第一篇：一个海龟经济学教授对中国大学生的评价!(相当客观)
海归三年
（一）：回国
首先说明我的看法：回国与否是个人的选择，我不吹嘘任何一种选择。每个人的背景经历价值观都不同，自然会有不同的选择。一个开放包容的社会应该允许各种价值观存在。我回国后过得不错，但是，我不希望我的经历成为诸如回国值不值得之类无聊争吵的谈资。
不怕大家笑话，我很小的时候就想读博士，当教授，可能是因为喜欢读书吧。因此，在大学里工作我觉得非常舒适，真的是很喜欢。不过，坦率的讲，这也算巧合。我的许多博士班里的师兄都去了投行做research，我自然看着眼热。不料毕业那年正好赶上911，金融业不景气，各大投行纷纷裁人，research 部门首当其冲。所以我把找工作的主要精力放在大学的教职。在一所二流大学里做assistant professor，第一天上讲台，对着下面黑压压一片各色人等还真有点害怕，哈哈！不过我比较随和，也不为难学生，所以工作还算不错，学生评估也过得去。我感谢老天，最终指引我做自己喜欢的职业。
那么我为什么想回国呢？主要有三个原因：
首先，我觉得自己做学问在那么多经济学博士中只能排到中上。留下来拼tenure，发paper自然是没问题，但是我觉得没什么意思，因为我看出我成就有限（相对于大牛来说，其实我做得还不错）。大家在读自己专业的paper时一定常有这样的感觉：那么好的idea我怎么没想到呢？或者：这一步太漂亮了，这个作者脑子怎么长的？学术生活就经常沉浸在这种喜悦中，但也免不了疑惑：自己和这些耀眼的群星比起来，自己太微不足道了！我当时觉得经济学里牛人那么多，paper就象牛毛一样，不少我一根，也不多我一根。但是，如果我回国，那么我所做的可就多了。大家别误会，千万别以为我想回去骗吃骗喝。我那时是真心想为中国做点事，哪怕把国际标准的经济学课程移植到中国，或者影响几个学生，开阔他们的眼界，不也是很有意义的事吗？百分之百的奉献和百分之百的自私都是不存在的。如果以黑和白定义，那么绝大多数人都是灰色的。那些吹捧留学人员“毅然”回国做贡献的文章固然让人恶心，不过我想老狼和校长在驰骋商场的时候，有时也想为国家做点什么吧？这样，我觉得我回国可能对自我价值的实现更有帮助。我说这些，是想提醒大家：我是一个普通人，有私利，但也有热情。
第二个原因和我性格有关。我这个人兴趣广泛，音乐、摄影、书法什么的样样都通，样样不精。对于非天才来说，广则意味着不精，这也许是我不能在专业上成为大牛的原因吧！在国外的几年里，我到处旅游，爬山，滑雪，听音乐会，看musical，然而我还是很怀念中国的文化，中国的风土人情。更重要的是，我在国外时间不长，五年而已，感觉交不到知心的朋友。车肥马，衣轻裘，与朋友共，弊之而无憾――我喜欢子路的生活态度，但是这种生活在国外我没有机会经历。虽然我和老外混得很开，常常一块去party，去club玩，但总是觉得有点隔膜。我经常上国内的最著名的摄影网站：色影无忌，看到网友贴的云南西藏的照片，看到江南水乡的风情，真的恨不得立马回国。
最后的原因恐怕是很多男生所共有的，就是个人问题。在国外谈了两个女朋友，最后我发现我实在受不了女博士了！这个问题打住，免得引起争吵。
所以，当有一个偶然的机会来临，我立刻动身回国了。工作性质没变，还是在大学教书。
海归三年
（四）：我接触的中国大学生
我是90年代上的大学，先讲讲我对在国外接触到的80年代大学生的看法：
正面印象：有理想主义精神，忧国忧民，非常刻苦。
负面印象：尽玩虚的，衣着谈吐都有点土，知识面窄，只和中国人来往。
回国后，在大学里，忽然发现我从小字辈变成老资格了！并且更恐怖的是，我觉得21世纪的大学生看我们这些90年代上大学的人，恐怕和我看80年代上大学的人一样！社会在前进，虽然不是线性的，但是大致朝着同一个方向。下面我来详细说说我的感受，这些感受来源于我接触到的，国内名牌大学经济商科的大学本科生。
我接触到的这些大学生，知识面广，知识结构合理，多才多艺，自信。我高兴而又有点伤感的承认：21世纪的这一代，全面胜出我们这些90年代的大学生！我分三点谈：
