雷德和、雷良雨申报重大文艺创作项目

第一篇：雷德和、雷良雨申报重大文艺创作项目

电影剧本《我是朱熹》

一、剧本选题

电影剧本：《我是朱熹》 编剧：雷德和 雷良雨 林崇惠

电影剧本《我是朱熹》讲述朱熹遇难后流落民间、在福建省古田县讲学的传奇故事。

南宋绍熙年间，时任御前侍讲的名儒朱熹，因抨击后党擅权，为后党韩侘冑宰相忌恨，指使御使胡纮捏造罪名陷害朱熹，朱熹遂被削职。韩恐朱熹返乡后发动东南学子群起责难，遂密令杀手在朱熹返乡途中杀之，幸得辛弃疾之女辛一春相救。

朱熹避祸东南讲学，听说古田县蓝田镇有人冒其名设馆授徒讲学，于是乔装前往探究，才知冒名者余迪安虽穷困潦倒、不得不冒名讲学，但他却是个满腹经纶、文武兼修、一心传授朱熹之学的人。经过几次相互试探，朱熹与余迪安结为知交。

韩侘冑在阴谋屡遭失败之后，又唆使皇上派钦差康太保缉拿朱熹。康太保违心执行皇命，暗中保护朱熹。韩侘冑派来的走卒却借机要杀朱熹。此时，朱熹正在访问陆游，避过他们的抓捕。而余迪安为保护朱熹，此时假冒朱熹，把朝廷的官兵引到自己身上来，一边派学生去陆游处通风报信，不惜挺身舍命救朱熹。朱熹得知消息后，深为余迪安舍命救友的行动所感动，连夜赶回营救余迪安。余迪安不幸被杀，朱熹也被抓，钦差康太保为救朱熹杀了韩侘冑的走卒，放了朱熹，因无法回朝廷交差而自杀身亡。

二、剧本大纲

片头字幕：

“南宋光宗绍熙五年（公元1194年）七月宁宗即位，十月朱熹任宁宗侍讲，讲《大学》。朱熹利用侍讲之便，抨击宰相韩侘冑。韩侘冑是太皇太后的亲属，他为排除异己，指示其党羽猛烈攻击朱熹及其学派，搜罗朱熹罪名。结果，朱熹只做了四十日的皇帝侍讲，就被解职回崇安。韩侘冑还不放过朱熹，欲置朱熹于死地。朱熹晚景堪忧。时年朱熹六十八岁。”

推出片名：《我是朱熹》

依次推出编剧、导演、演职员姓名„„

第一个画面出现时是南宋光宗绍熙五年（公元1194年）十二月某日，宁宗皇帝坐朝，众官在阶下侍立，宰相韩侘冑上前跪地禀奏：“理学是伪学已有定论，监察御史胡纮不久前弹劾右丞相赵汝愚，赵汝愚被罢职本是大快人心之事，可是伪学罪首朱熹心有不甘，谴其亲信门徒蔡元定送信给赵汝愚，意为理学翻案，书信被我截住。”站立一旁的朱熹大吃一惊。宁宗身子前倾问：“书信在何处？”韩侘冑说胡纮手里。胡纮急忙呈上书信。宁宗展信念道：“汝愚大人明鉴：伪学罪名莫须有，无聊论争起祸端，大人被罢职乃是权贵公报私仇之结果，可叹皇上昏昏，用人不明——”宁宗大怒，责斥朱熹欺君岡上，当即下旨将朱熹解职。韩侘冑与胡纮相视而笑。宁宗又传口喻：朱熹

亲信门徒蔡元定谴往道州。

被脱去乌纱帽的朱熹踉跄步出宫门，差点撞到康太保身上。康太保是个耿直的人，他与朱熹只是有点面熟，但是他十分佩服朱熹的人品文章，看不惯学派之间的论争。康太保听了朱熹的遭遇后大发感慨，说学派论争变为人身迫害真是荒唐透顶！他劝朱熹先生多加保重。朱熹谢过康太保。两人分头走去。

韩侘冑知道朱熹要回福建尤溪家乡，便连夜召来杀手虎丘，与虎丘对饮，口授杀机。次日，朱熹和门人各骑一匹马，门人的马上驮着行囊，走过湖水滟潋的西湖畔，离开临安，往福建方向而去。又过了一夜，行至崇安分水岭附近的山林地带，朱熹和门人拴了马，坐下歇憩。杀手虎丘从树上跳下，落在朱熹身旁，挥刀直刺朱熹。门人拔剑冲过去挡住虎丘。几个回合后门人被虎丘杀死，朱熹愤愤迎战。战了一会，朱熹手中的青龙剑被击落，虎丘朴刀直捅朱熹胸膛，可是朴刀接近胸膛时却倏然落地，原来虎丘的手腕中了袖箭。数十步之遥，英姿勃发的姑娘辛一春甩出袖箭后冲过来，挥剑砍杀手腕受伤的虎丘。虎丘只得用左手挥刀迎战，十几个回合，虎丘的朴刀被辛一春击落，辛一春的青龙剑直逼虎丘咽喉。朱熹急呼：“姑娘，剑下留人。”辛一春稍一迟疑，虎丘弯腰拾起朴刀自杀身亡。

朱熹问姑娘何故救我，辛一春说我是辛弃疾之女，遵父之命来保护朱熹先生的，您的门人死了，我要跟在您身边奉侍您老人家。朱熹说：“你们父女的好心我领了，可是你是女儿身，跟着我多有不便。”辛一春从包袱里抽出一块布来，缠到头上，包住长发：“有何不便？

您看，活脱脱一个少年郎！”朱熹惊讶：“果然一个英俊少年。”于是辛一春称朱熹为伯父，朱熹称辛一春为侄儿，两人共赴前程。

朱熹为了躲过韩侘冑爪牙的追杀，便改变行程，不直接回福建尤溪老家，而是转道武夷山草堂寻访旧友，品茗吟诗，稍后落脚在建阳考亭讲学。在建阳考亭朱熹乘讲学之隙抨击朝廷，言辞激烈，终未逃出韩侘冑党羽的眼线，一个乞丐模样的人盯上朱熹，如影随形。原来这乞丐模样的人是韩侘冑爪牙耿拓化装而成的。耿拓回到临安，向韩侘冑禀报，韩侘冑当即传手谕给建州知府，多方搜集朱熹言论，向皇上进谏。于是一时间风雨满楼，草木皆兵，来听朱熹讲学的学生都怕受到连累，纷纷离去。一些学生劝朱熹还是暂时离开考亭，游历闽省各地讲学避祸。朱熹也有此念头。恰好有一个学生说，他一个亲戚从古田县来，据他说古田县蓝田镇已经有一个自称朱熹的人在讲学。真是天下奇闻！是谁假冒朱熹呢？朱熹对学生们说：“那我倒要去古田县看看，假冒我的何许人也。”学生说：“闽东古田县蓝田狮山美景为东南一胜，该镇学风炽盛，先生值得一游，也好识破假冒之人。”朱熹颔首，让辛一春打点行装。

