束定芳谈英语教学改革

第一篇：束定芳谈英语教学改革

束定芳谈英语教学改革

近年来，社会上以及外语学术界有关外语教改的呼声越来越高。现存的外语教育体制和外语教学方法必须改革已成为大家的共识。但是，外语教学究竟应该朝什么方向改革，如何进行改革，许多人可能还心中无底。本文试图从外语教学的一些特殊规律以及我国外语教学的特殊环境出发，提出我国外语教改应该朝“适当推迟，缩短周期，强化训练，专业提高”的方向进行试验，以此全面提高我国外语教育的水平和公民使用外语的总体水平和能力。由于英语是我国开设范围最广、学习人数最多的一门外语，因此本文所讨论的外语教改主要是指英语教学的改革。

一、我国外语水平和外语教育现状分析

由于英语已经实际上成为一种国际性的通用语言，英语已成为一种重要的政治和经济资源。在欧洲大陆，几乎每个国家受过中等以上教育的公民都能用英语进行交流。几乎所有大学毕业生都能流利地使用英语。尤其是在荷兰、丹麦、比利时等国家，其大学教师英语水平之高，完全可以用英语讲授专业课程，撰写学术专著。实际上，这些国家的语言专家在某些方面对英语的研究水平甚至超过了英、美。在英国，语言教育，尤其是语言教材和工具书的出版和版权交易，已成为其重要的产业，每年为国家赢得非常可观的财政税收。每年英国派往世界各地从事英语教学的人数成千上万，每年寒、暑假到英国短期进修英语的大、中学生更是不计其数，这不但为英国社会提供了许多的就业机会，而且大大提高了英语文化在全世界的传播和影响。李岚清副总理曾经在一次外语教育改革座谈会上指出，印度的投资环境在许多方面其实不如中国，但由于印度国民的英语水平普遍较高，因此近几年外资企业在印度对高新技术（尤其是电脑软件的开发）的投资出现了迅猛增长的势头。

我国外语教育的历史并不长。从清代正式设立同文馆教授外语算起，也不过100多年的历史。但我国外语教育的成就是巨大的。尤其是新中国成立后，外语院系培养了大批优秀的外交和翻译人才以及外语师资。应该说，我国外语专业教育的水平是比较高的，是非常成功的。但是，作为公共基础课的外语教育和全民外语普及教育，虽然也取得了不可抹杀的成绩，但总体来说，投入和收益严重不成比例。首先，从初中，甚至是小学开始，一直到大学毕业，每个学生花在外语学习上的时间超过了2000个课时。但大学毕业后真正称得上外语“过关”，即能用外语进行一般的交流、阅读外语专业书籍的人恐怕不会超过10％。研究生，甚至博士生在继续学习200－300个课时的外语之后，能真正过关，即用外语撰写专业论文的人恐怕也不会超过10％。许多大学生为了通过大学英语四、六级考试，几乎把前一两年大学生活50%的时间花在了外语上。而通过这一考试的大学毕业生很难说外语已经过关。几乎50％的人无法熟练地使用英语进行口头和书面交流。我们的高校教师，能用外语阅读专业书籍的人恐怕不到川％，能用外语发表有一定质量的专业论文的不到1％。我们的留学生，虽然大多数高分通过了托福考试，但到了国外高校学习时，虽然能逐渐适应课堂教学，但基本上不能流利地用英语与老师和同学交流，从国外中国留学生在内部电脑网络上发布的英语信息看，几乎是“没有一篇中没有语法或用词错误”，所谓“无错不成篇”。许多人更是不敢开口讲英语。即便鼓起勇气讲出来的英语，也多半是磕磕巴巴，与欧洲同学，甚至是来自阿拉伯国家的同学形成了鲜明的对比。

我们认为，造成这一结果的原因可以总结为三个方面：1）语言环境；2）师资水平；3）教学和学习方法。语言环境包括周围使用外语的人数和场合、官方媒介、总体外语水平等。严格地说，我们缺乏欧洲国家所拥有的语言环境。英语是它们的第二语言，因为无论是官方媒体，还是周围人的英语水平都非常有利于学生学习英语。而且，由于它们的语言和文化传统相近，学习英语心理上没有什么大的障碍。而在我国，英语是地地道道的外语，而且中国文化与英语文化属于不同的文化传统，学生学习外语需要克服语言和文

化上的双重障碍，学习英语的难度之大可想而知。更为不利的是，我们外语师资的总体水平是比较差的。许多外语教师自己恐怕都不能讲和写流利的外语，这样的师资如何教出高质量的学生？更糟糕的是，许多外语教师没有经过教学法的培训，没有起码的语言教学方法的概念。上起课来要么“以前教师怎么教我，我也怎么教学生”，要么是“跟着自己的感觉走”，根本不考虑学生的实际情况和需求。更不要说近年来由于外语人才的匮乏和物质利益的诱惑，许多外语教师身兼多职，整日疲于奔命，根本没有心思坐下来读几本理论书籍，搞一些理论研究，弄清楚外语教学的基本规律并好好研究怎样提高自己的课堂教学质量。另外，从学生的角度看，许多学生学习外语，其主要目标是为了通过某一考试，几乎是通过做习题来学外语。通过了考试，目的达到了，外语书就不知给扔到了何处。

