台湾专家带来医疗新理念（本站推荐）

第一篇：台湾专家带来医疗新理念（本站推荐）

台湾专家带来医疗新理念

2010-09-20 09:19:38 责任编辑：海峡医界网主编 来源： 浏览次数：100

“远距医疗”、“建构虚拟健康社区”、“Hospital Just Like Hotel（医院要打造成宾馆）”„„这是记者昨天在浙江新安国际医院听到的新名词。开院在即，新安国际医院近期特别邀请了台湾长庚纪念医院（台湾长庚纪念医院创建于1976年，拥有床位1万多张，是目前世界上最大的私立医院）、台湾中国医药大学附设医院顾问、怡德医院管理集团董事长周大为教授来禾“传经送宝”。

如何打造同行认可、百姓信任的医院？如何体现医院的国际化？医院靠什么吸引病人？研讨会上，周教授带来了国际前沿的医疗服务新理念。

理念一：病人不动，医务人员动

一般情况下，病人看病有多累？周教授举了一个简单的例子：他的一名同事去北京出差，因为突然拉肚子，他来到一家医院挂急诊，结果他从医院出来已经是4个小时以后了——因为从挂号到取药，他反复在各个科室跑，经测算，这次看病他前前后后跑了484米的路。

“医院的服务应该始终以病人为中心，要以病人为出发点来考虑医院的各项管理。”周教授称，“不能把急诊当作门诊来对待，国际化的医院应该建立一种合理化的就诊流程，而这种合理的流程，完全可以将上述急诊的时间缩短至半小时，路程可控制在84米之内。简单地说，我们要通过流程优化来减少病人走动的概率，尽可能让病人在原地休息。”

理念二：技术是根本，经营是锦上添花

“不要问‘我们要做什么’，而是要问‘我们能做什么’！”周教授强调指出，无论是公立医院还是民营医院，都必须要有过硬的医疗技术，没有技术等于“无源之水、无根之木”。

技术这个“根本”找到了，周教授还提到了“经营是锦上添花”，“通过经营，使老百姓尽快地了解家门口的医院，避免患者因舍近求远而错过最佳的治疗时机，这才是真正的服务。”理念三：不做“医匠”，不开“医店”

周教授提到，现在很多医院的医生给病人看病时“见病不见人”，对患者得到的基本关心和情感沟通重视不够，现代医院除拥有先进的医疗设备、一流的医技人才外，在医疗过程中还要考虑到为患者提供精神的、文化的、情感的服务。

新安国际医院董事长詹国团现场表态：救死扶伤本来就是医生的职责，如果医生只有医术没有医德，那就称不上是医师，顶多是个有技术的“医匠”，而这样的医院也只能称之为“医店”。

第二篇：新教材带来新理念

新教材带来新理念 于建坤

●教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养形成。

●从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。

●合作学习可以增强学生的集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。

作为基础教育改革的重要一环，中小学课程改革取得了突破性进展。日前召开的全国中小学教材建设研讨会上透露，全国中小学教材审定委员会2001-2002年核准编写教材118套(小学55套、初中63套)，其中20个学科47套(小学18套、初中29套)课程标准实验教材在2001年9月进入全国38个实验区进行实验。预计2003年秋季，在全国范围内，起始年级使用新课程的学生数将达到同年级学生的35%左右。2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革进入全国推广阶段，起始年级使用新课程的学生数将达到65%至70%左右。到2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。

这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革，不仅引起教育界而且引起了全社会的密切关注。教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一，随着越来越多的地区使用新课程标准教材，大家都在关心，新教材体现了哪些新的教育理念？对当前的教育教学将带来哪些变革？

教材功能：从知识传递到学会学习、学会做人

传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。

这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。

其次，如何学习、掌握学习的方法变得日益重要。不仅要学到东西，而且要了解怎样去学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识，面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。