再说古田县蓝田镇蓝田书院里，窗明几净，孔子绣像前檀香氤氲，案上书籍堆叠有序，长相与朱熹极为相仿年龄也相仿的余迪安在讲学。中午散学时，一个名叫马奇九的学生向余迪安请假，说下午上山打猎。因为下着小雨，雾岚缭绕，能见度很低，马奇九把披着蓑衣採草药的中年男子黄木贵误看成野山羊，开枪打死了。马奇九惊骇出逃。黄木贵妻子马春兰正要临盆生产，听村民来报说黄木贵被马奇九一铳

打死了，她哀叫一声，昏死过去了„„

细雨已霁，云开雾散，日头朗照。蓝田镇街头有了一番新气象！化装成老道人的朱熹挂起幌子，摆开卦摊，招徕顾客来卜卦。附近较开阔的地方，化装成道徒的辛一春在卖艺，挥剑腾挪跳跃，男女老少众多人围观，人群中响起阵阵喝彩声。老道人（朱熹）从顾客中了解，这里民风纯朴学风炽盛，引来了大圣人，两个月前，宁宗皇帝的先生朱熹就来这里讲学了。老道人（朱熹）说：“我倒要去见识见识这位朱熹先生。”

一会儿，一群散学学子走来，余迪安的内侄胡奇也在其中。胡奇二十岁左右，他实际上是余迪安的保镖，随身佩带利剑，且血气方刚，当即上前与辛一春比试武艺，两人打得难分难解。卦摊上的朱熹朝这边张望，眼神有点不安。此时余迪安匆匆走向街头。辛一春技高一筹，终于击落胡奇手中的剑，飞起一脚，踢到一丈开外的地方。余迪安赶过来观看。胡奇不甘失败，开始耍赖，他扑过去抱住辛一春的腿扭打。辛一春一边挣脱胡奇纠缠一边喝道：“不许耍赖！真珠假珠，鱼目混珠，真才实学，才是真珠！”余迪安听出弦外之音，愣怔一下，喝道：“胡奇，休得无礼，跟我回去。”朱熹跑过来喊：“一春，你也适可而止，礼让三分。”胡奇放开辛一春。辛一春抱拳：“得罪了，得罪了。”胡奇很不服气地“哼”一声。朱熹与余迪安凝神相视良久„„

这天夜里，朱熹和辛一春下榻客栈。唰的一声，一支飞镖射进来，戳着纸片钉在桌沿。辛一春持剑追出。朱熹点灯拔镖展纸视之，乃四句：“道长师徒好逍遥，云卷云舒四海游，世事纷纭知多少，无关底

事勿出头。”朱熹沉思片刻，走出客栈，见辛一春正猛战余迪安，余迪安无意厮杀，且招架且退避。朱熹叫辛一春住手，上前作揖：“朱先生，贫道稽首了。”余迪安跳出圈外还一揖：“道长请了。”辛一春持剑立于一侧惕视着。朱熹通过试探，方知余迪安通晓朱熹生平经历，深知朱熹弘扬孔孟之道潜心开拓理学之抱负。朱熹觉得此人并非等闲之辈，可交也，于是进一步问：“请问朱熹先生办学之宗旨？”余迪安说：“成人才，厚风俗，济世务，兴太平——此乃老夫办学之宗旨。”朱熹颔道：“先生熟读五经四书之后，以其心得颖悟，注释了诸经，所注之经先生是否依然熟记于心？”余迪安说：“看来道长对老夫生平颇有所闻，老夫所注经学现已印行天下，特别是东南各地书院，均已作范本讲授，老夫还能不记得么？”朱熹说：“甚好！甚好！”余迪安说：“道长仙风道骨，飘飘然有出世之态，令徒年纪轻轻，英气逼人，武艺超群，皆非常人也，若长住此地，对我们不无关涉，还请速离此地，云游他处，免生误会，不知遵意如何？”朱熹说：“好说，好说，与世无争是我们出家人的本份。”余迪安又作一揖：“如此谢过道长。”当夜无事。

次日蓝田书院门前出了大事。黄木贵被余迪安学生马奇九一铳撂倒后被人救活了，可是他临盆的老婆马春兰却当即昏厥醒不过来，死了。村民们找马奇九算帐，马奇九却逃得没了踪影。一行人把马春兰的灵柩抬到蓝田书院门前，要“朱熹”（余迪安）先生赔偿苦主（黄木贵）的损失。余迪安和胡奇正束手无策之际，朱熹和辛一春飘然而至。朱熹仔细察看灵柩下滴出来的血说：“我看棺里的人血还是鲜活 的——有救！”村民们大为惊讶。黄木贵等人撬开灵柩盖板。朱熹俯下身细察马春兰脸色，自信地点点头，从衣袋里掏出手帕包裹的长银针，划几根火柴在针尖烧一会，尔后用左手摸索着马春兰身上穴位，右手持针稳准狠扎下去。马春兰脸部肌肉抽搐一下。众人震惊。朱熹连扎三针，马春兰渐渐清醒过来。众人欢声雷动。黄木贵跪下磕头：“多谢师父救命大恩！”朱熹和辛一春却飘然而去。余迪安一脸惊诧和感恩的表情，探身望着朱熹渐行渐远的背影，心里说：“道长莫非就是朱熹先生？”

这天夜里，马春兰生下一个白胖男婴。蓝田书院里，余迪安正在翻阅朱熹著作《四书集注》。胡奇进来说：“姑夫，道长和道徒已经离开蓝田客栈。”余迪安问：“他们云游何处？”胡奇说：“无从打听。”余迪安心情复杂地轻叹一下。

清晨。蓝田后面狮崖山上道观门前，朱熹在静观辛一春练剑。辛一春收剑走向朱熹：“师父，您为何宽容假珠还为他解围呢？”朱熹说：“他深明我的办学宗旨，真心传授我的学术，我非但不能戳穿他的把戏，还想助他一臂之力。”

黄家祠堂修茸一新，门前张灯结彩。族长盛情邀请“朱熹”（余迪安）先生赴宴，并用轿子把余迪安接了去。余迪安说：“惭愧惭愧，不曾备有礼品。”族长说：“不！先生赠送的楹联，真乃镇祠之墨宝也。”余迪安抬头望见中堂两边挂一副楹联，左联：碧海开龙藏；右联：青云起雁堂；横披：鸢飞鱼跃。落款处分明写着“朱熹”两字。余迪安心里说：“看来道长定是朱熹无疑，他并未走远。”

酒席开始了，觥筹交错，气氛热烈。突然闯进三个凶神恶煞的家伙，自称雁荡三狼，要捉拿朱熹。胡奇、余迪安和族长等人与雁荡三儿郎对峙。双方激战。族长与黄木贵耳语几句，黄木贵离去。道人辛一春飘然而至，喊道：“朱先生莫慌，小道奉师命助你来也！”勇猛杀敌。黄木贵进来身族长使一个眼色，族长喊道：“朱先生，祠堂圣地不宜杀戮，你等还是到后山竹林去打吧。”余迪安和胡奇等人会意，退出祠堂。雁荡三狼取胜心切，追杀出祠堂。进了后山竹林，余迪安、胡奇和辛一春等人穿梭于翠竹之间。嗖嗖两声，三狼中了套索，被吊上半空。经审讯，雁荡三狼供出，原来又是韩侘冑派他们来灭朱熹的。余迪安说好险，他向辛一春打听了“道长”的行踪。