二、有关外语教学的几个巨大误区

在我国，社会上和部分教育管理人员对外语教育在认识上存在着以下几个重大误区：1）外语教育年龄越早越好；2）外语是一门知识课；3）外语教育时间分散比集中效果好。

我们外语教育的主要问题之一是外语学习的战线拉得太长，从小学一直到研究生毕业都在学外语；而且把外语课上成了一门语言知识课，而不是一种培养实践能力的实践课。各种各样已经社会化的考试使外语教育的应试倾向比起其他学科来更为明显。

从小学低年级就开设外语课，根据我国现有的国情来看，其实违反了外语教育的基本规律。语言学习过程实际上是一种文化习得的过程，没有适当的语言和文化环境是不可能学会一种语言的。国内外语言和心理学专家一致认为，儿童自动习得一门语言的年龄是在5岁左右。5岁以后，这一“语言习得机制”就逐渐失去作用。儿童不费力地与母语同时习得另外一种语言的最重要条件是真实有效的语言环境，所学的语言必须是其生活环境的一部分。有了适当的语言环境，5岁左右的儿童是不用“教”就能学会某种语言的。如果让儿童在课堂环境下，在缺乏外语是其母语的教师（active-speaker）的辅导的情况下“学习”一门外语，顶多学几句简单的会话和一些简单的词汇，而且往往是事倍功半。其学习语言的优势不仅得不到发挥，反而会因不当的教学方法而使儿童产生厌学情绪。据观察，在学校课堂教学环境下学习外语最有效的年龄应该是11岁至20岁之间。这在国际外语学术界已是共识。国内许多著名语言专家，如广外的桂诗春教授等十多年前就公开对“外语学习越早越好”提出过质疑。就我国的语言环境和师资水平而言，小学开设外语说得好听一些，是效果不明显，因为无数事实证明，在目前的教育模式中，小学、中学开始学外语的，与大学开始学外语的，在大学二年级后就几乎没有了差距。说得严重一些，小学开设外语弊大于利，是教育资源的浪费，是增加儿童的精神和学习负担。从小学一年级就开设外语更是多此一举。除非是有特殊条件和特殊目的，我们不赞成小学开设外语课。

外语教育中的另一个误区是把外语看作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识课。实际上，外语学习完全是一种能力和技能的培养，需要大量的听说、阅读和写作实践；学生只有在大量的语言实践的基础上才能真正掌握外语。教师在课堂教学上只是一个向导和顾问，课堂教学只是重要的实践场合之一，大量的工夫应该花在课堂之外。

外语教育的第三个重大误区是认为分散学习比集中学习好。一名中国学生如果从小学三年级开始学外语，一直学到博士毕业，－并要学习至少 12年的时间，总共超过 2000个课时，但结果根本不能与从未学过外语，但只集中学习两到三年的外语专业学生相比。原因何在？我们不排除有其它因素的影响，但毫无疑问，语言能力的培养从生理和。心理的角度看，通过强化和集中训练学习更为有效。我认为，外语教改的重大举措之一应该是把分散在十几年的外语教学集中在2－3年内进行，在不增加外语总课时的前提下，实行外语集中和强化教学。这是改变外语教学质量不高和外语无法真正过关状况的关键之一。当然如何集中，如何强化，在哪一个阶段集中和强化可以探讨。我的这一观察和见解许多外语教师都同意，但在目前的教育体制和师资条件下，大规模推行这一外语教育模式有一定的困难，也不完全切合现在的实际。但能否在全国搞几个试点？目前，部分地区正在探索“外语一条龙”的实验，但从目前的情况来看，其艰难性不言而喻。但是，通过实验，通过总结经验教训，通过活生生的事实，将能获得宝贵的经验和第一手资料，对更大范围内的外语教改提供后发、示范和借鉴作用。

三、我国外语教改的方向和方法

1．改革现有外语教育模式、外语教法和学习方法

我曾经在有关外语教改的讨论中提出了我国外语教改的16字诀：“适当推迟、集中学习、强化训练、专业提高”。现再加以简单的说明。

“适当推迟”，即推迟外语学习的年龄。除非师资条件特别好，如由直接说外语的外国人作为教师，不必在小学就开设外语课，更无必要从小学一年级，甚至幼儿园就开设外语课。“集中学习”，就是如前面提出的，把分散在十几年的外语课程集中在2－3年内进行。可以放在高中，可以放在大学低年级，也可以尝试放在初中。可根据实验结果和具体条件决定。现在国外外语教学理论研究的重点之一是研究学习者的特点和学习策略对外语学习效果的影响。我们也应该加强对成功的外语学习者学习方法和策略的调查和研究，总结出中国人学习外语的规律和最佳途径。