第三，学生是一个个有血有肉的、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观，同时他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。相比之下，传统的教材观对这些因素重视不够，新教材在知识的陈述、尤其是问题的设计和讨论中，充分考虑到接受者的反应、贯穿着情感熏陶和价值观的培养。如北师大出版社出版的新课程语文教材中主题单元的设计中，有一篇课文《特别的作业》，在设计的主题情境中，引导学生由“说春天”到“爱春天”，使环境、环保意识润物无声般地渗透到学生的意识中。

教学模式：由封闭走向开放

既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的教学材料，如教师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学VCD等，教科书也设计了大量的问题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了丰富的教学资源让教师去选择。新教材为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。

这就出现了一个问题，以前的教材留给教师和学生的发挥空间较少，只要求教师完成规定的教学任务，只要求学生掌握课堂传授的知识，对于教材和教学任务来说，教师和学生处于一种被动地位，很多教师、尤其是一些老教师已经习惯了这种教学模式，新的教学模式要求他们发挥主体能动性，去选择去创造去应用，他们反而不知所措。许多教材一改传统的做法，没有了明确的课文重点、要掌握的知识要点、教学提示以及背景知识等，要求教师自己拟定教学目标，到教材和教辅书以外查阅资料，一些教师很不习惯，感到难度很大。这次研讨会的经验说明，要教好新教材，首先要研读国家新课程标准，把握课程改革的实质，领会教材意图，但这只是问题的一半，是提高教学效果的第一步，另一半则要从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。这一点尤其重要，离开了具体环境和条件下的学生实际，是教不好的。国家基础课程改革实验区之一——长沙开福区的教师在教授七年级语文课程标准实验教材《为你打开一扇门》时，没有像传统的教法一样，把教学定位在分析讲解、让学生机械地理解记忆上，不是让学生去记忆文学的定义、分析文学的抽象道理，对文学进行理性分析，硬性把握，而是在学生对文学已经具备初步的认识和经验的基础上，引导学生阅读体验课文中那些优美的语言文字，感受文学的魅力，激发学生对文学的兴趣。这样一下子就从传统的、繁琐的教学模式中摆脱出来，进入一种新的教学境界，对教师来说，这是一种创造性的尝试，对学生而言是一种崭新的体验。

新教材的选文不再是封闭性的，不论是以主题设计还是以单元设计，都呈现出较大的弹性和开放度。以江苏教育出版社出版的七年级语文(上册)为例，全册教材分6个主题：亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、走近科学、奇思妙想。这6个主题都延伸到课堂之外，有的要结合学生的生活经验和认识水平，组织学生到社会生活实践中去学习体会，如“民俗风情”、“多彩四季”、“走近科学”等；有的则要结合学生已有的知识水平和想象能力，组织学生阅读一些优美的文学作品，观察自然生活中的现象，激发他们对文学的兴趣，培养形象思维和逻辑思维的能力等，如“亲近文学”、“奇思妙想”等。教师必须适应这种新的教学模式，积极开发课程资源，加强与社会各界的联系，把功夫下到课堂之外，利用好各方面的资源，为学生的学习服务，提高教育教学的效果。如果仅仅照本宣科，教完课文完事，是达不到课程改革要求的。

课文后的问题和课后作业的设计具有开放性，减少了明显的暗示性的、提示型的问题，答案非惟一性，甚至是不确定的，只是提供广泛的背景素材和知识，提供解决问题种种途径的可能性，这样做是为了促进和发展学生的个性化思考，而不是已经暗示或提供了明确答案，只是让学生复述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如数学教材中经常有这样的问题：“算一算，你发现了什么？”、“将会出现什么情况？”、“你会得到什么样的结果？”其实设计这些问题目的不在于得到何种既定答案，而在于鼓励学生去探索，去思考，去发现，可能一百个学生会有一百种发现，有的对有的错，有的有道理有的无道理，但没有什么可大惊小怪的。如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题解决问题，这种学习态度将使他终生受益。

