早幼教学思凡

第一篇：早幼教学思凡

我教小学语文一年级教学反思推荐

一年级的汉语拼音的教学已经结束，总结这一个多月以来的教学。首先的感觉就是拼音教学都有一个固定的模式：看情景图——学习情景歌——认识新的拼音字母——复习总结。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识，也是为了让孩子学会细心的观察，有序的观察。看完图之后试着用自己的语言说一说，锻炼了孩子的口语表达能力，对今后的写作也有帮助。学习情景歌是对现在知识的一个总的概括……每部分都有它的作用和意义。

但是，从汉语拼音第一课一直到第十五课一直这样学习过来。的确有许多的重复，也有点单调。对于一年级的孩子来说，缺少了吸引力。/article/就一年级学生的具体情况来说，大部分孩子在幼儿园都已经学习过了拼音。因此，能吸引住孩子似乎是一节课成功与否的重要标准。

听了有经验老师的课，也根据自己上课的感觉来说。要上好一堂一年级的语文课，首先就要能吸引住孩子的注意力。通过游戏带动每个吸引孩子的注意力，并调动他们的积极性参与到各种竞赛游戏中去。其次，老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的情绪，因此老师必须首先有良好的精神面貌。另外还要有适当的表扬和鼓励，让孩子在肯定中充满自信……冷处理，转变心境的经过，回放一下事情的来龙去脉，摆一摆各自的关系，设想一下各种处理办法的结果会产生什么样的效果，也许这样，我们的辅导效果会更好一些！

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第二篇：赏(思凡)有感

赏《思凡》有感

思凡望文生义，思是想头，牵挂，念念不忘，不凡是最平凡。世俗生活是人生需要的情理之中的生活。思凡就是不忘平凡的生活诗酒的生活，就血药摆脱一切阻碍杂念去融入生“凡“中。

在文艺美学课上初《思凡》，真有些丈二和尚，看的云里雾里，脑中只回荡着，邦邦的木鱼声和“南无阿弥陀佛”的咒语般的重复呻吟。而其四幕更是让我迷惑，前后不搭调的四幕故事交织在一起，到底为了什么？在裳《思凡》我才似懂非懂，犹记得最后一句”僧尼双飞，王有情人终成眷属”的呐喊。《思凡》是别具风格的，不像现代的大部分电视剧和电影系列一集集，一幕幕都串着一个故事。九曲回肠的情节，出人意料的结果。带给人的多是一种精神裳的享受。而《思凡》不是，它像一千零一夜像安徒生童话，但有别于他们。他是通过四个小的男女之间突破戒律，突破家庭伦理，突破传统，突破压迫权利，突破“南无阿弥陀佛”的禁锢的小故事来表现爱情诗神圣的，是不被一切俗杂遮挡的，来宣扬人们为了爱不顾宗教戒律，不顾家庭的阻碍，去自由婚恋的精神。

中间一头一尾两则故事《思凡》和《双下山》都是将僧尼之间逃离佛门，做回俗人。《思凡》是美的。不仅表现在大的追求爱的故事情节，连它的表演舞台效果也是美。诡异的灯光效果和场景布置空灵如真是一样，演员夸张的表演，引的观众开怀大笑。话剧中最引人发笑的是第二幕取材于《十日谈》的小店过夜。别具风格人物介绍，激情夸张可笑的表演，使话剧从第一幕僧尼内心“我不要阿弥陀佛”的呐喊结局一下子变得阳光，青春活力。第三幕《宫廷秘事》就让人苦笑不得了，马夫冒着生命危险，义无反顾的去爱皇后。而皇帝面对奇耻大辱却找不到人。时候一声荒诞的“干那个事的，以后别再干了”无奈悲求。让人失声。连至高无上的皇帝在追爱的人面前也败下阵来。

看了《思凡》我想起的老师给我们看的《受戒》当聪明俊朗的小明子和尚受戒多年后，他得意的告诉来接他回家的小英子，他多么受主持的赏识，要提拔他做未来主持候选人。那样当上主持就可以享受到不同的幸福和地位。小英子要问“不要你做主持答应吗？”得到的是和尚爽朗的肯定的回答。小英子在问“我做你的老婆，答不答应？”得到的回答是和尚肯定大声的“愿意”

同时出家人，在世俗生活面前。破五戒语出惊人的，不尾人所容的话。轻易但态度明确的追求世俗生活，追求所爱。封建的圈卡框，传统大戒的桎梏真是形同虚设，不堪一击。不要僧尼也疯狂，是人的感情永远不会被圈圈。就像《思凡》剧终是宝瓶中的话：