2．建立外语教育研究和实验基地，提高对外语教育规律的认识

虽然我国对外语的需求如此巨大，从事外语教学和学习的人数如此众多，但国内还没有一个专门的外语教育研究机构，也没有相应的从事外语教育改革实践的实验学校。国外有关外语教学理论和实践的学术专著汗牛充栋，但在我国，有一定质量的有关外语教育方面的学术专著加起来也不超过10本。而且理论与实践也几乎完全脱节。一些教材的编写甚至都是“跟着感觉走”，更不用说充斥市场的大量外语应试练习册了。我们缺乏对中国人学习外语的规律系统的研究和认识，这无疑是造成我国外语教育“差、慢、费”的重要原因之一。因此，我们建议，建立一个或多个国家级的从事外语教育理论研究和外语实验教育的基地。建议成立“外语教育研究所”，招收和培养外语教育理论硕士和博士研究生。同时，在现有的外语附中的基础上，建立一个从幼儿园到大学的外语教育实验基地，对不同年龄和学校层次的外语学习者进行系统的研究和教学实验。

3．逐渐开放外语媒体，改善外语学习环境

在外语媒体和学习环境方面，我国与欧洲、印度等相比，处于明显的不利地位。在全国范围内，如果能逐渐开放国外有关著名电视和广播节目，同时也逐渐提高我国自己办的外语报纸和电视广播的数量和质量，这将对改善外语教育的语言环境，提高外语教学质量起到 十分积极的作用，也是提高全民外语水平的一个重要保证。上海是我国最大的国际化大都 市，也是处于改革开放最前沿的城市。但我们目前只拥有2份英语报纸（Shanghai Daily和Shanghai Star），半个外语电视台（IBS），目前还没有一家专门的外语电台，这与上海的国际大都市地位是极不相称的。荷兰有几十个电视频道，其中许多是英文节目，包括美国的CNN、英国的BBC等。在荷兰，许多出租车司机的英语水平甚至比我们的大学生还要好，这与其所在的英语环境不无关系。建议逐渐开放部分国外重要电视节目，如英国的BBCI和美国的PBS等。这两家的一些公益性节目（如有关历史和自然方面的专题节目）质量非常之高，既能丰富国民的文化娱乐生活和世界知识，又能为外语学习者提供免费和标准的语言学习机会，真是一举多得。同时，在全市公共场所，提供中英文对照指示牌和文字说明，既方便国外旅游者，也不失为提高普通市民外语水平的一种好方法。

参考文献

本刊特约评论员，1999，外语教改势在必行，《外国语》第3期。

束定芳、庄智象，1996，《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海：上海外语教育出版社。王宗炎，1999，Trends of FLT in China《外国语》第6期。

作者简介：束定芳，上海外国语大学副教授、博士。主要研究方向为外语教学理论、隐喻学、现代语义学等，著有《现代外语教学——理论、实践与方法》（1996）、《隐喻学研究》（2000）、《现代语义学》（2000）等。

第二篇：谈中等职业教育英语教学改革

谈中等职业教育英语教学改革

枣强职教中心 李卫民

摘要：英语作为交际工具，其重要性不言而喻。目前，中等职业学校英语教学状况不佳，面临重重困难，急需改革。文章认为中职英语教学改革要从教材、教学方法、考试制度等多方面进行。

关键词：英语教学；改革；教学方法；考试

随着改革、开放的深化，中国与国际交流的机会越来越多，全球一体化趋势正在加强。英语作为一种必不可少的交际工具，越来越显得重要了。这对中国各层次的技术人员的外语水平提出了更高的要求。但目前中等职业学校的外语教学状况，远远不能适应新形势的需要。如何改变这种状况，为国家培养出合格的具有一定外语水平的中等职业技术人才呢?笔者认为英语教学的改革应从以下几方面着手。

