未来学院理论培训内容（5篇）

第一篇：未来学院理论培训内容

(一)10月22日晚，未来学院在平原楼一楼就业服务指导中心报告厅举办首期理论课程培训。公共事务学院院长罗建平教授莅临现场进行讲授，校团委书记岳杰勇，校团委副书记李浩，校团委办公室主任、未来学院班主任包晓光出席了这次培训会。参加培训的有未来学院全体学员及校学生会主要学生干部。

会议开始，校团委书记岳杰勇介绍了主讲人罗建平的基本情况，并指出此次培训旨在加强构建学生干部理论框架和提高同学们理论水平，将为同学们提供一场精神盛宴和知识大餐。

培训课上，罗教授围绕“马克思主义中国化和毛泽东思想理论”的主题，针对“什么是马克思主义中国化、为什么要马克思主义中国化、马克思主义中国化有怎样的历史”等有关问题进行了深入讲解，内容涵盖了“马克思主义中国化”的提出及根据、四项基本内涵、历史化进程和重要意义、具体含义、最新成果、学风价值这六大理论知识板块，详细论述了中国特色社会主义理论体系。罗教授严谨深厚的理论知识，幽默风趣的语言风格，深深地吸引着在场的每位同学。同学们深入思考，认真记录，细心领会。

据悉，未来学院的课程设置包括理论培训、实践培训、爱校教育、社会观察、能力训练、交流研讨等六个基本环节。本次的理论培训拉开了未来学院培养计划的九大专题教学讲授的序幕，促进了学员们理论水平的提高和精神思想的扩充，为他们今后的成长成才奠定了坚实的基础。

（二）为了进一步提高学生干部自身理论水平和整体素质，11月14日晚7：30，我校未来学院在平原楼一楼就业指导服务中心报告厅举办了第二期理论课程培训，政治与管理科学学院冷天吉教授莅临现场进行讲授。未来学院全体学员、校学生会、研究生会、校社团联合会、学研会等全校主要学生干部参加了培训。本次培训课由校团委办公室主任、未来学院班主任包晓光老师主持。

培训课上，冷教授针对未来学院的办学理念及特色，结合自身专业研究的理论成果，以充实的内容及幽默的风格为同学们上了生动的一课。冷教授围绕“儒家刚健有为的理想人格追求”的主题，详细讲解了“知识、智慧、境界”这构成人格的三要素及它们与人格的内在联系，重点论述了“儒家进取精神与刚健有为的九种人格追求”，通过不同角度对儒家人格特征的相关内容进行了深入探讨。1

同学们跟随着冷教授热情洋溢的讲解，积极思考，认真记录，纷纷表示受益匪浅。

本次的理论培训课，有助于同学们树立正确的人生观、价值观，激励同学们设立着眼未来、目标远大的理想志向和人生追求。正如冷教授讲课中所引用的名言——“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”，未来学院及其他学生干部将以更加积进取的精神面貌，提高自己的人格要求，努力在今后的学习生活中堪当大任、不断拼搏。

（三）为开拓视野，增长才干。11月21日上午九时，中新两国交流使者、新加坡问题研究学者、我校政治与管理科学学院教授孙景峰在平原楼就业指导服务中心报告厅给未来学院全体成员、校学生会和学生社团联合会的主要学生干部做了一场题为《新加坡之谜》的讲座。此次培训由校团委副书记李浩老师主持。

孙老师围绕新加坡目前的发展状况、新加坡的政党人民行动党、新加坡目前在国际中的地位以及该国人民的日常生活和政府政策等方面的问题，深入浅出地为大家介绍了新加坡的基本情况和发展现状。在谈到新加坡法律时，孙老师强调严酷的刑罚对保证新加坡政治清明、政党廉洁起到了一定作用。孙老师在讲座的最后为大家特别介绍了新加坡籍华人——新加坡前任总理李光耀。讲座在阵阵掌声中结束，学员们都意犹未尽，纷纷围绕中新两国在政治、经济、生活等方面存在的问题及解决的途径和方法与孙老师展开了深入的探讨。

此次理论培训让学员们对新加坡有了一个全新的认识，使大家提升了政治素养，开拓了视野，对政党制度有了更深层次的理解。

（四）为促使同学们加强对时政的关注，增强民族担当意识和历史使命感，11月28日上午9：00，未来学院在平原楼就业指导服务中心报告厅举办了第四期理论培训。社会发展学院教授、校人事处副处长巨永明教授担任主讲，为未来学院全体成员、校学生会、研究生会和学生社团联合会的主要学生干部上了一节生动的国际关系课。会议由校团委副书记李浩主持。

关注世界局势，探究深层原因。巨教授以“看美国世界霸权和中美关系”为题，从美国通过日本推行世界霸权的典型事件“钓鱼岛”事件谈起，通过详实的历史事实为大家讲解了美国推行世界霸权的过程，深入分析了美国在政治、经济

及文化领域对社会主义世界实施的和平演变战略，并围绕“美国如何影响中国崛起及中国如何应对美国霸权”的问题展开了详细的论述。此外，巨教授还就“美俄对抗”、“石油争夺”、“朝核问题”等专题展开分析。巨教授敏捷的思维，深刻的分析，广博的学识，幽默的语言，博得了同学们热烈的掌声。

会议结束时，巨教授说：“作为当代大学生的你们要关注现实、关注全球、承担起中华民族伟大复兴的历史使命。”巨教授的这堂课为大家敲响了警钟。同学们纷纷表示，要增强民族忧患意识，强化以国家兴亡为己任的信念，关注时政，坚定信念，努力学习，敢于担当，承担起祖国伟大复兴的历史责任。

（五）12月11日下午3时，平原楼就业指导服务中心报告厅里座无虚席，未来学院在此举办了第五期理论培训。校党委宣传部部长聂立清教授担任主讲，为同学们作了一场题为《社会新样态及其应对》的讲座。未来学院全体成员、校学生会、研究生会和学生社团联合会的主要学生干部参加了此次培训，培训会由校团委副书记孙红艳老师主持。

