TTT培训班学习感悟

第一篇：TTT培训班学习感悟

TTT培训感悟

离开工作岗位，静心学习、收获。参加TTT培训班第一模块15天的学习，让我感触最深的是培训部对企业的重要性，和如何成为一名合格的培训师。

我在企业里从事技术专业培训工作，以前企业内训时，学员听课经常会打瞌睡，我也会认为讲专业技术比较枯燥，学员听课打瞌睡也正常，参加TTT培训班后，知道培训是一门很深的学问，我学到作为一名培训师，首先要知道什么是培训，如何组织培训，如何设计课程，如何管理与自我管理，如何给自己定位培训风格，还要学习授课技巧及控场的知识，如何和学员互动、调动气氛让学习觉得寓教于乐，还有PPT的制作与使用、教室布置、会场音乐等等。我还学会如何制定企业使命及愿景，如何制定企业文化。学会这些知识在我迈向专业培训师的道路上，无疑是一笔宝贵的财富，现在我还不能说完全学会及灵活应用老师教的知识，但我知道我以前错了多少。

老师说：“只有你想学习，老师才会出现”，TTT培训班是企业精英汇集地方，每位同学都是我学习的老师，他（她）们都愿意分享自己的成果，在他（她）们身上也学到很多知识。我期待TTT培训班第二模块和家人们再相聚。

最后要感谢企业给我学习的机会，感谢培训班的老师。

第二篇：TTT培训感悟

导与演的艺术——培训

上周，根据公司培训计划的安排，我和十几名同事一起参加了为期两天的TTT培训课程（training the trainer to train，内部培训师培训）。培训中我们系统的了解了关于企业内部培训的特点，学到了各种培训演讲的技巧，最重要的是对员工培训有了很多不一样的感悟。

之前，员工培训在我们看来无非就和教育、上课一样，我们作为讲师把要灌输的内容讲给员工听，所采用的是传统的讲授式培训，用“考试”来保证和刺激员工培训的效果。但是，与学生不同，成年人学员具有相当多的判断新知识的经验，更加注重培训的内容是否能用上，是否能有效地提高效率，是否跟其过往经验相吻合，这一系列疑问影响和决定了员工接受培训的积极性和效果。因此，如何调动员工接受培训的积极性就成为培训前期最重要也最容易忽略的问题，培训九大步骤中的第二步“分析听众”，要求我们讲培训内容之前认真分析听众的类型，在培训开始时，着重将所培训内容与听众的切身利益关系点明，让听众意识到参加培训能获得的东西，以及不认真参与培训可能出现的后果，让他们觉得“我听了这个培训能管用，应该好好听”，而不是“公司规定必须参加，领导让我参加，我就来参加”或者“随便听听，反正糊弄不了我”的消极心态。

另外，只让听众了解培训的重要性是不够的，每个人都有惰性，即使对培训的作用十分明了，也可能在培训过程中走神，懈怠。这就需要转变传统的讲授式的培训方式来提高听众的参与度。研究显示，听众所听所看到的内容仅仅能记住10%—15%，而与他人讨论并演练过的能记住40%—80%，因此在培训内容的安排上要增加听众参与互动的节目和环节。例如通过分组竞争，做游戏，讲故事等方式来保证听众的热情不降温。这两天的培训课程中，讲师所采用的一种十分新颖的激励方式让我们眼前一亮：以往大多数讲师采取的激励方式无非“威逼”与“利诱”两种传统方式，这次课程中的讲师在传统的积分制上稍加变动，通过抽取扑克牌计分，一方面参与度高，表现积极的小组有更多的抽牌机会，另一方面分数落后的小组也不会因为分数差距过大而丧失竞争的动力——充分利用了人性格中固有的“竞争性”和“赌性”。