过了几天，胡奇手持一叠红帖，对余迪安说：“姑夫，现在书院声播四方，你看，单本县聘请你讲学并任院长的就有八所，这如何应付呀？”余迪安深思熟虑后，携胡奇前往狮子道观求助于紫阳道长。真假朱熹相认，坦诚布公，交心攀谈。余迪安说：“我余迪安少有异禀，文武双修，学富五车，可是心比天高命比纸薄，少年失父母，中年丧妻，科举屡试不第，天不助我，遂绝了科考之心，老来穷困潦倒，流浪八方。幸而我历来崇拜朱熹先生，饱学朱子经学，且相貌酷似朱熹先生，半年前听说朱熹先生遭奸臣陷害，流落民间，我心痛绝，为生计我斗胆冒充先生收徒授学„„”朱熹见余迪安十分坦荡，冒充自己一为生计二为保护自己，想想激动不已，便答应余迪安的请求，助他授学讲经。朱熹和辛一春离开狮子山道观，跟随余迪安和胡奇一道下山，住进蓝田书院。

从此两人以表兄弟相称，朱熹为表兄，表弟余迪安仍然以“朱熹”身份示人，朱熹则是道长。白天两人分头到各个书斋讲学；（遂有了“朱熹一日化九斋”的传说佳话）夜间两人品茗吟诗，十分开心。辛一春和胡奇以兄弟自况，不离不弃，不时切磋武艺，十分投契。

可是再好的朋友也有性格冲突，余迪安和朱熹也有激烈的冲突。先是学生们议论纷纷，说道长讲学比朱熹好，学问深，后来甚至有人谈论说哪个真珠哪个假珠还难说。余迪安文人弱点发作，忌恨朱熹，要离去。朱熹抚慰余迪安，说不管别人怎么说，我绝没有挤兑你的意思。余迪安听不进去。这天傍晚，朱熹和辛一春回到蓝田书院时，余迪安和胡奇已离开书院，有人说他们往大桥镇方向去了。朱熹和辛一春骑马往大桥镇方向追去。再说余迪安在大桥客栈龙凤阁里与一个秀色女子缠绵过一阵，秀色女子往酒杯里投毒药，要害余迪安，正好被朱熹见到。朱熹闯进去，以“讨一杯酒喝”为借口，择机调换了余迪安和秀色女子的酒杯。秀色女子喝下酒，毒性发作，朱熹盯住她说：“这回你害人不成，反害了自己！”秀色女子抱腹呻唤问：“你是谁？”朱熹威严地说：“告诉你，我是朱熹！我也记起来了，你是临安歌妓上官婉平！你若招供，我也许能救你。”

上官婉平供出是韩侘冑派她来要朱熹命的，朱熹从衣袋里掏出长花针，重扎上官婉平喉头，上官婉平吐出秽物，幸免一死。朱熹要上官婉平回临安带话给韩侘冑：“务必存天理灭人欲，否则民心向背天理不容！”

朱熹救了余迪安一条命，余迪安感激涕零，痛改前非，跟朱熹回

蓝田书院。自此珠联璧合，绝无间隙。几天后，古田县知县公孙用把“朱熹”请到县衙门，说本县难保先生安全，先生还是离开敝县到别地去吧。余迪安说，适当的时候我自会离去。

韩侘冑三番五次谋害朱熹不成，便调动韩太后给宁宗施加压力，宁宗皇帝派钦差康太保率军千人往福建古田捉拿朱熹归案。康太保不愿捉拿朱熹，但是不敢抗旨，精神压力极大。韩侘冑派出心腹亲信耿拓、韩星和赵盾协助康太保，监视康太保，并且暗中传了韩太后的密旨：“万一事有不测，要杀死朱熹！”

钦差康太保率官兵来到蓝田镇时，恰逢朱熹受宁德县主簿陆游的邀请，到宁德去了。余迪安与官兵虚与周旋，潜到学生黄木贵家中，叫黄木贵赶到宁德报信，要朱熹先生千万不要回来。陆游也劝朱熹就在宁德乘船去台湾，避开官兵的追捕。朱熹却为余迪安救友的行动所感动，连夜赶回营救余迪安。

余迪安已被视为朱熹被官兵捉拿，数百学生和村民送余迪安到古田县城，夜宿客栈时百姓掩护余迪安逃脱，但是还是被官兵拦截住。耿拓杀死余迪安。朱熹正好赶来，抱住余迪安尸体痛哭，说你不该替我而死啊！康太保这才认出这是真正的朱熹先生，心生感动，要保护朱熹先生。成千上万百姓拦路要求释放朱熹，情急之中，耿拓一剑刺向朱熹，被康太保挡住，康太保愤而杀死耿拓，放走朱熹，劝朱熹隐居别处，继续在民间传播文化，摧开五洲**，结出华夏文明果。康太保因无法回朝廷交差而拔剑自刎。众人抬着康太保和余迪安的遗体拥着朱熹缓缓而行。行路中，胡奇窥破了辛一春是女儿身，两颗年

轻心碰撞出爱情的火花，两人愿鼎力辅助朱熹先生行走民间，替天行道。

片尾字幕：

“南宋宁宗皇帝于其嘉泰二年（公元1202年）十月，下诏派任朱熹为“华文阁待制与致仕恩泽”。诏其回京任职，其时朱熹已逝世两年了，卒年71岁。宁宗诏赐朱熹遗表恩泽，不久溢曰“文”公，嘉定三年（公元1210年）五月又被追赠为中大夫。”

第二篇：雷 雨

《雷 雨》说课稿

吉科完小

李站云

2013.5

一、说教材

《雷雨》这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉，课文图文并茂，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，学生们乐于接受。在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。

二、说学情

我的教育对象是培智高年级的学生，在生活中对雷雨已经有丰富了的感性认识。口语能力表达好的学生已经能说出关于夏天雷阵雨的一些特点。另外，培智孩子对形象直观的情境易产生浓厚的兴趣，结合培智学生学习特点和思维方式。创设情境，唤醒学生生活体验，使学生产生身临其境的感觉，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。

三、本课的设计理念

《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”三年级聋生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。

四、说教学目标

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情分析特拟定教学目标如下： 知识与技能：

1、积累相关词语，会读，部分会写

2、正确、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的是怎么变化的。过程与方法：

引导学生观察、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的变化。情感与价值观：

使学生养成留心观察事物的习惯，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。教学重难点：识字、写字、正确朗读。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的变化。

我执教的是第二课时，我确立以下的教学目标：

1、认读并理解相关词语，能仿照文中的句子联系实际说句子。

2、正确、有感情地朗读课文第1——6自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的变化。（A类）3

1、在师引导下认读理解相关词语。

2、在师引导下能正确朗读课文第1——6自然段，简单了解雷雨前、雷雨中的自然景象。

能遵守课堂教学纪律，不影响他人，逐步培养融入课堂的意识。（C类）

从学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，教学的重点：正确、并有感情地朗读，体会雷雨前和雷雨中的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。

