四川绵阳：按需培训提高干部培训实效[小编整理]

第一篇：四川绵阳：按需培训提高干部培训实效

四川绵阳：按需培训提高干部培训实效

2012-12-04

11月28日，绵阳年轻干部赴外学习考察培训又拉开序幕。由15名38岁以下副县级干部、15名33岁以下正科级干部组成的学员团队，将在青岛、上海、深圳、厦门四个沿海城市实地考察后，进入复旦大学进行为期一周的理论学习。此后，回绵继续接受宗旨教育和园区考察，整个培训期为一个月。

今年以来，绵阳干部教育培训呈现变革之态。截至目前，全市已举办各类脱产培训班538期，培训各级干部、各类专业技术人才、管理人才逾37624人（次），首次设立全市干部教育培训专项经费300万元，实现了“零的突破”。

从“要我学”到“我要学”

今年6月，根据绵阳市委组织部年初与清华大学签订的干部教育培训校地合作框架协议，针对全市副县级以上领导干部的 “创新领导力提升”专项培训计划启动。每一期50名领导干部赴清华大学进行为期1个月的脱产培训。

作为首期学员之一，游仙区组织部长袁蓉起初对培训期望值不高。经常组织干部培训，她觉得很多培训内容大同小异，“多听几次，自己都会讲。”

但这一次“清华之行”却出乎她的意料。前六天，从党和国家大政方针，到联系基层工作实际、学习全国好的经验做法，内容新颖实用。最后一天，学员们还要到北京社区实地参观考察，并写出党性报告、心得体会、工作建议“三篇文章”。

“很多工作中的瓶颈都找到借鉴例子。”更让袁蓉大开眼界的是培训的师资配备，既有清华大学的知名教授，也有中央党校的资深培训专家，“真正见识了何谓‘大家’。”

一个月后，“满载而归”的袁蓉向同事分享了这次培训经历，激起一阵参训热。“以前干部培训就像完成任务，点到谁去谁就去，但这次清华班之后情况被逆转了，大家争着名额去，都想着学点实实在在的东西回来。”

明确“学什么”“哪里学”

与领导力培训相比，10月10日启动的“重点专题培训项目”更具实践指导意义。

首期班以 “城镇规划建设管理”为题，50位来自绵阳国土、规划、城建等单位的学员集中到清华大学学习。此后，加快推进“两化”互动发展、创新社会管理、实施充分开放合作、提升城市文化软实力、加强和改进新形势下的群众工作等五大重点专题培训陆续开班，进行“按需培训”，有效提升了受训干部的工作效益。

同时，绵阳还把握重点，不定期召开“即时培训课堂”，针对乡镇、村党组织换届后实际需要，开设基层干部培训班24期，覆盖所有的乡镇党政正职和示范村党组织书记；针对网络时代对领导干部的新要求，举办科级以上领导干部和部门新闻发言人网络知识培训班33期，培训各级领导干部5045人次。

此外，该市还举办 “现场教学课堂”、“培训者课堂”等，一方面将培训内容与实践教育基地相结合，另一方面大力提升干部教育工作者和党校教师的培训能力和综合素质。

目前，绵阳已与清华大学、人民大学、浙江大学、复旦大学等10余所高校建立了长期合作关系，拓宽了“走出去”的良好局面。

第二篇：如何提高师德培训的实效

如何提高师德培训的实效

教师队伍是这一重任的肩负者，教师队伍素质的高低是教育事业成败的关键。目前教师队伍素质高低参差不齐，教师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模式，提高培训的质量和实效性。

促进学生的全面发展是新一轮课程改革的根本目的。教师队伍是这一重任的肩负者，教师队伍素质的高低是教育事业成败的关键。但是，目前教师队伍素质高低参差不齐，教师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模式，提高培训的质量和实效性。结合教师培训的现状谈以下几点看法：

一、专业引领，提高集中培训的实效性

教师集中培训也就是通识培训、课程标准培训、教材培训，还有一些专题培训。集中培训的理念必须富有前瞻性，必须发挥其专业引领和指导性作用，能为教师个人反思、同伴互助交流掌舵护航，指明方向。如果没有先进的教育理论来引导，教师的行动研究只会在同一水平上重复，就谈不上个人专业发展和能力的提升。集中培训的重要性，也是我们教师培训管理部门应该特别重视的问题。特别是全区、全校

