专业学位硕士不断扩招 应届生[优秀范文5篇]

第一篇：专业学位硕士不断扩招 应届生

专业学位硕士不断扩招 应届生“冷眼相看”

2011年09月19日 11:35来源：大河报

记者9月10日在郑州大学举行的研究生招生咨询会上发现，现实情况是：虽然各高校专业学位硕士不断扩招，但不少应届生对专业学位硕士“冷眼相看”。

A咨询会上专硕“遇冷”

“虽然政策上说专硕和学硕同样是‘双证’，但我总觉得专硕档次太低，将来竞争力不强。”郑州大学管理工程系的侯国帅，今年大四，几个月后她便要走上“2012年研究生考试”的赛场。她今年打算报考北京某重点高校的学硕，对于专硕，她“打死也不报”。

侯国帅说，自己学院目前有技术经济及管理、管理科学与工程两个专业学位，从2009年便开始招生，今年这俩专业第一届毕业生，走上了工作岗位。“虽然专硕毕业生就业情况还挺不错，但总感觉学历不够‘硬’。”

与侯国帅持相同观点的，还有教育学专业的李秋涛。他告诉记者，之前，自己学院的专硕仅面向工作两年以上的社会人士招生；如今，大门又向应届本科毕业生敞开。“毕业找工作时，自己说是专硕毕业，人家老以为你是‘社会青年’到大学‘混’的学历、学位证，在企业老总的眼中，含金量大打折扣。”

记者在招生咨询会现场发现，不少考生均有小侯和小李这样的“偏见”，对专硕的热情度不是很高。而学硕却“酒香不怕巷子深”，“遭到”考生的“围观”。

B专业硕士不断“升温”

专业硕士研究生招收比例近年来一直在增加，在咨询会上记者发现，不少学校的专业硕士仍呈现扩招趋势。浙江财经学院一位姓盛的老师说，他们学校今年增加了很多专业硕士，预计今年报考情况要好于去年。

中国教育网教育在线媒体总监吴保华说，这几年国家对专业硕士更加倾斜。“专业硕士学位其实已经达到了30%，未来几年可能超过50%。”

吴保华说，随着各行业技术含量和专业化程度越来越高，我国对专门人才的需求呈现出大批量、多规格、高层次的特点，而硕士在就业时往往有更大的选择余地和优厚的待遇，因此吸引了更多人报考。“未来将会有更多人不是为了搞科研而读研，而是为了就业而考研。”

C“过来人”称专硕更注重技能和实践

然而，对于专硕有不少“过来人”也投出“支持票”。

郑州大学文学院汉语国际教育专业的龚烨便是其中一位。“我可不是搞学术研究的料，让我写论文，搞研究，我干不来！”她称自己讨厌“学究”，而选择了专硕。“研究生教育学硕和专硕分开，有利于学生根据兴趣选择将来的发展方向。”

龚烨，今年考入郑大汉语国际教育专业，她戏称自己的专业就像“培训班”。“我们专业硕士和学术硕士的上课模式完全不一样，老师教给我们的主要是技能和方法，怎样才能成为一个好老师，怎样讲课才能吸引外国人。”

专硕到底教什么？和学硕有哪些区别？很多考生对此也有不少疑问和顾虑。其实，专硕更侧重于实践、应用和技能，适用于找工作；而学硕则被称为“传统的研究生”，侧重于理论研究、学术进修。以郑州大学新闻与传播学院上半年的课程设置为例，该校专硕课程主

要以新闻写作、新闻策划、新闻摄影等实用类型，而学硕则开设新闻理论研究、新闻报道与新闻文体研究等，侧重于理论研究。

龚烨表示支持专硕、学硕分开。她告诉记者，自己的专业如果将来搞研究，很不好就业。“同样的学硕学生上课，老师一般不会教讲课技巧等实用性的东西，所以，他们毕业后，若不从事理论、学术研究，或继续深造，将来的出路也不容乐观。”

