对“基础”与“创新”关系的重新认识

第一篇：对“基础”与“创新”关系的重新认识

摘要：基础扎实与创新素质的培养之间并不存在着一种天然的正相关，如果对“基础”的理解有偏差，对“扎实”的度把握失当，二者之间就可能出现负相关。在我国的基础教育实践中，本来具有一致性的“基础”与“创新”的关系却成了一种冲突与排斥大大多于一致与互动的关系。因此，我们需要在复杂性的意义上重新审视“基础”与“创新”的内涵及其关系。

关键词：基础；创新；正相关；负相关

Abstract： There is not a naturally positive correlation between the strong foundation and the cultivation of innovation quality, and the negative correlation between them may result from the inaccurate understanding of the meaning and extent of the foundation.In the practice of China's basic education ,the relationship between foundation and innovation is much more conflicting and exclusive than consistency and interactive.Therefore, it is necessary to reexamine the connotation and relationship of them.Key words： foundation；innovation； positive correlation； negative correlation

重视打基础，是教育、尤其是基础教育的基本任务之一，而且也并非应试教育所独有，素质教育同样需要重视打基础，这是基础教育的性质所决定的。然而，在应试教育中，本来具有一致性的“基础”与“创新”的关系却成了一种冲突与排斥大大多于一致与互动的关系。

应试教育与素质教育之所以会在“基础”与“创新”的关系上发生冲突与排斥，很大程度上就在于两种教育对“基础”与“创新”的理解有着根本性的分歧。

站在应试教育的立场上，所谓“基础”，基本上就是指基础知识和基本技能，即通常所说的“双基”，打基础就是使学生掌握系统、扎实、现成的基础知识和娴熟的基本技能，而其他方面似乎就不是什么基础了。至于创新，那不是基础教育所能奢望的，不是中小学生所能企及的。此外，在这种教育看来，“基础”与“创新”之间似乎也一定存在着一种天然的正相关：“基础”是“创新”的前提和条件，基础扎实必然有利于创新素质的形成。

一

在素质教育看来，“基础”当然首先包括基础知识和基本技能，但又远不是“基础”的全部内涵，甚至不一定是其最重要的内涵，从现代社会和现代人发展的需求以及现代教育发展的趋势来看，尤其如此。至于创新，素质教育并不把创新素质的培养看得那么神秘和高不可攀。这一是因为素质教育中所说的创新，主要是指创新的意识、创新的勇气、创新的欲望、创新的冲动和创新的习惯，主要在于对创新过程的一种体验，而不在于对创新结果的追求或创新成果的获得；二是因为素质教育中所说的创新，主要是指个体认识论意义上的创新，即学生在教师的指导下在积极、主动的认知活动中去发现个体原先所不知晓的事物，并不是指要去发现人类尚不知晓的新事物，而个体自主发现自己原先所不知晓的事物在个体认识论意义上也是一种创新。