分析社会新样态，关注形势巧应对。聂教授围绕“社会新样态及其应对”的主题，从“社会再认识、媒体和网络社会的霸权话语、景观社会的成因分析、景观社会的应对”这四个板块，对“社会新样态”的相关概念及内涵进行了详细阐述。其间，聂教授引用详实的资料、生动的图片展示了当代社会样态各方面的发展变化，并针对“景观社会我国主流意识形态面临的挑战”的问题进行了深入探究。

此次讲座强化了同学们适应社会的自主性和独立意识，对同学认清社会样态变化，结合社会的需要制定应对策略起到了积极的促进作用。

（六）3月13日下午3：30，我校未来学院在平原楼一楼就业指导中心报告厅举办了新学期以来的首次理论课程培训。本次培训会由公共事务学院院长罗建平教授担任主讲，未来学院全体学员、校学生会及社团联合会的主要学生干部参加了此次培训。本次培训会由校团委副书记李浩老师主持。

探究外交寻策略，关注时政促担当。培训课上，罗教授以《08—09年中国的四场特殊外交分析》为题，围绕着“危机、救灾、奥运、中法”四场外交危机，详细地阐述了有关“我国建国以后危机外交的策略、我国如何化解藏独事件引发的危机外交、抗震救灾时我国政府的及时救灾举措、奥运期间外交的亮点、中法外交遭遇四个月的寒冷”等一系列的外交问题，风趣简洁地总结了外交斗争中的应对策略。同时，罗教授还展示了一幅幅生动真实的照片，阐释了一幕幕令人感叹的外交故事。本次的理论培训内容详实、有趣生动，使同学们拓展了视野、丰富了外交知识、增强了民族自豪感和担当意识。

本次理论培训会议是未来学院在新学期举办的首次培训，为未来学院人才培养方案的进一步落实和发展奠定了坚实的基础。

（七）3月20日上午，我校未来学院在平原楼一楼就业指导中心报告厅举办了2010-2011年度下半学期第二次理论课程培训。本次培训会由经济与管理学院党委书记朱建老师担任主讲，未来学院全体学员、校学生会及社团联合会的主要学生干部参加了此次培训。培训会在校团委副书记李浩老师的主持下进行。

培训课上，朱老师以《管理既是服务，沟通提升水平》为题，围绕“管理、沟通”展开阐述。首先他指出当今社会是一个充满机遇挑战，时刻比拼核心竞争力，需要高素质人才建设的学习型、创新性、和谐型管理组织的社会；告诫学员们态度决定服务，速度决定胜负，效率决定效益，民意决定利益。接着又对公关沟通礼仪、EQ培养进行了细致的讲解，提出“理直但不气壮，忍让但不迁就，细致但不琐碎，豪放但不放纵”的性格培养理论，使同学们受益匪浅。最后朱老师用南阳内乡县衙对联：“得一官不荣，失一官不辱，勿说一官无用，地方全靠一官；吃百姓之饭，穿百姓之衣，莫道百姓可欺，自己也是百姓。”与同学们共勉。此次培训使同学们重新认识了自我、丰富了管理与沟通的相关知识、拔高了个人能力。

未来学院将在本学期继续开展类似理论培训活动，进一步落实未来学院人才培养计划。

（八）4月10日上午8：30，平原楼一楼就业指导中心报告厅里座无虚席，未来学院在此举办了新学期的第三次理论课程培训。本次培训会由校党委组织部部长张建国担任主讲，未来学院全体学员、校学生会、社团联合会以及学研会的主要学生干部参加了此次培训。本次培训会由校团委副书记李浩老师主持。

完善自我勇担当，成就人生创辉煌。培训会上，张建国部长以“成功的三类人”为开场白，向同学们做了一场题为“完善自我、勇于担当、成就人生”的精彩讲座。围绕“如何成就人生”这个话题，张部长将讲座内容分模块进行讲述，即“正确认识自我是堪当大任的基本前提”、“学会丰富自我是成就人生的根本保证”、“善于实现自我是勇于担当的必然要求”。在每一板块的阐述中，张部长都结合自身经历，列举生活实例，风趣幽默、条理详细地给同学们进行分析讲解。此外，张部长对未来学院成长、发展过程的支持和关注，也振奋了未来学院学员们的进取精神，激发了他们更加昂扬的斗志。

据悉，未来学院还于当天晚上在校团委会议室召开了由班主任包晓光老师主持的班会，交流了本次培训课后的收获和感受，并且布置了近期的活动安排。

（九）应用写作规范文体，能言善写练就真功。4月16日上午，未来学院在平原楼一楼就业指导中心报告厅举办了一场有关应用写作的理论课程培训，培训课由党校办公室主任、组织部副部长来俊军主讲，未来学院全体学员、校学生会、社团联合会以及学研会的主要学生干部参加了此次培训。本次培训会由校团委副书记李浩老师主持。

培训课上，来俊军部长围绕“浅谈说和写”的主题，结合自身深厚的文学功底及丰富的生活经验，以“说和写的基本规律”、“应用写作的常见文体”、“演讲的基本要求”这三大知识板块为主要内容进行讲授，深入浅出地从应用写作中的主题、思路、内容、表达这四个方面详细阐述了“说和写的基本规律”，从计划、总结、讲话稿这三个方面介绍了“应用写作的常用文体”，从思想观点、态势语言这两方面讲解了“演讲的基本要求”。来部长的讲解旁征博引、内容充实、有趣实用，同学们也认真记录、细心体会，并表示从中受益匪浅。

本次理论培训，强化了同学们 “张嘴能说、提笔能写”的能力意识，提高了同学们应用写作的技能水平，体现了未来学院理论培训与实践应用相结合的人才培养模式，为同学们今后学习工作中公文写作的实际应用打下了坚实的基础。

（十）为促使同学们改进思维方法、明确人生目标，4月24日下午2:30，未来学院在平原楼就业指导服务中心报告厅举办了本学期的第五期理论培训。原我校政治与管理学院教授崔永和老师担任主讲，为未来学院全体成员、校学生会、研究生会和学生社团联合会的主要学生干部上了生动一课。培训由校团委副书记李浩老师主持。

