第一篇：苏州大学基因工程(02级生物技术专业)试题05年A卷
苏州大学基因工程（02级生物技术专业）试题（A卷）
（2005.12）
姓名学号得分Tac启动子、噬菌体的PL和PR启动子、脂蛋白启动子。
一 名词解释（4分/题，共20分）1． 重叠基因
不同基因的核苷酸序列有时为相邻两个基因共用，将核苷酸彼此重叠的两个基因称为重叠基因
2．.锌指结构
由两个半胱氨酸（Cys）残基和两个组氨酸（His）残基通过位于中心的锌离子结合成一个稳定的指状结构, 并以锌辅基敖合形成的环状结构作为活性单位, 在指状突出区表面暴露的碱基及其极性氨基酸与DNA结合有关
3．.ScFv
它是由抗体重，轻链的可变区基因(VH、VL)之间通过一段编码连接肽基因，拼接后表达形成的重组蛋白。是一种具有抗原结合能力的最小抗体片段，可在一些不需Fc段效应功能的实际应用中开展研究和应用。其优点是分子量小，易于穿透组织到达靶器官发挥功效，易于构建和生产，但易于被清除。
4．.基因置换
是指将致病基因整个地被有功能的正常基因所置换，使致病基因永久地得到更正。
5．基因敲除
基因敲除是向正常生物个体内引入某个突变的基因位点而选择性地使某特定基因功能失活的技术。
二填空题（3分/题，共15分）
1.细菌的移动基因存在着三种类型的转位因子包括 插入序列、转位子、噬菌体Mu和D108。
2.Klenow酶在 有 dNTP情况下，呈现DNA聚合酶活性，在没有dNTP情
况下呈现外切酶活性。
3.外源基因在原核细胞中表达，常用的启动子有
4.在LacI标记基因插入外源基因，经IPTG诱导，在X-gal培养基中显白色，为阳性克隆，未插入基因的克隆显蓝色，为阴性克隆。
5.基因序列经碱基替代，缺失或插入后，可使遗传信息产生三种不同的后果，分别为同义突变、错义突变、无义突变。
三 是非判断题（2分/题，共10分）
1.DNA连接酶是一种能催化二条DNA链之间形成磷酸二酯键的酶，因此该酶既可
修复基因序列中的缺口，也可修复裂口。（×）
2.质粒提取后，在琼脂糖电泳出现一条带时说明质粒提取纯度高，当为三条带时为纯度不高。（×）3．COS位点，COS质粒，COS细胞它们均含有用于自身环化的12个碱基的互补粘性末端。（×）
4.入噬菌体的插入型载体只有一个单一限制酶切点，替换型载体有2个成对的限制性酶切点。（√）
5.原核细胞和真核细胞转录的mRNA均具有与rRNA结合的SD序列，以利于进行有效的转录。（×）
四．不定项选择题（3分/题，共15分）
1.下列生物体的细胞基因组哪些会有断裂基因（AB）
A.动物B.人C.细菌D.噬菌体2.真核细
胞
基
因
表
达的特
点
为（AD）
A.单顺反子B.多顺反子C.转录和转译连续进行D.转录和转译分开分步进行的基因的重组连接, 大大降低阳性克隆效率, 又可使非重组性载体造成高背景。为
了防止载体的自我环化，通常用碱性磷酸酶去除载体粘性末端的5’-P以抑制DNA, 具有5’-P，的目的基因DNA片断可有效地与去磷酸3.识别基因序列不同，但酶切后产生的粘性末端相同的一类酶为的自我环化。在连接反应中
（B）化质粒DNA载体通过粘性末端发生互补连接, 尽管产生的重组DNA分子于连接点含
A.同工酶B.同尾酶C.同裂酶D.同位酶
有两个缺口的开环分子,尽管在转化时其转化效率高于线性低于闭和环, 但转化大
肠杆菌后4.pBR322质粒作为基因克隆载体应有下列何种调控元件,在菌体内其缺口可获得修复。如第二章图2-6
（ABD）A.AmPr和TetrB.ori复制子C.LacZ标记D.多克隆位点
5.λ噬菌体外包装目的基因片段的大小应为（D）
A.小于λ噬菌体DNA的50%B.小于噬菌体DNA的75% C.大于λ噬菌体DNA的105%D.为λ噬菌体DNA的75%～105%