1的集中培训，组织每一次培训都要先确定主题，定位目标，把握住培训的方向，选择好有能力、有实力的专家或教师授课，确保培训内容和理念与新课程改革的步伐同步或超前，使参与培训的教师切实受到启发，得到实效。每次培训后，都让学员写出学习笔记和心得体会，切实提高了集中培训的实效性。

二、立足校情，探索校本培训的有效途径

“以校为本”的教学研究是促进教师专业成长的最为有效的途径。事实表明，教师真正的成长仅靠岗前培训或外出学习是不够的，学校才是大熔炉，是研究中心，教师个人就是研究者，教师能力的显著提高是在教育教学实践中。因此，我们要立足校情，发展特色，把培训与教师的教学实践、教学研究融为一体，使校本培训成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。

1、建立培训的保障机制，营造和谐的培训氛围

成立校本培训领导小组，分工明确，责任到人，小组成员始终站在教育教学改革的最前列，是教育教学的“领头羊”。制定并落实校本培训工作计划，完善培训制度，促校本教研规范化。如：理论学习制度、集体备课制度、随堂听课制度、教学反思制度、师徒结对制度等，从制度上保障培训的质量和效益。还注重创造有利于教师研究的氛围和宽松的环境，以释缓教师的心理压力，加强教师与教师、学校与

学校之间的沟通与合作，形成长期有效的机制。

2、打造师德高尚、业务精湛的教师队伍

坚持政治理论学习与业务学习相结合，以师德建设为核心，深入开展师德教育活动，将师德教育活动纳入学校教育教学的全过程。强化教师敬业爱岗、教书育人、无私奉献的精神，进一步提高教师的师德水平，造就了一支师德高尚，业务精湛的教师队伍。特别注重引导青年教师端正教育思想，树立良好的职业道德，敢于挑战，勇于创新，让他们明确自己肩负的重任，尽快胜任自己的教学岗位。

3、发挥骨干教师的示范作用

在教育高速发展的今天，只有发展了教师，才能发展学生，也才能发展学校。因此重视教师的专业发展。引导教师不能满足于做一名教书匠，要争取做研究型、科研型教师。

4、深入课堂，进行实践探索

过去的实践证明我们要改变那些形式上的集中、报告式的培训，应当多进行个案分析和现场指导。而课堂是实施这一举措的主渠道，是教师获得发展的重要平台。因此注重开展课堂研讨、即席指导的培训形式效果最好。应不定时的派出教学经验丰富的优秀教师进行现场的课堂指导。

5、强化反思意识，提升专业水平

反思是以校为本的教学研究中最有效的途径，正如叶澜教授所说“写一辈子的教案未必成为名师，而坚持写三年的教学反思却能成为名师。” 在实施过程中，尝试如下做法：

（1）多次备课。要求教师根据教学中和教学后所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确存在问题和今后改进方向，从而不断增强教育教学效果。

（2）写教后反思。教师写下自己的经验和教训，可使有益的经验及时得到总结、提炼和升华；可使失败的教训得以改正。

（3）选择优秀教育教学案例研讨交流，并鼓励教师参与各级竞赛或投稿。通过以上方法逐步增强教师的问题意识和反思能力，有效指导自己的教学行为，不断提升专业水平。

6、以课题研究为抓手，促进教师转型

教师除了参加培训和教研活动外，还要增强研究意识，不断提高研究和解决实际问题的能力，一个没有研究能力的教师永远只是一个“教书匠”。因此，我们鼓励教师从自己的问题出发，从自己的需求出发，帮助每一位教师制定专业发展计划，进行个案研究，结合学校和个人的实际情况，选择和确立总课题和子课题。使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，提升了教师的科研能力和水平，有效地促进了教师的转型。