创新超越拓思维，科学合理择人生。培训课上，哲学大师崔永和教授从“人存在的三重方式”谈起，围绕“思维方法与人生选择”的主题，详细阐述了“思维方法的含义、创造性思维的简介及训练、人生目标选择的建议”等内容。他讲到，人的存在包括自然、社会、思维这三重方式，强调人们在尊重自然存在及社会存在的同时，更要尊重人的思维方式的存在。崔教授还从“独创性、开放新、飞跃性、逻辑性与反逻辑性的统一”这四个方面全面讲解了创造性思维方法的特点，从“辩证、置疑、发散”这三方面讲述了培养创造性思维的具体方法。另外，崔教授结合当前“双汇”瘦肉精事件等社会热点问题，生动有趣地为同学们提供了的一场哲学领域的文化和精神大餐，使同学们深受启发。培训课最后，崔教授与在场同学进行了互动交流，并认真回答了同学们提出的问题。

通过此次理论培训，促进了同学们创新意识的加强及对创造性思维方式的掌握，对学员们能够科学合理地选择人生目标起到了积极的指导作用。

第二篇：肌肉注射理论内容

肌肉注射理论内容

注意事项:

1、两种药物注射时注意配伍禁忌

2、选择合适的注射部位，避免刺伤血管和神经，无回血时方可注射

3、注射部位应避开炎症、硬结、瘢痕

4、经常注射的患者，应当更换注射部位

5、注射时切勿将针梗全部刺入，以防针梗折断

注射部位：

十字法：从臀裂顶点向左或右划一水平线，然后从髂脊最高点作一垂直平分线，在外上四分之一为注射部位。

联线法：取髂前上棘和尾骨联线的外上三分之一处为注射部位。

目的：

(1)需迅速发挥药效和不能口服的药物给药。

(2)药量大或刺激性大，不宜皮下注射的药物。

(3)不宜静脉注射的药物。

第三篇：triz理论内容及发展

TRIZ理论内容及发展 ***359陈科仲

一、什么是TRIZ理论？它又如何有着如此大的神奇威力？

TRIZ是发明题目的解决理论，其拼写是由俄语含义的单词首字母组成，在欧美国家也可缩写为TIPS（Theory of Inventive Problem Solving：创新式解决题目的理论）。其研究始于1946年，原苏联的大学、研究所和企业所组成的数百人的研究组织分析研究了世界近250万件发明专利，综合多个学科领域的原理、法则形成了TRIZ理论体系。其主要目的是研究人类进行发明创造、解决技术困难过程中所遵循的科学原理和法则。并将之回纳总结，形成能指导实际新产品开发的理论方法体系。运用这一理论，可大大加快人们创造发明的进程而且能得到高质量的创新产品。

任何领域的产品改进、技术的变革、创新和生物系同一样，都存在产生、生长、成熟、朽迈、灭亡的过程，是有规律可循的。人们假如把握了这些规律，就能能动地进行产品设计并能猜测产品的未来发展趋势。发明题目解决理论TRIZ通过分析人类已有技术创新成果———高水平发明专利，总结出技术系统发展进化的客观规律，并形成指导人们进行发明创新、解决工程题目的系统化的方法学体系。

二、TRIZ的诞生与理论体系的主要内容

1、有关Genrich Altshuller

TRIZ之父——Genrich Altshuller（根里奇"阿奇舒勒）于1926年10月出生于前苏联北部城市塔什干（Tashkent，今乌兹别克共和国首都）。

由于卓越的发明才能，阿奇舒勒进进了海军的专利评审机构进行专利的评审工作。就是在这一工作期间，在研究了成千上万项发明专利后，他于1946年总结出了发明背后所隐躲的规律，由此为TRIZ理论的建立打下了基础。为了检验自己的理论，他做出了很多项军事发明，其中一项排雷装置使他获得了前苏联发明竞赛的一等奖。

阿奇舒勒于1956年发表了第一篇有关TRIZ理论的论文，1961年出版了第一本有关TRIZ理论的著作《怎样学会发明创造》。他于1970年一手创办的一所进行TRIZ理论的研究和推广的学校后来培养了很多TRIZ应用方面的专家。从1985年开始，早期的TRIZ专家中的一部分移居到欧美等国，从而促进了TRIZ在全世界范围内的传播。1989年，阿奇舒勒集合了当时世界上数十位TRIZ专家，在彼得罗扎沃茨克（Petrozavodsk）建立了国际TRIZ协会，阿奇舒勒担任首届主席。国际TRIZ协会从建立至今一直是TRIZ理论最权威的学术研究机构，目前它在全球10多个国家和地区拥有30余个成员组织，共拥有数千名TRIZ专家。

2、TRIZ理论——创新的科学

Altshuller在大量专利分析的基础上，总结出各种技术发展进化遵循的规律模式，以及解决各种技术矛盾的创新原理和法则，构建了TRIZ理论。可以说TRIZ理论是人类已有科技知识与创新思维规律、方法的完美结合。它是对人类创新活动规律和原理更深进和系统的揭示，为更好的创新提供了坚实的理论和方法基础，是熟悉和推动人类创新活动的一个突破性成果。

3、TRIZ理论核心思想和基本特征

现代TRIZ理论的核心思想主要体现在三个方面。首先，无论是一个简单产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循着客观的规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式。其次，各种技术困难、冲

突和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力。再就是技术系统发展的理想状态是用尽量少的资源实现尽量多的功能。

4、TRIZ理论主要内容

创新从最通俗的意义上讲就是创造性地发现题目和创造性地解决题目的过程，TRIZ理论的强大作用正在于它为人们创造性地发现题目和解决题目提供了系统的理论和方法工具。

现代TRIZ理论体系主要包括以下几个方面的内容：

1.创新思维方法与题目分析方法

TRIZ理论中提供了如何系统分析题目的科学方法，如多屏幕法等；而对于复杂题目的分析，则包含了科学的题目分析建模方法——物-场分析法，它可以帮助快速确认核心题目，发现根本矛盾所在。