学习方式：合作学习探究性学习

生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。在传统的学习观中，这个问题长期被忽视，虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，这方面的教训很多，甚至发生了许多悲剧，其根源在哪里？除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。

新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。河北教育出版社出版的《学英语》致力推崇这种方法。另外，江苏教育出版社的七年级语文也一改单一选文的传统模式，围绕主题组织听说读写、实践活动，以课本为中心组织学生活动，调动学生之间的互动因素。比如在这次研讨会上，长沙开福区实验区的教师交流教学《端午日》一课的体会，根据课后的练习设计，“让学生把自己想象成龙船上的一员，并设计场景表演，体会赛龙船的热烈气氛，在此基础上，再去体会那些用得传神的动词、精妙的形容词和恰当的数量词对渲染气氛、构成如画场面的作用，自然水到渠成，不需教师讲。”在这些合作、交流的学习形式中，并不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。

在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。

新教材大力提倡自主学习和探究性学习。为什么同样的课程、同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不同，就是因为学生已有的知识、经验和观点的差别。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。探究性学习和自主学习基本上是以问题为主，以学生独立或合作研究为主，在教师的指导下开展，一些学校的探究性学习或研究性学习已经进行了好多年，一些学生的研究成果获得了市级、省级甚至国家的奖励，远远超出了课本要求的范围。

探究性学习可以让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。如西南师范大学数学系小学数学教材编写组，在交流中谈到小学数学“100以内数的认识”时，先引导学生体会、感知100有多大，接着学习数数、数的组成、读数、写数，然后探索100以内数的顺序、比较数的大小，再试着用语言描述数与数之间的关系，让学生亲身经历100以内的数的概念的形成过程，初步建立数感。还有一些新教材贯穿着浓郁的人文精神，时时注意给学生以人文关怀。学生学过这些教材后，会受到深深的感染，使自己的情感得到升华，树立正确的价值观和人生观。

从教材功能到教学模式、学习方式的变革，是一个完整的、系统的变革，与此紧密相连的是评价方式的变革。当上述三者发生变化后，评价体系必须随之改变，否则就大头小尾或有头无尾，无从验证变革后的效果。在评价方式的变革上，这次会议提出的最有价值的观点是在以前结果评价的基础上，加强过程评价和多样化评价。如在课程进行中评价学生学习情况的各种评价表、应用测试、探究性学习结题后的鉴定评语、单元结束后的测试、学期结束后的学生综合考试等等，这些方式比起传统的评价方式，更能全面地反映学生的学习情况。

当然，最根本的还是升学考试的改革，中考、高考执整个课程改革之牛耳，中考、高考不过关，其他方面学得再好也得不到学校、家长和社会的承认，甚至在升学压力下，除了与升学有关，别的改革不受重视，实行不下去，而作为决定学生前途命运的中考、高考也包含不了课程改革的所有内容。尽管近年来中考、高考有很大的改革，但比起课程改革的要求和进度来，还相差很远，如何进行中考、高考的改革，使之与课程改革相适应，是这次课程改革题中应有之义，是今后需着力探讨和解决的问题。

第三篇：浅议医疗及服务新理念

医药卫生改革是当下的热门话题。卫生部部长陈竺最近指出，深化医改是“五个齿轮”（即基本医疗保障制度、基本药物制度、基层医疗服务体系、基本公共卫生服务均等化、公立医院改革试点）相互咬合联动的系统工程；通过三至五年重点工作的组合实施，初步建立起人人享有的基本医疗卫生制度框架。我们不妨将此称为“大五轮”。而公立医院的改革理应稳健推进走在前

面，除了参与“大五轮”的咬合联动外，还要搞好自身“小五轮”的咬合联动。因此，有必要学会运用新的思维方式，努力掌握一些与此相关的新理念，拿出具体措施，搞好重点工作的组合实施，尽快解决“看病贵、看病难”的问题。