一、改教材

要提高教学水平，必须有一套相对稳定，实用性较强的教材。中国目前的中职英语教材一直未定型，各地对教材的选用比较混乱，存在许多盲目性。我校从2008年以来就选用过几种教材，如高级中学教科书（必修）《英语》，全日制普通高级中学教科书（试验修订本-必修）《英语》，首都师范大学出版的中等职业教育教材《英语》等。由于教材不统一、不固定，有的内容不完整、不系统，深度不一，给教师带来很大困难，结果是教师疲于应付备课，熟悉教材，教学效果不佳。因此笔者认为，在相对同类专业中，要有一套既具有专业性，又有实用性的配套教材。这种教材应该是:(1)内容适度，要有科学性、系统性、逻揖性、实用性，由浅入深，不应是跳跃式的，不应过深、过难或过易，生词密度也要适当。(2)增加基础和专业结合的教学内容，针对不同专业的学生，辅加过渡式基础与专业结合的英语教学内容，把通俗易懂的专业内容渗透于教材中。学生在校既要学一技之长，又要有一定的专业理论知识，所以在英语教学内容中应增加基础与专业结合的部分，让学生学习专业术语、单词、简短专业性文章等，从而大大提高学生的英语综合水平。（3）增加口语实训内容，加强口语交际，将听说课引入正常的课堂教学。听说课课程设计以听为辅助手段,以说为主要目的。学生通过大量地听说练习,逐步树立说英语的自信心，锻炼语言组织能力和口语表达能力。鉴于此，我校深化改革，大胆创新，为了更符合学生实际英语水平，先后组织老师自编两本教材：《英语》和《实用英语口语实训教程》。目前，这两本教材处于试用阶段，还需要进一步完善。

二、改教学方法，提高课堂教学效率

课堂教学是提高教学质量的一个最重要环节，因此，必须把课堂教学作为改进教学方法的突破口。要提高中等职业英语课堂教学效率，提高学生实际运用英语的能力，就必须改进传统的英语课堂教学方法，英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。语言学家毛鲁曾说过：“To learn it, do it „ only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则就是要把教学活化为实际。因此，要将过去以讲授语法为主填鸭式教学，转变为启发式、交流式、自学式相结合的教学;将过去单调的读、写模式转变为“听、说、读、写、译”训练相结合的复合模式;将过去静静、沉闷的课堂，转变为积极、活跃的课堂，加强师生互动、生生互动。应以学生为中心，教师为指导者，力求培养学生的创造力、独立思维和自学的能力。教师要想方设法把学生从“要我学” 变成“我要学”即从被动变成主动，在讲清有关概念的同时，适当让学生进行角色表演活动，把“模拟情景”引入课堂，也就是把书本上的东西引入生活，使书本上的知识变成活生生的现实中的东西。如以“Making a telephone”为例，教师教授完句型后可以让同学们把手中的钢笔、铅笔、文具盒都当作“电话”，进行会话。当学生们表现出那股打电话的认真劲儿时，教师就可以知道他们找到了用英语打电话的感觉。这种模拟情景的教学方法的效果是非常显著的。又如教授“seeing a doctor”时，教师可让学生分别扮演医生、护士和病人。学生通过自身的表演既掌握了所学的语言知识,又锻炼了听说能力。这样的课堂组织形式不仅活跃了课堂气氛,激发了学生学习英语的热情,又在很大程度上锻炼了学生的语言组织能力和口语表达能力。生活中还有很多事例如借书、参观等都可以用这种方法进行教学。这种方法可以让那些“死”的英语词汇和语法知识变成“活”的语言，使课本上的文字、符号变成学生可以接受的形象的东西。这种教学方法既可以培养学生的学习兴趣，又可以提高学生综合运用英语知识的能力。

三、改考试形式，提高学生英语交际水平

目前，中职英语的考试方式单一，多趋向于形式化，忽视了学生实际应用能力的需要。考试形式基本上是笔试，笔试的题型也很单调，就是填空、选择、翻译。听力和口语测试几乎没有。这样，学生无形之中就认为听说不重要，只要笔试成绩好就行了。疯狂英语的创始人李阳说过：如果你不会 “说”，光知道那个空该填什么，那个题该选择哪个是没有用的。剑桥商务英语考试、雅思考试等给了我们很大的启示，重视语言应用，在这方面，我们可以多多借鉴。我们的考核应当是交际性、实用性和多样化的。考试不一定非限在期末的一张试卷上，可根据所学的内容和需要，阶段式地对听力、口语、阅读等考核，使学生巩固和掌握好所学的知识。也可通过开展分组讨论、辩论、演讲、竞赛等非测式活动，把活动成绩及平时表现作为学生成绩考核的依据并计入总分，经过多方面测试，从而检验出学生的实际应用能力和真实的英语水平。学生的英语成绩，应当包括口试、笔试两方面，这样既检测了学习对英语语言知识的掌握程度,又考查了学生的实际运用能力。口试既能考察学生的实际交际能力，又能进一步了解学生，给学生评分更加客观、公正、公平。学生的英语成绩可用积分制，平时可以随时进行口试或笔试，考一次给一次分，考分不断积累，最后算总分。这样可以激发学生的主动性，开发学生智力，提高运用语言的实际能力，总之，中等职业学校的教学改革是一项复杂的系统工程，英语教学改革是一项复杂而艰巨的任务，但是只要广大英语教师在自己的岗位上勇于改革，勇于创新，一步一个脚印、一年一个台阶地探索，总会找出一条能面向全体学生、并促进学生发展的有效的具有自己风格的英语教学之路。中等职业学校的领导和英语教师应在服从全局改革的要求下，在实践中继续不断摸索，不断完善，以适应社会主义现代化建设和经济发展的需要，更多更好地培养合格人才。