五、说教法学法

1、情境教学法：

依据教学内容及学生特点，通过创设一定的情境，能激发学生学习语文的兴趣，集中注意力。心理学表面刺激物是生动的，就会给学生短时记忆留下深刻的印象，很可能会转变为长时记忆。而雷雨是学生生活记忆中的一个影像，采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设了生动、形象、富有感染力的学习情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率

2、朗读——想象（回忆）——感悟：

根据学生的年龄特点和思维特点，充分唤醒学生生活体验，引导学生对文本进行朗读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，让学生在读中理解，在读中回忆想象，在读中感受雷雨前、雷雨时自然景物的变化。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

六、说教学过程

（一）生活导入，唤醒生活体验

先出示课文一幅插图（雷雨中），引导学生观察、回忆、表达，天怎么了，天空是什么样的？„„（培智中年级的学生，在生活中对雷雨已经有丰富了的感性认识。这个环节的设计从生活导入，充分唤醒学生生活体验，降低了学习难度，激发了学习兴趣。）

（二）创设情境，激发兴趣

为了使学生整体感知雷雨的过程变化，师边声情并茂的范读课文（三遍左右），边引导学生观察课件呈现的情境（注：给学生欣赏、感受的时间）。比如说读到“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”师边生动朗读，边引导学生观察天空中乌云，启发学生感受满天的乌云、黑沉沉地乌云。这样学生的视觉、听觉被充分激活，促发了生形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。最后，可以适当留点时间，让学生来谈谈，看到的，听到的，还有感受到的。把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了兴趣，提高了学习效率。

（三）精读感悟，体验特点

读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。因此，在学生初步感知课文内容的基础上，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如：在指导朗读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点，“乌云——黑沉沉”、“树叶——一动也不动”、“知了——一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试 用“越来„„越„„”说句子。

七、作业

1、画一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的画。

2、正确、有感情地朗读课文第1—6自然段。

八、说板书

本课的板书设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理抓住关键词语并板书，雷雨前有“乌云、树叶、知了、大风、蜘蛛、闪电（越来越亮）、雷声（越来越响）”；雷雨时，雨（越下越大）、房子（看不清），渐渐地、小”来板书。这样的设计一目了然，让学生清楚地认识到雷雨前、中自然景物的一些变化，另一方面便于在小结环节时，引导学生把学习的内容按照一定的顺序做一个简单的复述，既巩固了学习内容，同时加深了印象。

评： 我觉得贺老师在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量

评《雷雨》

《雷雨》一课，用精练的文字，精美的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。听了范老师上的这一课后，给我留下了深刻的印象。

一、巧用多媒体，创设情境。

1、雷雨对学生来说并不陌生，但是对一年级的学生来说，让他说说雷雨时怎么样的还是有一定的困难。范老师运用多媒体给学生找了电闪雷鸣的画面，让学生说说你看到了什么？听到了什么？这样勾起了孩子们的回忆，的确看到过这样的雨，原来这就叫雷雨呀！此时就可以让学生读读积累“电闪雷鸣、雷电交加”，从而引出课题。在这里我觉得范老师还可以多介绍一些雷雨的知识。如：夏天雷雨多；雷雨与其它鱼的区别等。

2、再如出示了漫天的乌云图，问学生看到这样的乌云，你心里怎么样？学生好像真的就在乌云下，心里很害怕，感受到暴风雨即将来临，这样就为下面的朗读埋下伏笔。

3、范老师不但运用了图片，还巧妙的运用了声效。范老师找了打雷的声音、哗哗下雷雨的声音，把学生带入了这场大雷雨里。

二、抓重点字词、品悟文本。

范老师这节课的重点就是学习雷雨前和雷雨中。学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”教师在打屏幕上出示了漫天的乌云，画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化，于此同时，范老师设计以下问题引导学生品词析句：

①“满天”是什么意思②做个动作理解“压”的意思，并说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？还有一处，在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，范老师巧妙地运用了溜溜球演示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”这里还有一处亮点，溜溜球的一面掉下转过去的时候，范老师随机应变的谁：“瞧，蜘蛛逃走了。”把课堂上的一个小意外变成了这节课的亮点，这也充分体现出了范老师的教学应变能力。

三、朗读指导，形式多样。：

“哗，哗，哗，雨下起来了。”范老师根据这句话的特点，适时插播多媒体“雨声”让同学们听完之后说说“这是一场怎样的雨啊？”当学生说出“倾盆大雨”、“狂风暴雨”等时再引导学生多形式朗读，这样学生就水到渠成地完成了这句话的朗读，并且体会到了雨的大。再如：范老师以问答的方式，让学生有了体验，再进行朗读指导。：“小树叶呀小树叶，你为什么一声也不叫啊？”让学生角色反串的同时也感受到了空气的闷热，在此基础上再让学生情感朗读这句话，学生的情感自然而然就通过读表现了出来。

范老师的课上的非常精彩，是我学习的榜样。最后我提一点点的建议：

范老师上了雷雨前、雷雨中就结束了这节课。我觉得这样不够完整，毕竟这是一节公开课。至于雷雨后我觉得可以这样处理：我们并不要求向前面两小节那样展开，我们可以以老师引读的方式作为结尾。或者以诗歌的形式让学生读作为结尾。

《雷雨》评课稿

本人听了高老师《雷雨》这一课,本人认为设计便以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、背、品、悟的心智活动。整堂课如行云流水，丝丝入扣、清新自然、不落俗套，充分体现了老师在文本处理上的教学技巧。

识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。老师在教学中设计了“送字宝宝回家”这一识字环节，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，寓学于乐，学生学得轻松、愉快。在这一环节中，老师也没有忽视写字教学。她在课堂上指导学生写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，并注意书写的姿势。这样处理，使教学与写字教学结合起来，相得益彰，教得活，教底扎实。

《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。高老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。

在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样，教师的分析来代替学生的阅读实践，而是处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。

本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。

高老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余老师们在对陈老师的教学设计上有一个小的商榷点，高老师对《雷雨》这节课的设计主要是对“雷雨前”和“雷雨后”这两部分内容的教学，当引导学生感悟好“雷雨前”这部分内容时，高老师做了这样一个小结：雷雨来的快，去的也快，让我们打开窗户，深深地吸一口气„„就引导学生走进雷雨后的景色中了。我们建议高老师在做小结前是否播放一段下雷雨时的声音或画面，使学生对雷雨整个过程有一个更加全面的认知和感受，这样学生对雷雨后出现的美景肯定会感受得更加好。

《雷雨》听课有感

中山市小榄广源学校：张宇

《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。

我们年级的集体备课本单元轮到徐光燕老师主备，徐老师在级组公开上课之前先在我们班试教了，因此这篇课文我听她上了两次。我觉得徐老师在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。

一、培养学生的观察力、想象力

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老师让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，徐老师让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。花儿开了，小马在枝头唱起歌儿„„雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上，一动不动地注视着这美丽的世界。然后老师还相机指导学生展开想象进行说话，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。

二、借助情境，以读促悟 有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。徐老师通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。恰巧上课的时候窗外下起了很大的雨，还伴着轰隆隆的雷声，当时孩子们的注意力有些不集中了，都被这现实生活中的“雷雨”给吸引住了。徐老师此时能马上利用课堂的生成，停止了自己的讲课，给孩子们时间，让他们观察雨中的情景，引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。然后再相机指导朗读，取到了意想不到的效果。