面对“培训班”的速成教学，龚烨觉得很受用。她说，自己的专业学制只有2年，在学校学习一年后，学校会选拔一批学生到泰国、印尼等东南亚国家进行实习，通过这种实战，他们能够快速掌握专业技能。

D“名校”专硕成香饽饽

记者发现，面对“专硕”的非议，名校与普通高校之间，也存在较大差异。虽然专硕整体不被考生看好，但一些名校的专硕专业仍是香饽饽。不少考生为了“傍名校”，宁愿放弃学硕的奖学金，而选择专硕。

大多数高校招生简章中规定，专硕在校期间不享受奖学金、助研金等，并需交纳高额的学费。而学硕却相反，不仅有奖学金、助研金，还有各种补助。但为了上名校，不少学生选择“曲线救国”，宁愿上“名校”的专硕，也不上普通学校的学硕。

“名校的毕业证比普通高校值钱多了，专硕分数也不高。”冲着这，郑州大学新闻与传播学院的丁世杰，报了中国人民大学的研究生。丁世杰平时学习成绩优异，喜爱学术研究，但对于自己的实践业务能力，他一点也不“感冒”。但为了圆自己的“名校梦”，他依然报了中国人民大学的专硕。“‘名校’毕业，专业方面不太好，也有单位要。”丁世杰说。

据了解，除了“傍名校”，专硕题简单、被调剂的几率大、英语水平要求低、学制短其实也是很多大学生选择专硕的原因。

新闻链接

到2015年 我国每年招收博士后1.7万

人力资源和社会保障部与全国博士后管理委员会日前发布《博士后事业发展“十二五”规划》。规划提出，“十二五”期间，我国将稳步扩大博士后研究人员招收规模，到2015年，每年招收博士后研究人员达到1.7万人，比2010年增加60%左右。

规划提出，“十二五”期间，要围绕加快转变经济发展方式的主线，全面实施科教兴国战略和人才强国战略，改革完善制度，着力提高质量，优化布局结构，鼓励多元投入，健全服务体系，造就创新人才，加快培养造就一支跨学科、复合型和战略型博士后人才队伍。

规划同时指出，“十二五”期间，要坚持扩大规模和提高质量相统一，坚持培养和使用相结合，坚持流动站和工作站发展相协调，坚持完善制度和强化服务相促进的基本原则，进一步扩大博士后研究人员招收规模。到2015年，每年招收博士后研究人员占当年全国毕业博士总数的20%以上；重点高校和科研院所在引进教师和科研人员时具有博士后研究经历人员的比例达到30%。

规划还提出，“十二五”期间，我国将进一步改革完善博士后制度，提高博士后培养质量；加强博士后研究人员与国家重大科技项目的结合，充分发挥博士后研究人员在科技创新中的作用等。

