下亮子学校英语教师素质提高实施方案

第一篇：下亮子学校英语教师素质提高实施方案

下亮子学校英语教师素养提升实施方案

时间：2013-3-

21英语教师素养提升实施方案

教师学科素养包括学科教学和实践中所需要的专业精神、专业知识和专业技能。它是教师落实有效课堂教学、开展教学研究、提高教学质量的基本专业素养，是教师专业发展培训的重要载体。全面推进下亮子学校英语素养提升工程，切实提高教师专业水平和教学能力，提高教育教学质量。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以落实全省教育工作会议精神与推进教育现代化建设为指导思想，以深化课程改革对中小学教师专业发展提出的要求为行动指南，以初中英语教师课程实施过程及其专业发展进程中存在的问题为现实背景，为帮助初中英语教师实现教师专业发展，促进我校英语教育的全面发展搭建平台。

二、培训目标

通过培训，受训者的以下几种能力能有明显提升：

1、课堂观察与教学评价能力

2、学习指导能力与学生学业评价能力

3、英语口语提升能力

三、培训对象

主要培训对象为下亮子学校初中英语教师。

四、培训时间

本次培训时间为5天，5月5号---5月9日。

五、培训内容与预期效果

具体内容与预期效果如下：

初中英语教师素养提升90学时实施方案模块设计注：学习时间时间为5天，5月5号---5月9日。

六、培训形式

整个培训将以“问题”为核心，各环节形成一个从问题的现象到问题的本质、从提出问题到解决问题、从解决具体问题到解决类型问题的完整循环。在培训过程中，我们实行基于理论与实践有效结合的教师培训“五步”模式，即 “定位问题---理论引领---实践体验---互动反馈---自主反思”，以问题解决为切入点、以理论学习为先导、以行为跟进为重点、以互动反馈为修正、以自我反思为深化。通过这种“听中做、做中学”“理论与实践交替进行”的培训模式，改变以往培训中理论与实践脱节的现象。从而真正地、大面积地实现培训后学以致用的目的。具体培训形式如下：

1、定位问题：提出问题，明确研修方向。（采用的方式：教师最困惑的问题征集）

2、理论引领：通过专家讲座引领，分析问题背后的背景和原因。提出解决问题的策略与方法以及其理论依据，明细问题解决的流程与评价。

3、实践体验：在岗位实践中进行及时行为跟进，促进对所学知识与技能的内化。

4、互动反馈：通过参与式分享获得直观感受；通过合作研讨，交互学习，借鉴同伴的思路和方法；通过再次实践，尝试界定适合自己的行之有效的解决途径与方法。

5、自主反思：通过总结，反思如何认识和应对同类和其他问题；再通过专题研讨，形成解决问题的共识。

七、培训考核

为确保培训质量，本项目考核将贯穿于整个培训过程，实施对培训的满意度和学员的学习双向考核。

考核模块一： 对培训满意度的考核：考核方式：问卷调查或访谈。

1、对培训方案、课程设置及班级管理满意度的考核。

2、对授课教师教学态度、教学内容、教学方法及教学效果等方面的满意度的考核。

考核模块二: 对学员的学习考核：考核方式：过程性评价。

对学员的学习考核分为考勤和作业两部分,总分100分（考勤分60分，作业分40分）。总分低于60分的为不合格。总分前20%为优秀。

(1)考勤：学员必须全程参与培训学习，因各种原因出勤登记累计缺课达培训课时的10%以上者，不予结业。每日考勤分为4分，15天共60分。

（2）本期培训，学员必须按时完成以下作业（每项作业10分，共40分）：小组合作完成一份名师课评课稿。

完成一篇专题培训感悟

6月13日举行一次英语教师素养竞赛

下亮子学校

2013-3-21

第二篇：与时俱进,提高英语教师素质

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与时俱进,提高英语教师素质

作者：史丽艳

来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第02期

【摘 要】21世纪，全球经济、科技的发展和人才培养目标的变化对英语教学及英语教师的素质提出了更高要求。本文从教学理念、教师角色、知识结构、创新能力、现代教育技术运用能力等方面论述了英语教师素质提高的途径。