想要将培训课程讲的生动形象，讲师的个人素质和水平十分重要。首先讲师要有“为师”的品德，面对一帮成年员工，我们的任务不是迫使他们学习，我们所掌握的知识不是用来跟学员炫耀的，我们的讲师身份也不是用来镇压学员，维持课堂秩序的，无论何时何种情况，我们都不能站到学员的对立面，因为培训的结果直接决定于员工学到了什么而非我们教授了什么，所以一旦引起员工的排斥和逆反心理，这场培训一定不会有好的效果。作为讲师，要学会换位思考，从学员的角度分析他们的行为：“为什么你一定要提出和我讲的不一样的观点？是为了表现自己还是真的有疑问？”“为什么你总是不听不记不参与？是排斥我的课程还是排斥我的风格？”作为讲师一定要对现场的每一位员工都照顾到，通过位置的走近，眼神的交流，适当的提问等技巧让员工感觉到自己的存在感，从而减少开小差的可能。其中面对总是质疑自己的员工，也不要对其产生厌恶的情绪，通过认真仔细的回答和交流让他感受到我们的认同感和亲近感，在本场培训将他变成我们的“粉丝”。

作为讲师要对正常培训的节奏把握达到游刃有余的程度，包括对内容的把握和对时间分配的把握，培训过程中一定要避免被发言积极，观点犀利的员工将自己所讲的内容“带偏”，也要注意适当控制某些口若悬河、滔滔不绝的学员浪费大家的时间。在时间与节奏的安排上，要随时根据现场学员的状态来调整，例如大家都有点困了累了就休息放松一下，有时候休息不一定要下课，组织一次集体讨论或者一起做个小游戏也是放松的有效方式。作为讲师还要对自身讲课时的形象、肢体语言、语音语调等内容有一定的注意，很多时候员工都在注意我们的形体语言是不是自信强势，我们的语音语调是不是有力的增强了所讲内容的说服力，我们的形象是否看上去专业而利落，面部表情和手势是否与他们进行了有好的沟通，沉稳自信的培训风格和个人魅力能够为培训效果加分不少。

两天的学习很短，但是两天学到的内容却让我受益匪浅，在培训师的道路上，这些知识能更好的让我得到提升，这无疑是一笔宝贵的财富，感谢公司给我们这个学习的平台，在以后的工作当中我将不断实践所学，提高自己在课程制作、培训教学的质量。

培训讲师，一方面要作为编剧和导演对正常培训做出规划与设计，全程掌控培训的节奏和内容，另一方面要作为主演参与到培训活动中，与学员浑然一体，让学员感觉到自己的亲切，更好的带动培训的氛围。当然，所有的技巧都建立在深厚内功的基础上，培训的根本还是在于我们对培训内容把握的专业程度，熟练程度。只有通过实践、实践、再实践才能掌握培训这门导演与主演相结合的艺术，成为卓越的培训师。

人力资源部 赵双洋 2015、3、15

第三篇：TTT学习总结

TTT学习总结

为期两天的TTT培训在掌声中结束了，但这次培训给我带来的收益和触动，却会在今后的工作中继续影响我。通过培训我不仅收获了专业的培训知识，结交了很多工作上的伙伴，更结识了一位良师。这对我今后的工作提升将产生很大的帮助。下面，我将就培训课程中对我触动最深的三个方面来分享在此次培训中的收获。

一、培训师角色的定位。

在以往的培训中，我对自己的定位就是知识的灌输者或是技能的传播者。根据这个定位，在讲课前，我多是按照自己的意愿去准备课程。我尽量让自己对知识掌握的熟练一些，尽量将技能讲解的更生动一些，以为这样就能在课堂中起到很好的效果。但通过学员的反应，我觉得这种讲课方式似乎不是那么的正确。这让我对自己的能力以及对自己的角色定位产生了怀疑——究竟怎样做才算是合格的培训师呢？

老师在课堂上让我们画出自己心中培训师的形象——内在和外在。我们总结出的都是一些优秀培训师的形象，但似乎还是看不到突破。老师紧接着告诉我们，除了这些外，培训师在课堂上还要做到扮演引导者的角色。老师引用了“电路图”的案例，两个讲师所讲的内容和面对的学员都一样，但是采用了不同的授课方式。结果，一个讲师的课程受到了欢迎，而另一个讲师却败北了，因为他的角色定位是错误的，他只专注于自己所讲的知识，而不关心学员想学什么。很惭愧的是，我从讲课失败的讲师中看到了我的影子。随后，老师带领我们分析了成年人学员的学习特点，并针对这些特点给出了一些培训原则。在老师的引导下，我对培训师的角色定位有了新的认识。