第二篇：全国优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文

推荐表

单位名称： 广西师范大学历史文化与旅游学院

科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。

第三篇：历史学专业学位硕士阅读书目

历史学专业学位硕士阅读书目

学科教学类

叶小兵等<中学历史教学法>(第三版),高等教育出版社2009年版

叶小兵<历史教育学>,高等教育出版社2008年版

赵亚夫<中学历史教育学>,中学建材工业出版社1997年版

赵亚夫<.国外历史教育透视>,高等教育出版社2003年版

赵亚夫<历史教育价值论>(合著)高等教育出版社2003年版

赵亚夫<历史课堂的有效教学>,北京师范大学出版社2007年版

王铎全<全国优秀历史教学案例选(初中部分)>.上海教育出版社2005年版

王铎全<全国优秀历史教学案例选(高中部分)>.上海教育出版社2006年版

姬秉新等<新课程与教学研究>.首都师大出版社2003年版

姬秉新等著<理解与实践高中历史新课程:与高中历史教师的对话>,高等教育出版社2010年版

卢家楣<情感教学模式的理论与实践研究>.上海人民出版社2008年版

卢家楣<情感教学心理学原理的教学实践应用>,上海教育出版社2002年版

卢家楣<情感教学心理学>(第二版),上海教育出版社2000年版

卢家楣<愉快教学的理论与实践>,上海人民出版社1998年版

刘军<历史教学的新视野>,高等教育出版社2003年版

朱汉国<历史教学研究与案例>,高等教育出版社2007年版

何成刚<历史课堂教学技能训练>,华东师范大学出版社2008年版

李稚勇<历史教育学新论:国际视野中的我国历史教育改革>,人民教育出版社1010年版

教育家著名选读

约翰·杜威《民主主义与教育学》，人民教育出版社2001年版

吕达、刘立德主编《杜威教育文集》，人民教育出版社2008年版

赵祥麟《杜威教育名篇》，教育科学出版社2006年版

陶行知《中国教育改造》，人民出版社2008年版

胡晓风等主编《陶行知教育文集》，四川教育出版社2007年版

方明《陶行知教育名篇》，教育科学出版社2005年版

夸美纽斯《大教育论》，教育科学出版社1999年版

第四篇：金融硕士专业学位

专业学位（professional degree），是相对于学术型学位（academic degree）而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。专业学位教育的突出特点是学术型与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术型学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。

我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来，经过十几年的建设，专业学位教育发展迅速，取得了显著成绩。到2009年，我国已设置了法律硕士，教育硕士、博士，工程硕士，建筑学学士、硕士，临床医学硕士、博士，工商管理硕士，农业推广硕士，兽医硕士、博士，公共管理硕士，口腔医学硕士、博士，公共卫生硕士，军事硕士，会计硕士，体育硕士，艺术硕士，风景园林硕士，汉语国际教育硕士，翻译硕士，社会工作硕士等19种专业学位，基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系。截止2008年上半年，我国专业学位教育已累计招生86.5万人，其中学历教育招生24.6万人，占专业学位总体招生数的28.4%；在职攻读招生61.9万人，占专业学位总体招生数的71.6%。目前我国参与专业学位教育的院校有431个，占我国博、硕士学位授权单位总数的60%。可以说，我国已经初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度，为社会主义现代化建设培养了大量高层次、应用型专门人才。

由于在1999年以前，我国硕士研究生规模较小，而且主要是为教学科研岗位培养学术型人才，因此，当时的专业学位教育主要针对的是已经工作的在职人员，满足他们在职提高的要求。为此，国务院学位委员会开通了在职人员攻读专业学位教育的渠道，实施非全日制培养，大大满足了社会在职人员学习提高的愿望。近年来，随着我国经济社会的快速发展，职业分化愈来愈细，职业种类愈来愈多，技术含量愈来愈高，社会在管理、工程、建筑、法律、财经、教育、农业等专业领域对高级专门人才的需求越来越强烈，专业学位教育所具有的职业性、复合性、应用性的特征也逐渐地为社会各界所认识；与此同时，从全日制硕士研究生的就业趋势来看，更大量的是走向社会实际领域。因此，专业学位教育不仅仅要满足现有在职人员的需要，更重要的是要吸引优秀生源，面向应届本科毕业生，实施全日制学习方式，培养实践部门需要的应用型人才。

为适应我国当前社会经济形势对研究生教育结构转变的需要，教育部决定从2009年开始，除工商管理硕士（MBA）、公共管理硕士(MPA)、工程硕士的项目管理方向、公共卫生硕士、体育硕士的竞赛组织方向等管理类专业和少数目前不适宜应届毕业生就读的专业学位外，其他专业学位均面向应届毕业生招收专业学位研究生，实行全日制培养。随着一系列政策的出台，全日制硕士研究生教育将逐渐从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。而从专业学位招生和培养模式上，也逐步形成了较为完善的两种格局：一是吸引包括应届毕业生在内的考生，参加硕士生全国统一入学考试，采取全日制学习方式，培养实践部门需要的应用型人才；二是面向广大在职人员，参加非全日制硕士专业学位全国联考，采取非全日制学习方式，实现在职人员在职深造、终身学习的目的和愿望。