【关 键 词】英语教师：教师素质：途径

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0105-02

随着当今社会现代化程度的提高，社会对英语教育的要求比历史上任何时期都要高。语言学习者也不再满足于发展阅读能力和考试能力，而是迫切需要提高外语的实际运用能力、交际能力和语言综合能力。新形势下，原来我国英语课堂中“满堂灌”式的知识传授和应试教育的“双基训练”已不符合时代要求。英语教师必须与时俱进，全面提升自身素质，使自己的教学适应知识经济发展的需要。

一、吸收先进教学理念，转变教育思想

人的一切实践活动都是在理论指导下进行的。没有先进的思想观念，便不可能有先进的教学实践，因此英语教师要具有新的人才观。21世纪是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求也有了新的变化。21世纪要求青年一代具有广阔的胸襟、丰富的知识、开拓进取的精神、高尚的道德和完善的人格。英语教师不仅要传授英语基础知识，更要在此基础上发展学生的语言综合能力，培养和造就高素质创新型人才。新时期的英语教师必须面对新形势，立足讲坛、放眼世界，善于吸收先进的教学理念，转变教育思想，迎接21世纪知识经济时代挑战的高度。

面对21世纪英语人才的需求，作为英语教学的一线教师，必须与时俱进，进行英语教学理念的改革。我们必须清楚语言的本质和语言教学的目标。英语本质上是一种交际工具，英语教学的目标就是培养学生使用这种交际工具的能力。英语教学不是语言知识的教学，而是语言技能的教学。过去，在考试指挥棒的影响下，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”和“聋子英语”，这显然不符合新时代英语人才的要求。英语教师应根据英语教学中的交际性原则，在英语教学过程中突破原来以阅读为主、以英语语言知识的输入训练为主的思想，向突出语言表达、重视交际能力培养、突出听说能力培养的方向转变。因此，英语教师要力争做到英语课堂教学交际化，要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，通过模拟情景进行交际和使用语言，在做中学英语、使用英语，逐渐培养学生应用英语进行交际的能力。同时，在教学思想和观念的转变过程中，英语教师一定要着重处理好两对“关系”，即知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系。前者要树立学习知识是基础、培养能力是关

键、提高学生综合素质是目的的思想；后者要改变传统教学模式，把英语教学的重点由语言能力培养转变到语言语用能力培养上来。只有这样，我们才真正迈出了提高英语教师素质的第一步。

二、转变角色观念，采用先进的教学模式

传统教育把英语教师当做传授语言知识的工具，英语教师无视学生的基础按照教学大纲、教学参考资料的要求备课，按照教材的内容照本宣科。在新的时代要求下，英语教师应该与时俱进，进行主观改造，提高自身素质，根据学生的基础和差异灵活处理，促进师生的相互成长。

建构这种新型教学模式的核心在于让学生成为认知的主体，英语教师必须据此做出角色调整。英语教师要意识到自己不是课堂的“主宰”，学生才是学习活动的主体，是学习的承担者。英语教师要让学生成为学习的主人，不能把学生看作是简单的认知体。教学是教师和学生的双边活动，教师要想知道如何“教”，先要知道学生如何“学”。只有把“教”建立在“学”的基础上，才能取得良好的教学效果。然而，以往的英语课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色，学生按老师的指令要求完成学习过程，而未来的英语教学要求教师“走出演讲的角色”，成为课堂教学的“激励着、促进者、辅助者和协调者”。这就要求英语教师在教学中改变自己已经习惯的教学方式，真正使学生获得全方位的发展。同时，要关注学生的发展、尊重学生的人格、倾听学生的心声，练就成英语教师新的基本功。只有不断更新教学模式，才能最大限度地发挥学生的主动性和潜能，实现英语人才培养的目标。

三、更新和优化英语教师知识结构

20世纪80年代以来，科学文化更新的速度不断加快，这对英语教师本身的知识结构和职业能力提出了新的要求。人们清楚地认识到，高素质的教师要同时具有出色的教育表现和与之相适应的知识结构。教师的知识结构直接影响其教学质量，合理的知识结构对教师教学的成功与否起着关键作用。因此，英语教师必须与时俱进，不断更新、升级和优化自身的知识结构和整体素质。要优化英语教师的知识结构，必须使广大英语教师树立新的教育观念。这种教育观念就是与大生产、大科学相适应的大教育观，不只重视现在，更应注重将来，具有超前性。英语教师在优化自己的知识结构时，要从未来需要着眼，从现代化需要着眼，敢于向自我挑战。英语教师要准确掌握本学科知识的体系结构，了解最新知识，同时还要了解相关学科的知识。近年来，随着社会经济、政治和科技的发展，英语中出现了许多相关词汇，如“Three representatives”、“Microblog”、“car-pooling”等。英语教师应主动学习新知识，并使之融入英语教学之中。同时，英语教师要与时俱进，随时更新自己的知识结构及内涵。