这些新理念包括，从强化内涵建设入手，加紧构建医院发展的“三化”战略；从理顺医患关系入手，加快建立新的医疗保障体系；从质量、服务、成本这“三大体系”入手，加速推进质量体系改革的步伐；从实现消费服务的“三种境界”入手，加大深化服务体系改革的力度；从院级和科级这“两个重点“入手，加强成本体系的配套改革。无论这“五从、五加”能否构成“小五轮”，能否涵盖新医改的全貌，值得商榷之余，权当一家之言，仅供参考。现就“五从、五加”简要谈点肤浅认识，抛砖引玉，就教于方家。

“三化”战略指的是，要以科学发展观为指导，具有战略眼光，将扬个体之长与扬全员之长结合起来；把个人学者化作为管理医护人员的基本理念，把科室学科化作为医院追求的最高境界，把医院学院化作为推动持久发展的建院方针；把提升医院及全员的内涵与综合势力作为基本要素，把发展纳入到良性循环和健康与可持续的轨道，着力培养学科带头人和全科型人才，充分释放全员及各种资源的能量。

新的医疗保障体系是指，医院要对患者提供范围广、质量高的诊疗护理服务；并以最短的时间、最便利的方式、最低的成本满足患者对医疗服务的最大需求。也就是说患者满意不满意、效果好不好，是衡量医疗保障水平的基本标准。因而也就迫切需要医院机构从深层次上进行相应的调整，完善运行机制，转变经营模式，规范配套制度，坚持24小时动态管理，实行包括电子处方在内的电子网络化管理。归纳起来，大体有质量、服务、成本这“三个子体系”；其中成本体系又分为院级与科级成本核算，是构筑医疗保障体系的基础性工作。尽管涉及面广、难度较大，但只要围绕“三个子体系”，全面细化两级核算，逐渐理顺医患关系，深化医改就能真正落到实处。

那么，质量体系如何改革？随着社会的进步和人们品位的提高，医疗质量与生活质量、食品质量、环境质量，被列为我国四大民生质量的范畴，而且跃居首位，说明医疗质量的改善和提高已经刻不容缓，迫在眉睫。俗话说，质量决定生存。作为三甲公立医院，首先应该处理好“维护公益性”和“调动积极性”的关系，尽快制定出能充分体现时间最短、方式最便利、成本最低的质量标准，在细节中追求质量的极致，在讲究效率上下功夫；用足用活政府的补偿和专项补助，严格绩效考核，改善分配机制，使医院的定位、投入和监管配套起来。

服务体系改革如何进行？诚如市立医院院长刘同柱所说，缺乏质量的服务，不是真正意义上的服务。该院除了继续坚持首次门诊负责制和科学诊治、合理配药以及尽量为病人减轻负担外，在消费服务上，理应瞄准“三种境界”，即极致化服务、感动服务、满意服务，时时处处体现以人为本和人文关怀，把患者的合理需求当作医院的应尽职责和义务，最大限度地予以满足；把为患者精心服务的过程当作改善医患关系的有利时机；深入社区拓展保健、诊治和延伸性服务，建立居民健康档案，促进卫生服务均等化，使居民尽量少生病；在打造医院特色服务上，做到别无我有，别有我优，优中求特，精益求精，逐步形成一流服务品牌，持续扩大公立医院的知名度和公信力，不断提高医疗诊治及服务的美誉度和吸引力，进而赢得广泛认同与信赖。

成本体系改革，就是要把握院级和科级这“两个重点”，从这两个层面入手，增强医院内部的核算与成本意识，加强计划管理，严格经济核算，建立健全医疗成本管理制度，努力消除或减少浪费。只有体系健全，才能防微杜渐。据此，一要加大核算的运作与监管力度；二要强化全员的成本理念；三要加强一次性耗材的管理登记；四要尽可能避免医院的设计、发展、规划进行重复建设等。该院业已实行的采购招标做法就很成功，全面推广到院、科两级，其意义不啻于降低成本，且能产生更大影响，发挥更大作用。同时，在医疗费用的给付上“少取多予”，适当地让利于病患者，而争取医保基金管理机构的多予，不失为英明正确的决策，也能从一个方面体现出“努力提供方便、价廉、优质的医疗卫生服务”。