文中描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，徐老师让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。在声情并茂的朗读中感悟课文，感受中国文字的语言美。

第三篇：雷 雨

《雷 雨》同步训练 1．给加点字注音

惊愕（）

湍急（）

揣摩（）

祥瑞（）

伺候（）

敲诈（）

勾当（）

汗涔涔（）

咀嚼（）

谛听（）

忏悔（）

为人处世（）2．下列文学作品，全是曹禺作品的一项是（）

A．《日出》《原野》《北京人《蜕变》B．《日出》《屈原》《胆剑篇》《明朗的天》 C．《原野》《蜕变》《龙须沟》《王昭君》D．《雷雨》《日出》《胆剑篇》《孔雀胆》 3．下列各句属于戏剧语言的何种形式（）

鲁侍萍：①那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我带走的。②（自语）③哦，天啊，我觉得我像在做梦。

A．①对话 ②舞台说明 ③独白

B．①对话 ②旁白 ③独白 C．①独白 ②舞台说明 ③对话

D．①对话 ②独白 ③旁白

4．课文中表现了多种矛盾冲突，从下面选出剧本最本质的矛盾冲突，即剧本的戏剧冲突，这个戏剧冲突表现了剧本的社会意义的一项（）

A．虚伪、残忍、自私的周朴园同善良、正直、坚强的鲁侍萍之间的性格冲突。B．虚伪、残忍、自私的周朴园同无私、正直、坚强的鲁大海父子之间的斗争。C．虚伪、软弱的周萍同正直、坚强的鲁大海兄弟之间的矛盾。

D．以鲁侍萍、鲁大海为代表的劳动人民同以周朴园为代表的资本家之间的矛盾冲突。

《威尼斯商人》同步训练

1、给下面加横线的字注音。

恻（）

豁（）

癖（）

庖（）

霖（）

铭（）

砥（）

爵（）

怜悯（）

磅（）袒（）

诉讼（）

契（）

刽子手（）

2、文学常识填空。

①《威尼斯商人》的作者是，他是

时期

国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。他的四大悲剧分别是

他的四大戏剧是-②从体裁上看，《威尼斯商人》是,《罗密欧与朱丽叶》是

。③欧洲文学中不朽的四大吝啬鬼典型为莎士比亚《威尼斯商人》中的，莫里哀《悭吝人》中的，巴尔扎克《欧也妮•葛朗台》中的，以及果戈理《死魂灵》里的。

3、指出下列各句是谁说的话？运用了什么修辞？在表达上有什么效果？ ①你这样没有慈悲之心，将来怎么能够希望人家对你慈悲呢？

②不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。

二、课内阅读

（一）（公爵、众绅士、安东尼奥、巴萨尼奥、葛莱西安诺、萨拉里诺、萨莱尼奥及余人等同上。）公爵 : 安东尼奥有没有来？ 安东尼奥: 有，殿下。

公爵 : 我很为你不快乐；你是来跟一个心如铁石的对手当庭质对，一个不懂得怜悯、没有一些慈悲心的不近人情的恶汉。

安东尼奥 : 听说殿下曾经用尽力量劝他不要过为已甚，可是他一味坚执，不肯略作让步。既然没有合法的手段可以使我脱离他的怨毒的掌握，我只有用默忍迎受他的愤怒，安心等待着他的残暴的处置。公爵 : 来人，传那犹太人到庭。

萨拉里诺 : 他在门口等着；他来了，殿下。

4．“公爵、众绅士、安东尼奥……及余人等同上”属于戏剧中的。5． 这段阅读的文字反映出了谁与谁的冲突？

6．公爵与安东尼奥的对话属于剧本中的 台词、这段对话反映出了安东尼奥的性格特点。

7． 从剧作的舞台提示及人物自身台词考虑，本段文字反映出了 这面的内容。

8． 本剧作若搬上舞台，从表现形式看属于，按篇幅规模看属于。

答案

1．略

2．D

3．A

4．D

1、câ、huî、pì、páo、lín、míng、dǐ、juã、mǐn、bàng、tǎn、sîng、qì、guì

2、①莎士比亚、文艺复兴、英、《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》《哈姆雷特》；《第十二夜》《无事生非》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》。

②喜剧、悲剧③夏洛克、阿巴贡、葛朗台、泼留希金

3、①这是公爵说的话。运用反问的修辞。想引起夏洛克对“慈悲”的思考，从而引导他放弃“一磅肉”的要求。

②这是夏洛克说的话运用比喻的修辞。形象地说明钱对他的重要性，活画出要钱不要命的守财奴的典型性格。

1． 舞台提示（析：常识性知识的把握）

2．安东尼奥和夏洛克的矛盾冲突。（析：学习的重点把握住戏剧冲突）

3．人物自身；为朋友挺身而出以死相救。（析：这也是一个学习重点，把握作者塑造的典型人物形象）

4． 心理情绪；动作；时间；地点；对话（析：把握戏剧常识性知识帮助把握矛盾冲突和人物形象。）

5．话剧；多幕剧（析：学习戏剧必须掌握的内容）

第四篇：雷 雨 教案

雷 雨 教案

【学习目标】

1.简介曹禺和他的《雷雨》；

2.了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用； 3.分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点； 4.体会戏剧中个性化的语言和人物性格； 5.概括戏剧中揭示的思想主题。【教学重难点】

重点：赏析戏剧冲突和个性化的语言。

难点：体会戏剧中个性化的语言，分析人物思想性格。

第一课时

一、目标引领：简介曹禺和他的《雷雨》；了解戏剧的一般常识；梳理戏剧情节。

二、学程引领

情景导入：今天我们要学的这篇课文《雷雨》，是曹禺先生的第一个艺术生命，也是现代话剧成熟的标志，它的发表震动了文坛，因为它是上个世纪30年代时作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。它是中国话剧由探索走向成熟阶段的一个标志，精湛优美的戏剧语言，更是《雷雨》艺术上的一个突出特点。(板书文题、作者)学程之一 自主学习

1．了解作者（指名一生口头介绍）

曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。2．复习戏剧常识：（1、3、5、7组派代表分别口头展示一题）

（1）戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。（2）戏剧的种类：

①从表现形式看，戏剧可分为话剧（如《雷雨》）、歌剧（如《白毛女》）、舞剧（如《丝路花雨》）、歌舞剧、哑剧等；

②从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧（如《雷雨》）； ③从时代来看，可以分为历史剧（如《屈原》）、现代剧（如《雷雨》）； ④从矛盾冲突的性质看：可以分为悲剧（如《屈原》）、喜剧（如《威尼斯商人》）、正剧（如《白毛女》）；

⑤从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。

（3）戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。（戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突；三是要有鲜明生动的人物对话。）