通过这次培训，我希望在今后的工作中，努力将自己向引导者的方向发展。要在每开展一次课程讲授前，做到了解一定数量培训对象的需求，根据学员现状和需求适当调整讲课方式以及重点。同时，适当减少知识灌输的时间，留出更多时间让学员动手，让学员讨论学习。我认同这样一个观点——老师讲的多，不代表学员接受的多；但学员动手讨论问题多，那肯定会吸收相关知识。关于培训对象需求调查，适合的调查方式是“核心人物访谈法”，就是说通过电话联系、面谈以及邮件交流，向典型的培训对象问背景、问期望、问时间、问知识水平、问对培训看法等，根据调查结果制定培训方案。总之，就是要做到我们所讲的，正是学员想要听的。这样才算是清晰了自己的定位。

二、根据培训目标确定培训方式。

以前一直有这样一个疑惑——学员听完我的课，他们需要掌握哪些？这个疑惑，不仅出现在技能传授类课程中，同样也出现在讲完知识类型的课程后。甚至很多时候，我知道某个课程的知识点，也知道该让学员掌握哪些，我只是不知道怎么讲他们才能接受。

老师在课堂上首先为我们理清了两个概念：培训目的和培训目标。培训目的可以解释为什么学，而培训目标则解释学习掌握到什么程度。紧接着，老师引用了一个案例对比：

两种讲师的备课方式：

讲师A—收集资料→深入研究→制作课件

讲师B—了解需求→分析需求原因→明确培训目标→设计课程

并通过这个案例引出了培训的概念：培训是有计划的鼓励学员改变行为的过程。既然培训是让学员改变行为的过程，那要做的就是解决学员不想改变的障碍，即：态度上不认同课程（why)，或是知识不理解内容(what)，还是应用技能没有掌握(how)。分析上述三个方面后，再结合培训目标最终才能确定培训方式。每种属性的课程都会有他特定的讲课方式和评估方法，我们只有选择了正确的方法才能取得效果，否则只会事倍功半。

根据所学的内容，我需要对目前正在准备的四门课程做一个准确的属性分析，找出每门课程所想要解决的行为改变障碍。再根据老师提供的每种属性课程的授课方式以及评估方式重新准备课件。争取每门课程都能够切实起到相应的作用。

三、课程讲解要分清层次。

我们常说，人生要给自己订立一个长远的目标，再根据这个长远目标确定一个一个短期目标。我想这也许就是对层次的一个很好解释吧。关于讲课需要分层次的说法，我曾经接触过一些，也一直在用。但所有关于层次的理解都是片段，没有一个整体概念。这次参加老师的培训，一方面使我对层次有了更深刻的认识，同时也使我对以往层次的理解片段进行了一个串联，从而全面的理解了“层次”的意义。

老师通过两个有趣的活动来引出讲课分层的概念。第一个活动是阐明比较难以理解的问题需要分层次讲。老师先是让学员讲述，尽管这些学员了解相关内容，但没有条理和层次的讲述无法让别人明白。于是老师用分层讲述的方法，将难以讲述的问题解释清楚了。第二个活动是一句话。同样是通过分层讲述才讲明白了，从而向我们证明了分层讲述的重要性。当然，分层次之后，每一层又需要进行一次包装，也就是我们常常用到的开

门、进屋、关门技巧。

针对目前我准备的课件，我打算将每个课件重新整理，分出层次，然后针对每个层次进行包装。对于稍难理解的知识点，也去分析能否运用分层讲解的方法使得它更清晰易懂。通过在今后多运用，最终掌握分层次讲解的方法。

分享完三个方面的收获，我再补充一下整体上这次培训对我的影响。我觉得这次TTT给我的培训师职业生涯指引了一个方向，使我更清晰了自己的发展和奋斗目标。这场培训基本上囊括了课件开发、课程讲述技巧和控场技巧等培训所需的所有内容。我相信，只要严格遵循上述原则，不断充实自己，坚持下去，授课水平定会得到提高。