三、建立服务平台式的管理机制为培训提供保证

1.创建管理机制

教师继续教育是法律赋予教育行政部门的一项义务,也只有在教育行政部门的统一领导下,实行分级管理、分工负责,教师培训才能取得实效。首先要有专职的继续教育指导中心,它是科研工作小组的联络员和领导者,其职责就是领导工作小组开展教学科研活动,帮助在职教师达成专业目标和满足专业需求,改革教师教育管理机制,为教师的继续教

育和专业发展提供管理制度上的保障。

2.搭建网络服务平台

一方面根据各级不同标准制作学习模块和课件以用于远程教育。利用软件环境进行自学是远程教育主要学习方法,面对起点不同、层次各异的教师,必须依靠不同层次的任务模块才能激励他们学习。在这种学习活动中,我们的重要工作是构建良好的学习环境和驱动学员学习的“任务”,通过任务组织学习,同时要注意让学员用自己的方式来学习,而不是强迫,让学员在自学中尽力发展自己的能力并安排教师进行网上授课及答疑。另一方面建立网站,负责搭建网络交流平台及做好网络宣传。通过网络的聊天室、QQ群、MSN等即时通讯工具和网络论坛,使学员能相互交流学习心得体会及相关资料,同时也成为了解教师培训需求的一个场所,网络也使全体教师能更方便快捷地了解教师培训的现状及相关政策。

3.建立保障机制

一方面加强教师教育的政策保障。以政府文件统一教师的认识,对教师继续教育进行系统、科学的管理及规划。另一方面,建立了教师继续教育合理的经费分担机制,使教师继续教育经费的来源得以保证。

四、培训效益的科学评价

教师培训的目的是提升教师的专业素养,促进教师的专业发展。如何通过培训实现教师专业发展的目的?我认为,在重视培训过程的同时,要发挥培训结果的效应。在现实中,往往是教师参加培训后,拿到证书就意味着培训到此为止,至于学习什么,学得怎样无人过问,这种现象的出现是教育资

源的极大浪费。培训结果的有效性就是要体现在培训结果利用的最大化上。因此,无论是培训的举办者或培训对象的派出单位(学校),首先都应该重视对教师培训后的跟踪考核,要给受训老师留作业(比如向同事汇报培训心得或进行某项专题研究,进行实践活动交流等),充分利用受训教师的学习成效进行校本培训。特别是要发挥骨干教师、学科带头人培训对象的示范辐射作用,实现学习资源共享;其次培训效果如何,最有发言权的是参与培训学习的教师自己,可参照国际教师培训评估的有效做法,专门设计培训效果评估表,以半开放式问卷的方式,对教师培训的效果进行现场评估调查;另外建立成果集,将受训教师的科研成果和论文集合成册在全市范围交流,方便教师经验的交流,同时也便于向学术期刊、学报等推荐发表。

第三篇：创新培训途径 提高培训实效

创新培训途径 提高培训实效

【摘要】教师教育改革的实践进展与教师教育理论的变化，以及教师专业化的需求，需要我们重新审视教师培训，尤其是需要关注区域本土教师培训的实效性。经过长期探索与实践，我校推出的“六结合”教师培训机制，在区域本土教师培训实践和探索方面取得了一些经验和成果。

【关键词】教师培训 “菜单式 订单式”培训 送训上门

【基金项目】本文系三门峡市陕州区已立项课题《区域教师本土培训的实践研究》，编号szjky201742

【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0292-02

?习近平总书记在十九大报告谈到“优先发展教育事业”时，指出要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，办好继续教育，加快建设学习型社会。目前我区教师队伍素质高低参差不齐，教师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然存在，为了解决这一问题，作为教师培训机构，我们转换工作思路，以训为本，训研结合，立足区情，进行区域教师本土培训探索与实践，创新培训方式，注重提高培训实效。