2.技术系统进化法则

针对技术系统进化演变规律，在大量专利分析的基础上TRIZ理论总结提炼出八个基本进化法则。利用这些进化法则，可以分析确认当前产品的技术状态，并猜测未来发展趋势，开发富有竞争力的新产品。

3.技术矛盾解决原理

不同的发明创造往往遵循共同的规律。TRIZ理论将这些共同的规律回纳成40个创新原理，针对具体的技术矛盾，可以基于这些创新原理、结合工程实际寻求具体的解决方案。

4.创新题目标准解法

针对具体题目的物-场模型的不同特征，分别对应有标准的模型处理方法，包括模型的修整、转换、物质与场的添加等等。

5.发明题目解决算法ARIZ

主要针对题目情境复杂，矛盾及其相关部件不明确的技术系统。它是一个对初始题目进行一系列变形及再定义等非计算性的逻辑过程，实现对题目的逐步深进分析，题目转化，直至题目的解决。

6.基于物理、化学、几何学等工程学原理而构建的知识库

基于物理、化学、几何学等领域的数百万项发明专利的分析结果而构建的知识库可以为技术创新提供丰富的方案来源。

三、TRIZ 的发展和方法描述

TRIZ 的发展经历了3个阶段。第一阶段称为古典时期 1946～1980，在这个时期，建立了TRIZ 的概念基础，虽开发了很多概念和方法，但没有集成；虽积累了大量的工程知识，但由于这些知识用描述的方式表达，因此只适合手工使用 TRIZ。第二阶段起源于BorisZlotin和AllaZusman在Kishinev创办的一所TRIZ技术学校，称为Kishinev时期。这所学校的目标是集成TRIZ的方法、工具和积累知识，并用计算机化的方法表示TRIZ。

第三阶段开始于1992 年，由于Ideation公司要调整和开发TRIZ使之应用于美国工程研究，故称为 Ideation 时期。这项技术已从分析发明创造题目发展到开发基于IT 知识驱动方法，现已将进进发明工程阶段。可以预见，这种发明工程将增强解决题目的技能和提供集成的系统分析方法，直至模拟创造。TRIZ理论在我国已开始得到学术界的重视。

1、TRIZ工具及方法的描述

该图不仅描述了各种工具之间的关系,也描述了产品创新中的题目。应用TRIZ的第一步是对给定的题目进行分析；假如发现存在冲突，则应用原理往解决；假如题目明确，但不知道如何解决，则应用效应往解决；第三种选择是对待创新的技术系统进行进化过程的猜测。之后是评价。最后是实现。

“分析题目”这个方框描述了以下几个步骤:

(1)分析理想解IFR。理想解是采用与技术及实现无关的语言对需要创新的原因进行描述，创新的重要进展往往在该阶段对题目深进的理解所取得。确认哪些使系统不能处于理想化的元件是创新成功的关键。设计过程中从一出发点向理想解过渡的过程称为理想化过程。

(2)功能特性分析和裁剪。为了使题目解决过程更轻易，题目或设计都被描述成功能，技术系统的主要目的就是满足一种或多种功能。其结果就是技术系统满足所要求的功能的形式。裁剪技术系统是创新的最高级形式之一。技术系统由用于执行不同功能的元件所组成，创新设计就是在最低花费下确保可靠的功能。假如往掉某个元件，就应当有另一个元件来满足裁掉元件所执行的功能。

(3)确定题目的冲突区域。冲突区域的确定是要理解出现冲突的区域。区域既可指时间，又可指空间。假如在分析阶段题目的解已经找到，可以移到实现阶段。确定题目的区域是ARIZ算法的主要因素，对于初学者，可以对研究题目提出下列题目：“谁有题目？题目象什么？什么时候发生？一直吗？在那种情形下？在哪儿发生？为什么发生？怎样发生？”这一连串的“谁、什么、时间、地点、为什么、怎样”通常被称做 5W1H ,它将引导你找到冲突区域。

TRIZ是从研究一个假设开始，即存在着一个创新的通用原则，他们是先进创新技术的基础，假如这些原则能够得到识别或整理，这可使人们把握更有预见性的创新过程。这项研究分几个阶段进行了50年，考察了近200万个专利，根据他们的创新程度进行分类和分析以进行寻找创新原则。这研究的三项主要发现是：

1）类似的题目和解决方案在不同的行业和学科不断重复。

2）技术进化的形式在不同的行业和学科不断重复。

3）创新用到了在其他领域开发出来的研究成果。

在运用于TRIZ时，所有上述三个发现都被用于产生和改进产品、服务和系统。

2、发展方向

从TRIZ近50年的发展历史看，TRIZ的发展是建立在工程而不是心理学的基础上以可以和大多数其他发明题目的解决方法结合使用。目前TRIZ的研究重点是加强TRIZ的基础研究，以及如何开发和集成各种有关TRIZ的软件工具。

1）TRIZ 理论是前人知识的总结，如何进一步把它完善，使其逐步从“婴儿期”向“成长期”、“成熟期”进化成为各界关注的焦点和研究的主要内容之一。例如，提出‘物质-场’模型新的适应性更强的符号系统，以便实现多功能产品的创新设计；进一步完善解决技术冲突的39个标准参数、40条解决原理和冲突矩阵，以实现更广范围内的复杂产品创新设计。

2)如何公道有效地推广应用TRIZ理论解决技术冲突和矛盾，使其受益面更广。例如，建立面向功能部

件的创新设计技术集等，以推动我国功能部件快速发展。

3)TRIZ理论的进一步软件化，并且开发出有针对性的、适合特殊领域、满足特殊用途的系列化软件系统。例如面向汽车开发领域，开发出有利于进步我国汽车产品自主创新能力的软件系统。