第四篇：职业经理培训班学习感悟（推荐）

职业经理培训班学习感悟

秋风乍起，夏意阑珊，这个初秋时节，我将带着满满的收获告别，告别难忘的党校，回首，往事历历在目：

学习篇——

课堂自有言如玉，在党校的这几个月里学到的，令我受益一生。

十一个专题的系统课程，构建出企业运作中的全方面，让从事单一工作的自己对企业运营有了全面地了解。

多位名师的精彩讲授，又何止是传道、授业、解惑？

是在我眼前打开的一扇世界之窗，让民族的和国际的、世界最前沿的经营管理理念和中国传统文化演绎的经典管理理念都以不同形式展现在面前。

更是启发我思考问题的角度和做事的方法，不再拘泥于以往自己固有的经验中。而学会了多角度的、全面的、系统的思考方法。

恨不得让自己的心灵空间成为一块吸水的海绵，一字不漏的将课堂的每一句话牢记在心。感谢每一位把毕生的研究用最深入浅出的语言、最生动活跃的演讲传授给我们的老师们。让这些怀揣着梦想而来的学子能有收获巨大！

友情篇——

人生三种境界之他乡遇故知，几个月中集聚在这里的四五十位来自五湖四海的朋友，是我将珍视一生的财富。

课下的学习探讨和案例答辩，真是各路英雄尽显神通，有时候是激烈的辩论、有时候是专注的探讨，无所保留、相互帮助；

聚会中的人生畅谈，让我们有酒逢知己千杯少的酣畅淋漓；多少个夏日繁星闪烁的夜晚，大家促膝长谈，人生、家庭、梦想„„一起分享喜悦、分担忧愁，感受到五湖四海皆兄弟的那份人间真情；

坝上草原的纵马奔驰、高歌饮酒，五台山之行的一路欢歌，同游的快乐时光让职业经理培训班第二十期的学员们结下了深厚的情谊。

男儿不轻言感情，此时，却愿意记住每一个同学笑得样子。从此，生命里多了很多的怀念和幸福的记忆。

感谢，半年来相携相伴和温暖心灵的朋友们，因有了你们的真情，让生命更丰厚更美丽。励志篇——

好男儿志存高远，带着梦想而来，收获的是信心、勇气和力量！

职业经理学习中“行胜于言”的校训深深激励着我，更明白要脚踏实地的做好自己、做好眼前的工作，认真的承担每一份责任和尽可能多的为企业分忧解难。将所学、所感应用于实践，将知识转换成生产力，更好的服务于企业。

职业经理学习中“修身兴业、新民报国”。让每一个人深深地感受到，作为中国青年，承担着更大的责任和使命，从自己做起，做有职业素养、有道德观念、有志向、有抱负的人，为自己企业的兴旺发展、为民族、国家的富强，做自己能做的一切！

以后的生活中，我将以职业经理人的精神要求自己：认真做人、努力做事。用最平实的努力换来自己的成长和收获。

感谢党校、感谢职业经理培训班的所有老师，感谢这个平台激励了这些已经职场多年，有了比较丰富的经验却少了锐气和斗志的我们，帮助我们再次点燃为了成为优秀进而卓越的人生梦想。此时此刻，我们充满信心、勇气和力量！

职业经理培训班第二十期学员黄成杰

第五篇：德育管理培训班学习感悟

德育管理培训班学习感悟

近期我有幸参加了在xx市举办的 “全国中小学德育管理与班主任工作技能提升高级研修班”的学习。在这次学习中，我们聆听了华林飞老师的《关爱学生需要教育智慧》、田丽霞老师的《班级管理中的辩证法》、李凤遐老师的《用班主任所有的爱去成就学生精彩的未来》、郑学志老师的《班级自主教育管理解读》精彩报告。通过这两天的学习，我感触很深，同是战斗在教育战线上的同仁，我们做的远远不够，对教育的理解还处于较浅的层次，有很多的做法过于简单，没能从长远的发展眼光看教育。下面就谈谈我的一点学习感受。