参考文献:

⒈曹美平，谈中专英语教学改革，[J] 忻州师范学院学报，Vol.19 No.6 Dec.2003

⒉宋方琴，《转轨中的大学英语听力教学》, [J]《外语与外语教学》1999年第2期,第25~27页。

⒊吕中舌、范红等《清华大学英语教学改革方案》, [J]《教学与教材研究》1999年第1期,第24~26页。

第三篇：谈高中语文教学改革论文

摘要：在高中语文教学过程中教师要通过改革传统的教学方法、引入现代化的教学手段、加强学生学习技巧的指导、培养学生积极的情感等方面入手采取相应措施，达到最终提高语文教学的效率的目的。

关键词：高中；语文；教学

大家都知道语文的学习是一个长期积累的过程，不是靠短时间内突击就能学好的。因此，在教学过程中教师采取科学的教学方法、教学模式以及教学手段，使学生的语文学习效率提高，从而获得较理想的语文成绩，为高考奠定良好的基础。

1现今高中语文教学情况分析

1.1教师在教学过程中仍然沿用传统的教学方法

不少学校的高中语文教学并没有像新课程改革中要求的那样，出现较大的变化，这是由当前高考的指挥棒决定的。到了高中阶段，学生们的时间非常紧张，很多教师认为在课堂上发挥学生的主动性，让学生去参与讨论解决问题太浪费时间了，因此，更多的沿用传统的教学模式，在语文教学活动中采取满堂灌输的方式，这样，学生和教师之间互动少，课堂密度大，看起来是讲了很多的知识点，但实际上效果并不好。教师讲的多，学生听的多，但同时学生的思考也少了，真正记住的也许并不多，而且，学生成了学习中的被动者，教学中没有主动性，教学效率不会提高。

1.2教师不积极运用现代化的教学手段

现代化教学手段、多媒体技术的运用为教师的课堂教学提供了更多的素材和内容，对提高学生的兴趣和积极性有很大的作用。可是在实际的教学过程中，一些教师并不看重这种方式，认为这种方式徒有其表，在教学中作用不大，因此，在实际中并不经常采用，即使偶尔用一下，也是作为教学活动的一种点缀而已。教师并没有深入地去研究使用的时机、频率、作用，仍然是依靠一支粉笔一张嘴在黑板上讲解，在运用现代化教学手段上不积极、不努力、不研究，也严重影响着教学成效地提高。

1.3学生缺乏必要的学习技巧

任何一门学科的学习都有技巧，语文的学习也不例外。学生如果掌握了语文学习的更多技巧，那在语文学习过程中定能事半功倍；反之，如果学生学不得法，缺乏相应的技巧，学习起来会很吃力，效果会差很多。这就是有的学生说我学习语文很用功的，老师让记住的内容我也记了，让掌握的内容我也看了，可最后考试时还是成绩不理想。学习技巧的匮乏、学习主动性差等会直接影响学生学习效率的提高，成绩自然也不会好到那。

1.4教师忽视了对学生积极情感的培养

学习知识靠的是学生的一种积极的学习态度，到了高中阶段，很多的学生都有了自己的学习习惯，而且语文是从小学一直学到高中的，因此，兴趣和积极的态度是学好的关键，而不少语文教师正是忽略这一方面，在教学过程中并没有将情感因素考虑在内，忽视了学生的内在动因，殊不知这是教师最大的失误。古语有云：亲其师而信其道，抓不住学生的情感必将使学生失去对语文学习的兴趣，也影响了语文教学活动的有效开展，势必影响教学效率。

2改善语文教学的途径

2.1改革传统教学模式推进新课标的教法

新课程标准强调在教学过程中学生的参与度，学生不再是知识的被动获得者，而是要求学生去探求、去体验知识的产生和发现的过程，也就是说让学生不仅知其然，还要知其所以然，因此，教师单纯的一言堂的教学方式已不再适应高中语文教学的要求了，教师必须要改变现有的教学观念，践行新课标的教学理念。高中学生已有了自己的思想，有了参与学习活动的愿望，他们思维活跃学习热情高，教师只要稍加引导他们就会积极地投入到学习中去，所以教师要根据学生的情况开展相应的教学活动，尽量使学生成为学习的主角，让学生在探索、讨论的过程中去发现问题解决问题，并增强他们分析问题的能力。在语文课的学习过程中学生的阅读分析能力的提高很慢，而且很多的学生在考试时也是阅读理解方面失分较多，很多学生想学好但是总是不得法，不知道怎样去提高自己的阅读分析能力。其实，学生的阅读分析能力不是一时就能提高的，它有一个逐步的过程，教师在平时讲解过程中只有发挥学生的主动学习精神，才能培养他们独立思考、独立分析的能力；教师在适当的时机及时的对学生进行点拨和引导，使其在理解的基础进行交流、讨论，以加深其对问题的理解，最终达到分析阅读能力的提高。