其实，对于创新，大可不必过分神秘化，即便是原始性创新，尽管这在总体上是相当艰辛、不易的，但首先在思想上也不必神秘化。这里引述一个真实的小故事，也许能部分说明这个问题：多年前，有一家已经营多年的酒店电梯不够用了，打算增设一部。于是酒店请来了建筑师和工程师研究如何增设新电梯。专家们一致认为，最好的办法是每层楼打个大洞，直接安装新电梯。方案定下来之后，两位专家坐在酒店前厅商谈工程计划。他们的谈话被一位正在扫地的清洁工听到了。清洁工对他们说：“每层楼都打个大洞，肯定会尘土飞扬，弄得乱七八糟。”工程师瞥了一眼说：“那是难免的。”清洁工又说：“我看，动工时最好把酒店关闭些日子。”工程师说：“那可不行，关门一段时间，别人还以为酒店倒闭了呢。再说，那也影响收益呀。”“我要是你们”清洁工不经意地说，“我就会把电梯装在楼的外面。”工程师和建筑师听了这话，相视片刻，不约而同地为清洁工的这一想法叫绝。于是，便有了近代建筑史上的伟大变革──把电梯装在楼外。［1］人们经常把创新想象得太高深、太神秘、太复杂，并因此阻隔了创新，东方人尤其如此。其实，创新，甚至是一些伟大的创新，有时并不是人们想象得那么难。翻开科技史，一些重大发明创造的获得有时带有相当大的偶然性，有的甚至是歪打正着。在这里，发明创造者的创新意识和相关的敏感性起了非常关键的作用。创新思维在本质上是非常规思维，而突破常规的意识和勇气往往是非常规思维的重要条件，是逃离思维陷阱的重要前提。下面这个小故事无论是否真实，也许能说明这一点：从前，有个国王在大臣们的陪同下，来到御花园散步。国王瞧着面前的水池，忽然心血来潮，问身边的大臣：“这水池里共有几桶水？”众臣一听面面相觑，全答不上来。国王发旨：“给你们三天考虑，回答上来重赏，回答不上来重罚！”眨眼三天到了，大臣们仍一筹莫展。就在此时，一个小孩走向宫殿，声称自己知道池塘里有多少桶水。国王命那些战战兢兢的大臣带小孩去看池塘。小孩却笑道：“不用看了，这个问题太容易了！”国王乐了“哦，那你就说说吧。”孩子眨了眨眼说：“这要看那是怎样的桶。如果和水池一般大，那池里就有一桶水；如果桶只有水池的一半大，那池里就有两桶水；如果桶只有水池的三分之一大，那池里就有三桶水，如果……”“行了，完全正确！”国王重赏了这个小孩。［2］大臣们为什么解不开国王的问题呢？就在于他们全掉进了常规思维的陷阱，被思维定势所困，越思考陷得就越深，越不能自拔。而那个小孩并没受到人们常规思维的限制，撇开了池塘里水的多少，而从桶的大小的角度来思考问题，一下子就迎刃而解。这说明，跳出思维陷阱进行非常规思维，有时只需换一种思维方式或换一个思维角度。我们中国人做许多事情总爱自己吓自己，喜欢把事情神秘化，总认为这也不可能，那也不可能，事情哪有那么容易啊？事情还没开始做，就自己把自己吓得退缩了。对于中国人来说，或许最缺乏的还不是创新的能力，而是创新的意识、勇气、欲望、冲动以及相关的人格，总之，最缺乏的可能是一种创新的精神。在基础教育中，尽管我们很难指望中小学生能真正创新出什么来，但培养学生的创新精神是至关重要的，也是完全可能的，何况我们所说的创新主要还是指个体认识论意义上的创新。有了这种认识，我们恐怕就不会把“创新”排除在基础教育之外了，就不会把培养学生的创新素质排除在“打基础”之外了。

二

应试教育在“基础扎实”方面也走入了许多误区。首先，对“基础”的理解过于片面和狭隘，即把“基础”基本限定在“双基”上；第二，对所谓“扎实”的度把握失当，即误以为基础越扎实越好；第三，对“基础扎实”与创新素质培养之间关系的认识存有偏颇，误认为基础扎实与创新素质培养之间存在着天然的正相关，殊不知，如果二者关系把握不当，也会出现负相关，基础如果扎实过度，就可能会对创新素质产生抑制和排斥。

有学者对我国传统教育所谓基础扎实作过深刻反思，认为我国教育是“赢在起点，输在终点”［3］，或者说是赢在“基础”，输在“创新”。“赢在起点，输在终点”的说法很有启发性，但还有必要作一点复杂性分析。输在终点的教育是否真正赢在了起点上？恐怕未必。既然我国教育培养的人创新素质严重不足，最终缺乏发展后劲，就说明他们的基础并不真正全面和扎实，起码就创新人才的培养而言基础是不扎实的，所谓扎实，过多地陷入到了片面的“双基”方面，这种所谓的扎实，不仅不能对人的终身学习和可持续发展提供什么后劲，反而更多的是抑制。