（4）戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。

学程之二 梳理情节

1．学生推荐一位同学根据课前观看的电影讲述故事情节，其他同学在听的过程中记下主要人物姓名，理清人物关系。

明确：鲁贵 鲁侍萍 周朴园 繁漪 四凤 鲁大海 周萍 周冲 2．《雷雨》第二幕中出场的人物主要有哪几位？他们之间的关系怎样？（2、4组代表展示）

明确：这一幕出场人物主要有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍。这四个人原本是一家，分别为夫妻、父（母）子、兄弟的关系。但30年后，他们之间的关系变得十分复杂，已超出了家庭、血缘的意义，表现为以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层人民之间的矛盾冲突，以及以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人之间的尖锐的阶级冲突。3．默读文本，梳理节选部分情节（第7组代表展示，师生点评）节选自第二幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分。第一部分: 三十年后周朴园和侍萍再次相见。

第二部分: 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。

通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的反抗斗争。

学程之三

课堂小结 布置作业 做《全优课堂》的基础题；精读剧本，做好表演准备。

第二课时

一、目标引领 分析戏剧的矛盾冲突和人物的性格特点。

二、学程引领

学程之一 分析戏剧的矛盾冲突（小组讨论后1-4组代表分别口头展示2、3、5、6题）（1）学生快速浏览第一场：自开头至“周朴园：„„这一点钱你不收下，将来你会后悔的”（2）思考：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何？侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河？(学生从文中找出相关的内容，然后讨论、分析，教师巡回点拨。)明确：30年前的周朴园是一个风流倜傥的阔少爷，凭他的经济条件、社会地位、人品、才学，以及当时社会的伦理道德、世俗理念等方面来看，他和侍萍都是极不般配的。但他却偏偏看重了“知书达礼、聪明伶俐、年轻漂亮、贤慧体贴”的侍萍，“忘记”了自己的身份，侍萍也以善良的心态来看待一切，因此两个年轻人不顾一切地相爱并生子。但恩格斯说过：“婚姻都是由双方的阶级地位来决定的。”他们的不顾一切，尤其在周朴园一方是不理智的，一但激情消失（尽管他的爱还存在），世俗理念占了上风，门第观念、阶级地位等因素就会使他又一次不顾一切地抛弃侍萍。因此，当作为阔少爷的周朴园看中作为下层人民的侍萍时，侍萍的悲剧命运已经注定了。

（3）思考：周朴园对“死去”和活着的鲁侍萍有怎样的变化？这反映了怎样的阶级矛盾？(学生从课文中找出关键语句，反复朗读，体会前后的变化，感受其间存在的阶级矛盾。)明确：在自认为侍萍已“死去”的三十年里，周朴园到处打听无锡“梅小姐”的情况，准备为她修坟。当年侍萍住过的房间依然保持原样，记着她的习惯，记着她的生日等等。他经常怀念与侍萍在一起的“甜美”生活，对那个美丽温柔的“小姐”继续倾注着思念与感情。一旦得知了侍萍还活着，周朴园的惊愕异常明显。他此时的心情应该是复杂的。因为几十年来他刻意修饰的角色并不是生活中那个真实的人，也因为他将可能被人掀起盖头，露出庐山的真面目，所以当侍萍问到：“老爷，您想见一见她么？”时，他（连忙）“不，不，不用。”而当他清楚三十年来“朝思暮想”的侍萍就站在自己面前时，便一连串地发问到：“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？”“好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！”等，他前后的表现判若两人，因为鲁侍萍是他的罪恶的历史的见证人，是受他凌辱、压迫的当事人。她的意外出现，事实上成为周朴园的严重威胁，可能致使他的声誉和地位遭受重大的损失，所以他立即采取种种手段来消除隐患。这一切都无情地揭露了资产阶级的本性，揭露了周朴园罪恶的私生活和卑污的灵魂。

（4）思考：周朴园三十年来所做的一切（打听下落，保留旧家具，记住生日等），可看出他对侍萍是真情，还是假意呢？（小组讨论，各组代表发表看法）

教师点拨后明确：这个问题历来众说纷纭，莫衷一是。全剧虽没有直接描述周朴园和鲁侍萍三十年前曾有过的恋情，但却通过《雷雨》中写周萍与四凤的真情间接反映出了他们的感情。一个二十几岁的青年，对年轻美貌、温柔善良的侍女产生恋情，大约是一件比较自然的事情。另外，从周朴园保留侍萍喜欢的家具，记着侍萍的生日这些琐事看来，他对侍萍是有真情的。对一个确认为已“死”了三十年的人依然念念不忘，这不是一个纯粹虚情假意的人能做到的。但当他看到侍萍奇迹般地站在他面前时，他的自私性格便显露出来，所考虑的就是当前自身的利益了。为保护切身的利益，他怀着虚情假意把过去的真情说出来，以“感 化”侍萍。

由此看来，保留家具也好，记住生日也罢，在没有触及周朴园现实利益时，是真情的流露。一旦触及他的利益，便成了掩盖虚情假意的借口。真情在利益的驱动下也变成了假意，假意又在真情的幌子下得以表演。（解说：此题的解释仅供参考。这是一道开放性的题，不应有固定的答案模式。建议课堂上让学生畅所欲言地展开讨论）（5）品读鲁侍萍与周萍母子相见的段落，思考侍萍因何欲言又止？

明确：在周萍打了鲁大海两个嘴巴后，鲁侍萍对周萍说：“你是萍„„凭——凭什么打我的儿子？”这断断续续的一句话，道出了人物复杂的心理变化过程：鲁侍萍迫切想见到自己阔别三十年的儿子，却没想到竟看到了如此令人痛心的场面。她的感情由“想念”一下变成了“愤慨”。因为一道森严的阶级壁垒已经横在她面前。阶级的对立，使她再也不能叫出“萍儿”这个长久在心底呼唤的名字了。

（6）默读周朴园与鲁大海相见的场面，思考父子因何反目成仇？

明确：鲁大海是作为工人代表来同资本家周朴园谈判的。尽管周朴园已知道他是自己的儿子，但在亲情与阶级利益面前，他选择了阶级利益。于是他摆出了资本家对待工人的傲慢而冷酷的面孔。见到大海后，他不愠不躁，故意用挑逗的口吻戏弄大海：“你叫什么名字？”“你有什么事吧？”接着，又亮出电报、合同，证明矿工已复工，谈判代表已签字，并狠狠地宣布开除大海。由此可看出，周朴园对待鲁大海的态度完全是一个阴险的资本家欺压工人的态度。这说明，他们父子之间的关系，实质上就是资产阶级与无产阶级的关系，他们的矛盾自然就是两个阶级的矛盾。

学程之二 分析人物的性格特点（小组讨论后5-7组代表上黑板分别展示一题）（1）精读有关周朴园的对话部分，小组讨论概括出他的性格特点。

明确：①第一场中，我们看到，周朴园向鲁侍萍打听“梅小姐”的“坟墓”等，让人感到他依然怀念已死的侍萍，但在对话中他却谎称侍萍是“贤慧、规矩”的“小姐”，而且只跟他“有点亲戚”关系。从这前后矛盾的对话中，我们可以看出，周朴园实际是为了维护自己的“高贵门第”和“老爷”的“尊严”，为了美化自己，并掩盖其对侍萍始乱终弃的卑鄙行径。因为在他看来，同女仆有点什么“关系”是可耻的，有损自己高贵的门第。