五问答题（8分/题，共40分）真核细胞基因组中的基因常有内含子存在，能否在原核细胞中表达？能，为什么？不能，为什么？ 不能，因为原核细胞缺乏对真核基因中内含子的剪接功能和转录后加工系统。原核生物必须有相应的原核RNA聚合酶可识别原核细胞的启动子, 以催化RNA的合成。
基因表达是以操纵子为单位，操纵子由数个相关的结构基因和调控功能的部位组成的。因此在构建原核表达载体时必须有1个强的原核启动子及其两侧的调控序列。质粒单酶切点的基因连接如何降低本底和防止自我环化和提高连接效率？
目的基因片断与载体由相同的单一限制性核酸内切酶（如EcoRI）消化酶切后, 两者的两端均具有相同的粘性末端, 称为单酶切点的粘性末端, 又称全同源性粘性末端
⑴ 高背景
载体经单一限制性核酸内切酶切割后, 载体分子易于自我环化, 既不利于目
⑵ 双向插入
经单一限制核酸内切酶（如EcoRI）切割的目的基因和载体, 因二者的粘性 末端是相同的,因此在连接反应中, 目的基因可发生双向插入, 载体对目的基因
表达是有方向的, 而目的基因可双向与之相连, 这种连接若以克隆目的基因片段为目的没有影响, 若以表达为目的, 我们就要对插入的片段进行方向鉴定, 因目的基因由起始密码子向终止密码子方向表达是定向转录的, 一旦启动子与目的基
因编码顺序方向相反就不能正确转录目的基因的mRNA。若构建表达DNA重组体选
用双酶切切割目的基因和载体，可使目的基因与载体的连接发生定向连接重组, 以
便定向克隆。真核表达调控的顺式作用元件有哪些？其作用特点是什么？
顺式作用元件为一些能与DBP结合的特定序列的DNA片段, 决定转录起始位点和RNA聚合酶的转录效应,按功能可分为启动子、增强子、沉默子、衰减子和终止子等DNA序列片段。
⑴ 启动子
真核基因启动子是基因表达时与基因转录起始有关的5'端DNA序列,包括在-30bp区富含有AT的典型TATA盒（框）（TATA box）和在-70～-80bp区域（在TATA box上游）启动元件。前者是引导RNA聚合酶Ⅱ在正确起始位点转录mRNA所必需的DNA序列, 即保证转录的精确起始。后者UPE是调节转录起始频率和提高转录效率的调控序列，后者的序列常为GGTCAAT和GGGCCC序列, 称为GC box, 它们经协同作用,以调控基因的转录效率。
启动子的转录效率因细胞而异，因此需要根据宿主细胞的类型选择不同的启动子，以便真核基因的高效表达。常用的启动子有Rous肉瘤病毒启动子RSV和巨细胞病毒的启动子CMV。还有SV40早期启动子, 腺病毒的晚期启动子。
⑵ 增强子
增强子是使启动子的基因转录效率显著提高（增强转录活性）的一类顺式作用元件，其本身不具有启动子活性，是由多个独立的，具有特征性的核苷酸序列所组成。其基本的核心组件常由812bp组成, 以单拷贝或多拷贝串联的形式存在。增强子一般有以下特性：⑴增强子能提高同一条DNA链上基因转录的速率;⑵增强子对同源或异源基因都有效;⑶增强子的位置可在基因5'上游、3'下游或内部;⑷无方向性,增强子从5'→3'或是从3'→5'均可对启动子发挥作用;⑸增强子可远离转录起始点;⑹增强子一般无基因特异性, 对各种基因启动子均有作用, 但具有组织或细胞特异性。
典型的增强子首先发现于SV40的病毒中, 为SV40的早期基因增强子, 约200bp, 含2个72bp的重复序列, 位于早期启动子上游, 增强子可促使病毒基因转录效率提高100倍，因此具有这一增强子的载体已得到了广泛的应用。近些年来，来自于Rous肉瘤病毒基因长末端重复序列和人类巨细胞病毒（CMV）增强子也已被广泛用于真核细胞的基因表达。