4)进一步拓展TRIZ理论的内涵，尤其是把信息技术、生命科学、社会科学等方面的原理和方法纳进TRIZ 理论中。

5)将TRIZ理论与其他一些新技术有机集成，从而发挥更大的作用。

TRI理论今后的发展趋势主要集中在TRI理论本身的完善和进一步拓展新的研究分支两个方面。

(1)TRIZ自身的完善。固然TRIZ 经过了50多年的发展，作为一种技术本身，它目前仍处于“婴儿”期，还远未达到纯粹科学的水平，称之为“方法学”是合适的。也正如James Kowalick(1990)指出的，“TRIZ固然对于西方国家比较新，但它已经是一个欠发展且应用了50多年的旧系统，处在S曲线的成熟位置”，应该有一个新的突破性的方法来取代TRIZ方法的全部或部分。从TRIZ的发展历史来看，它是在前苏联计划经济体制的社会环境下形成的，计划经济下企业间很难存在竞争，但是对于今天的企业，随着经济的全球化和新经济的崛起，企业不得不面临更为残酷激烈的竞争。传统TRIZ对于那些急功学习创新性方法并展开应用的企业工程师来说，显得过于庞杂。另外，传统TRIZ还存在一些没有完全解决的地方或缺陷，如目前TRIZ知识库中还没有当前十分风行的信息技术和生物技术的成果。因此，为了适应现代产品设计的需要，TRIZ不得不面临自身现代化的建设题目，这是当前国际上TRIZ研究的重点之一。

TRIZ的完善有4个明确的发展方向: ①技术起源和技术演化理论；②克服心理惯性的技术；③分析、明确描述和解决发明题目的技术； ④指导建立技术功能和特定设计方法、技术和自然知识之间的关系。

(2)TRIZ与其他方法的集成。TRIZ主要是解决设计中如何做的题目，对设计中做什么的题目未能给出合适的工具。大量的实例表明，TRIZ的出发点是借助于经验发现设计中的冲突，冲突发现的过程也是通过对题目的定性描述来实现的。因此，如何将TRIZ与其他设计方法相结合，以弥TRIZ的不足，已经成为设计领域的重要研究方向。

TRIZ理论主要是解决设计中如何做的题目How，对设计中做什么的题目What未能给出合适的工具。大量的工程实例表明，TRIZ的出发点是借助于经验发现设计中的冲突，冲突发现的过程也是通过对题目的定性描述来完成的。其他的设计理论，特别是QFD(Quality Function Deployment 质量功能布置)恰恰能解决做什么的题目。所以,将两者有机地结合，发挥各自的上风，将更有助于产品创新。TRIZ与QFD都未给出具体的参数设计方法，稳健设计则特别适合于具体设计阶段的参数设计。将TRIZ、QFD和稳健设计集成，能形成从产品定义、概念设计到具体设计的强有力支持工具。因此三者的有机集成已经成为设计领域的重要研究方向。

第四篇：表演心理学-理论内容

第三节综合心理素质及自我价值的提升

自我实现是人本主义心理学基本理论的核心，具体来说，自 我实现主义包括两方面，一是完美任性的实现，即作为人类 共性潜能的自我实现，包括人的友爱、合作求知、审美、创 造等潜能的自我实现。二是个人潜能的实现，即作为个体差 异的个人潜能的实现。

一、正确进行自我评价

自我评价是心理学中自我意识的一个方面，是指人对自身件、素质、才能等各方面情况的一种判断。

自我评价一般分为直接的自我评价和间接的自我评价。

每个人的知识才能通常处于离散状态，只有不断地挖掘、发 现和开发并从个人兴趣爱好，思维方式的特点等多方面进行 全面的自我观察和测试，才能做出科学的自我评价。

二、缓解心理压力

只有适时减压，才能保持良好的心境，减轻心理压力可以从 以下几方面做起：做事不要急于求成，不要做完美主义者，调整生活节奏，勇敢面对，在乎自己的感受、与人为善、学 会自我调节、学会倾诉、运动减压。

三、解决怯场的问题

模特在上场表演或比赛前应该具有坚定的自信，有积极参演 或参赛、跃跃欲试的愿望、具体表现为头脑清楚有一种轻度 兴奋感，遇到突发困难不会感到惊慌，能够冷静的处理。

怯场是一种心理障碍，它是由情绪因素引起的。在重大演出 或比赛前，一些心理素质较差的模特总会把注意力集中在其 他模特的优点上。

四、建立自信

比赛的失败，面试的落选，常常会导致一些模特丧失自信 心，怎么才能重建自信心呢？

以下方法是参照英国心理学家的心理指导论，即：

注意仪表、摒除完美心理、昂首挺胸、注重微小的成功、不 要过多指责别人，为人坦诚、建立适宜的目标。

五、克服自卑心理

自卑是一种因为过多的对自我不肯定而产生的自惭形秽的情绪

体验，是一种消极的自我评价或自我意识，是心理暂时失去平

衡的一种状态。模特的自卑感往往是对自己能力和品质偏低的一种消极情感。如比赛失败和面试落选。

自卑感的产生并非认识上的不同，而是感觉上的差异，其

根源就是不能用现实的标准或尺度来衡量自己，而相信或假

定自己应该达到某种表准或尺度，这种追求大多脱离实际，只会滋生更多的烦恼和自卑，是自己更加抑郁和自责。

六、克服嫉妒心理

当今模特行业是个竞争日益激烈的行业，可以说只要是身心

健康的模特或轻或重都有嫉妒心理，只不过有些人容易表

露，有些人善于掩饰而已。有此心理并非坏事，如果把此问

题处理好，则是一种催人积极奋进的原动力：学会取人

之长补己之短。

错觉，是一种正常的心理反应，视觉上产生的错觉叫做“错视”，错视现象。

格式塔（Gestalt）用“场的理论”来解释，就是由于我们潜意识

更倾向于把两条线段看成一个整体，而如果它们是“一样”长的，就更像是两个分裂的个体，缺乏整体性，不能满足我们的潜意识需求。

艺术心理学，就是探讨艺术作品创作活动和观众感受

艺术作品过程中的心理规律，研究由艺术衍生出的艺术能力

发挥、艺术情感发生以及艺术教育发展等方面的问题。

素质的本意为事物本来的性质，在心理学上，指人的神经系

统和感觉器官的先天特点，后来又被引申为个人具备的突出

能力和修养。

巴纳姆效应：是指把人们普遍具有的性格或者心理特征当做

自己独有的性格和心理倾向。

瓦伦达效应

Psyche：心灵、精神

Logos：理性、理念、规律

Psychology：灵魂或精神的规律

心理倾向

a.兴趣倾向:兴趣的差异、联系、倾向与交流。

b.需要倾向:需要的层次性、竞争性、差异性。

生理需要-安全需要-归属和爱的需要-尊重需要-自我实现需要

c.价值观倾向：正确价值观=物质价值观+精神价值观

d.自我倾向：我与你眼中的我-自我评价与他人评价

a.兴趣:是人脑对待特定事物的特定反应，与情感相联系，与认知水平相关并指导人的行为，相互转化并具有团体性。

b.需要:区别兴趣是认知和情感上的心理倾向，情感因素参与其中，而需要是有机体缺乏某种东西或收到某刺激甚至强烈刺激时产生的一种主观状态，是特有的寻求自我保护和自我发展的心理倾向。