男有心来女有心 哪怕山高水也深 尼姑和尚成双对 有情人对有情人

愿天下有情人终成眷属。

第三篇：读须兰的《思凡》有感

读须兰的《思凡》有感

须兰的《思凡》只是读了一遍，但仍能感觉得到须兰的文字，婉转曲折，像一株冰冷的阴生植物，有着长而卷曲的触须，牵牵连连，每个触须都极为纤细柔软。它的表面显得平静淡漠，但内里却是敏感和炽热的。这种感觉和我非常喜欢的她的另一部作品《红檀板》又有很大的不同，《红檀板》是入世的，絮絮叨叨，像是张爱玲《金锁记》的翻版，《思凡》却是出世的，虽然到最后说的还是世俗里的故事。

《思凡》的故事结构有些类似于古龙的武侠，层层导引，诡诘多变，熟练的场景切换，每一次都被引入一个俗套，但在下一个出口时总会有让人意外出现。直到最后，一切才真相大白。然而像一个边写边编排的谎言，编到最后，虽然谎圆了，但是却让人不太相信——再三回头想去，还是有点不信，难道是这样么，我怎么就没看出来？表面是一个故事，然而谁知道下面却层波暗涌，曲曲折折的是另外一个故事？读者在篇中虽有疑心，但是千头万绪却猜不出来，稳稳当当地，不免有点被捉弄的感觉。

长安咸宣观的玄机道士一定是个美丽到极致的女道姑，举手投足之间便把男人迷得服服帖帖。在她那个年代，头顶蛾冠，身着飘飘荡荡的道袍的女子，并不是像看上去那般圣洁。学道的人毕竟和学佛的人不一样，并不讲究清心寡欲，道是追求人性和自然性的，美貌的道姑倘若和男子接触，自然没有佛学的禁忌，大可以顺其自然。也不违背其所供奉的经学，没有任何心理的负疚。

一个美丽的女道姑，在某个地方遇到个风流潇洒的将要成为状元的男子戴春风，共度一夜良宵，却只是聊天喝酒，并无更进一步的动作。一个嫖妓的，和一个妓女相对一晚，只是纯粹地聊聊天，发现彼此心灵相通，这种出乎意外的结果因为主人公的身份而使两人显得分外地纯洁，也格外地令人难忘。

须兰在场景中加进去神秘灵性的自然景物描写，埋下层层伏笔，每一句仿佛都可以化开，成为一个有头有尾有因有果的故事，然而须兰什么都没说，穿越重重断句之后玄机道士和戴春风分离，回到她从小长大的咸宣观。那儿有她的侍女绿翘——一个姿色平凡，忠心耿耿却工于心计的女人，永远地在那儿等候她，在这个尘世中以“家”的意味守候着她疲倦的驻足。

梦魇、幻觉，风吹过庭院匝生的阴森，后院里不合时宜地开满树灿烂桃花的碧桃树„„这一切，都笼罩着前世今生解脱不清的神秘的缘孽。绿翘照旧在房里为她的主人炼制香露，玄机道士在深夜里就着一盏摇摇欲灭的火烛饮酒，昏黄的光照亮她半边冷然的脸颊又将它掩没进黑暗里。

这样的地方，这样的气氛，即使玄机生活了一辈子，对它熟悉到每一根草木每一块石头，也会感觉得到这样的地方是发生故事的地方，这故事不是风花雪月，不是爱恨情仇，它是无因无果的，也许就是因了一阵风而起，再因了一阵风而消失。

所以，当她叫幼薇时，一个十三岁的小女孩，便莫名地开始了一生中反反复复的梦，她梦见二十二年后的自己，站在后庭院里，手上持着一利刃，脚下躺着一具尸体，那尸体是新科状元戴春风。

当她在二十二年后，常常梦见的却是十三岁的自己，坐在后庭院的碧桃树下学弹琴，她的脚下躺着一具尸体，那尸体还是一个叫戴春风的新科状元。诡异的梦境，让人不由得不读下去，对于预言是否会实现，人们都有着无比的好奇心。

读到最后，才会发现，这世界其实根本没有什么神秘可言，没有什么预言，没有什么神仙和鬼怪，有的只是一群疯子和一群屠夫。

第四篇：【早】教学设计

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《早》教学设计

一、教材简析：

《早》是苏教版小学语文五年级上册第一单元里的一篇课文，本课是一篇参观游记。首先介绍了三味书屋的布局和当年书塾里学习的情景。然后介绍了腊梅花，引出鲁迅先生时时早、事事早的勤奋精神。