增强子能增强启动子的转录能力，有效的增强子能促进转录达10倍或100倍以上, 在某些情况下, 表达产物可能具有细胞毒效应。因此，最好使用一种可被外界刺激信号诱导表达外源基因的诱导型启动子, 诱导型启动子有热休克启动子、金属硫蛋白启动子、糖皮质激和固醇类激素诱导的启动子，热休克启动子的诱导可通过提高细胞的培养温度使启动子转录水平提高，重金属离子可有效地促进金属硫蛋白启动子的转录活性。
⑶ RNA剪接信号
多数高等的真核基因都含有内含子序列, 在细胞核内转录产生的前体mRNA要经过剪接过程去掉内含子顺序后才成为成熟的mRNA分子。虽然许多基因的cDNA
转入哺乳类动物细胞后, 其表达不受有或无内含子的影响, 但有些基因在真核细胞中表达需要有内含子的存在。一般来说，在哺乳动物细胞的表达载体中最好有一段内含子序列的剪接信号，以提供外源基因cDNA表达的需要。常用的内含子剪接序列有SV40的小t抗原的内含子序列等。
⑷ 负调控元件
沉默子和衰减子是抑制基因转录的DNA序列, 称为负调控元件, 它们与反式作用因子相互结合而起作用。这些负调控元件不受距离和方向的限制，并可对异源基因表达起作用。
⑸ 终止子和polyA信号
真核基因转录的确切终止信号和终止机制, 目前尚不清楚, 终止过程不是在RNA聚合酶指导下完成的, 在不明机制下发生转录终止。现在已发现模板DNA分子的3'端有转录终止信号序列, 称终止子。通常由转录产生的具有polyA尾的基因终止信号是在多聚腺苷酸化位点下游的一段长度为数百个碱基的DNA区域内的G/T簇, 例如在SV40中的AGGTTTTTT的DNA序列为终止转录调控元件。一般转录终止子为发夹结构的反向重复序列。现在基因工程表达载体上所使用的转录终止子都是病毒基因或细胞基因的3'端的一段序列, 其中也包括3'端不翻译区。如SV40小t抗原和β-球蛋白的转录终止片段常用于构建真核基因表达载体。
一般认为polyA的存在增加了mRNA分子的稳定性,使之能成功地进行翻译。准确而有效地进行多聚腺苷酸化需要两种序列：⑴位于polyA位点下游的GU丰富区或U丰富区;⑵位于polyA位点上游的11～30个核苷酸处的一个由6个核苷酸组成的高度保守序列（5'-AAUAAA）, 这些序列与转录后的RNA切割和加尾有关。最常用的polyA信号是用SV40的一段237kb的BamHI-BcLI酶切片段, 它包含早期和晚期转录单位的切割和加polyA信号, 两套信号分别位于不同的DNA链上, 作用方向相反, 它们对mRNA的加工都同样有效。
在双启动子的表达载体中，启动子的转录方向为同向时，上游启动的转录由于会穿过下游启动子，这样就使得下游的转录受到极大的影响，造成下游转录水平的下降，但是如果在两个启动子间插入一个转录终止子后，上游启动子对下游启动子的影响就被消除了，这样下游启动子的表达量会有明显提高。当两个启动转录方向相反时，基因表达可能会被转录形成的反义RNA所抑制, 这时插入转录终止子将会消除这种抑制作用。基因工程疫苗研究开发应遵循的原则是什么？
(1)不能或难于培养的的病原体如乙型肝炎病毒(HBV)，丙型肝炎病毒(HCV)，戊型肝炎病毒(HEV)，EB病毒(Epstein-Barr病毒，EBV)，巨细胞病毒(CMV)，人乳头瘤病毒(HPV)，麻风杆菌，疾原虫、血吸虫等。
(2)有潜在致癌性或免疫病理作用的病原体，前者如1型嗜人T淋巴细胞病毒(HTLV-I)，人免疫缺损病毒(HIV),单纯疱疹病毒(HSV)，还有EBV、CMV、HPV等。后者如呼吸道合胞病毒(RSV),登革热病毒(DGV)，肾综合征出血热病毒(HFRSV)；
(3)常规疫苗免疫效果差，如霍乱和痢疾菌苗；或者反应大，如百日咳和伤寒菌苗。
(4)能大大节约成本，简化免疫程序的多价疫苗，如以痘苗病毒，腺病毒，卡介苗或沙门氏菌为载体的多价活疫菌；有哪几种反义核苷酸基因失活疗法？简述其原理。
(1)