一、以善致善，让学生心灵接受洗礼

华老师讲了这样一个教育案例：在与家长的接触中，我了解到很多学生对家长不尊重家长，而且动辄以离家出走相威胁。结合学校的“感恩教育”我准备召开一次以“关爱父母”为主题的班会。班会前我正好听到几个女生围在一起谈论说，某一女生削铅笔把手指削了一个深口子，流了很多血，可她妈比她哭得还厉害。班会课时，我就以此事入题问那女生：你手指削破了，感到疼吗？（生：肯定疼）你妈妈为什么哭？（生：肯定是为我的痛而痛）。我问全班同学如果你们的妈妈切菜时手指被切了，你们会感到同样的疼痛吗？（生不语）是啊！我们每个同学受伤都会感到疼痛，那么，别人受伤，你会感到疼痛吗？知道自己的痛就要知道别人的痛，悲悯自己的苦难就要同情他人的苦难，关爱自己，同时要关爱他人。这就是孟子所说的“老吾老以及人之老”。今天就以此为话题，讨论一下如何处理亲子关系。然后，我在屏幕上打出下列画面和文字：故事一 撒哈拉沙漠中，母骆驼为了使即将渴死的小骆驼喝到够不着的深潭里的水，而纵身跳入潭中，让水涨起来，以母死来换取子生。故事二一条鳝鱼在油锅中被煎时始终弓起身子，是为了保护腹中的小鳝鱼。故事三 在十几层楼高的电梯上劳动的一男一女两个建筑工人，在电梯铁链断裂的瞬间同时抓住一根木条，而这根木条不能承受两个人的重量，眼看就要断裂，那女人对男人说她是两个孩子的母亲，这个男人毅然松了手，用生命换取那母亲的存活。听完故事，让学生谈感想，这一节班会下来，学生的心灵受到了洗礼，灵魂得到了升华。我趁机倡议开展短信献恩师、贺卡送双亲等竞赛活动，从中评出最有人情味的短信发给师长并予以奖励。并要求学生在家要帮爸爸妈妈做几件家务事。还要求每一位同学每一周要为班级做一件好事，而且要在周末的班会上汇报，并记入每个人的成长档案。

华老师还讲了一个案例： 我一直认为，90后群体不缺乏爱，他们是被爱包围了的一群，他们缺乏的是如何把爱心传递给别人。我在班上持续开展爱心传递活动，确实收到了一些好的效果。如我班上的门轴响声大，有同学把机油带来注入其中；黑板擦擦黑板灰多，有同学用毛巾擦；进门脚步轻轻，不会惊扰他人等蔚成风气。在日常生活中，我又积极倡导师生关系的和谐与温馨，我要求每天老师上课有人帮她倒水，有人帮她抹讲台，有人帮她拿教具。见了老师要问好，离开老师要再见，老师上课有绿茶，节日讲台放鲜花。为了给学生树立榜样，我还主动承诺在校内见到学生向我问好，我一定双脚并拢向学生一鞠躬并答谢。有学生故意逗我，一见我就问好，看见我一本正经地答礼，便偷着乐，我也跟着乐。有一次，一位值日老师老师惊奇的对我说：“你有什么高招？你们班的朱某某以前见了老师理都不理，今天居然在走廊里对我喊老师好。”

听了华老师的报告我感悟到：教师对学生的爱不仅要说出来，更要用行动表达出来。最重要的是让学生掌握一些关心人的技巧，让学生学会关心别人。有研究材料显示，一个懂得关心他人的人，会事业有成，家庭幸福。怀大爱心，做小事情。教育学生要从最基本的礼貌细节做起，要求有人帮老师擦黑板，有人帮老师抹讲台，有人帮老师拿教具。见了老师要问好，离开老师说再见，节日讲台放鲜花。虽然这些都是太“小儿科”，但有利于净化他们的心灵，培养基本的文明习惯、爱心和责任感，才是真正地为学生的幸福人生奠基。对学生的爱要用实际行动来表达。关爱学生要选择恰当的表达爱心的方式，这也是新时期呼唤教师用行动诠释职业美德和人性光辉。