②当周朴园认出面前站着的正是自己“朝思暮想”的侍萍后，就立即扯下虚假的面具，由对侍萍一片“深情”转而凶相毕露。“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”等一连串的对话就足以说明，他是一个卑鄙的伪君子，一个浑身散发着铜臭的冷酷的资本家。当然周朴园的性格也有其复杂性，他对鲁侍萍的感情不全是虚假的。他不忘旧情，保留旧家具，旧习惯，穿旧雨衣、旧衬衫，一听到侍萍的无锡口音，便急于打听“梅小姐”的事情等，在某种程度上看，这是他感情的真实流露。因为他后来的家庭生活很不如意，妻、儿都对他敬而远之，使他倍感孤单寂寞，他只能用回忆跟侍萍在一起的美好时光来填补心灵的空虚。

（2）精读有关鲁侍萍的对话部分，小组讨论概括出他的性格特点。

明确：鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女的形象。她善良、正直、刚毅、倔强，一直在死亡线上挣扎，饱尝了人间的辛酸。是痛苦的经历把她磨炼得坚强勇敢，同时使她对现实的残酷有了较清醒的认识。虽然她对周朴园的真正了解有一个发展过程，她的善良的天性曾使她一度对其产生过某种程度的轻信和谅解。但是，她从周朴园的前后行为的变化中，终于看清了周朴园的险恶本性，清醒地意识到周、鲁两家人之间横亘着一条不可逾越的鸿沟，阶级的鸿沟。于是她毅然撕碎支票，表示了她对周朴园这个卑鄙的伪君子以及对不公平的阶级社会的蔑视和抗议，维护了自己的尊严，表现了无产阶级的觉醒。（3）细读有关鲁大海的语句，体会鲁大海的性格特征。明确：鲁大海是工人阶级的真正代表。他忠心耿耿地为工人弟兄争取权利，同资本家展开针锋相对的斗争。他是觉醒的工人阶级，通过周朴园的行为看清了其为赚钱什么都干得出来的资产阶级的本性。面对虚伪冷酷的周朴园，他彻底地、义正辞严地揭露了其灭绝人性的滔天罪行。他顽强地同周公馆的一群打手对打，痛骂周家的人是一群强盗。尽管在这场斗争中他是失败者，被工厂开除，但他却表现出了工人阶级的骨气和英勇、刚强的反抗性格。当然，他也有斗争经验不足，勇敢却又鲁莽等弱点。

学程之三 课堂检测

《雷雨》片断练习

周朴园 哦，侍萍！（低声）是你？

鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。

周朴园（不觉地望望柜上的照片，又望侍萍，半晌）

周朴园（忽然严厉地）你来干什么？

鲁侍萍 不是我要来的。

周朴园 谁指使你来的？

鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！

周朴园（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

1.周朴园证实了站在面前的真是三十年前被他抛弃的鲁侍萍的时候，他的态度发生了急剧的变化。这一变化彻底暴露了周朴园____________、____________、____________的性格。2.“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”这三句话的潜台词是____________。

A.来找儿子吗？是鲁大海吗？我就知道你会来的。B.来敲诈吗？是鲁贵吗？你可真有能耐啊！

C.来找女儿吗？是四凤吗？我知道你是不会善罢甘休的。D.来续旧情吗？是繁漪吗？我真是没想到啊！

3.“命，不公平的命指使我来的！”这句话表现了侍萍当时____________的心态？

A.对不公平命运的愤愤不平。B.对不公平命运的反抗斗争。C.对不公平命运的妥协屈服。D.对不公平命运的无可奈何。

参考答案：1.伪善 自私 冷酷 2.B 3.A 学程之四 课堂小结

鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看。”《雷雨》毁灭的有价值的东西是什么呢？应该是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲剧。对周朴园这个人物，我们在分析、理解的过程中，应看到其悲剧的一面，应看到其性格的复杂性。不能一味地因循前人对他的看法，要从人性悲剧的角度挖掘其性格的另一面。

学程之五 布置作业

1.继续准备戏剧表演，由课代表组织同学准备道具； 2.小组合作，准备“周朴园是否爱鲁侍萍”的辩论资料。

第三课时

一、目标引领 探究性学习——分析个性化语言特点

二、学程引领

学程之一 探究性学习——分析个性化语言特点

语言是构成剧本的基础，戏剧的人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外现。因此，鉴赏剧本，品味人物语言至关重要。而品味人物语言的第一步就是要学会品味个性化的人物语言。所谓个性化，是指受人物的年龄、身份、经历、教养、环境等影响而形成的个性特点。由此我们可知，个性化语言能够准确地表达人物的思想感情。所以前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人高尔基曾经说过“在剧本里，他（指作者）不能对观众提示什么。剧中人物之所以被创造出来，仅仅是依靠他们的台词，而不是叙述的语言。”现在，就让我们一起去感受这部剧本里富有个性化的人物语言的魅力：

一、学生找出文中有代表性的语句进行分析、理解。（1-3组代表分别口头展示）

（一）周朴园对侍萍的身份有四次发问：

1．“你——你贵姓？” 2．（抬起头来）“你姓什么？”

3．（忽然立起）“你是谁？” 4．（徐徐立起）“哦，你，你，你是——”

周朴园的第一问，用词文雅。为了显示自己的知识和教养而特意用“贵姓”来问，以突出自己的身份。当他怀疑对方的真实身份时，便一改文雅问法而为直接询问，“你姓什么？”表现出对下人一副不屑的样子。当他相当怀疑此人就是当年的梅侍萍时，便像疯狗一样跳了起来，怀着一丝侥幸心理问，“你是谁？”这充分显现了他的怀疑和紧张。当他断定眼前这人就是梅侍萍时，他完全被吓呆了，甚至连跳起来的力气也没有了，慢慢站起语不成句地问：“哦，你，你，你是——”这更表现了周朴园的恐惧、焦虑和失态。这四问，语言高度个性化，从开始极力显示自己的贵族风度，到最后的失态表演，步步深入，一层一层地揭去了周朴园的伪装，深刻揭露了他的虚伪性。

（二）下列对话很好，请分析理解：

周朴园 哦，侍萍！（低声）是你？

鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。

周朴园（不觉地望望柜上的照片，又望侍萍，半晌）

周朴园（忽然严厉地）你来干什么？

鲁侍萍 不是我要来的。

周朴园 谁指使你来的？

鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！

周朴园（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

这几句话富有变化，整个冲突有明有暗，有张有弛，既紧张又有戏剧性，充分反映了周朴园剧烈的内心活动。因为周朴园由原来的怀疑进而证实眼前的人就是当年被自己抛弃的侍萍，而自己三十年来精心伪装的一切将可能被毁坏，于是他一下子撕下了“仁慈”“真诚”的面具。一连串的逼问，声色俱厉，以及他的惊恐万分、慌乱失措等，都暴露出他残忍冷酷的本性。他在地位、财富、利益的驱使下，便大声逼问，以图先发制人：“你来干什么？”言外之意即“你想来敲诈我吗？”当知道不是侍萍想来时，又马上想到她身后可能是狡猾而又难以对付的鲁贵，因此进一步逼问：“谁指使你来的？”由此我们可以看出，周朴园自私、冷酷的性格，决定了他的语言。