当前，全市卫生系统上下正轰轰烈烈地开展着“优质服务年”活动，笔者谨以此短文响应之。

第四篇：新课程教学改革－新教材带来新理念

●教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养形成。●从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。

●合作学习可以增强学生的集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。

作为基础教育改革的重要一环，中小学课程改革取得了突破性进展。日前召开的全国中小学教材建设研讨会上透露，全国中小学教材审定委员会2001-2002年核准编写教材118套(小学55套、初中63套)，其中20个学科47套(小学18套、初中29套)课程标准实验教材在2001年9月进入全国38个实验区进行实验。预计2003年秋季，在全国范围内，起始年级使用新课程的学生数将达到同年级学生的35左右。2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革进入全国推广阶段，起始年级使用新课程的学生数将达到65至70左右。到2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。

这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革，不仅引起教育界而且引起了全社会的密切关注。教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一，随着越来越多的地区使用新课程标准教材，大家都在关心，新教材体现了哪些新的教育理念？对当前的教育教学将带来哪些变革？

教材功能：从知识传递到学会学习、学会做人

传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。

这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。

其次，如何学习、掌握学习的方法变得日益重要。不仅要学到东西，而且要了解怎样去学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识，面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。

第三，学生是一个个有血有肉的、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观，同时他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。相比之下，传统的教材观对这些因素重视不够，新教材在知识的陈述、尤其是问题的设计和讨论中，充分考虑到接受者的反应、贯穿着情感熏陶和价值观的培养。如北师大出版社出版的新课程语文教材中主题单元的设计中，有一篇课文《特别的作业》，在设计的主题情境中，引导学生由“说春天”到“爱春天”，使环境、环保意识润物无声般地渗透到学生的意识中。

教学模式：由封闭走向开放

既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的教学材料，如教师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学VCD等，教科书也设计了大量的问题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了丰富的教学资源让教师去选择。新教材为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选择和应

第五篇：医疗专家到社区

名医进社区、健康进家门

为了提高公司职工、家属、社区居民对健康的关注度，对疾病早预防、早发现、早治疗。经过公司领导的精心协调、关心支持，医院领导不懈努力，近日，我院邀请到昆明鑫湖医院健康管理专家、疼痛科专家XX(原省第二人民医院主任医师)、省名中医XX(主任医师、教授，省第二人民医院中医科主任)、消化科专家XX(主任医师，原省第二人民医院体检中心副主任)、妇产科专家XXX(主任医师)、内分泌科(糖尿病、甲状腺疾病)专家XX(主任医师，教授 原省第二人民医院内分泌代谢科主任)、疼痛病中西医治疗专家XX(主任医师，原昆明医科大学第五附属医院中西科主任)、呼吸内科专家XXX(内科副主任医师

省第二人民医院从事内科临床工作30余年)、外科专家XXX(副主任医师 从事外科临床工作30余年)。计划12月以后，定期到公司为职工家属坐诊，提供一流的医疗诊治、健康咨询服务，让职工、家属不出社区就能享受到三级医院知名专家的诊疗服务，将医疗服务和健康知识送到我们家门口。走健康之路，养成健康的生活方式，构建健康、文明、和谐的社区，人人需要。

“名医进社区” 专家诊疗活动使大医院的优质医疗资源走进基层，不仅极大的方便了公司职工家属就医，同时将为有效提升医院医疗服务能力和水平打下坚实基础，我们会更加珍惜学习机会，努力提高自身专业技术水平，更好地为职工家属、社区居民服务。

诚挚期待医疗专家到来：健康太平，健康安明人。

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2015年11月