二、管理学生要阳光，即使流泪也要对着太阳

田丽霞老师是全国的优秀班主任，有着丰富的班级管理经验，田老师主讲的内容是《班级管理中的辩证法》，她的讲座内容非常实在，她举到得很多生动的例子都是我们老师日常生活中碰到的。田老师说：教师是园丁，教师的工作不是剪冬青，也不是培养什么转基因的高粱和大豆，我们的工作就是使玫瑰成为最灿烂的玫瑰，使青松成为更挺拔的青松。作为班主任，我们要充满热情，对学生的管理要阳光，凡事换个角度思考，给学生一个底线。每天都坐在教室里，看看班级上课情况，听听班干部反馈的问题，想想解决问题的办法。对班级出现的问题争取尽快的解决。面对班级突发事件，田老师提醒我们“冲动是魔鬼，一定要冷静对待”。我印象比较深刻的是田老师讲的制怒四法，她告诉我们用一个平常心解决问题，告诫自己是一个成年人，不要和学生一起争一时的长短，不要跟学生决一时的胜负。如果找不到合适的解决办法，可以暂时搁置，学会把情绪降温，保持冷静。她反复强调的一句话是：“大问题要小处理，急问题要缓处理”

田老师还有一段话给我留下了深刻的印象：“给每一次闪光以肯定，给每一个学生以机会”班主任要特别关注那些成绩落后，思想消极，性格怪异，有特殊爱好的学生，使他们感觉“我很重要”。平静地欣赏差异的美丽，差异是绝对的，差生是相对的。尊重差异 承认差别。待“差生”应“心是口非”。不要说孩子笨，一次说笨，不相信——我笨吗？二次说笨，不自信——我不如别人吗？三次说笨，不怀疑——我就是笨！然后就背着“笨蛋”的书包走进课堂，开始用自己的言行塑造 “笨蛋形象”了。

听了田老师的报告，我领悟到作为老师我们要用爱心去爱学生，爱成绩优秀的学生，也爱后进生、调皮生，对他们要进行耐心细致的辅导工作，了解他们的心理，做他们的知心朋友。爱心是温暖和帮助，是宽容和忍耐。有时是和颜悦色，有时是厉言批评。要敏锐地发现学生的闪光点，用闪光点激励学生，进而转变学生。三、一缕阳光，一朵花开——这是听李凤遐老师讲座的一点感受

李凤遐老师作了《用班主任所有的爱去成就学生精彩的未来》师德报告。李凤遐老师声情并茂的演讲，精彩的案例分析，让大家深深地被特级教师所散发的人格魅力所吸引，受到精神的洗礼。“既然做老师，就要做最好的老师；既然当班主任，就要当最好的班主任”、“教师要做到爱生自律，让师德升华”、“人格是最高的学问，师德是最美的乐章”，李老师的人生追求、一句句精辟的言论，不断拨动教师们的心弦，赢得了教师们的热烈掌声。李老师从三方面阐述了她的教育经历；

教育韧度——选择：当一辈子老师，做一辈子班主任

教育温度——方法：用“非常6+1”的师爱感动启发学生

教育高度——收获：在爱与被爱之间收获幸福和快乐

李老师她热爱教育事业，立誓做一辈子老师，做一辈子班主任，用非常六加一的师爱（“非常6+1”的老师，坚持让学生感受到被人欣赏，被人关爱，被人尊重的温暖与幸福）感动非常六加一的学生（“非常6+1”的学生——汇集了爷爷奶奶、外公外婆、妈妈爸爸等亲人的宠爱）。同时在爱学生和被学生爱的过程中收获了快乐。她平等的爱学生，始终保持与学生思想的一致，年近花甲的她，却童心十足地让学生猜自己的年龄，在否定掉一个个答案之后告诉他们，自己永远18岁。她每周与15个学生分别谈心，她能将自己在第一次班会发出的四项促进学生自尊的承诺（当学生犯错时不请家长来校，不打电话告状，家长会上不批评等承诺）遵守到底，从不破例。她总是站在学生的立场上想一个老师该如何说话才能让学生欣然接受。所以她才会跟学生谈心或是批评的时候握着学生双手，注视着学生的眼睛，临别时也不忘拥抱一下。用语言和举止来让每个学生感受到班主任的关注和尊重，用心倾听学生的故事，用理解帮助学生走出失恋的阴影。面对学生戴项链、留长发、迟到等现象，她没有用班主任的权威去指责，而是用宽容之心对待学生的每一个过失，在体谅包容中使学生不再犯类似的错误。如：