除专业知识以外，英语教师还要有广博的知识，即“博”、“专”结合，建立复合式的知识结构。英语教师只有根据自己的客观实际，向既有广博知识的通才、又有专业知识的专才目标努力，才能既可以胜任本职工作，又可以在教学科研上有所突破。

四、提高英语教师的创新能力

与时俱进，提高英语教师素质的另一个途径就是要不断提升英语教师自身的创新能力，因为英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言的能力。优秀的英语教师应该不断地更新教学理念，不断地对教学方法进行创新，充分发挥学生的主体性和主动性。英语教师要精心设计主体活动，以强化学生的主体意识和激发他们的主体情感。更重要的是教师能够根据教材内容和培养能力的教学目标而使用不同的教学方法，不断探索课堂教学的新思路和新方法。积极采用启发讨论式的教学方法和以培养学生的交际能力为目的的交际教学方法，引导学生发现、探索、解决问题，培养学生的开拓精神和创新意识。英语教师还可以采用多种多样的课堂教学形式，尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛，让学生有积极的情感体验，并提高学生主动参与学习英语的积极性。

五、提高英语教师现代教育技术的运用能力

随着现代信息技术的发展，教材年年翻新，教学设备越来越先进，基于计算机和多媒体网络教育技术的手段，逐渐取代传统的“一块黑板、一只粉笔、一本书”的传统教学手段和模式，真正进入到用现代教育技术教授英语的时代。这一切都要求英语教师与时俱进，不断更新知识、更新观念、更新教学方法与手段、尽快掌握新教学设备的使用技术。英语教师要利用好现代信息技术，不仅需要教育技术能力的提高，更需要教育观念的更新。英语教师同样需要探究精神、创新意识和实践能力。在英语教学中不是用上现代信息技术就行了，还要考虑其教育性、教学性及科学性，使其能为具体教学目标服务，有利于节省时间，有助于帮助学生解决学习的重点和难点以及用语言文字难以说明的问题。所以，我们应该强化英语教师自身的学习意识，在教学过程中不断学习和掌握现代计算机技术，让英语教师快速、高效、保质保量地完成教学和科研任务，更好地保证素质教育的实施，培养出更高素质的英语人才。

总之，英语教师的素质是英语教学素质化的关键。英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新的形势下提高英语教师的素质对推动英语教学尤为重要。作为英语教师，我们要与时俱进，不仅要重建教育观念，重新认识英语教学的作用和地位，重新审视自己的教学方法和模式，还要不断提升自己的创新能力和现代信息技术的运用能力。只有不断提高英语教师的整体素质，才能最终实现素质教育的目标，培养出21世纪的英语人才。

参考文献：

[1]秦乐娱.多媒体网络技术环境下大学英语教学模式的思考[J].现代大学教育,2004,(4).[2]王勇.外语教学法的发展和改革之我见[J].国外外语教学,1998,(3).[3]李瑾瑜,柳德玉,牛震乾.课程改革与教师角色转换[M].北京:中国人事出版社.2002.[4}柳菊兴.英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.

第三篇：教师素质提高培养工程实施方案

教师素质提高培养工程实施方案（“双师型”教师培养计划）

为全面加强我校教师队伍建设，提高教师队伍的整体素质和水平，实现职业教育内涵的提高，建设一支与之相适应的教师队伍。特别是为培养一批既能讲授专业理论又能指导生产实习的“双师型”教师队伍，推动我校教育改革和发展，不断提高教育质量，特制定本方案如下。