从世界研究生教育发展趋势和我国研究生教育发展的现实出发，专业学位研究生教育是今后一个时期国家大力扶持和积极引导的发展重点。目前，随着体制、机制的进一步建立健全，专业学位研究生教育必然会迎来一个快速发展的春天，也必然会在全面推进我国社会主义现代化建设事业的进程中发挥越来越重要的积极作用。

第五篇：汉语国际教育硕士专业学位研究生

汉语国际教育硕士专业学位研究生

实践与实习工作细则

（征求意见稿）

教育实践与实习是汉语国际教育硕士专业学位研究生在校期间全部教学内容的一个重要组成部分。为了顺利完成总体教学目标，规范教育实习各个环节，切实完成教育实践与实习这一重要任务，使学生教育实习取得应有的成效，并按照《汉语国际教育硕士专业学位研究生实践与实习指导性意见》与《汉语国际教育硕士专业学位研究生实习管理规定》的要求，特制定此工作细则。

一、教育实践与实习工作具体要求

（一）实习期限

全日制和在职培养的中国研究生实习期限为一个学年；全日制培养的国际学生实习期限为一个学期。具体的实习时间由培养单位根据实际情况确定。

（二）实习工作量

参加实习学生的工作时间与工作量应根据其实习接收单位的具体要求确定，但必须满足以下要求：实习工作时间应不少于50个工作日（满工作量）；教学实习的课堂教学工作量应不少于40学时，还应包括相应的观课、备课、批改作业、组织课外活动等的工作量；文化传播、教育管理岗位的实习工作量参照教学实习的工作量，根据实际情况执行。

（三）实习方式

1.根据学生的不同类型，实习方式略有差别：

全日制研究生实习方式主要有三种：海外实习、培养单位安排国内实习、自主实习。在职培养研究生实习方式主要有四种：海外实习、在岗实习、培养单位安排国内实习、自主实习。

国际全日制研究生实习方式主要有两种：参加国际合作实习项目、自主实习。

2.关于实习方式的具体说明详见《汉语国际教育硕士专业学位研究生实习管理规定》。

二、教育实践与实习工作管理模式

汉语国际教育硕士专业学位研究生在教育实践与实习期间，由实习单位和华东师范大学国际汉语教师研修基地（以下简称基地）共同管理。

（一）基地管理模式

1.基地成立教育实践与实习领导小组，由分管教学工作的领导、教务秘书和学生辅导

员组成。

2.分管教学工作的领导担任实习领导小组组长，主管教育实践与实习工作。

3.教务秘书负责收集学生实习相关表格及材料、联络实习单位指导教师。

4.学生辅导员负责联系实习学生、及时掌握学生实习动向。

5.实习期间，实习生须与基地教务秘书及学生辅导员适时联络，定期主动汇报实习情

况或所遇问题。

6.实习期间，实习生仍须服从基地的管理安排，若遇特殊情况，实习生需向基地教务

秘书和学生辅导员提交书面请假条，说明原因。

（二）实习程序

1.基地联系各实习单位，选定1~2名责任心强、经验丰富的老师担任实习指导教师，具体安排、指导学生的教育实践与实习工作，并对学生实习情况进行评估。

2.实习前半个月，基地将组织实习学生召开实习动员会，并进行实习前培训。

3.实习学生赴实习单位，在单位实习指导教师的带领下，自觉、主动完成实习各环节。

4.基地教育实践与实习领导小组会不定期地与实习单位联系，或派专人赴实习单位调查、了解学生实习情况。

5.实习结束后一周内，实习学生向基地教务秘书上交所有实习材料。

6.基地教育实践与实习领导小组在收到学生实习材料后一周内，对学生实习情况进行综合鉴定。

7.基地教育实践与实习领导小组完成对学生实习情况的综合鉴定后，组织实习学生召开实习总结大会。

三、教育实践与实习纪律准则

实习期间，所有实习学生应严格遵守实习学校的各项规章制度；尊重他人，与学校领导、同事和同学和谐相处；一般不准无故缺勤，因事因病需外出的务必履行请假手续，并经得实习指导教师的准许方可离开。根据具体实习工作的不同，现将具体规定告知如下：