一、深入一线，了解一线教师所需

教师培训中，参与培训的教师是有差异的，甚至差异是很大的。这些差异有些来自生理，也有来自心理，还有来自经验的，此外还有来自学习能力与学习方式上的差异。教师培训中不可能都按照同质的要求而将教师分组、分班进行。早在上世纪80年代初期，OECD组织就指出，“十分不幸和令人感到苦恼的是，人们对在职培训的日益增长似乎更多的是以信念为基础，而不是以实际的知识为基础”。因此，教师培训究竟是为了实现上级指示的贯彻与实施，还是要解决教师所面临的实际问题？这是教师培训中重要的理论问题。因此，我们在培训前设计了培训需求调研问卷，深入到一线教师中，通过座谈、调研的方式了解一线教师所需，然后制订培训方案，细选培训项目、精选培训课程，有针对性开展培训。

二、创新培训途径，满足教师所需

（一）优化“菜单式、订单式”培训模式，满足教师专业需求。根据调研结果，教师结合自身专长，研发培训专题，从专题的论证确立、方案设计、培训内容、专家选聘、开班准备、过程管理、总结考核等方面潜心研究，精心准备，拿出方案，上交学校论证考核，合格的培训专题确定为我校菜单式培训项目。

（二）“量身裁衣”培训内容，提升培训针对性。一是针对基层学校中层干部的岗位管理能力提升培训。2016-2017学年，我们进行了中小学教务主任管理能力能力提升培训、政教主任管理能力提升培训。2017-2018学年上半期，我们举办了陕州区教育干部管理能力提升培训。这些培训，无论是课程设置，还是专家讲座，学员反响很好。二是针对学校特定职能人员的岗位培训。如对后勤管理人员、仪器管理人员、宿管人员、新教师岗前培训、特岗教师培训等。三是薄弱学科教师的培训。如农村学校英语教师、农村幼儿园教师培训、兼职教师培训。四是教科研能力提升培训。如课题研究能力、教研室开发的“三维五环”课堂模式推广能力、校本研修能力、校本教材开发能力、社会综合实践活动开发能力、微课制作等方面的提升培训。全区教师受训面达100%，合格率100%。这些项目因事制宜，因人制宜，富有针对性强和实用性，及时解决了教师们教学工作中的困惑与问题，受到基层学校高度称赞，对我区的教育教学工作起到很好的助推作用。

（三）基层调研和送训上门相结合，实现研训一体。我校分别与十二所城乡学校签定协议，建立了教育教学调研基地。确定每周三为基地调研日，由我校领导和专职教师组成的两个指导小组深入基地开展跟踪听课调研工作，每期每人撰写写调研报告一份。专任教师结合基地学校实际需求定期入校送教、送训。每学年，专任教师听评课业务指导都在80节以上，人均送训、送教各一次。通过送教、送训、听课、议课准确了解了一线教师需要解决的问题，提高了教师将理论转化为实践的能力，探索出了一条“研训一体”的道路，为有针对性地开展教师培训提供了第一手材料。

（四）加强网络培训，实现培训多维化。近年来，我们承担了，中小学教师继续教育培训、教育部“知行中国”班主任培训，“微软-中国携手助学”教育技术能力中级培训，“国培计划”――河南省农村中小学教师学科教学能力提高远程培训，“国培计划2016河南省信息技术应用能力提升工程培训三门峡市中小学远程教育培训等国家、省、市级网络培训的组织和辅导工作。我们建立了“区―校――组”三级管理辅导机制，立体化、多维化、全程化，提高了辅导的质量和效率，使教师享受到最大化的培训效益。

（五）搞好追踪服务，落实培训实效。学员集中学习的时间是有限的，如何才能将所培训的内容落实到工作中？学员在结束培训后，他们回到工作岗位上，我们却并未放松对其的管理。一是让学员每周上报工作实践的心得，二是在微信群中定期发布话题，让学员积极参加讨论，三是定期到学员所在的学校走访，了解学员的工作情况，及时给予指导，四是选出优秀心得、精彩讨论内容和调研结果制作成动感相册，及时发布到微信群中，让学员有一种获得感和归属感。

（六）完善评价制度，强化培训效果。为了做好教师培训工作，健全了教师培训质量监控、检查、评估等一系列制度。建立了全区中小学教师、校长培训和本校教师学习业务进修档案，将培训过程和培训结果结合想结合，实现了培训效益的最大化。

这种校内培训和送教下乡培训相结合，集中培训和分类培训相结合，集体培训和个人自学相结合，走出去和请进来相结合，举行专家讲座和教师训练相结合，远程教育培训和面对面培训相结合的“六结合”形式解决了一线的教师没有时间参加培训的难题，受到一线老师和好评，对区域本土化教师培训起到了很好的助推作用。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见[Z].北京：2002.[2]朱益明.论教师培训的基本要求.[J].中小学教师培训，2005，（2）.