太重“基础扎实”（“双基”意义上的），势必导致迷信权威和思维定势，很容易使学生淹没在“双基”的本本主义汪洋大海中，造成学生盲目服从、思想僵化；太重“基础扎实”，势必导致教学的机械重复和训练的模式化，造成学生负担过重、兴趣丧失；太重“基础扎实”，势必导致评价的一元化和结论的标准化，造成学生过于趋同、从众、死记硬背和谨小慎微，形成某些诸如过于患得患失的“小家子”人格。以上种种，都会造成学生主体性的萎缩、个性的沦失和自信心消解。这样的“基础扎实”，总体上讲是得不偿失，对创新精神的培养具有巨大的排斥性。在我们的教育中有许多不可理喻的做法：一个字一次要重复写十遍甚至数十遍；同样题目的作文要间或性地写若干次直至成型和模式化；成排成行的口算题要无数次地反复练习直至能脱口而出；解释“灰溜溜”、说出“瓮”字的第七划是点还是折，诸如此类，不一而足。难道我们不觉得这样的训练多少有些无聊吗？花大量时间和精力追求这样的“基础扎实”究竟有多少意义和价值？对这样的“基础扎实”，我们有什么理由引以为豪和自以为是？然而，在应试教育中，这些不可理喻的东西都很好理解，因为这些东西对应付死记硬背的大容量的考试很有用处。

许多人都认为，中国教育重基础、轻创造，美国教育重创造、轻基础，因而中国学生基础扎实而创造力低下，美国学生创造力旺盛而基础薄弱。这话有一定道理，但似乎又简单化了些。这里有一个问题必须搞清楚，即什么叫“基础”？我们所理解和所重视的基础主要是基础知识和基本技能，在这方面，中国教育无疑是有极大优势的。但也不能笼统地说美国教育就不重基础，只不过它对“基础”或对基础的重点有不同的理解罢了。美国教育对基础知识和基本技能的确有所忽视，这也正是他们要有所加强的，但美国教育非常重视大胆尝试、实践动手、独立思考、判断选择、个人见解、自主建构以及自信心、个性、兴趣、交往和科学精神与科学世界观等方面的态度和能力的培养，这些难道就不是基础吗？当然也是基础，而且是更重要的基础，这也正是我国正在推进的素质教育所要力图追求的。此外，美国教育在“基础”方面还十分重视个性化，即尽量根据学生的个性特点为不同学生提供不尽相同的基础。畅销书《哈佛女孩刘亦婷》的作者刘亦婷根据她平时的观察和了解，归纳了中美中小学生素质八个方面的差异，在一定程度上也反映了中美教育对“基础”的不同理解。这八个方面的差异是：（1）身体素质对比，美国学生占较大优势；（2）独立工作能力对比，美国的多数学生胜过我国学生；（3）基础知识对比，我国学生超过美国学生；（4）团队精神对比，我国学生不如美国学生；（5）主动性与首创精神对比，美国学生大都比我国学生强；（6）人际交往能力对比，美国学生比我国学生强；（7）动手能力对比，美国学生强；（8）刻苦精神对比，我国学生与美国学生差不多。［4］笔者认为，上述美国学生比中国学生强的那些素质，当然也是属于“打基础”的范畴。由于对“基础”有很不相同的理解，中美教育所赋予学生的特质就很不相同。杨振宁在中国科协2000年年会开幕式上发表的题为《中国的文化和科学技术》的演讲中，通过对比美国学生与亚洲学生之间的不同，说明了美国与亚洲在文化和教育上的差别。他指出，美国的中学生在考试中是比不过亚洲学生的，他们常常只能考倒数的名次，但也有人开玩笑说，恰恰是美国学生考倒数的名次，才成就了美国创新的氛围和新经济的发展（这句“玩笑话”十分耐人寻味）。杨振宁概括说：美国学生兴趣广泛，亚洲学生则往往钻入狭窄的专业；美国学生东跑西跑，亚洲学生按部就班；美国学生活力充沛，亚洲学生安安静静；美国文化培养学生勇敢，亚洲文化则训练学生胆怯；美国学生有自信心，亚洲学生则没有自信心；美国学生傲慢，亚洲学生谦逊……［5］即便在学科教学方面，由于教学目标的片面性，中国中小学生的基础在某些相当重要的方面也是远远谈不上扎实的。据有关人士透露，在第二次国际教育成就评价中，中国初中生科学成绩测试平均百分正确率在参加测试的20个国家和地区中仅居第13位。为什么在这一测试中中国学生的成绩不是人们想象的数一数二？原因就在于这一测试的指标不仅包括科学知识，而且包括科学精神、科学态度和其他方面的科学综合素质。我国科学教育对学生掌握科学基本知识方面虽然是比较有效的，但由于在很大程度上把科学教育等同于了科学知识的教学，严重忽视了对学生进行科学态度与情感、科学精神、科学意识的教育，忽视了对学生进行科学实质和科学意义的教育，忽视了科学与社会、技术、生活的关系的教育，忽视了学生对科学的过程与方法的体验与认识，忽视了学科内部和学科之间的综合与联系，因而在学生科学素质的发展上造成了诸多重大缺陷。［6］