（一）教学实习具体规定

实习期间，具体从事教学实习者需遵守以下规定：

1.拟定教学计划，完善教学大纲，明确教学目标，制定合理的教案。

2.按教学中的实际情况，备全教学道具，认真做好教学记录，如实填写实习日志。

3.课前必须充分备课，上课应提前到场，课堂上合理分配教学时间，课后多与学生交流以便了解学生的学习情况，促进学生学习汉语的积极性。

4.充分合理利用学校的教学设备，同时应积极献计献策，为实习单位完善中文教学大纲、规范学习教材、开展语言文化项目和营造中文学习环境等方面贡献力量。

5.如在教学方面遇到难题，应及时向实习学校或基地反映，以便采取相应的补救措施。

（二）非教学实习具体规定

实习期间，具体从事非教学实习者需遵守以下规定：

1.拟定工作计划，明确工作目标，制定合理的工作计划。

2.根据工作中的实际情况，认真做好工作记录，如实填写实习日志。

3.工作前须做好充分准备，实习应提前到场，合理分配工作时间。

4.工作中应多与指导教师及同事沟通、交流，了解工作需求，体现工作积极性。

5.如在工作方面遇到难题，应及时向实习学校或基地反映，以便采取相应的补救措施。

四、教育实践与实习考核标准

（一）考核程序

1.学生开始具体实习后，需向实习单位指导教师提交《实习工作计划表》；计划应结

合实际、科学合理，反应汉语国际教育特点。

2.学生实习期间，一般在每个工作日均需填写《华东师范大学研究生实习日志》，字数不得少于1500字。

3.实习结束后，实习生根据自身实际情况，填写《华东师范大学研究生教育实践能力自评表（教学工作）》或《华东师范大学研究生教育实践能力自评表（非教学工作）》；完成《华东师范大学研究生实习总结报告》，一般字数不少于2000字。

4.从事教学实习的学生需从已有教案中，选择3份最出色的教案，并根据教案内容填写《教案表》。

5.实习结束后，实习单位指导教师及负责人根据实习学生平日表现，填写《华东师范大学研究生教育实践能力实习单位鉴定表》、《华东师范大学研究生教育实践能力综合鉴定表》相应部分，并加盖单位公章。

6.学生在实习结束后，将《实习工作计划表》、《华东师范大学研究生实习日志》、《华

东师范大学研究生教育实践能力自评表（教学工作）》或《华东师范大学研究生教育实践能力自评表（非教学工作）》、《华东师范大学研究生实习总结报告》、《教

案表》（非教学实习的学生无需上交），以及盖好公章的《华东师范大学研究生教育实践能力实习单位鉴定表》和《华东师范大学研究生教育实践能力综合鉴定表》交至基地教育实践与实习领导小组处。

7.基地教育实践与实习领导小组根据实习学生平时表现，对学生实习情况进行评价，并填写《华东师范大学研究生教育实践能力综合鉴定表》相关部分。

（二）考核依据及考评等级

1.基地教育实践与实习领导小组根据学生所上交的所有实习材料的数量和质量，结

合学生平时表现、学生自评及实习单位鉴定，对学生进行综合评价；综合评价结果反映在《华东师范大学研究生教育实践能力综合鉴定表》上。

2.实习成绩等级：（90～100分）为优，（80～89分）为良，(70～79分)为中，（60～

69分）为及格，（59分以下）为不及格；实习成绩不合格者不能获得实习学分。