c.价值观：认知的范畴，是周围事物以及任何社会在人心目中的轻重、主次地位。人对事物是非善恶及其重要性的判断、评价以及行为取向构成人的价值观。

d.自我：是个体对自身及其自身与外部环境的认识、评价、态度等心理倾向。

强调自身-我想怎样我要怎样-主我强调环境-我能怎样我该怎样-客我心理定势

a.心理定势概述：惯性运动-定向趋势

b.微观心理定势：具体事件中表现出来的综合反映当事人心理素养的心里定势，易受暗示、情感性强，理智往往被情感所抑制。

首因效应，晕轮效应，经验效应，移情效应

c.宏观心理定势：指一定范围内人群共有的积淀深厚而作用广阔的心理定势。

社会刻板印象，文化心理（跨文化）

第五篇：现代教育理论主要学习内容

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现代教育理论主要学习内容

? 第一要点 教育学概述 第二要点 教育本质

? 第三要点 教育目的第 四要点 教育的功能

? 第五要点 教师与学生 第六要点 课程与教学

? 第七要点 学校管理

第一要点 教育学概述

一、教育学的研究对象和任务

1、研究对象：以“教育现象”

2、研究任务：通过对教育现象的研究，探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

二、教育学的含义

教育学――是通过研究教育现象，揭示教育规律的科学，它是教育科学体系中的一门基础学科。

三、教育学的产生和发展

三个阶段：萌芽阶段、形成阶段、科学教育学阶段

（一）萌芽阶段――进入奴隶社会后，文字、学校和教师

1、中国：《中庸》、《孟子》、《论语》和《学记》等

《学记》是我国最早的教育专著，也被认为是世界教育史上最早的教育专著。

2、西方：柏拉图《理想国》

古罗马-昆体良-《论演说家的教育》是西方最早的教育专著

（二）形成阶段――教育学的创立阶段

独立形态、教育学创立的标志主要有：

对象：教育问题成为专门的研究领域

概念和范畴：反映教育本身和规律的教育概念体系

方法：有了科学的研究方法

结果：产生了教育学家或者教育专著

组织结构等

需要记住的西方突出贡献者：

1、英国哲学家培根

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1613年首次把“教育学”作为一门独立的学科与其它学科并列

2、捷克教育家夸美纽斯，1623年《大教学论》提出方式论“把一切事物教给一切人类的全部艺术。”――一般把看成近代第一本教育学著作。

3、德国心理学家和教育学家赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育著作。

4、英国哲学家洛克，1693年《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系

（三）科学教育学阶段

马克思主义教育家杨贤江的《新教育大纲》，是中国最早用马列主义观点系统阐述教育问题的著作

第二要点 教育本质

一、教育的涵义

（一）教育起源的三种学说

1、生物起源说

代表人物：法国社会学家、哲学家利图尔诺，《各种人种的教育演论》：教育活动不仅存在人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。

2、心理起源说

代表人物：美国教育史家孟禄

主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。这种观点不同于生物起源说，但仔细考虑，却也离不开生物起源说不远。

3、劳动起源说

也称社会起源说。是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。

前苏联的教育史学家，教育家以及我国的教育史学家和教育家都认可这一观点。“劳动起源说”的直接理论依据和方法基础是恩格斯的著作《劳动在从袁到人的转变过程中的作用》。

（二）教育的含义

广义：有目的地影响或增进人们身心发展的一切社会活动。

狭义：学校教育即专门机构，专职人员承担的专门促进受教育者身心发展的，有计划、有组织、有系统的一种社会活动。

二、教育的本质

关于教育的本质有以下几种观点：

1、教育是上层建筑说

这种观点被称为传统派的本质观，该观点认为：社会存在决定社会意识，在社会存在中，生产关系是社会生活中最基本和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有

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制约作用，教育属于精神生活，它是受经济基础决定的。

2、教育是生产力说

这种观点又称为现代派的本质观，该观点认为：教育与社会生产之间，存在着本质的客观联系，教育是劳动力再生产的手段，因而它是社会再生产的必要条件，是社会发展和延续的手段，特别是从现代生产本性考察，它是以科学技术为基础的生产。

3、教育是多质说

4、本质规定性说

三、教育的构成要素

教育活动的构成要素：教育者、受教育者和教育措施

1、教育者――凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。

2、受教育者――指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。

3、教育措施――实现教育目的所采取的办法，包括教育内容和手段

第三要点 教育目的

一、教育目的及我国的教育目的

（一）教育目的概述

1、教育目的内涵

教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终目标。

教育目的是全部教育工作的核心，是教育活动的出发点和最终归宿。

2、不同社会形态的教育目的

原始社会――寓于生产劳动和生活活动本身的目 的之中

奴隶社会――为奴隶著阶级服务是学校教育对所培养人的总要求

资本主义社会――不同发展阶段有不同的教育目的，不同教育家制定教育目的不同。

封建社会――儒家，“明明德”（经过教育，使人生来就具有的善良德性显露出来）、“亲民”（革新民心）等

譬如，20世纪，美国实用主义教育家杜威，在其《民主主义与教育》中阐述他的教育目的问题的观点：除了教育过程本身的目的之外，教育并无目的。

3、三类基本的教育目的观

1）以人为中心的个体本位教育目的观

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教育着眼于个体发展，顺应自然法则，全面地、和谐地发展人的一切天赋力量，教育目的应该完全根据个体的自然发展需要去确定。