一、我校教师队伍现状的突出表现 专业课和实习指导教师数量不足，专业教师实践能力不强，缺乏专业实践经验和必须的专业技能以及职业教育教学理论，“双师型”教师整体数量偏少且素质偏低，骨干教师和专业带头人缺乏，难以满足培养大批高素质劳动者的需求。部分专业教师只懂专业理论基础知识而缺乏实际操作水平或技能操作水平老化不能与现代技术发展同步的现象，出现了专业理论教学与实习训练教学相分离，造成了理论与实践教学的脱节，学生学到的技能落后且水平又低无法满足现代企业的需求，从而影响了学校的教学质量和人才的培养。有些教师仍习惯按照普通学校的授课方式进行，缺乏实践技能培养意识。新进的专业师资，多是从大学校门进入中职校门，缺乏相应的实践技能、理论联系实际的能力及教育教学才能。同时随着世界范围内新技术革命的深入发展和信息产业的迅猛崛起，专业教师必须学习和利用新技术为学生提供广泛的职业教育，并使所有学生都能获得以课程为基础的知识和适应当代社会发展的就业能力。

二、实施教师素质提高培养工程的主要途径

1、校本培训

各专业科（教研组）要以新知识、新技术、新工艺、新方法为重点，在推荐选送教师外出培训的同时，制订校内培训计划，采取老带新、高带低等形式，围绕学校实际教学中的问题，积极组织教师修炼内功，掌握最新的技术和教育信息，并组织参加社会实践和相应的职业资格认定考核，在教学改革和专业建设中，培养专业课教师的专业技能和实训指导能力，提高教师课程开发能力和现代教学技术的应用水平。

2、骨干教师培训

依托国家职教师资培养培训基地和省职教师资培训中心，拓宽高层次、高素质“双师型”教师培养培训渠道。积极鼓励和支持有发展潜力的专业教师参加高技能“双师型”教师培训，并使其达到高级工及以上职业技能资格，努力形成一支适应我校教育教学的中坚力量。同时，要结合专业设置的实际，积极选派中青年专业课骨干教师攻读“中等职业学校教师在职攻读硕士学位”，培养一批有较高水平的专业骨干教师。

3、双师型教师培养（1）“双师型”教师的内涵

“双师型”教师是指一个专业教师既有教师的职业素质，又有相关行业的职业素质。也就是说应当既有较高的理论教学水平，又有相应的实践经验或应用能力，精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律。“双师”既指“教师”，又指“师傅”“双师型”教师，就是既能像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识，又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中的专业教师。简单地说，“双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+非教师系列中级以上技术资格(或高级工职业资格或高级技术等级以上证书或在企业等工作二年以上的实践年限)”，如“教师 +技师(会计师、律师、工程师等)”。

（2）“双师型”教师培养的层次 ①初级“双师型”教师

具备中职教师任职资格，承担一门及以上专业实践教学（实践教学包括实验课、实习实训、课程设计、毕业论文等教学环节下同）能全面指导学生专业实践实训活动，又取得本专业岗位中级专业技术等级证书、职业资格证书、行业特许的资格证书等，并具有中级技能等级的实际操作水平。积极参加校级及以上教学比武或评比活动，教学科研论文在县级及以上评比中获奖，近年来参与校级及以上教学科研课题研究。

②中级“双师型”教师

具有较系统的专业知识和一定的教学科研能力，具备中职中级教师任职资格，承担二门及以上专业实践教学，能全面指导学生专业实践实训活动，又取得本专业非教师系列高级专业技术任职资格（含行业特许的资格证书。如会计师、造价师、工程师、国家 级注册建筑师等），并具有高级技能等级的实际操作水平；同时具有一定的教学水平和科研能力，积极参加县级及以上教学比武及评比活动并获奖，教学科研论文在市级及以上评比中获奖，近年来参与或主持过县级及以上教学科研课题研究，成果已被学校或企业使用，效益良好。③专家级“双师型”教师

具有较高造诣、丰富的教学科研实践经验和较高的教学科研能力，具备中职高级教师职务任职资格，承担本专业三门及以上专业实践教学，能全面指导学生专业实践实训活动和毕业设计，又取得本专业非教师系列技师及高级技师专业技术任职资格，并具有技师或高级技师技能等级的实际操作水平；具有较高的教学水平和教学科研能力强，积极参加市级及以上教学比武及评比活动并获奖，教学科研论文在省级及以上评比中获奖，并在省级及以上专业刊物上发表，近年来主持过省级及以上专业教学研究课题研究，成果已被学校或企业使用，效益良好。（3）“双师型”教师培养的原则