看来，问题不在于要不要重视“基础”，而在于我们更需要什么样的基础，以及如何把握“基础扎实”的度。“基础”，要有利于现代人和现代社会的发展，要有利于人的创造力的解放，有利于人的潜能的开发和生命力的激活，有利于人的终身学习和终身发展。

参考文献：

［1］刘长明，陈英.创新往往是简单的［J］.视野，2001，（4）：15—17.［2］刘学柱.逃离思维陷阱［J］.思维与智慧，2001，（12）：13—18.［3］周洪林，吴国平.赢在起点，输在终点──对我国传统教育所谓基础扎实的思考［N］.科学时报，2001-11-22（2）.［4］程杏培.哈佛女孩谈素质教育［N］.特区青年报，2001-4-10（4）.［5］杨振宁谈亚洲学生与美国学生的区别［N］.扬子晚报，2000-10-1（3）.［6］邵斌.科学教育不等于学科教育［N］.大众科技报,2000-12-26(4).

第二篇：对演讲的重新认识

对演讲的重新认识

杭州师范大学东城第二小学周燕玲

听楼翀校长的讲座之前，我对演讲的认识仅限于那种慷慨激昂的讲话，愚认为越激动越能说明此人演讲能力强。但是楼校长从各个角度带我重新认识了演讲，让我明白了原来演讲就在我们身边，它实实在在地存在着。

首先对演讲的最大的重新认识是：其实，公众讲话也好，演讲也罢，也没那么可怕。有时恐惧，只是因为来自于自己的不自信，患得患失。而勇气的来源也少不了对自我的相信。卡耐基的“公众演讲是最能体现一个人的勇气与自信”的论点对演讲的描述还真是的入木三分。看轻结果、放下过重的自我、大胆的呈现自己，演讲没那么令人害怕。其实这个道理也一样通用于其他方面，尤其是自己平日不敢去尝试的事情，比如说唱歌，自己向来因为觉得自己五音不全，唱得不好，于是越这样认为，就唱得越少，然后自己就越不会唱，相信这个道理与害怕公众演讲的道理是一样的。也相信在今后的日子里，自己也会用类似的心理去克服这方面的不足，我们的恐惧就是因为我们没有尝试之前就觉得自己做不到，然后便失败而告终。

