叫做“棋盘”，象棋的棋盘是长方形的，它是由形式完全相同的两部分相对组成。棋盘上有十条横线，九条竖线，90个交叉点，棋子就摆在这些交叉点上，并在交叉点上活动。中间空白横道是“河界”，棋盘中，双方各有一个“米”字形的方框，叫做“九宫”。

2、认识棋子

象棋共有棋子32枚，分黑、红两种颜色，各16枚棋子，七个兵种。分别是（课件出示）：帅、将各一枚，仕、士各二枚，相、象各两枚，马、车、炮各二枚，兵、卒各五枚。

三、教学各个棋子的摆法和走法

1、教学摆棋。

2、教学各种棋子的走法。

帅（将）是棋中的统领，是双方竭力争夺的目标，它的存亡是一盘棋胜负的标志。它只能在自己九宫之内活动，可上可下，可左可右，每次走动只能沿竖线或横线走动一格，不可以斜着走。

九宫中的斜线是专为仕（士）准备的，仕（士）是将（帅）的贴身保镖，它也只能在九宫内走动，沿斜线每次只能走一格。相（象）和士一样主要作用是保护将和帅，相（象）只能在自己阵营里行走，不能跨越河界直接参战，它每步可斜走或斜退两格，因为相（象）的活动始此点恰好是田字的对角线，故俗称“象飞田”。当田的中心有棋时，就不能走，俗称“塞象眼”。

车是所有棋子中攻击力最强的，它可以沿直线或横线在无阻挡的情况下走到任何一个据点，但不能跨越一方棋子去走。

炮在不吃子的时候，移动与车完全相同。当吃子时，必须间隔1个棋子（无论对方或己方棋子），所以有这样的棋语——“炮打当头隔一家”，炮是象棋中唯一可以越子的棋种。

马走动的方法是一直一斜，即先横着或直着走一格，然后再斜着走一个对角线，俗称“马走日”。马一次可走的选择点可以达到四周的八个点，故有八面威风之说。如果在要去的方向有别的棋子挡住，马就无法走过去，俗称“蹩马腿”，也叫“蹩脚马”。

兵（卒）在未过河前，只能向前一步步走，过河以后，除不能后退外，允许左右移动，但也只能一次一步，即使这样，兵（卒）的威力也大大增强，故有“过河的卒子顶半个车”之说。

四、介绍象棋的行棋规则。

1、红先黑后

象棋规则规定，由执红棋方先走，黑棋方后走，双方轮流行棋，每次只允许走一着。

2、摸子走子

3、胜负判定

以吃了对方的将（帅）或对方认输为获胜。

五、课堂小结

不知不觉，一堂课将要结束，现在的你会下棋了吗？学会下棋简单，学精象棋却非一日之功，希望大家今后能和象棋交朋友！