坚持专职与兼职结合、学校与企业结合、培养与引进结合，理论与实践并重、教学能力与专业实践能力并重、学历提高与专业培训并重的基本原则。

4、专业教师到企事业单位实践

坚持“工学结合”，鼓励专业教师积极参加生产服务一线岗位锻炼。各专业科（教研组）可选择若干主体专业，定期推荐选送专业教师到对口企事业参与相关专业工作，或采取挂职锻炼、顶岗实习等方式进行实践培训，加强理论教学和实践教学的结合，努力培养“双师型”教师。培训时间计算为继续教育学时和交流任教年限，严格执行专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务第一线进行实践的规定，并作为职务晋升的必要条件。

5、教师转岗培训

鼓励文化课教师转岗培训紧缺专业课教师，制定专业教师的进修规划，有计划、有目的地安排教师参加专业培训，不断调整专业教师的结构和文化课与专业课教师的比例，从而优化教师结构。

6、技能鉴定考评员、职业指导师、心理指导师等培训

根据专业设置实际，加强技能鉴定考评员队伍建设，适时安排考评员参加培训，努力实现所开设的专业都有考评员。鼓励符合条件的教师参加职业指导师培训，取得职业指导师资格后安排从事职业指导与创业教育工作。根据学校需要安排教师参加心理指导师培训，加强学校的心理健康工作。

7、聘请企事业的“能工巧匠”从事兼职任教工作 积极推行固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的设岗和用人办法，加强兼职专业教师队伍建设。要与企事业单位建立稳定的合作关系，大力聘请企事业单位的“能工巧匠”兼职任教。

三、教师素质提高培养工程的激励措施

1、校内培训的主讲教师，由已经获得相关专业资格认定证书的教师负责。课时费参照教务处平时教师的授课课时费待遇执行，逢节假日和寒暑假，按照学校的加班制度参照执行。

2、由上级主管部门安排的专业教师师资培训，学费报销参照上级主管部门有关文件精神执行。

3、根据学校每学年专业师资培训计划实施的培训。在符合确定培训人员的工作流程和审批程序的前提下，已取得职业资格认证证书者，对其交通费、住宿费、培训费和取证费学校予以全部报销。对于教师个人，根据自己的兴趣爱好，参加与学校专业教学有关的职业资格证书认证，在事先书面申请并经学校同意的，取得职业资格证书者的取证有关费用，也予以报销。

4、加快推进职业学校人事制度改革。把教职工收入与学校发展、受聘岗位以及个人工作绩效挂钩，提高“双师型”教师的结构工资标准，逐步建立重实绩、重贡献，向专业教师倾斜的分配激励机制。要积极引入竞争机制，全面推行教师聘用制，变身份管理为岗位管理。

5、鼓励“双师型”教师评聘两种专业技术职务。依照教师职务和技能考核有关规定和评聘办法，开通专业课教师评聘第二专业技术职务的渠道。专业教师职务晋升与其相应的职业资格证书相挂钩，凡属国家规定实行就业准入制度，并在已经开考的职业工种岗位上任教的，申报专业课中级或高级教师职务任职资格的人员，必须取得中级工及以上职业资格证书；实践性较强专业的教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术职务资格。对专业课教师评聘第二个专业技术职务并取得相应资格证书的，工资待遇就高不就低，并实行“双师型”教师岗位津贴，按高、中、初级技能等级每月给予适当津贴。“双师型”教师离开专业岗位，即取消高套的工资待遇和专业岗位津贴，实行岗变薪变。

6、定期开展专业技能考核和比武。鼓励教师在取得教师专业技术职务的同时，积极参加由教育、劳动等部门组织的职业技能鉴定和技能大赛，不断提高自身的技能水平。

四、教师素质提高培养的计划、申报、审批与管理

1、学校根据专业设置实际制定出教师素质提高培养的长期规划和短期计划，各专业科（教研组）根据学校的总体计划和要求，制定本专业科教师素质提高培养，并报学校审批与汇总，作为安排教师培训的依据。

2、根据每学年学校专业师资培训计划确定培训人员，按程序进行 审批。

（1）学校在学年初公布学年教师培训总体计划，及时公布上级教育行政和科研部门组织的培训计划。

（2）教师根据学校培训计划和本人的专业教学实际向学校提出素质提高培训申请，填写《专业教师师资培训申请表》，交专业科（教研组）负责人，经专业科（教研组）研讨、专业负责人和教务处初审合格后，由教务处上报学校审核。