二、教学目标：

1.正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。

2.通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。

3.在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

三、教学重点：

1.有感情的朗读课文。

2.学会本课生字，并理解由生字组成的词语。

四、教学难点：

1.结合课文内容，体会作者写梅花的用意。

2.通过鲁迅先生的事实，教育学生要时时早，事事早。

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五、设计理念：

1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学以读为主，引导学生在读中学、在读中悟。

2.通过合作、探究的学习方式来促进学生的自主性发展。

3.鼓励学生质疑问题，开创学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力。

六、设计思路：

基于对教学对象的分析，我认为学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通，对学生来讲有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此，教学中要把握一定的“度”，并且加以引导和突破。

七、教学准备：

1.认真写好本课的教案。

2.制作本课的多媒体课件。3.准备好鲁迅与三味书屋的图片。

八、教学课时：两课时

九、教学过程：

第一课时

本课的主要任务就是要读准字音，读通课文，初步了解每个自然段所写的内容，识记课文内的生字词。

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第二课时

（一）谈话导入，激发情感

1.大家有没有听说过“鲁迅”这个名字？我们来看一下图片。（播放“鲁迅的图片”）2.知道这篇课文为什么用“早”字为题吗？（师介绍：因为鲁迅有一次迟到，被寿镜吾老先生严厉地说了一句话“以后要早到”，鲁迅回到作为就在在书桌上刻了一个“早”字。用早字命题，给人以警策，印象深刻。鲁迅书桌上“早”字的来历。谁来读一读这一段来历。

3.这节课，我们来学习第四课《早》（师板书课题）

[设计意图 ：通过播放动画图片导入新课，易于把学生带入情境之中，也易于调动学生迫切的想了解鲁迅与三味书屋的愿望，使学生内心充满了对课文学习的兴趣。]

（二）初读课文，整体感知

1.教师范读课文。

2.生自由读课文。要求：把课文读正确、读通顺。

3.听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？（主要写鲁迅时时早事事早的精神）

4.导说游“书屋”师：从新台门走几分钟，过一道石桥，踏进坐南朝北的黑油竹门就到了三味书屋，大家想进去看看吗？

[设计意图：这个教学环节使学生对鲁迅与三味书屋充满好奇，从而对这篇课文充满兴趣。旨在让学生充分的云读课文，通过阅读课文使学生把握课文内容。]

（三）精读重点部分

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1.默读课文的2—5自然段，边读边用笔画出写梅花与三味书屋陈设的地方。2.在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。3.汇报学习成果。

（1）师：第三自然段作者是按什么顺序写三味书屋的陈设的？（方位）介绍了哪些陈设？（板书：南墙上——匾

东面正中——画 画前面——先生座位 东北角上——鲁迅用过的一张书桌）

（2）作者按这样的方位顺序写有什么好处？

（3）师：画出第五自然段描写梅花的句子，用简洁、优美的语言写出了蜡梅花的4个特点。（展示梅花图片欣赏。多、美、香、开得早是梅花的4个特点。）

（4）四人小组互相讨论。讨论结束，发表意见。（教师指导）

（5）介绍承上启下写作方法。

[设计意图：通过讨论，让学生在课堂教学中自己思考，不仅可以让学生更深刻地理解课文内容，而且可以训练学生的口语能力，培养学生不仅学会自己动脑，而且还能与他人互相交流。]

（四）学习结尾部分

1.鲁迅在自己的书桌上刻了一个“早”字。大家想说些什么？（我们应该学习鲁迅先生时时早，事事早，奋斗一生的精神）2.生自由读第8自然段。

3.这里的“清晨、春天”指的是什么？你觉得“东风第一枝”指的是什么？仅仅是梅花吗？

4.听课文录音，感受“早”的深意。

[设计意图：多媒体课件辅助教学可以活跃课堂气氛，缓解学生学习中的疲倦，提高

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教学实效。同时，在课文学习一段之后，让学生欣赏相关的音乐也能加深学生对课文的理解和记忆，培养学生的美感。]

（五）感情升华，进行思想教育

1.这节课，你最大的收获是什么？

（学到鲁迅先生时时早，事事早，奋斗一生的精神；学到描写景物的好词好句、语气词；学会了承上启下的写作方法„„）2.你最大的感受是什么？

（我们应该像鲁迅先生一样时时早，事事早精神，珍惜时间，要做“东风第一枝”的梅花。）

师总结：是啊，我们应该珍惜时间，凡事都要时时早，时时早，学习梅花争做“东风第一枝”。最后，让我们有感情的再朗读一次这篇课文吧！

[设计意图：课堂做必要的小结将有助于学生学习的梳理，以形成概括性的认识。从认知训练到情感培养，这是语文教学中必然要实现的目标。]

十、作业布置

1.正确书写本课7个生字，结合语境理解词语

2.品读课文，注意用词的准确性，体会句子中所表达的情趣。3.学习第3自然段的写法，写一段话介绍你的教室活房间。

[设计意图：作业的设计又一次体现了教师对学生这个学习主体的尊重，旨在让学生学会表达，并激发出学生的阅读期待。]