对演讲的重新认识中还有对演的重新认识，做人也好，生活也好，我们都需要大胆、真实、生动的表达自己，这就是所说的演。平日的自己是一个低调，平和、内敛的人，有时甚至有点沉闷。其实生活不需要太多的顾忌，内在外在无需用一条鸿沟隔离，也不用害怕人过多的认识、了解你，能在这纷杂的世界中，让更多的人更加的认识你、了解你是绝对不错的事情，因为只有认识、了解之后才可能会有认可。因此主动的去自我表达，才会让自己获得更多的人的认识与认可。而这个自我表达，就该是张扬的、生动的、全情投入的，那就是演。当然这些都是建立在真诚、真实的基础上，让自己在别人的印象中进而立体、生动起来。在最近参加的“铸高尚师魂 做最美教师”师德演讲比赛中，我也上台“演”了一番，但也许是因为初登赛场，紧张的心情无法避免，表现不尽如人意。这次比赛经历也让我看到了自己与别人的差距，一些表现特别好的选手无论从基本功、技巧，还是底蕴、欲望，都展现出了演讲者那种自信的风范，我学到了很多，今后也会在演讲方面继续钻研，争取有大的突破。

第三篇：思想汇报：对党重新认识

敬爱的党组织:

2012年2月13日晚我有幸参加了数院党课学习，这也是我第一次上党课。在大一的时候我就向党组织递交了入党申请书，争取向组织靠拢，但那时候对中国***的了解仅限于身边的党员、政治历史课上的学习，并没有系统地学习过相关党的知识。今天丁茜老师一堂生动而深刻的理论课让我对***有了更新更全面的了解。

首先，党的性质是一直不断完善的。通过学习，我认识到“中国***是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方面，代表中国最广大人民的根本利益。

党的最高理想和最终目标是实现****”。这段话，从党的阶级性和先进性、党的地位和作用、党的根本宗旨、党的最高理想和最终目标等四个方面阐述了党的性质，是**十六大以后对党的性质最全面的描述。其中，中国***是中国人民和中华民族的先锋队，“特色”，“三个代表”都是对之前党的性质描述的补充。这些新添加的含义都有很深刻的内涵，这充分说明我们中国***是与时俱进的，是一直保持先进的。

其次，中国***的建党历史并不是一路平坦的，是经过无数优秀的先进分子的拼搏奋斗得来的。前有以陈独秀、李大钊为代表的中国先进的民主主义者为中国***摇起大旗，牺牲了无数仁人义士，最终为全中国取得了胜利；后有毛泽东、***、***以及***的正确领导，在新中国不断完善中国***，发展中国特色社会主义。这些都是来之不易的，因此，我们应该尊重党的历史，更加明白中国***需要我们这样青年人努力投身祖国，投身中国***，为***的发展添砖加瓦。

最后，丁茜老师用总书记的话寄予我们“青春只有在为祖国和人民的真诚奉献中才能更加绚丽多彩，人生只有融入国家和民族的伟大事业才能闪闪发光。”在今后的党课学习中，我一定会认真学习关于党的课程，努力向党组织靠拢，让自己融入党，融入祖国和民族的伟大事业中，早日加入党组织，成为一名光荣的***员。

汇报人：好范文

第四篇：对口腔激光的重新认识

对口腔激光的重新认识

国别 德国、美国

合作方式 技术转移

项目描述 一提起激光在口腔科的应用，大多数口腔医生在脑海中首先反映的是激光可以作为激光刀应用于颌面外科做切割用，其他就不了解了。如果仅仅局限认为激光在口腔科的应用就是作为切割组织用，就远远不够了。实际上，激光已经在口腔医学中各个专业都得到了广泛的应用。可以这样说，如果把激光所有在口腔专业的用途都开展起来，那就可以应用到每天大多数门诊病例上。这样，无论是在检查还是治疗等等方面，都使社会效益和经济效益大大提高一块。