2.2将现代化教学手段引入教学当中以提高课堂教学效果

随着信息技术的发展，多媒体教学作为一种辅助的教学工具在教学过程中的作用越来越明显。语文教学涉及到朗读、分析、理解等，在教学过程中如果教师再辅之以图片、声音或是优美的文字来进行，那么课堂教学的吸引力是可想而知的，因此，教师要充分认识到多媒体教学的作用。任何一种教学方法或手段，只要教师用心去做，定会起到相应的作用。有些教师认为多媒体教学是花架子，可有可无，我认为这种看法是错误的，多媒体教学在营造氛围、活跃课堂气氛方面的作用是显而易见的，并且多媒体教学以其课堂容量大，在复习总结时所起的作用也是其他的教学方法所不可比的。因此，将现代化教学手段引入课堂教学中一定会提高课堂教学效率的。

2.3加强学生学习技巧的指点

任何一门课程，在谈到学习技巧时，不外乎抓好课前预习、课堂学习以及课后小结这三个方面，在这三个方面中课前预习是基础，课堂学习是保证，课后小结是提高。说到课前预习并不是泛泛地要求学生去看看课本、看看生词，而是通过预习找出自己不明白的问题，做好标记，以期在听课时有针对性；实际上课堂学习的保证是听课，学生只有会听课学习效率才会高，学习效果才会好，而且很多优秀的学生都是在老师讲课专心听课，以期能发现问题从而解决自己不懂的问题，有所提高；课后小结是将知识系统化、脉络化，前后连贯运用自如，这样，学生的学习能力才会提高。

2.4注重培养学生积极的情感

在语文学习的过程中积极的情感能起到意想不到的效果，语文课的很多内容注重情感交流，因此，教师在教学过程中要注意培养学生积极的情感，对于学生学习过程中的闪光点要及时发现及时表扬，让学生能感受到教师对自己的关注，感受到语文学习活动中的快乐，从而提高学习语文的信心和兴趣。

总的说来，在高中语文课的学习过程中教师要通过改变教学模式、引入现代化的教学手段、加强学生学习技巧的指点和注重学习情感培养四个方面下功夫，活跃语文课堂教学，吸引学生的学习兴趣，达到提高语文学习的效率。

参考文献

[1]王万元.浅谈语文教学的个性化[J].新课程学习（基础教育），2009（8）.[2]尹忠萍.浅谈高中语文教学艺术[J].中学语文，2011（12）.

第四篇：也谈中等职业学校的英语教学改革

也谈中等职业学校的英语教学改革

摘 要： 英语是学生普遍感到困难的一门学科，尤其是对中等职业学校的学生而言，入学基础差，英语成绩存在着严重的两极分化现象。本文研究了实施中等职业学校英语教学改革的途径，从而使学生乐学、善学、学以致用，进而感受成功的滋味。关键词： 中职学校 英语教学 教学改革

中等职业学校英语课堂教学改革应建立在充分调动学生学习英语的积极性，重新激发学生英语学习兴趣的基础上，充分考虑到英语对职业学校学生的工具性特征，把教与学的重点放到培养学生基本英语语言技能上来，同时，要研究英语作为工具，为学生的专业学习服务的问题，使学生从英语学习活动中（包括英语课堂教学）真正掌握对他们适用、实用的英语语言技能，为学生今后的发展及职业能力的提升提供有效服务。改革不仅要重视课堂教学内容、课堂教学的模式改革，而且要重视教师教学思想和观念的改变，重视学生学习思想和观念的改变，引导学生积极主动地学习。同时，要把与英语学习的评价模式相关的学籍管理、考试考核要求及内容、形式相应地进行改革，从而使学生乐学、善学、学以致用。

中等职业学校学生对社会活动及生产活动中对英语能力的要求不明确，导致学习动机不够强烈；他们在初中长期受应试教育的影响，对英语学习的认识和习惯仍然停留在应付考试上，从而导致考试成绩不理想。这一部分学生对英语学习的兴趣荡然无存，甚至到了害怕学英语、厌恶学英语的地步。

一、从学生入手，激趣讲艺术

教育心理学告诉我们：学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要我们不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。