将特异的反义基因重组到表达载体上（病态载体或质粒），导入靶细胞中转录出反义RNA，形成双链RNA（RNA/RNA双链体），阻碍基因的翻译。
(2)
人工合成寡聚脱氧核糖核酸（ODN）经过化学修饰导入细胞，与mRNA和DNA结合，形成RNA/DNA杂链或DNA核苷酸三聚体，影响基因的翻译或转录。
(3)
特异性的核酶，根据癌基因设计出特异的“锤头”或“发夹”结构，它能够催化切割，降解异常表达基因的mRNA而影响基因的翻译。
第二篇：南京师范大学生物技术专业考博试题
南京师范大学生物技术专业考博试题
《生物化学实验方法与技术》
2014.3.161、薄层分析的优点和缺点？
2、微生物保藏方式？
3、蛋白质的磷酸化与去磷酸化？
4、酶标仪的原理和使用方法？
5、Northern的原理和主要事项？
本人是非专业的，所以很多已经记得不是很清楚了！
英语的汉译英是关于“舞狮”的内容
作文题目是“人生要有目标，不然就像航海没有罗盘”
第三篇：二 年 级 试 卷 分 析
小学二年级语文试卷分析
二年级期末统一检测已经结束，我校二年级共185人参加考试，优秀率95.7%良好率4.3%合格率100%平均分95.1分。掩卷深思，有让人欣喜的地方，也有令人深思之处，为了真正发挥考试评价的合理性，促进学生语文素养的全面发展，现就本次期末考试情况做如下分析：
一、试题情况分析。
本次抽测试题优点：全卷各部分比例适当，知识覆盖面广，题型多样，内容丰富，没有偏题、怪题，难易度适中，尤其有三点值得肯定的地方：
1、注重人文性。二年级学生年龄小，心理承受能力差，对考试非常恐惧。采用同校老师监考、同校学生对调考试的方法营造一种宽松、愉悦、和谐的考试氛围，缓解学生紧张情绪，让学生轻装上阵，快乐考试。2．题型丰富。二年级学生活泼好动，一成不变的题目形式会使学生感到疲劳厌倦。因此，试卷的题型丰富多变，如句子大观园、开心小阅读、写作大舞台等形式的出现，不断刺激学生，增加答卷的快乐，启迪学生心智。3．增加试题弹性，给学生选择空间。比如：填写句子部分，武夷山很高，高得像————————。还有写话部分，让学生选择给定的词根据图画写一段完整通顺的话。这些题目灵活性强，给了学生一定的选择空间。试题缺点：题量有些偏大，写话图画有些模糊不清。
二、学生答卷情况及平时教学纰漏分析。本次试卷共四大题分为十八小题，一题拼音字词考查、二题句式考查、三题课内外阅读考查、四题看图写话考查。
第一大题 拼音字词部分，失分率较高的是前后鼻音的区分及查字典中音序的写法和汉字展示园中的按要求填写，还有划去不同类的词语。失分的原因主要有四点：一是由于方言限制教师本身普通话不够标准，平时教学中就有疏忽、错教现象。如“拎”书包的“拎”字错误率高达40%，轻声音节“来了”的“了”字及音序的填写失分比例较高。可见我们还需加强普通话训练及语文老师必备的朗读训练。二是低年级学生听时注意力难以集中，没有养成较好的听课习惯，反复讲授的知识不能牢固记忆，可见在以后的教学过程中要特别注意训练学生听的能力。三是灵活运用知识的能力较弱。如：要求写出左右结构、半包围结构、独体字各三个失分率较高，虽然课堂上教学生字时经常再读什么结构什么旁，反过来让写这样结构的字学生就傻眼了，只能说明学生在机械的学，老师在填鸭式的教，教学中没有举一反
三、触类旁通。以后要教给学生灵活运用知识的能力。四是学生审题不清，答卷注意力不够集中，甚至有少部分同学出现了漏选题现象导致失分。
第二大题 句子大观园，失分率较高的是“的、得、地”的运用及句子“武夷山很高，高得像什么”的补充。虽然在教学时经常说到三个得用法，学生还是不能灵活运用，说明教学时还不够扎实，重说轻写，记忆不牢固。其次是学生不能很好地仿照例句去写。今后要更进一步加强认真审题能力地训练。比喻句的仿写是难点只能在反复练习运用得到提高与记忆。