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十一、板书设计

3．早

梅花

早 鲁迅

早

以花喻人

鲁迅时时早，事事早的精神

[设计意图：此板书清晰直观，便于学生理解，理清文章脉络。]

参考文献

1．张庆、朱家珑：小学语文教材．南京：江苏教育出版社．2004年出版

2．杨九俊、姚烺强：小学语文新课程教学概论．南京：南京大学出版社．2005年出版

3.倪文锦：小学语文新课程案例与评析．北京：高等教育出版社．2003年出版 4.中华人民共和国教育部制订，《小学语文新课程标准》,北京师范大学出版社,2001年7月第1版，第9-15页

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第五篇：《早》教学反思

《早》教学反思 董潇怡

《早》一文以“清香”为暗线，以作者的脚步为明线，看似游记却又紧紧围绕一个中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味书屋的陈设，想起鲁迅文中的腊梅，恍悟腊梅花是清香的来源，突出腊梅花最为显著的特点：二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早”过渡到鲁迅书桌上“早”字的来历，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的原因，让鲁迅“时时早，事事早”的形象印入学生心灵。

初读时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？（记得当时还很着急地询问老师呢！）

一、揭题《早》，问1：由这个“早”字你想到了哪些句子？（笨鸟先飞早入林，笨人勤学早成材。早起的鸟儿有虫吃。一年之计在于春，一日之计在于晨。）[让学生的积累显示作用。]问2：读读课文中哪些句子是关于“早”的？（不要求读好，理解，能找春来琅琅而读就好！）

（由以上句子转承）对鲁迅有哪些了解？

二、初读，理清脉络。

默读，想想课文写了什么？按照作者所在的地点的转换分清课文段落。三、三味书屋：（1）初闻清香，看到陈设。描写了哪些陈设？是怎样描写的？注意方位词。看到屋内陈设，作者想到了什么？迁移拓展训练：可以根据图上的“三味书屋”的摆设让学生按方位顺序说说，练习用这样的方法说说我们的教室。

细看腊梅，想起鲁迅：（1）认识过渡：“我忽然明白了清香的来源：是蜡梅花。”承上启下又前后呼应（“是什么香呢？”）。（2）欣赏蜡梅的美：花开得多、色泽美、香、早。（3）以花喻人：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？在两段落中“早哇！”一句为过渡，上承梅花之早，下启鲁迅之早。（梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，是需要我们联系一些鲁迅的生平实际和文学作品的）（4）感悟“早”，积累有关珍惜时光的成语、古诗、名人名言等。

反思：在这节课之前，我做了很多工作，像讲故事一样去介绍《少年闰土》《祝福》《从百草园到三味书屋》，去讲解鲁迅这个人，我认为让学生留下鲁迅铮铮铁骨的形象很重要。

在教学“书屋”时，让学生图文对照，在图上找出鲁迅的桌子位置，学生的争议很大，有的说是左，有得说是右，双方都有自己的理由。（一是根据书上的文字介绍，一是根据图上“左西右东”）后来，我告诉他们应该以书本介绍为依据，一步一步为书屋中的各物品确定位置，最后统一意见，都认定了左边是鲁迅的书桌。这个部分的教学很好操作，让学生图文对照，通过文字对三味书屋的陈设搞清楚就行了。然而学生在做课后作业“仿照课文第三自然段的手法介绍一处处所”时却完成得并不理想．主要存在的问题就是方位词用的不够准确，文章条理杂乱，不清晰。这可能和孩子自身的基础有关系，他们对方位的描述很不在行，也弄不清楚物体与物体之间的位置。对“花早”一部分的教学是本节课的重点，教学时，先让学生找出描写花的地方好好读读，然后指名读，发现他们的不足，再让他们读好。有了几遍的朗读，就问他们说说这花有什么特点。最后交流出有以下特点：香－盛－冰清玉洁－早。通过这四个特点，就比较好引着他们深入地读，特别是“盛”，当我问学生这花是怎样地盛时，他们说“满树都是花”，再让他们再具体说，一时犹豫了，后来终于有同学不由自主地用上了上一课的写花场面，这样的教学效果很好。教学时，我感觉多给学生以立体的学习空间，凡是能产生共鸣的东西，我们尽可以拿来，这样学生的学习会更多一些快乐与充实。

教学《早》时，我把重点放在了体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的为人上，一开始我让学生欣赏腊梅的图片目的就是让学生感受腊梅的美，引出文章中有关句子，在指导学生体会词语“润泽透明”时，我也是运用图片，让学生直观感受，学生受启发，朗读起来就更认真，体会更深刻。这样通过感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。