第四篇：培训抓实效

辽阳工务段培训抓实效 搞好工班长脱产培训

为全面提高线路工班长的综合素质，建设一支过硬的工班长队伍，适应自控型班组建设的需要，结合安全生产和职工队伍实际情况，辽阳工务段举办线路工班长脱产培训班，实行封闭式管理，白天边干边学，晚上和双休日进行理论授课，每期培训一个月，第一期培训班已于1月28日结束，目前正在举办第二期培训班。

为使本次培训能够发挥最大效用，达到预期效果，真正培训出一批优秀的工班长，段领导高度重视，在人力物力等各方面给予了大力支持。考虑海城线路车间设备复杂，日常添乘检查晃车点多，病害种类全，又处在沈大正线快速段上，段决定培训班设在海城线路车间，以技术攻关为主，兼顾线岔基础养护维修、冬修及冻害整治。

每期培训班从各线路车间抽调年龄在45周岁以下，有上进心，品质好的现职工班长或预备工班长20人，在海城线路车间集中住宿，段委派一名业务经验丰富、善于管理的干部带班并授课，段领导班子成员及由各部门业务骨干组成教学组，按照教学计划安排每晚到海城线路车间，进行系统的班组管理、安全和技术业务培训，重点讲授无缝线路养护维修、晃车处理、线岔病害整治、道岔、曲线简易拨道计算、LKJ技术数据、线路标志、手册填记、病害检查与分析、班组内业管理、人身安全、行车安全等。

培训期间每名学员轮流担任工长，负责开班前点名会、派工、现场指挥生产、划撬、填写班组日志、划考勤、召开收工会等。段制定了严格的学员守则，每期培训班职教科派专人全程跟踪管理，每天给每名学员进行考核打分，培训班学员经日常考核和结业考试合格者方可毕业，段根据各位学员在培训班的表现和考核情况，选拔优秀学员提拔使用。第一期培训班已有2名表现优秀的学员由预备工班长提拔为班长，极大地调动了学员学习的热情。

第五篇：提高校本培训实效的策略

提高校本培训实效的策略

现实的学校教育实践活动中，由于教师的职业性倦怠、家庭和身体健康状况、校本培训的内容与模式、工学矛盾、管理机制、培训结果的运用等因素，制约着校本培训的有效开展，阻碍了教师的专业化发展。不少学校因这些内在与外在、主观与客观等方面的原因，校本培训往往流于形式，徒有其名而无其实。

要提高校本培训的实效，不仅要解决教师思想观念方面的问题——为什么培训，还要解决培训内容和方式、缓解工学矛盾等理论和操作层面的问题——培训什么、怎样培训，也需要解决制约与激励等制度保障层面上的问题——培训有何用。

一、开展师德培训，增强教师的教育历史使命感

当前，社会普遍存在的浮躁而功利的情绪，直接影响着教师的职业心态。有的教师由于工作的新奇感随岁月流逝而消退，工作没了激情，职业责任与社会责任要求也随之降低。部分中青年教师的专业技术职称已抵“天花板”，在当前的人事制度环境下，只能享受下一职级的工资待遇，甚至轮到退休也晋职无望，严重地挫伤了这部分教师的工作积极性。还有部分已聘最高职级的教师已功成名就，“船靠码头，车到站”，进取的热情消失，高原现象提前来临等。在这样的情绪之下，部分教师思想僵化，产生了职业倦怠，学习培训无用的思想情绪由此形成，甚至设法找借口抵制培训活动。思想是行为的先导，内在需要引发动机。因此，解决教师的思想观念问题，对有效开展校本培训显得尤为重要与迫切。