教学中切实处理好“苦”与“乐”，“教”与“学”的辩证关系，是实现激发学生学习兴趣的前提，是符合新课标要求的，是深受学生欢迎的。传统的英语教学偏重于强调学习的刻苦，忽略了对学生学习乐趣的引诱。应该讲，那是良药，但是苦口。我们要给学生以良药，但可以以“糖衣片”的形式呈现，让学生乐于接受。在教学中，要注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈，从而使学生乐于学，也学得好。传统的英语教学偏重于教师的教，忽视了学生的学，往往事倍而功半。调动学生的主动性，使其掌握学习的技巧与方法，才能真正学好英语。

二、从课堂入手，教学讲方法

中等职业学校英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。这是英语教学的指导思想。然而以往的教学状况却并不尽然。广大师生由于受到升学考试的压力，采用的是“应试教育”的陈旧模式，过分强调书面表达而忽视口头表达，相当一部分学生只能应付书面题型，成了“哑巴英语”。因此，加强英语的口语教学，用听、说的方法，培养听、说的能力，显得尤其必要。中等职业学校英语“交际法”以语言的实际意义为出发点，进行实际交流和模拟实践。从教学角度看，“交际法”就是让学生积极地运用语言，而非单纯地学习语言。简言之，“交际法”教学要让学生最为直观地接受知识，眼到、手到、口到、心到。

“交际法”教学大致可以从以下方面着手：（1）挂图展示。这是最简单、最朴素的方法，它把学生由毫无寄托地空想引到实在的画面上。我们可以将所授的单词或语句与学生们所学专业联系制作成相应的挂图，然后让学生看图说话，要求将单词或语句运用其间。

（2）实物呈示。挂图虽有助于学生的理解，但还是“可望不可即”，呈现实物则可让学生更切实地感受到所学内容在将来社会活动及生产活动中的需求。当讲授到一些实物名词时，不是“纸上谈兵”，空空焉无所依托，而是“真枪实弹”，切切然有物可触。（3）简笔图示。中等职业学校的英语教材内容丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么，我们可以凭着自己的一双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细地临摹写实，也不同于精美的艺术创作，它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示，虽寥寥数笔，却胜过千言万语。（4）情境演示。教具是死的，人是活的。在课堂上，或由执教者充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的肢体语言，传授或巩固有关知识。（5）对话表演。英语是表音文字，通过模拟对话，让学生读出语感。可根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。（6）电化显示。随着社会经济的发展，现代化的教学设备走进了学校、走进了课堂。收录机、投影仪、电视机、录像机乃至多媒体已逐步被教育者作为辅助手段而加以合理利用。“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考”。

三、改革教学模式，分层出成果

教学目标分层，教学内容分层，分层教学，对不同层次的学生施教进程的具体要求也应有所不同：一是对不同层次学生期望值不同；二是为不同层次学生创设的成功条件不同；三是对不同层次学生的评价标准与方式不同。这样不仅能培养学生的兴趣，融洽师生关系，而且可使学困生重拾学习英语的信心，进而喜爱老师，产生学习兴趣。需要注意的是，课堂教学中教师要不断更新所使用的语句，由易到难、由简到繁，循序渐进，使不同层次的学生都能受益，都能在不同层次上提高英语交际的能力，使学生们主动、热情地参与教学活动，并从中体验成功的快乐。

考试评价也必须考虑学生的个性特点和个别差异，在分层次教学的基础上，建立起相应的正向激励机制——等级性测试，也就是测验、评价分层。按照中等职业学校英语达标的不同要求拟出相应的等级性试卷。A卷：以掌握本单元中“四会”内容为主，包括单词、词组、句型；B卷：重点考查学；论文代写生识记、理解本单元中“四会”、“三会”甚至“二会”词句的情况及实际运用英语的能力；C卷：以本单元内容为中心，适当增加有一定难度的分析理解及综合性试题，考查学生解决与英语达标同等难度问题的能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识、能力的机会。等级制的分组也是流动的，进步明显者可调至高一等级，成绩明显下降者也可调至低一等级，以便

于对学生进行针对性教学。在考试中，如采取“一刀切”的方式，往往把测试的重点放在大部分学生难以掌握或没有掌握的知识和技能方面，结果会严重挫伤大部分学生的自尊心，从而使他们产生失败、气馁或考试时作弊等问题。而等级性测试将测试重点放在不同层次学生已经掌握的知识技能方面，鼓励学生大胆面对其力所能及的试题，使测试在避免“优胜劣汰”造成的负面影响的同时，真正起到正向激励的作用。

教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。职业教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是培养出一个个有鲜明个性的活生生的人；职业教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生生动、活泼、主动地发展；职业教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。总之，新课程标准的实施带给中等职业学校英语教学全方位改革的机遇，新的课程改革赋予教育以时代特征和新的内涵。要完成历史赋予我们的使命，我们必须转变观念，改进英语课堂教学，不断探索，不断创新。