激光的原理：激光，简单的理解就是某种物质（媒介）在受到外来的刺激（激发）情况下发出的一种强光。英文表示激光用Laser这个词，实际上就是英语对于激光定义的几个单词的头一个字母组成。就是Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation 在一般情况下，物质内的电子是处于低状态。一旦受到某种外界刺激，比如灯光或电流等，电子就吸收外来的能量而升到高状态。但是当刺激消失后，电子就又回到低下状态，同时放出一种光，就是激光。

激光设备中还必须配备谐振腔。谐振腔是类似一个管状结构，两头中一头装有全反射镜，另一头装有半反射镜。当激光发出后，要在谐振腔内来回反射，当能量积蓄到超过半反射镜的反射界限后，就透出真正实用的激光。

激光发出后，通过光导纤维传输，输送到手柄上，发射到要照射的部位。

激光特性：

一、激光的光特性：激光相对于其他类型的光，有两个突出的特性：一是波谱单一，就是说激光发出的光很纯，为单色光。不象我们日常看到阳光为复色光。二是一致性，意思是激光很稳定，生物效应能容易控制，不会产生其他副作用。

二、激光的生物效应特性：简单说主要有三方面：1.吸收效应，当组织吸收了激光后，会产生相应的组织变化。激光对病变组织的治疗效果主要是吸收效应的结果。2.穿透效应，当激光照射到组织后，会有部分激光穿透部分组织。这部分激光的治疗效果很有限。3.反射效应，任何激光在照射组织后都会有部分激光反射回来。这个效应会产生一些副作用。比如反射回来的激光会反射到眼睛内，对眼睛产生刺激。所以激光操作者一定要戴防护镜。

那么，不同的物质媒介所发出的激光，在生物效应表现上是不同的。同时，激光发出的功率大小所产生的生物效应也完全不一样。这些方面，正是我们很多医生概念模糊，认识不清的地方，由此，对激光产生了很多误解。

很多医生面对着众多的激光厂家的广告和推销，会感到有些无所适从。他们总在问：二氧化碳激光和Nd：YAG激光有什么区别？不同功率的激光生物效应有什么不一样？各种激光到底能治什么病？有些厂家推销员总在夸大自己的激光设备什么都能办到，使得医生们更加不知该如何选择。

口腔科常用的几种激光可以有两种分类。一是按照激光媒介分类。还有就是按照激光输出的功率大小分类。

一、根据激光媒介分类。

很多医生知道很多激光的名字，比如二氧化碳激光，氦氖激光，Nd：YAG激光，铒激光，半导体激光等等。那么，这些激光有什么不同和特点呢？它们适用于什么领域呢？不同类型的激光使用范围是不一样的。二氧化碳激光用于外科切割效果较好。而用于消毒，仅限于实验室研究。铒激光只能用于牙体硬组织，等等。如果厂家的宣传超过这些使用范围，就要引起注意。

根据笔者的临床体会，半导体激光的使用范围最广泛，其生物效应也最好。因为其吸收率最高是血红蛋白，所以无论是切割，还是消毒，或是理疗脱敏等，效果都很理想。

二、根据能量大小分类。

激光的输出和作用跟能量大小有着密切的关系。低能量激光，中能量激光，高能量激光，在它们作用于组织的时候，效果是完全不一样的。同一种激光在不同的能量输出时，生物效应也完全不同。

低能量激光，指小于1W的激光。其生物效应主要是理疗性质，也有针灸的效果。主要用于治疗口腔内各种炎症，比如根尖炎，早期牙髓炎，牙髓充血，根管治疗反应，软组织感染，冠周炎，溃疡等。对于手术后的伤口愈合也有很好的疗效。因为低能量激光作用于细胞的线粒体时，可增强其活性，释放更多的能量，促进细胞的活跃。作用于细胞核时，可促进分裂繁殖，达到促进组织愈合的效果。作用于细胞体时，可促使其产生类吗啡样物质，达到止痛的效果。特别是用低能量激光照射急性炎症或溃疡的时候，其止痛效果往往很超出人们的预想，有点神奇的感觉。