1.开展师德教育，遵守教师职业道德。师德是教育工作者的职业操守，是必须遵循的职业道德底线和职业良心，开展师德教育是必要的。在新形势新课程改革背景下，师德教育要有新的变化。一是师德教育必须贴近教师的生活与工作实际，是教师可以接受的信息与形式，并能促使教师产生一定的心理变化，从而引起行动变化。二是用身边的典型事例、先进人物、好的做法，进行正面宣传引导，发挥榜样的引领与示范效应。三是捕捉同事的夸奖、学生的赞扬、学生家长的口碑、社会的舆论等信息，作为鲜活的师德教育材料，形成正确的舆论导向，正面激励更多的教师，以期“蝴蝶效应”朝着预期方向发展。

2.进行职业理想教育，增强教师的责任感和使命感。职业理想与教育追求是教师个人的价值取向，是其发展的内驱力，培训的目的就是要不断强化这种理想与追求。通过职业理想教育，要让教师明确教育的目的、任务、责任和肩负的历史使命。教育的目的在于教化，承担教化职责的人是教师。教师的责任就是把人类的精神与物质文明传递给新生代，把一个蒙童培养成为符合社会要求的一代新人，使新生代的文明素养不断提高，使整个民族的素质提升。民族素质的高低决定着国家的兴衰，激励教师的责任感和使命感，要唤起教师的“强人先强己”强烈愿望，转化为工作中的实际行动，自觉参加校本培训活动，变“要我培训”为“我要培训”。

3.开展家访活动，参与师德体验。教师家访活动是教育传统，更是师德体验活动。通过家访，教师不但直接了解学生在家和在社区的表现情况、学生家长对孩子教育的迫切愿望，还能够观察到学生的生存状况，而且能够了解社区人民群众对教师和学校的呼声与期望。一位教师家访后深有感触地说：“很多农民工家庭条件不好，生存的环境差，生活艰苦，学生连最基本的学习条件都不具备。相比之下，我们要珍惜现在的工作，好好教书，教好学生，通过学生来改变他们的生存环境。”教师的体验是真实的，感触是发自内心的，它带给教师的思想冲击与震撼胜过任何说教。“发于心，见于行，成于规”，教师的教育历史使命感得到激发，解决的是思想认识问题，解决的是为什么要培训的问题，这是校本培训得以开展的基础。

二、满足教师的培训需求，激发学习兴趣

不同学历、不同学段、不同学科、不同年龄的教师由于知识结构体系和文化底蕴不同，对培训需求也是不一样的。只有满足教育教学需要并能学以致用，教师才有学习的兴趣，这样的培训才能有效。那么，选择培训内容就显得十分重要。

1.补充教育理论知识。教育理论是教育实践的指南，脱离理论指导的教育实践是盲目的、无效的实践。培训中，要考虑教师的知识结构体系和认知水平的差异，兼顾大多数，宜选择实用的、简单的理论知识，尽可能避免那些高深的、教师认为难以理解的而“空洞”的专业理论。一是教育学科、心理学科、社会学科、管理学科等基本理论知识，这是教师职业的基础知识。二是新课程理念及其课程解读，以帮助教师感悟理解新课程理念及其标准，使其适应新课程，顺利实施新课程。三是新课程改革的成功经验与模式等，以帮助教师提高实施新课程的效果。

2.工具应用型知识与技术。现代法制信息社会的发展日新月异，现代科技产品在教育领域大量运用，教育教学手段越来越丰富。多媒体运用于教学，使课堂教学有声有色，多姿多彩。教师通过网上办公、备课、查询与交流，使其视野更加宽阔，工作与交流更加便捷。教师为了适应这种形势，对工具应用型知识与技术的需求十分迫切。一是政策法律知识。二是公共安全应急知识。三是电脑操作与基本办公软件技术。四是课件制作技术。五是网络技术。