案例一：一位男生不爱理发，头发很长了

处理：李老师引导说他学习非常专注，连理发都忘了，下午3点理发室最空，可以那时去。

案例二：学生染发、涂指甲

处理：爱美之心人人有，建议可以在假期里尝试。

案例三：学生迟到了

处理：你愿意把迟到的理由告诉我吗？我能帮到你吗？

案例四：学生抽烟

处理：班会上她强词夺理地说吸烟的四大“好处”——因常咳嗽而防小偷，因长不高而省衣料，因脸色黑而易演包公，因死得快而不会老。

听了四个简短的案例，茅塞顿开，如果把老师比作医生，那么学生出现的现象就是症，我们先要分析情况，然后对症下药。李老师变教训为教育，针对不同学生采用不同策略，她坚信每个孩子都有上进心，从信任出发，帮助每个孩子实现自己的梦想。李老师更以高尚的人格严格自律，成为学生的榜样，并以一流的教学升华班主任工作的高度，赢得来自学生的“历史母亲”的赞誉。

在李老师眼里，学生就像一座花园里的花，有的春暖娇艳，有的夏热芬芳，有的秋霜妩媚，有的冬寒傲雪。他们的成长又如同花开四季，不是同步的、又是各具特色的。不同步，就要耐心等待；各具特色，就要因势利导。李老师用平等、尊重、宽容、理解、信任、自律之爱，呵护像花儿一样成长的学生，爱他们到满园花开。她让我知道做班主任就是要用人格魅力和学识魅力来感动学生，要用师爱使学生感受到被人欣赏、被人关爱、被人尊重的温暖与幸福。李老师的班级管理艺术引领我在今后的班级工作中坚持做到：

用宽容的心态去对待每一为学生的过失

用期待的心情去等待学生的每一点进步

用欣赏的目光和关注学生的每一个闪光点

用喜悦的笑容去赞许学生们的每一点成绩

成为一个让学生喜欢的班主任，一个能给予他们启迪的好老师。

四、班级管理人格化

郑学志老师的讲座则让我如沐春风，深有感触，对教育的艺术有了更具体更实际的体会。郑学志老师提出自主教育管理的实质就是相信学生，依靠学生，发展学生，服务学生，把管理的权力下放给学生，（不是把权力丢给学生），实现班级管理的人格化，在操作方法上也体现了人性化的要求，人性化的管理思想，育人环境实现了人格化。在运行机制上，发挥班干部的作用，是实现自主化管理的必要手段；班级活动引领，实现学生的自主化管理；促进班级文化的建设，让学生激情高涨，积极参与；及时的鼓励表彰，让学生体会到自主管理的成功感。还有他的让每一个学生参与到班级管理中来，实行全员参与机制，竞赛机制，为激励学生参与实行奖励机制，为协调班集体实行协调机制，还行自纠机制，监控机制，民主测评等七个机制。激发学生的兴趣点，展开竞争机制，责任教育，排座方式，实现性别、性格、成绩，资源最大化整合。根据班级情况，实施集体目标奖励，设立班级目标，进行综合考核，颁发荣誉证书，进行精神奖励。在对学生的评价方式上实行动态评比，还有他的独具特色的三级调解机制，先由组长或好朋友调解，再干部调解，之后再班主任出面参与调解；矛盾报告机制，日报告制度，实现内部矛盾自我处理和更新。还有批评悄悄说，表扬多公开说等，给我很多启示。看来，我们的自主化还需要踏下心来，一步一步去摸索，就像郑老师这样，善于思考总结和创新，真正把工作做到实处，真正掌握自主化管理的真谛！

总之本次学习我受益匪浅，在今后的班级工作中我将把我所学到的新的班级管理理念运用到班级工作实践中，使班级工作有新的起色。