（3）经学校研究后，确定教师培训人员。

（4）公示已确定的教师培训人员名单（时间3天）。

（5）已确定的师资培训人员参加培训前，填写《 年专业教师师资培训登记表》，由教务处负责组织

3、加强培训管理。加强对专业课教师培训的组织和管理，专业课教师的培训及考核、考证情况要载入教师业务档案，作为晋级、评优、评先、考核的重要依据之一。

4、教师培训学费报销程序。培训人员在参加校本短期师资培训并取得职业资格证书后，需持职业资格证书原件到教务处进行审核，审核通过后将复印件交教务处存档，并填写校本短期师资培训备案表，教务处将《登记表》、《备案表》移交校办公室留存备案，培训人员到校办公室办理相关费用的报销手续。

第四篇：教师素质提高工程实施方案

教师素质提高工程实施方案 作者：赵春山

一、指导思想：

以德立校为主线，以学校文化建设、创建学习型组织为抓手，以课程改革和校本研修为切入点，以全面提高教师素质为宗旨，以建设高素质高水平的教师队伍为基础，以大力加强教师教学工作技能训练、教育科研能力为突破口，扎扎实实提高教师的两个素质和教学水平，谋求教育教学质量的全面提高。

二、总体目标：

建设一支“事业心强，师德好,业务精，功底硬，教研水平高”的教师队伍！

三、行动口号：

“爱岗敬业，无私奉献，钻研业务，锐意改革，开拓创新，提高质量。”

四、主要内容：师德建设、教师业务素质、教科研能力的培养与提高

五、实施措施、方法：

第一部分：加强师德建设（工会主管）

第二部分：继续加强教师教学工作技能训练，提高教师队伍素质：（教务处负责）

二、开展青年教师过关课（和团委联合）比赛验收对近五年年入校的新教师进行教学基本功的过关达标验收，主要包括：教学设计、教学语言、教态、板书、课堂教学环节、教学组织等内容。

三、开展教师优质课比赛

要求全体教师参加，第一步：以教研组为单位，每位教师在组内讲一节公开课，在此基础上每组评出1-2名教师参加校级评比。

第二步：进行校级优质课评比，评出8-10名校级优质课教师，其结果作为校级名师评选的条件、教师考核的依据。

四、开展课件制作比赛。

每一位教师上交一个课件（必须自己单独制作）参评，期末评出优秀课件。

五、启动校园名师工程，提升教师素质。（见名师工程方案）

六、开展党员教师“示范教学岗”活动。（和党支部联合）要求党员教师在教学第一线，为其他教师做示范，写出最好的教学设计，讲出最精彩的课，积极参加教学改革，工作中勇挑重担，成为教师中的楷模。

七、强化教师在岗进修，提升教师素质（见进修方案）第三部分：加强教师教科研能力的培养，以校本教科研促进学校发展（教科室负责）

一、指导思想：在课程改革的过程中，引导教师转变教育思想，明确角色定位，改变教学方法和模式。做好课题开题推广工作，全方位、多学科地加大科研力度，调动全体教师参与教科研活动，在活动中锻炼一批教师，培养一批教师，从而提高全体教师的教科研水平，提高教育教学质量，促进学生健康成长和发展。

二、总体目标：

1、发动广大教师选好研究课题（项目）。

突出研究重点，增强针对性和实效性，探索教学工作新思路、新途径，解决新课改中的实际问题。

2、做好“十一五”课题的开题工作，作好老课题的阶段性总结。

3、100%的教师参与课题研究，人人有研究成果，每位教师都成为某一领域的专家、名师。

三、培训内容及计划安排

第五篇：浅谈如何提高英语教师的教学素质

浅谈如何提高英语教师的教学素质

随着我国教课堂教学改革的不断深人，如何在教学过程中提高自身的素质已是渐成为教学过程中的重要课题。当前中学英语教学改革已成为人们关注的焦点，成功在很大程度上取决于教师教学行为的改进及教师素质和实际技能的培养与提高。一，提高教师自身素质