第五篇：浅谈中职英语教学改革（本站推荐）

浅谈中职英语教学改革

摘 要：中职生普遍存在一个问题就是学生基础很差，通过分析当前中职学生学英语的现状，针对问题提出了英语教学改革的思路。

关键词：中职生；中职英语；教学改革；校本教材

当前中国最大的教育资源浪费就是英语教学，从幼儿园开始，小学、中学、大学直到研究生的考试，外语（特别是英语）成了至关重要的甚至是起决定作用的一个环节，但工作之后，英语与本职工作毫不相关，其利用率除去从事英语教学之外，尚不及5%。我们且不谈这种游戏规则到底给我们制造了多少罪恶，仅就中职英语教学方面来说，就应该有个清醒的认识，进行彻底的改革。

一、从中职生现状来看，中职生不应强调英语学习

作为一名中职英语教师，首先我们不得不承认，当前职业中学的学生普遍学习能力、文化基础知识相对较差，大多中职学生都是普通高中落榜进入中职学校的，实际上都是被逼上梁山的，文化课差就差在英语这门课上，在对我校2014级新入学的各专业84名学生的调查中显示：英语成绩79人不及格，及格率不到6%，有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。他们的英语知识结构体系千疮百孔、漏洞百出，学生英语基础之差远远超出了一般人的想象。究其原因，他们本身就对英语有一种反感心理，这种心理是长期以来由于多种原因日积月累逐步形成的。他们往往是由最初的不太感兴趣，到反感厌恶，直到彻底放弃，进入中职的学生对英语基本持放弃的观点，听之任之的态度。今年刚刚入学的高一新生在我上第一堂英语课讲音标时全班就有90%以上说不会音标，音标是学习英语单词读音必须要掌握的，面对此景我只得从头把48个音标细讲并带读。我们不能把我们这些中职学生当作是一个已学了三年的senior student来对待，我们要了解自己所面对的教学对象的实际。

而实际上中职学生有一部分就是奔着该专业可以不学英语而来的，他们不是为今后的学习而学习的，他们完全是冲着一个饭碗而来的，他们对英语的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的，他们学英语就是他们自己对学习英语的兴趣和对英语学习的需要。但我们在教学过程中却注意不到这一点。反而是常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。所以，英语教学必须做出相应的改革，针对学生基础薄弱的现状采取对策，以适应实际的需要。

二、为适应实际需求，中职英语必须进行教学改革

1.正确对待外语特别是英语教学

我们的中职培养目标是培养熟练的技术工人，而不是培养什么专业人才，更不是要培养英语类专业人士，这就要求我们在中职生的英语教学中要有正确、客观的态度，不能求难求深，而应求易求浅。当然而今社会上的压力是可想而知的，几乎凡考必考英语，学习英语似乎成了一种人才价值评判标准，这是社会畸形发展的缘故，这就要求我们团结起来强力呼吁招生改革淡化英语地位，高考英语以及社会上各种考试都实行“一刀切”，严重影响了大批有其他专长的人才脱颖而出。更影响了中职学校职业技术人员的培养。因此，呼吁改革是我们每一位中职教师义不容辞的责任。

可喜的是，目前的招生改革已经迈出了关键的一步，根据新高考改革方案，高职单招单考将不对外语做统一要求，单考单招实行文化素质和职业技能相结合，综合评价，择优录取。

2.中职学校可分级分专业强调英语学习

职高里有些专业，本身就很强调英语的学习，比如西餐烹饪、酒店管理、国际商务、导游等，在未来不仅不会削弱英语的学习，还会加强。这就要求我们必须分级分专业进行教学，从学生实际出发，因材施教，但也要做到尽量做到将教材化难为易、化多为少、精讲多练，用最短时间达到最佳效果。必要的时候，教师还可打破传统的课堂教学组织行式，做到既不抑制基础好的学生，也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，打破班级专业界限，实施分层次教学和分类指导。

3.大力开发中职英语学习校本课程

中职英语教学要增加教学的拓展性、科学性和严谨性。对教材的要求是较高的，教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。近年来，随着生源质量的不断下降，现用中职学校英语教材不能有效适应新的情况。因此要大力开发适应本地本校本专业学生实际的校本教材，开发一些与专业有关，对学生就业有益的教材，如，英文面试口语、旅游、宾馆服务英语等。这样才能增强英语课堂教学的实用性，增加学生学习的兴趣。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求。其内容的选择应切合生产、学习的实际，一个在生产第一线的应用型人才，如现代设备的操作人员等，到底要学什么内容的英语，只有到有代表性的职业岗位（群）进行深入细致的调查研究，认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。

总之，英语教学改革是一个深层次的问题，我们目前没有改变现状的能力，但我们可大胆地进行教学改革，以适应实际需要为第一要素。

作者简介：霍翠香，山西祁县人，祁县职业高级中学英语教师，从事英语教学25年，有丰富的教学经验。

参考文献：

何小莉.对中职英语教学改革的思考.农业科技与信息，2009（24）.编辑 杨兆东