（三）我认为“（大哭）这真是一群强盗！（走到周萍面前）你是萍„„凭——凭什么打我的儿子？”几句台词含意很丰富，请赏析：

（1）“这真是一群强盗！”——侍萍目睹了一场父亲对亲生儿子的陷害，哥哥对弟弟施淫威的人间悲剧，肝胆俱裂，于是她悲愤地指出“这真是一群强盗！”只有侍萍这个多重身份、曾多次受到周家伤害的人才能有此体会，也才能一针见血地指出周家是一群强盗。

（2）“萍„„凭——凭什么打我的儿子？”——侍萍想认分离多年的儿子周萍，但要信守不相认的承诺而使她欲言又止，加上周萍打了亲弟弟大海，面对如此令人痛心的场面，使得侍萍的感情由“想念”一下子变成了“愤慨”。一道森严的阶级壁垒已横在她面前，她的“萍„„凭——凭什么打我的儿子？”反映了她内心的矛盾与痛苦。

二、探究破折号的妙用（4-7组代表各展示一题）

本课使用破折号的句子很多，共有23处，请同学们找出来，归纳分析它们的作用：

第一、“你的生日——四月十八——每年我总记得 ”“你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。” 这两处的破折号起解释说明的作用。

第二、“哦。——老爷没有事了？”“后来，后来，——你知道么？”“嗯，——我们想把她的坟墓修一修。”“哦，——那用不着了。”“我看你的性情好像没有大改，——鲁贵像是个很不老实的人。”“不过是——他很大了，——并且他以为他母亲早就死了的。”“哦，——那么，那三个代表呢？”“哦，——他们没有告诉你旁的事情么？”“告诉不告诉于你没有关系，——我问你，„„”“你是萍，„„凭——凭什么打我的儿子？”“我是你的——你打的这个人的妈。”这11处的破折号起话题转移的作用。这种表示转换、跳跃或转折关系的破折号是说话人在说不清或不愿意说的情况下使用的遮掩的方法。如周朴园就用这样的方式回避了许多难以说清的话。

第三、“你——你贵姓 ？”“哦，你，你，你是——” “我——我——我只要见见我的萍儿”这些破折号起声音延长的作用。特别是周朴园用这样的口气说话显示了他居高临下的贵族派头。而鲁侍萍的话又可看出当时她内心的犹豫不决的心理活动。

第四、“在无锡有一件很出名的事情——” “还有一件——”“你听着，鲁贵我现在要辞退的，四凤也要回家。不过——”“可是你——”“你叫警察杀了矿上许多工人，你还——”“你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫江堤出险，——”“你现在还——”这些破折号起阻断停顿的作用。

学程之二 实战演习（几人为一组，自选片段，自组辩论小组）

1、话剧表演——《雷雨》片断

2、主题辩论会——辩题：周朴园是否爱鲁侍萍

辩论小结：

正方：周朴园爱鲁侍萍

周朴园是个性格复杂的人物。一般人认为他冷酷、自私、虚伪，是残酷剥削无产阶级的资本家。可我方认为就感情方面来讲周朴园也是封建制度下的牺牲品。他年轻时与侍萍相爱，是感情的真实流露，是冲破封建礼教束缚的伟大爱情。他本是一个善良、热情、追求个性解放的阔少爷，但环境的影响逐渐改变了他，为了追逐本阶级的利益，他只能忍痛割爱。这点可从他后来一直保留旧家具、旧衬衣、旧照片、旧习惯等方面看出来。所以说，他是封建制度和资产阶级利益下的可悲的牺牲品，三十年来，他一直生活在痛苦中。因为他内心深处一直还爱着侍萍。

反方：周朴园不爱鲁侍萍

正如正方所说，周朴园的确是个极端自私、虚伪、冷酷、无情的形象。他保留旧家具、旧衬衣、旧习惯等仅仅是做给别人看的，只是时间久了有时连他自己也以为是真的。一旦侍萍亮明身份后，他的自私、冷酷的本性马上显现出来了。所以他是一个地地道道的资本家，为了维护本阶级的利益，他可以不择手段。逼迫侍萍投河自尽，想用金钱买断感情等事实足以证明他并不爱侍萍。

学程之三 课堂小结

悲剧是一个民族在某一时期历史的苦难，它不应该是某一个人制造的，而应该是民族悲哀的时代显现。《雷雨》悲剧，其实就是一个封建民族的悲剧。剧作者借周朴园的一家将一个完整而有一定长度的行动展示给读者，让他们去感受这个充满罪恶的制度，跟作者一起去发泄被压抑的愤懑，抨击中国的家庭和社会。

学程之四 布置作业 1．完成《全优课堂》的提高题；

2．就《雷雨》的某一方面写一篇赏析文，300~500字。

第五篇：阿德雷（范文）

外交奇才阿德雷(Adlai Stevenson,1900-1965)

史蒂文生出身政治世家，祖父史蒂文生一世(Adlai E.Stevenson Ⅰ)曾擔任格羅佛‧克利夫蘭(Grover Cleveland)第二任(1893-1897)時的副總統，父親是伊利諾州的州務卿，而他的長子史蒂文生三世則是伊利諾州的參議員，他本人則擔任過伊利諾州州長。

史蒂文生學養俱佳，他在普林斯頓大學(Princeton University)畢業後，曾至哈佛大學(Harvard University)法學院就讀，後來在西北大學(Northwestern University)取得法學博士學位，同年並成為一名執業律師，活躍在芝加哥社交圈。

阿德雷‧史蒂文生是一位被受尊崇的政治家與外交家，在甘迺迪總統任內被命名為美國駐聯合國大使。這段期間，他最為人所津津樂道的便是在古巴飛彈危機中，與蘇聯大使Valerian A.Zorin過招，要求他「不要等翻譯」(Don’t wait for the translation！)，而是直接回答有或是沒有(Yes or no？)。

提起史蒂文生，老一輩的美國人對他的印象除了他在古巴危機中應變得宜外，應該就是他在一九五二年和一九五六年曾經兩度代表民主黨競選總統，只是兩次皆敗給艾森豪(Dwight D.Eisenhower, 1890-1969)。儘管競選失利，史蒂文生仍相當受到美國人民的歡迎，之後還與包括甘迺迪在內的其他民主黨員共同在新成立的民主黨諮詢委員會(Democratic Advisory Council)中擔任職務。

史蒂文生以他清新、熱情、慧黠和具有遠見的特質為美國政治注入了一股清流。他也是依為政治演說家，許多人更認為他是當代數一數二的政治演說家，僅次於邱卲爾(Winston Churchill)。

除了政治、外交上的成就，他還是一位深具洞見的思想家。他曾說過：「罪惡不在原子中，而在人心中(There is no evil in the atom,only in men’s souls.)」。一語道破了科技本身是無罪的，科技並不是引起亂世的禍源，是人的邪惡、貪婪與自私才是真正問題的根源。

這位機智的外交官一九六五年在倫敦因心臟病發驟然辭世，享年六十五歲。他的葬禮上冠蓋雲集，也顯示出他對美國的貢獻厥偉，深獲後人景仰。

資料來源：LiveABC互動電影院-驚爆13天,P.173