如何提高中学英语教师自身素质，就中西方教育进行比较，我们可以清楚地看到，国内传统教育存在“两强两弱”的特点。所谓“两强”，指基础知识的传授和应试能力的培养较强，所谓“两弱”，指创新能力和实践能力的培养比较薄弱。这种特征无疑也体现在中学英语教师身上。近年来，国内英语教学理论的研究逐渐将重心移向学生，教学这一双边活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势固然纠正了传统教学中以教师为中心，忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，但是，如果因此低估甚至忽视教师在整个英语教学过程中不可替代的主导作用，那就又会走上另一歧路，从而影响英语教学质量的真正提高，最终导致素质教育目标的夭折。可以毫不夸张地说，在任何时候，强调教师在整个教学过程中所起的作用都是不过分的。英语教师要想充分发挥一个“组织者”的指导作用，其个人的素质是关键。英语教师首先是教师，他必须具备一个普通教育工作者应有的一般素旅他又是一个语言教师，人类语言的特殊社会功能和认知功能使得他的工作具有十分鲜明的人文性。英语教师所教的内容是外国语言，他必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣。

《英语课程标准》的颁布与实施，对中学英语教师已提出了相应的要求。具体为：(1)教师要有实施心理教学的能力；(2)教师应该具备一种反思的能力；(3)教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力；(4)教师应具有健全的专业情意。同时也促进了教师角色发生新变化，主要有以下四方面：(1)由知识传授者转为学生学习的促进者；(2)由管理者转为引导者；(3)由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者；(4)由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。

然而，在新形式下，教师的专业素质与新课程标准要求的差距也逐渐暴露出来，主要体现在：（1）教育教学理论知识欠缺；（2）专业知识与教学能力滞后。

英语教学教研是中学英语教师专业素质发展的有效途径之一，它可以改变传统的教师单兵作战的教学模式，加强同事之间的团结与协作，发挥团队合作意识，提高英语教育教学质量，培养符合新时期需要的合格人才。而所谓中学英语教师的专业素质主要是指较全面的中学英语教学基础理论知识和技能技巧方面的素质、英语教育理论与英语实践方面的素质、教师从事课堂教学的能力、组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。

为此，加强英语教学教研，以促进中学英语教师专业素质的发展。着重要从以下几个方面进行：

二、提升教学教研效果

明确的教学教研目标是促进教师专业素质发展的动力，同时也是实现教师专业发展的最终目标。只有确定了明确的目标，才能使教学教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教学教研工作中发现教师专业素质方面的不足，才能做到对症下药，采取相应的措施，促进教师专业素质的发展。但是，在确定教学教研目标时，不能凭空臆测，也不能把目标定得太高，只需要定一个教师只要跳一跳就能够得着的目标即可。而且要求把目标具体化而不能空泛或成为空中之月、镜中之花，这样会使教师的积极性大大受挫，从而达不到促进教师专业素质的发展，反而会适得其反。因此，确定目标时，要从实际出发，从教师素质发展的需要出发，从新课标的具体要求出发，只有这样才能确定出正确而明确的目标，才能促进教师专业素质的发展。同时，目标要细化且切实可行。比如，中学英语教师专业素质要求教师要有扎实的英语教学基本功，要有熟练的英语听、说、读、写、译的能力，而在缺乏相应的语言环境下，如何让他们具备并提升这方面的能力，这就要求我们要营造这样一个有利于教师素质提高的环境。为此，可以利用教学教研活动，开展英语教师的英语听、说、读、写、译等方面的竞赛活动以促使教师积极参加此类活动，从而达到提升专业素质的目的。

此外，只有了明确的教学教研目标还不够，还需要建立相应的保障目标实现的措施才行。这就要求制定尽可能详尽的教学教研计划。只有这样，教学教研的目标才能按预期目标实现，才能促进教师专业素质的发展。我认为，尽可能详尽的教学计划应包括以下几个方面。（1）严谨的教学风格；（2）详尽的课前准备（包括教学计划，课件制作，必须的教具等）；（3）教学活动的内容和小组负责人。当然还可组织参与班与班之间校与校之间的有效教研活动。

三、教学教研活动应多样化，从多方面提升教师自身素质的发展

中学英语教师的专业素质不仅仅局限于教师英语的听、说、读、写、译的某一个方面，而是涉及其全部，同时还涉及到教师从事课堂教学的能力组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。因此，教学活动的内容不应是单一的某个方面，而应该是多样化的。具体可以为：