第三大题课内外阅读考查 失分率在20%左右。主要原因：一是学生不能通过反复阅读感悟文章的内涵草草一遍就答题。二是学生不会从文中断词选词，通过已有文本找准正确答案。这一原因的出现在于课堂上给与每个孩子朗读感悟的时间太少，为了追求课时任务的完成经常齐读或优生读得弊端，也在于新课程容量大我们学生多的缘故。
第四大题 看图写话。大部分同学能做到语句通顺连贯，会使用简单的标点符号。但由于图的模糊与城市孩子对农业知识的匮乏，还是把顶花带刺的黄瓜认成了顶花带刺的茄子，因此违背了农业常识而扣分。作为教师和家长的我们还应加强学生实践能力的培养，教给孩子最基本的常识。
三、今后整改措施：
1．进一步把握语文课程标准，转变教学观念，改进教学方法，真正落实课堂互动，把课堂还给孩子们。
2．教学中加强语文基础知识的训练，要让学生准确掌握字的音形义，为课后准确灵活运用字词奠定基础。
3．改变重背诵轻默写的教学模式，从考试情况看，学生不是不会背诵，而是不会写，往往在写上丢分。
4．增加孩子的课内外阅读量，在培养学生的阅读能力及分析问题能力上下功夫。
5．加强写话训练，要多为孩子创设写话机会，发表小作文机会，培养和提高学生的写作兴趣和能力。
6．课堂教学细化量化，着力培养学生良好的学习习惯及认真读题、审题的能力。
总之，一份试卷虽然不能决定什么，但却能反射出这一段时间教学的长处和短处，我们只有扬长避短才能达到教学的最佳境界。最后我想请教各位老师怎样才能在大容量的知识传授中做到优差平衡及提高差生学习效率，而不出现两极分化？
第四篇：2010年08生物技术专业,家畜繁殖学的试题专题
2010年08生物技术专业《水产动物病害学》期末考试试题
考试范围：第七章第六节——寄生蠕虫病考试时间：1小时30分钟
命题人：刘强 吴清兴 陈宇 胡文兵
考试规章：考生准时进考场，迟到半小时不予进入；考生不得带任何与考试相关的资料，任何资料工具（手机，mpx。。）；考生舞弊，一经发现按琼州学院学生规章处理。
试卷A
第一部分（45分）
一． 填空题（十小题，共30分）
1.三代虫病的虫体寄生在鳃和皮肤，病鱼表现为（），（）。
2.()在海水鱼中是常见的寄生虫，其危害性也较大。寄生部位主要是（）,()和（）。
3复殖吸虫为（），尤其是鱼类常见的寄生虫。绝大部分为（）。
4.由环节动物引起的疾病有(),()。
5.寄生虫性疾病分为（），（）和（）。
6.棘头虫是一类具有（）而无消化系统，（）的蠕虫。
7.鱼类的白内障病由（）病原引起的。
8.在绦虫病中，舌型绦虫病的病原生活史（）—（）—（）—（）—（）。
9.防治三代虫病需使用的药物有（），（）和().10.单殖吸虫病的寄主（）。
二．单项选择（十小题，共15分）
1.引起复口吸虫病的病原为（）
A．双穴吸虫属B.血居吸虫属C.乳体吸虫属D.异形吸虫属
2.下面不属于绦虫虫体构成部分的是（）
A．头节B.颈部C.尾部D.体节
3.不属于患血居吸虫病的症状的是（）
A.鳃盖张开B.鳃丝红肿C.肛门红肿D.鱼鳍变形
4.鱼患嗜子宫线虫病的发病期最易在那个季节（）
A．春B.夏C.秋D.冬
5下面哪个病流行最广（）
A.嗜子宫线虫病B.三代虫病C.舌型绦虫病D.异沟虫病
6.下面不属于防治三代虫病的药物是（）
A．高锰酸钾B.浓盐水C.福尔马林D.晶体敌百虫
7.鱼患异斧虫病发病时最适的水温(单位：摄氏度)范围一般为（）
A．10~28B.18~25C.20~26D.25~30
8.下面哪个病虫属不属于全部营寄生生活（）
A．棘头虫B.线虫纲C.绦虫纲D.复口吸虫纲
三．简答题（五小题，共25分）
1、名词解释：蠕虫，浮头，泛池
2.概述单殖吸虫与复殖吸虫的区别？及复殖吸虫生活史幼虫阶段形成过程。
3.防止碰伤或擦伤的方法有哪些？
4.概述中华湖蛭病的症状和病理变化及防治方法。