2）以社会为中心的社会本位教育目的观

与个体本位教育目的观相对立的观点。教育为社会培养人才的事业，教育目的完全只能根据社会需要来确定。

3）以文化为中心的文化本位教育目的观

大多注重时代精神及其变化，认为教育目的与其说是为了培养善于处理当前问题的务实的人，不如说是为了培养能在大变革时代不失其本质特性和永恒因素有丰富教养的人。

4、教育目的作用

1）控制教育对象发展方向和预期结果

2）指导和支配整个教育活动过程

3）评价、检测教育质量

（二）我国教育目的

1、我国制定教育目的的依据

1）马恩关于“个人全面发展”的学说是我们制定教育目的的重要理论依据

2）社会生产方式及其发展变化状况是我们制定教育目的的现实依据

3）人的自身发展需求是不可回避的特殊依据

2、我国对教育目的的现行规定

我国的现行教育方针是:“教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”在这一方针中，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是我们国家现行的教育目的。

二、“个人全面发展”与全面发展

（一）“个人全面发展”的涵义与目标层次

（二）全面发展教育概述

1、全面发展教育就是为促进人的身心得到全面发展而实施的教育。

2、全面发展教育的组成部分

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

3、“五育”之间的辩证关系

三、素质教育

（一）素质教育探析

1、素质及其基本属性

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素质的概念：指的是人所具有的稳定的内在基本品质资质特点特征等

素质基本属性：相对稳定性、整体性、内在性

2、素质教育及其基本特征

1）素质教育的概念

――是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。从结果来看，素质教育是一种全面提高教育对象整体素质结构水平的教育。

2）素质教育的基本特征

主体性、发展性、全体性、全面性、长期性、开放性、实效性

3、应试教育及其主要危害

1）应试教育的概念

应试教育是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。

2）应试教育的主要危害：

摧残身心健康；压抑个性发展、扼杀创造才能；严重影响国民素质的提高。

4、素质教育的运行机制

1）注重思想先导，建立实施素质教育的动力机制

2）改革检测评价，建立实施素质教育的导向机制

3）抓好常规管理，建立实施素质教育的制约机制

4）依法增加教育投入，建立实施素质教育的保障机制

（二）素质教育与课堂教学改革

1、课堂素质教育的四个基本点

认知停靠点、情感激发点、思维发展开点、心灵交流点

2、素质教育在课堂教学中的体现

3、课堂素质教育的教学原则

在循序渐进、因材施教、理论联系实际、教学相长等教学原则的基础上，我们提出以下课堂素质教育的教学原则：

1）全面实施、整合优化2）注重个性、鼓励创新

3）目标导向、情境熏陶4）动手动脑、和谐发展

5）师生互动、心向一致6）关注学法、改进教学

第三要点 教育的功能

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一、社会与教育

（一）社会发展与教育发展

1、原始社会与原始状态的教育

基本特征：整体的原始性

形态的融合性

内容的同一性

2、古代社会与古代学校教育

1）学校的出现

2）基本特征

阶级性、等级性；非生产性；专门性；内容的分化趋向和知识化趋向

3、近代社会与近代学校教育

1）义务教育的普及

义务教育是国家通过法律形式予以规定和每个人都必须接受的一定程度的教育

2）近代学校教育的基本特征

生产性；普及性；系统性；双轨制

（二）经济、政治。文化、人口与教育

（三）教育的本质属性、教育的相对独立性

1、教育的属性与教育的本质属性

育人性即为所能罗列的任何教育所有，又使教育与非教育相区别，因此育人性是教育的本质属性。

2、教育的相对独立性

1）教育具有自身存在和发展的规律

2）教育具有继承性

3）教育与社会经济、政治之间存在着发展的不平衡

二、人的发展与教育

（一）个体身心发展的一般特点

1、个体身心发展具有连续性和顺序性，教育工作应循序渐进、逐步推开

2、阶段性与稳定性，教育工作应加强教育举措的针对性

3、统一性，又有个别差异性，在统一性要求的基础上，应注意因材施教

4、可变性与不平衡性，教育者要及时跟上对象的发展变化，抓住成熟期、关键期，适

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时而教

（二）影响人的发展的主要因素

1、遗传素质的物质前提作用

遗传素质乃是先天继承下来的、与生具有的生理特点和解剖特点

2、社会环境的现实制约作用

3、学校教育的主导作用

学校教育能在人的发展中起主导作用

第五要点 教师与学生

一、教师

（一）教师的地位与作用

1、教师的地位

《中华人民共和国教师法》第三条确立了：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”“承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”教师职业的专业性是国民教育在由粗放式向高水准的转变中提出来的，对教师专业性质的确立，从根本上肯定了教师的社会地位。

2、教师的作用

1）在社会发展中教师起承上启下的作业

2）教师对学生的教育作用

3）教师在教育活动中的主导作用

（二）教师劳动的特点

劳动对象的复杂性；劳动手段的主体性；劳动过程的创造性；

劳动方式的个体性；劳动成果的长效性

3、现代教师的素养

1）思想品德素养：教师的政治素养在教师素养体系中居于主导作用。

2）智力结构：知识结构、能力结构

知识结构：精神的专业知识；广博的文化科学知识；丰富的教育理论

能力结构

二、学生

（一）学生的本质属性

学生是以学习为主要任务的发展中的人，这是学生的本质属性。

（二）学生的地位和作用

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1、学生是教育的客体

接受教育史学生的本质特征。学生在教师的指导下进行学习，是教师的教育实践对象，是教育的客体。

客体的主要表现：依赖性、可塑性和向师性

2、学生是发展和自我发展的主体

学生是发展和自我教育的主体，是指学生是教育过程的积极参与者，是认识和实践活动的主体，是学习的主体，具有主观能动性，这种主观能动性是学生发展的内因。

学生的主体性表现在：自觉性、独立性和创造性

（三）学生集体

第六要点 课程与教学

一、课程概述

（一）课程的概念

广义：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。如幼儿课程、小学课程、中学课程等

狭义：是指某一门学科，如语文、数学等

（二）课程类型

根据教学内容对学生产生影响的方式，学校的课程可以划分为正规课程和非正规课程。

1、正规课程

正规课程又称显性课程，指学校课程计划中作出明确规定的所有课程的总称。当前，中小学常规的正规课程有：

学科课程；活动课程；综合课程

2、非正规课程

又称潜在课程或隐性课程，是指在学校教育过程中存在着大量的能对学生产生影响，而又不易觉察的 因素。非正规课程的特点：

隐蔽性；分散性、多样性、全程性；非预测性

（三）中小学课程的表现形式

中小学课程计划的表现形式有课程计划、课程标准、教科书和教学参考书四种。

二、教学及教学过程

（一）教学

1、教学的定义

教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统的科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。