（一）参与“示范课”活动，吸取先进经验

所谓“示范课”应是指由具有“中学英语一级教师”及以上职称的具有丰富的教师所承担的一种面向全校英语教师进行的课堂授课示范的一种课堂形式，由这类教师通过“示范课”的形式向全校英语同仁交流丰富的教学经验，课堂示范教学重、难点的把握，课堂学生参与积极性的调动以及驾驭课堂教学的技巧，以发挥传、帮、带的作用，从而使自己尽快成熟，尽快成为教学能手，以达到新时期人才培养的需要。参与 “示范课” 每学期不应少于2节。

（二）主动承担“公开课”活动，促进自我尽快成熟

每学期主动承担1-2节“公开课”活动。通过上公开课的形式，由全体教师进行听课、评课等活动，可以不断发现自身教学工作中的不足，不断归纳经验得失，从而使其专业素质得到发挥，能够尽快成熟，成为新一批的教学能手，以实现新时期教学能手的需要。

（三）积极主动参加集体备课，发挥集体的智慧

集体备课可以是整个单元的备课，也可以是分章、节备课。具体做法是：集体备课时，年级备课组的教师要全员参加，不得缺席。备课时，先由各位教师发表各自的见解，包括对备课目标的分析与理解，具体的教学设计思想，所遵循的教学原则，教学设计的基本依据，课程教学的整体构思，所采用的教学方法，所采用的教学程序与步骤，所使用的教学辅助用具，板书设计，学生反馈的处理等。再由集体讨论，集中各自的优点，形成完整的教学教案并付诸课堂教学实践。

通过集体备课，可以发挥集体的智慧，集中各自的优点，让年轻教师尽快熟悉教学理论与教学原则，把握目标内容的整体构架，教学设计各环节的处理，重、难点的处理以及学生反馈的应对等，使年轻教师尽快成熟，教学相长，促进其专业素质的发展。

（四）创设语言环境，大胆用英语进行授课、说课、评课

传统的英语教学教研工作中，大多数教师只有在上课时用部分英语进行授课，多数情况下都是使用汉语进行操作，有的教师一节课上讲的汉语远远要比讲的英语多得多。当然，这一方面与学生英语基础差，很难听懂全英语的教学有关；同时也与教师的专业素质有关；另一方面，在中、高考指挥棒的指引下，许多老师为了完成教学进度与教学内容，适应中、高考的需要，不得已而用汉语进行英语教学以节约时间，因为如果用全英语进行教学，很多时候，你不得不进行多次的重复，学生才能听个半懂。然而，用汉语进行英语的教学却又是语言教学相违背，同时也与英语素质教育的原则相悖逆。因此，要创设相应的语言环境，A鼓励教师在进行英语教学时贯彻英语教学原则，即尽量使用目标语，控制本族语进行英语教学。教研活动时，由于面向的全是英语教师，用英语交流不应有太多的困难或障碍，此时，就宜鼓励教师尽可能用英语进行说课、评课，以增加说英语的机会，借此以促进教师本人英语听、说方面能力的提高。

有时也会产一种顾虑，即面对的既然全都是英语教师，我自己的英语是否会出现错误或表达不当的地方，同行是否会笑话？其实，这些顾虑完全是多余。常言道：“金无足赤，人无完人”，而学习的一个规律便是“不断尝试、不断出错、不断纠错、不断改进”的一个循环往复的过程。正因为会有出错误的地方、表达不当的地方，我们才更需要多的学习，更多的开口讲英语，需要同行的帮助与指导。否则我们自身的英语专业素质何以得到提升与发展？又如何适应新时期人才培养的需要呢？

（五）开展适当的组内的其他形式的活动以促进英语专业素质的发展

在有条件的情况下，可以开展适当的组内的其他形式的活动如读书活动、说课比赛、优质课的评比等活动，以提高教师参与的积极性。同时，也通过这一系列的活动，激发教师的创造性、创新性，从而促进英语教师专业素质的发展。

此外，借助教学教研活动的形式来提高自已不仅仅局限于以上所述，还有许多其他的形式，有待同行的不断探索以期找出一条更佳的更有效的促进英语教师专业素质发展的途径。