5学习本章—鱼类的病害，你有何认识？
四．综合题（二大题，共30分）
一．概述双穴吸虫病的生活史过程，症状，流行情况，诊断及防治。
二．假如你是一位养殖农场主，当你发现你湖里面的鱼出现浮头和窒息情况，请分析原因，并下次提出一些预防措施。
第五篇：2011 年高考山东卷生物试题评析
2011 年高考山东卷生物试题评析
2011 年高考山东卷生物试题注重考查学生的基本科学素养，以生物学的基本知识和基本技能为考查重点，同时密切联系社会实际。与往年的试题相比，试题质量稳中有升，试题整体平和而不乏新意，既保持了相对稳定，又体现了新课程的理念和要求，符合我省的教育教学实际。现对试题评析如下。
一、知识覆盖面广，突出主干知识
试题以《考试说明》中 II 类要求的主干知识点作为重点考试内容，着重考查了支撑学科知识体系的主干知识。例如：选择题 1 — 8 题涉及到细胞的分子组成，细胞的结构，细胞代谢，细胞的分化、衰老和凋亡，分子与细胞模块实验探究、植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体内环境的稳态，细胞的减数分裂过程等内容。第 26 题全面考查了种群数量变化和生理调节、生态系统结构、生态系统中能量流动基本规律，生态系统的稳定性等中学生物教材的主干知识。第 27 题全面考查了遗传的基本规律、生物变异在育种中的应用、基因突变的特征、生物的进化以及实验探究等。第 34 题考查了微生物的分离和培养、培养基对微生物的选择作用、从生物材料中提取特定成分、蛋白质的提取和分离等重要内容；第 35 题则考查了基因工程的原理及技术、基因工程的应用、胚胎工程的应用等重要内容。这些内容都是《课程标准》和《考试说明》中要求重点掌握的主干知识。
试题内容不仅注重考查高中生物学的主干知识，同时也注重试题内容对各知识点的覆盖面。其中必修内容 17 个主题，试题内容覆盖 16 个。选修-1 覆盖 2 个主题。选修-3 覆盖 2 个主题。必做题覆盖了中学生物三个模块中的绝大部分内容，特别是侧重考查了属于 II 类要求的重点内容。真正做到了有点有面，点面结合，全面检验了学生对生物学知识的掌握与灵活应用情况。试题重视与中学教学内容相结合，试卷的所有考点立意均源于教材又高于教材，有利于学校全面实施素质教育。试题更加注重对中学生物学基础知识和基本技能的考查，包括生物学的基本观点、基本概念、基本理论及基本的实验设计思路。
二、注重能力考查，体现知识迁移
试题注重全面考查学生的理解能力、获取信息能力、运用所学知识分析问题和解决问题的能力以及实验探究能力。试题以主干知识为载体，坚持能力立意，突出能力考查。例如：选择题第 1 题，需考生对植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体内环境的稳态等主干知识的实质有准确理解，经思考分析后才能得出正确答案。第 4 题以酵母菌无氧呼吸的探究实验为情景，考查了考生的读图和获取整合信息能力、实验探究能力及综合分析判断能力。第 7 题属识图分析应用题，解答本题时学生需首先从题干和图中获得正确信息，要求学生具备从相关生物学概念间的关系模型中获取和处理信息，并应用获取的信息分析、判断、解决实际问题的能力。第 26 题以草原生态系统的食物网为情境材料，将生态系统结构、生态系统中能量流动基本规律，生态系统的稳定性、种群数量变化和生理调节等主干知识串联起来 , 有利于考查学生获取和处理信息的能力，理解和综合分析、判断、解决问题的能力。第 27 题以荠菜的杂交实验及实验结果作为情景，解答第（1）题时，学生需要根据实验和题干提供的信息，应用基因自由组合定律的知识推断荠菜果实形状的遗传规律；第（4）题的作答需要学生设计实验方案探究荠菜种子基因型的类型，并要求学生根据实验步骤对实验结果进行分析预测，着重考查了学生的实验设计与探究能力。这些题目都较好地考查了《考试说明》中规定的能力要求，即获取与处理信息的能力、理解与综合运用能力、实验与探究能力。