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2、教学是学校工作的中心

教学是学校的中心工作，这是由学校的性质决定的。以教学为中心并不意味着教学唯一。

3、教学的任务

中小学的教学应有以下几方面的任务：

1）学校系统的文化科学基础知识，获得其基本技能

2）发展智力、体力和创造才能

3）教会学生学习，培养自学能力

4）培养学生的非智力因素

（二）教学过程

教学过程是教学活动的实施过程，是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展规律，有计划地指导因大学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能。发展智力和体力，形成一定思想品德的过程，是教师与学生共同完成教学任务的双边活动过程。

1、教学过程的本质

教学过程是一种特殊的认识过程。

教学过程是一个促进学生身心全面发展的过程。

三、教学原则

（一）教学原则的概念

教学原则是教学过程中必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的客观规律制订的，是长期教学实践经验的总结。

（二）教学原则

科学性和思想性相统一的原则

理论联系实际的原则

直观性原则

启发性原则

循序渐进原则等等

四、教学方法

（一）教学方法概述

1、教学方法的概念

教学方法是教师和学生在教学活动中，为完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教育的方法和学生学的方法。教学方法是师生相互联系的方式，是教学和学法的辩证统一。

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2、教学方法的意义

教学方法是完成教学任务，实现教育目的的重要保证。没有恰当的教学方法作保证，是无法完成教学任务的。

（二）教学方法

1、以语言传递为主的教学方法

讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法

2、以直观感知为主的教学方法

演示法 参观法

3、以实际训练为主的教学方法

实验法 练习法 实习法

五、中小学课程教学

课程教学又称班级教学，是我国乃至世界上所广泛采用的最基本的教学组织形式。

（一）教学组织形式的类型

1、班级授课制教学的基本组织形式

2、个别教学

3、小组教学

（二）教学工作的基本环节

教学工作是一个完整的系统，由备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等五个基本环节组成。教师只有认真研究教学工作的基本环节，做好每个环节的工作，才能有效地提高教学质量。

1、备课

备课是上好课的前提。备课要做好三项工作，写好三个计划

2、上课

上课是教学工作的中心环节，是教师在备课的基础上引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的一种教学活动。

3、学业成绩的检查与评定

检查学生学业成绩的方法有两种：考查 考试

第七要点 学校管理

一、学校管理概述

（一）管理与学校管理

1、管理――就是合理组织好各项工作，协调好各种关系，高质量、高效率地实现预定目标的活动过程。

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2、学校管理是一般管理的特殊部分，它是合理组织好学校各项工作，协调好学校的各种关系，高质量、高效率地实现学校教育目的的活动过程。在管理过程中正确处理好人与人的关系，这是学校管理的核心。

（二）学校管理过程

学校管理过程的基本环节有四个，即制订计划、组织执行、督促检查和总结提高。

（三）校管职能

管理职能是管理系统中管理者和组织机构的职责和功能。管理的职能反映管理的本质。学校管理的基本职能有：决策、计划、组织、协调和控制。

（四）学校管理工作的主要方法

思想教育方法；行政的方法；经济的方法；法律的方法；现代技术方法

（三）课堂教学模式

1、课堂教学模式概述

教学模式的定义：是指在一定教学理论指导下为设计和组织加血而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。

教学模式的特点：整体性 简略性 指向性 操作性 有效性

2、我国中小学现行常用的课堂教学模式

二、教学常规管理

（一）教学工作管理

教学工作计划；教学工作的组织；教研组工作管理；教学工作的检查与指导；教学工作的总结提高。

（二）教师管理

教师的任用与考核

1、教师的任用制度：派任制、聘用制、代用制

2、教师工作的考核：教师考核的内容分为全面考核和单项考核两种。一般把考核的内容归结为德、能、勤、绩四个方面。目前，对教师的考核一般采取平时考核与定期考核相结合的方法。

3、教师培养与提高

方法：脱产进修；在职进修

（三）学生管理

学生常规管理；学生组织的管理；后进生的管理；总务工作管理

三、学校管理体制

一、学校管理体制概述

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学校管理体制是学校人员配置、机构设置、机构隶属管理和权力范围等方面的体系和制度的总称。

（二）校长负责制

1、在执行阶段，学校领导主要应抓好组织、指导、协调和激励工作。

2、实行校长负责制的理论依据是列宁的“一长制”理论。

3、校长应有的自主权

决策权、指挥权、人事权、财政权

第八要点 现代教育测评

一、教育测量

（一）教育测量的概述

1、概念：教育测量是根据教育目标的要求，按照一定规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程。

2、教育测量的要素

无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有以下几个要素：单位；参照量；量表；

量表是参照点和单位的连续体

3、良好测量应具备的条件：效度（正确性）、信度（可靠性）、区分度、实用性

（二）教育测量的类型与功能

1、教育测量类型

1）测量内容：学业成绩测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验

2）实施测验的时机教育测量：准备性测验、形成性测验、总结性测验

3）测量方式：个人测验 团体测验

4）根据测量结果的评价标准：常模参照测验 目标参照测验

5）测验来源：标准化测验 自编测验

2、教育测量的功能

教育测量是改进教学的良好工具

教育测量是教育管理的重要手段

教育测量是教育研究的重要方法

二、教育评价

教育评价――根据一定的教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。