低能量激光还有一个神奇的效果，就是能治疗牙本质过敏。在过敏点用100-300mW照射1到2分钟，就能有效的消除过敏症状。通过做电镜观察，发现照射后的牙本质小管处于闭合状态，隔绝的外界的刺激，达到了脱敏的目的。

中能量激光:中能量激光是1W左右的激光。其最大的用途，或者说最有前景的用途是杀菌消毒。早在上世纪八十年代，国外对激光杀菌和消毒做了大量的研究和实验，证明了激光的良好杀菌作用。

中能量激光可以对窝洞，根管，牙周袋和拔牙窝进行彻底的杀菌消毒。由于现代激光都采用光导纤维传导，可以做到任意角度的散射，所以进行消毒时可以没有照射死角，进行彻底杀灭细菌。对窝洞消毒，避免了化学消毒对牙本质小管的刺激。对根管消毒，可以代替根管封药，使得患者就诊次数减少以及避免患者对封药的过敏反应和刺激。对牙周袋消毒，可以使得对牙周病的治疗多了一个有效的方法。对拔牙窝消毒可以预防拔牙窝感染和干槽。

目前，据统计，如果在临床使用激光对上述适应症进行消毒，那么，这种中功率的激光使用将占到激光在口腔科使用的70%以上。同时，最经常的经济效益也来自于此。

此外，中能量激光另外一个用途就是诱发和催化。对着色牙的激光漂白就是用中功率激光完成的。但这里要注意的是：激光只是诱发和催化漂白剂的反应释放原子态氧来漂白着色牙齿。激光自己绝对没有漂白功能。

目前，能做到消毒作用的激光有Nd：YAG激光，半导体激光,二氧化碳激光等。其中，半导体激光在根管消毒，牙周袋杀菌和拔牙窝消毒方面更好一些，因为其是血红蛋白吸收率最高，使得激光在在有体液的环境下发挥最佳性能。

高能量激光：这里主要是指输出功率在5W以上的激光。高能量激光主要用于外科的手术切割。其切割原理是：

1、通过热效应是组织变性。

2、进一步加热是组织炭化。

3、再加热使组织汽化。所以可以用来做口腔牙周及颌面外科的手术切割。但有一点要注意：由于切割面有炭化作用，所以只能用于无须复位缝合的手术。比如龈颊移行沟加深术，系带延长术，牙龈切除或成形术，小肿物摘除等等。

这里提一下铒激光用于牙体硬组织的问题。目前，只有铒激光能用于牙体硬组织的去腐质和备洞。其原理是发出的激光作用于水分子，使得水分子带着很高的能量作用于腐质，使得腐质发生分解。如果增加能量，甚至可以使部分牙体硬组织分解，达到去腐质的目的。但是，这样的使用很局限。因为一般医生在用涡轮机操作的时候，除了用各种方法通过眼睛观察外，手感也起着很重要的作用。但用激光去腐质，就没有涡轮车针传导反作用力的过程，这样，就不会产生手感。使得医生的操作失去了标准。这一点，一定要引起重视。实际上，射流喷砂去腐质和开髓的方法到现在还不能流行，也就是因为缺乏手感而不能控制去除量，所以不为大多医生所接受。而激光去腐质，也存在同样问题。不过替代涡轮机，去除涡轮机的噪音污染，是全球同行在致力研究的一个问题。要想找到一个理想的替代方法，还有很长的路要走。至少，现在还无法取代。

随着激光技术的发展，激光几乎可以在口腔医学中各个专业都得到了应用。下面的列表仅仅是把主要的使用列出来。实际上，国内外的专业工作着仍然在积极探索研究扩大激光在口腔医学中的使用范围。