试题较好地体现了对考生的知识迁移与创新思维能力的要求，并需要学生将学到的知识灵活应用到解决实际问题中。例如：第 2 题以细胞的分化和全能性为考点。学生首先需要明确细胞分化和全能性的概念，然后依次分析每个选项的生物学过程是否发生了细胞的分化及是否能体现体细胞的全能性，才能正确作答。第 8 题以 AaX B Y 基因型小鼠产生一个异常配子为载体，考查了学生对减数分裂过程的理解和应用，以及运用基础知识分析问题和解决问题的能力。第 27 题第（2）题要求学生对 F 2 群体的表现型与基因型的关系、性状分离及稳定遗传等有明确的分析，考查了学生的知识迁移能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。今年的试题立足于课程标准，紧密结合中学教学实际，立意求新，背景材料新颖，设问独具匠心。
三、重视实验探究，联系生活实际
生物学是一门实验性很强的学科。观察实验有利于人们认识生物的结构特点；验证实验有利于加深对生物学内在规律的理解；探究实验的设计思路、推理与分析有利于培养学生的科学素养。
今年的试题注重对实验原理和方法的理解、实验设计、实验结果预测和分析等相关能力的考查。例如：第 4 题以酵母菌无氧呼吸的探究实验为情景，考查了学生对无氧呼吸的过程、反应物、产物及能量的转移、转换的理解能力，以及实验探究能力。第 6 题题干呈现实验原理，选项列出中学教材中四个实验的内容，考查考生对相关实验的目的、原理和操作步骤的理解掌握及分析判断能力。第 27 题第（4）问考查的是实验设计，创设区分不同荠菜种子基因型的新情境，考查学生实验设计思路，并要求学生根据实验结论分析预测实验结果，从而有效地考查了学生的生物科学素养，较好地体现了新课程理念。选做题第 34 题以抑菌活性物质柚皮精油和乳酸菌素的提取及应用为情景材料，主要考查的内容包括微生物的利用、生物技术在食品加工及其他方面的应用等，综合考查考生运用所学知识和技术，分析和解决实际问题的能力。第 35 题创设了一个新情境 — 培育“遗传性高血压转基因模型大鼠”，将基因工程和胚胎工程的原理与技术有机结合。具体考点涉及了基因工程中基因表达载体的构建、载体的特点、目的基因的表达检测，胚胎工程中卵母细胞的采集、体外受精等。考查考生对现代生物科技基础知识的掌握程度，以及综合运用所学知识与实验技术分析问题和解决问题的能力。试题内容密切联系实际，涉及当前人们普遍关心的热点问题，体现了高考试题内容与现实生活的联系。
此外，试题的情景多为生物学的实例，如“ 人舌尖触到蔗糖时感觉甜 ”、“ 自然生长的雪松树冠呈塔形 ”、“ 玉米种子萌发长成新植株 ”、“绿色草原”、“荠菜果实形状”、“柚皮精油”和“ 人类疾病的转基因动物模型 ”等，有助于引导学生关注生活、科学、技术和社会发展中有重大影响的生物学问题及新进展，帮助考生形成热爱生命科学的情感态度和价值观，同时有利于激发考生学习科学的兴趣。
四、试题难度适中，难度梯度合理
试题难度适中，梯度合理，进一步加大了对素质和能力的考查。试题类型和难度层次分明，符合山东省中学教学现状。试题共分选择题和非选择题两种题型。第 1 题～第 8 题为选择题，着重考查学生的基础知识、基本技能以及在具体情境下分析问题和解决问题的能力，试题呈现出易、中、难的梯度排序。第 26、27、34、35 题为非选择题，重点考查学生对知识的综合运用能力、知识迁移能力、实验探究能力等。总览整个试卷发现，每个题中的第（1）题难度均较低，考生比较熟悉，这样有利于考生稳定情绪，积极应答，对全题的求解起到较好的引导作用，使得大部分学生都可能得分。而非选择题后几个小题的设问综合性较强，思维含量较高，需要考生既有扎实的基础知识还有综合运用知识分析解决问题的能力，例如第 26 题第（3）和第（4）题，第 27 题的第（2）和第（4）题。这充分体现了高考为高校选拔人才的功能。两个选做题都采用了 4 步 8 空 8 分的对等形式，并且难度相当，体现出在选修模块上的公平公正。