3.教育教学方法技巧。教育教学方法技巧是提高教师综合素质的核心内容，是校本培训的重点，在教师开展教育教学、教科研、人际交流等方面，有着重要的现实意义。一是教学基本方法和技能。二是教科研的'方法，课题的开题报告、论文、反思等研究文体的写作方式，以及写作技巧。这些内容是多数教师的知识“短板”，制约着教师的进一步发展。如，教育“反思”对于教师专业发展有着重要意义。然而，教育反思该反思什么、怎样反思、该怎么写等问题，是教师经常遇到而又烦恼的问题，必须通过校本培训来突破。三是班主任工作基本方法和技能。四是人际交往知识与技巧。人际交往是人的社会生存方式之一，是处理和协调干群关系、师生关系、同事关系、与学生家长关系、社会关系的基础。人际交往能力的高低，直接决定校园的和谐程度、师生的幸福快乐感，关系到师生的生命质量。因此，对人际交往能力的培养要引起足够的重视。

4.心理健康辅导知识。随着社会政治、经济、文化的发展，生活节奏加快、人口流动范围扩大、生存环境日趋恶劣、新课程改革难度大、社会要求高、学生厌学难教、人际交流相对困难、身体亚健康等方面原因，部分教师出现压抑、烦躁、焦虑等心理疾病，影响教师的工作效率与生命质量。学校应该关注这一现象，把教师的心理健康辅导纳入校本培训的范畴。一是教师需要舒展自己情绪的方法，使自己处于放松状态，有利于提高工作效率。二是帮助他人和学生疏导心理情绪的需要，也是当班主任必须具备的素养。

三、丰富培训形式，拓宽培训途径

校本培训的组织形式决定培训的效果。由于学校工作的特殊性，工学矛盾始终存在，要做到工与学两不误两促进，则应根据学校的实际和教师的实际来灵活安排。如，把集中培训与分散培训结合起来，把自学与同伴互助结合起来，把教学研究、教科研等教育教学活动同校本培训结合起来，使校本培训的形式多样化，满足教师对培训形式选择的需要。

1.自学。自学是校本培训的基本方式之一，是教师学习的自觉状态，不需要占用工作时间，能够有效解决工学矛盾。这种分散性的培训，可采用“自修——反思”模式来进行。教师从教育教学实践中遇到的实际问题入手，为了解决问题而开展有针对性的学习，结合理论指导和借鉴他人的经验做法，反思修正自己的做法，从而提高自己的综合能力。这种模式的基础在“自修”，关键在“反思”，两者之间的媒介就是“问题”。“反思”环节是提升个人素质的关键，它决定个人素质提高部分的品质。

2.同伴互助。集体的智慧总是高于个人的智慧。当遇到的问题个人不能研究解决的情况下，或者开展教学研究、科研、观摩示范课、交流等活动时，需要利用同伴互助的形式来进行。同伴互助式的教学研究活动，是校本培训经常采用的形式。

3.专家引领。当个人或集体遇到的问题一时无法解决时，就应该聘请教育专家来会诊。通过借用专家的理论、技术与智慧来剖析问题，找出问题以及在研究问题过程中出现的问题症结所在，达到提升教师专业素养的目的。这是校本培训的一种辅助形式，是集中的或者是分散的。

4.参观考察，校际交流。“他山之石，可以攻玉”。参观考察办学先进学校的经验，是为拓宽教师的专业视野而开辟的又一窗口，是校本培训的辅助形式。

四、创新培训激励机制，促进教师发展

校本培训作为学校工作的重要组成部分，应该建立激励机制，起到鼓励先进鞭策后进的作用，以保障校本培训有序、有效地开展，确保教师队伍整体素质不断提高与发展。

1.建立培训激励机制。在实施绩效工资的新形势下，应该发挥绩效考核的导向作用，将校本培训效果纳入绩效考核范畴，使优秀教师获得更高的奖励，以教育与激励其他教师。

2.建立优先聘任制度。将校本培训效果与教师的聘任结合起来，优先聘任成长起来的优秀教师到高一级岗位，并形成制度。

3.建立优先发展的制度。社会学研究表明，每个人都有成功的愿望，渴望获得发展的机会。因此，对那些想发展、能发展的骨干教师，学校应给予进一步表现发展的机会，并列入重点发展对象，作为各级优秀教师、学科带头人、名师、名班主任的候选人来培养。甚至可以送入高校进修学习，进一步深造，以促进其快速成长。

4.给予优秀教师获得各类荣誉的机会。