半导体激光对于激光在口腔中的应用含盖最广。实际上，现在还没有一种激光可以含盖最广。但是如果为了一种用途去购买一种激光成本必然很高。所以发现使用范围最广，价格适中的激光就是比较合算的行为。所以，半导体激光就凸显出来。

半导体二极管激光

早在上世纪八十年代末，在欧洲就开始使用低能量半导体激光治疗口腔疾病。当时主要的技术限制是半导体激光管不能发出大功率激光。但随着技术的进步，现在的半导体民用激光已经达到了50W，完全能够满足临床的需要。所以在欧美地区，半导体激光已经广泛的开展使用起来。半导体激光的意义在于效率高（达到35-40%），所以产热少，需要的冷却量小，这样，激光器的体积小并省能源。这就好比当年半导体收音机替代电子管收音机一样。

在国外，已经能够生产功率从0到50W可调的半导体激光器。这样，只用一台这样的激光器，就可以含盖激光在口腔科应用的90%以上。所以，只要拥有一台这样半导体激光器，就可以基本上满足临床需要，而不需要额外的其他激光器来补偿。

目前，在德国，美国都能生产这种口腔专用半导体激光。据了解，我国还不能生产这种激光器。但是，在北京和上海，有三家厂商可以生产低能量的半导体激光仪，而且价格很便宜。但这种激光仪只能用于理疗等低能量激光的范围。

第五篇：重新认识人治与法治

“宪政文明史”课程讨论稿 庄康达 思政 10300170039

重新认识人治与法治

在讨论过程中，我发现有许多同学认为人治优于法治。其实，有这种想法完全是因为没有正确认识人治与法治的本质。那么，我在这里就提供一种新的思路来重新认识人治与法治。

我们可以借用数学学科中的极限法思想，让两种制度发展到极限，建构人治与法治的完美模型，以此来评判两者的优劣。

首先，人治的完美模型是金字塔型。其实，对于人治的完美构想在柏拉图的《理想国》里已经提出。在金字塔的顶层是整个系统的领导者，也就是柏拉图所说的哲学王。而金字塔顶层以下的部分则由负责生产的护国者和保卫国家的卫国者组成。这个模型有其一定的优点。第一，效率高。命令从顶层发出到底层贯彻几乎是一条直线，没有任何拖沓。第二，系统的凝聚力较大，可以在短时间内聚集起较大的人力物力。但是，系统缺陷也相当明显。第一，整个系统的思考完全依赖顶层。而位居顶层的人必然是少数，这就形成了我们所说的寡头政治或专制统治。第二，系统对于顶层领导者的要求极高。从柏拉图对领导者冠以“哲学王”这一称号就可以看出，领导者必须是一个在知识、道德、能力、胆略等各方面都极其优秀的人。但是，这样的“完人”在现实社会中是不存在的。第三，这种制度在无形中就会出现分层，而这种分层通常带有不平等性。顶层以下第一层的地位必然远远高于底层，这就会出现社会不公平与压迫。

所以，人治的完美模型有其不可行性，且人治制度本身已无法再自我完善，无法再发展。话句话说，这种制度已经死亡，在历史的潮流中，人治制度也已经被淘汰。

而法治制度仍然在不停的发展完善，所以，我无法很精确的建构出法治的完美模型。我只能大概的猜测法治的最终形态是太极图。遇到有争议的事情，人们会分成两派，且每一派中都会出现小部分人，因为各种原因“叛离”本应归属的一方。两派在不断论辩、攻讦、妥协中，将事情的结果推向中正、平衡，也就是我们所追求的公平。而法治的体现就是太极最外边的那个圈。法治——rule of law，我们望文生义的看，rule作为名词就是规则、规律的意思，法治就是将法作为每个人都必须遵守的规则、都信奉的信条。在法治系统中，任何事务都在法律划定的范围内进行，任何人都不能轻易僭越。

显而易见，以稳定的法律为准则的法治模型必然会比人治模型更为稳定、公平。