五、培养科学素养，发挥导向作用
今年的试题特别注重了对考生科学素养的考查，题目情景新颖、设问巧妙，要求考生应用所学的基本知识和技能，通过一定的分析、综合、判断，才能得出答案，试题的解答都需要一定的思维过程，突出了对能力和科学素养的考查，集中体现了《课程标准》里提出的“培养学生科学素养”的理念。
选择题第 3 题以细胞癌变为主要考点，选项涉及致癌因子的类型、癌变细胞的特点、癌变细胞的遗传及人体免疫系统的功能，考查了考生对细胞癌变相关基础知识的理解掌握程度及综合分析问题的能力。第 5 题以细胞的结构为主要考点，考查了考生对原核生物细胞和真核生物细胞的区别和统一性的理解掌握程度及综合分析问题的能力。第 26 题从生态系统、群落、种群和个体四个水平综合考查了学生的生物科学素养，引导学生注重培养环境保护的意识，较好地体现了新课程的要求。第 27 题第（4）问创设区分不同荠菜种子基因型的新情境，要求考生设计实验并对实验结果进行预测。该题着重考查了考生的实验设计与探究能力。该题首先要求学生获取信息，然后运用获取的信息及所学知识综合分析，确定探究方案，预测探究结果，解决实际问题。该题不仅全面考查学生的实验探究能力，而且兼有较高的趣味性，有利于激发学生的探究兴趣，较好体现了新课程倡导的 “ 提高对科学和探索未知的兴趣，养成科学态度和科学精神 ” 的目标。这样的题目，要求学生理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情景中
运用其进行综合分析、判断、推理和评价。这种题型的设计，引导学生避免死记硬背，提高了考生灵活运用所学知识的能力，也体现出实用性和创新性思维特征，有利于激发学生创新意识，培养科学精神和科学态度。
试题注重开放性、探究性和时代性，既考查考生对基本知识的掌握，又适当体现考生对新理论、新技术的理解。如第 26 题以草原绿色生态系统为背景，与今年我国的世界环境日主题“共建生态文明，共享绿色未来”密切联系。引导学生重视生物科学发展的重要事件，有利于激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣。第 34 题柚皮精油和乳酸菌素都能有效地抑制致病菌生长，属非抗生素抑菌活性物质，应用前景广阔。第 35 题制备遗传性高血压转基因模型大鼠，对于医学研究中探讨高血压病的致病机理以及筛选治疗药物均有重要作用。这些不仅考查了考生对基本知识和基本技能的掌握情况，而且还能引导和激发考生关注科学、技术和社会发展中有重大影响和意义的生物学新进展，增加他们的社会责任感和使命感。
总之，2011 年生物试题考点分布合理，既做到了重点内容突出，又照顾到知识点的覆盖面。试题内容贴近时代、贴近社会、贴近考生的生活与学习实际。与 2010 年试题相比，试题整体难度适中且略有降低；难、中、易设计梯度合理，无偏题、怪题。试题以能力考查为重点，以生物学基础知识和基本技能为主干，特别关注考生的科学素养，充分体现素质教育和新课程对“知识、情感态度与价值观、能力”的目标要求，反映了新课程的基础性、创造性、选择性和时代性等显著特征，达到了考基础、考能力、考素质、考潜能的考试目标，必将对中学教学发挥重要导向作用，对中学素质教育起到积极的推进作用
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