首先，由于他们出生在80年代，社会物质的富足使得他们的父母有更多的资源用于他们的教育。不少人会钢琴，书法很棒，英文很溜，阅读大量的书籍。和他们聊天真的很challenging。从知识层面上说，他们许多人出国留学后，由于他们比起前辈来更完善的知识结构，一定能做出更大的成绩。由于我在大学工作，自然最关心这一点。改革开放后几十万留学生出国，但是在学术上成为大牛的实在很少。这也许是因为整个民族的积累不够。我认为21世纪的大学生在这方面大有作为。
其次，他们的社会活动能力极强。当年我在大学的时候，各种社团还大多是文学社之类的。今天的大学校园，除了兴趣爱好类的社团种类大大增多以外，还有学生组织的各种公益社团。这些学生社团组织的各种活动让我叹为观止，而其中的不少社团的筹款能力真的让我惊讶。除此之外，经济商科的学生还普遍在假期去各个公司实习。从大约5年前开始，各大投行咨询公司开始在大陆的学校招summer intern，而从3年前开始，它们有规模的招国内的本科毕业生。请大家注意：这些职位并不只是China based，不少学生找到的是global rotation，薪水完全和其他人一样。这是国际投行咨询公司对21世纪大陆经济商科教育培养出来的本科生的肯定。
最后，他们比起 90年代，80年代的大学生，更象是正常的大学生。中国留学生与西方学生最大的不同是什么？在我看来是我们一个个都关心国家大事，甚至到了走火入魔的地步！这不是我们不正常，而是中国这个社会不正常。但是随着中国越来越正常，更尊重个人利益，更不注重意识形态，中国的大学生也越来越象西方的大学生：读书，旅游，恋爱，社团。诸位：如果一个美国的大学生为了伊拉克激动不已，悲愤难当，其他人一定会觉得他有病。可是80年代的大学生（在我看来），大都如此；90年代的大学生，有不少这样；21世纪的大学生，只有很少一部分人会这样。政治上的激情是很可怕的，我庆幸这玩意的逐步消失，我羡慕今天的大学生生活在一个更正常的年代。
说了这么多好话，负面的看法呢？媒体上充斥的所谓大学生的缺点，比如乱花钱啦，同居啦，等等，在我看来，都是狗屁！我当年想乱花钱来着，可是没钱！我当年想和女孩子同居来着，可是没胆！道德先生滚一边去！
第二篇：一个美国教授对中国几个的疑惑
一位美国教授关于中国大学生的三个困惑
一位美国朋友，在中国做访问学者，与中国大学生朝夕相处一年。交流感受时，首先跟我大赞了中国学生求知欲强、对西方文化了解很多、英语基础好，但同时，关于中国年轻人，他也有很多难以理解的困惑。
第一个困惑是，中国的女孩子好像不谈恋爱就直接结婚？
美国朋友说，他见到的中国女大学生，学业大多非常出众，在对未来人生和事业的追求上也很独立，但唯独在恋爱结婚方面，显得比较胆小。
父母会要求她们说，“大学时期以学习为主”，远离酒吧，远离派对，但大学毕业后，父母又希望她们赶紧找个人结婚，还最好是有钱人，以免被“剩”下。于是大学毕业之后，很多没有恋爱经历的女孩，又陷入了纯粹以结婚为目的的“相亲”大战。朋友说，“没有经历过恋爱、失败、再爱，又怎么能找到对的人呢？而且，这样的人生，岂不是太无趣了？”
在美国，父母会鼓励孩子在上大学时找男女朋友，不完全以结婚为目的的谈恋爱，因为那将是珍贵的人生体验，从中也能学到与伴侣相处的经验。
“中国的女大学生，学习上是‘女汉子’，生活上是‘小女孩’，这是个有意思的反差”，朋友说。
他的第二个困惑是，中国的男孩子为什么显得那么胆小？
在他教课的班上，仔细数过以后，他发现，每次上课跟老师互动最积极的，都是女生，“男生上课时大多数低着头，即便是被点名，也很羞怯的样子，好像特别胆小”。课后，如果在校园里碰见，男生们也常常是低头迅速跑过，装作没有看见。
“告诉我，中国的男孩子为什么显得那么胆小？在美国，有很叛逆的男孩子，但大部分男孩还是积极而自信的，特别有主见”，朋友说。
关于这个问题，我当时就语塞了，至今也还没有找到好的答案。不善于交流？不懂得表达？似乎都不是好的解释。但无论如何，培养出一种自信而阳光的气质，确实是中国男孩未来的努力方向。
他的第三个困惑是，中国学生去美国为什么总去迪斯尼？
说出这个困惑以后，我忍不住大笑。朋友告诉我，班上不少学生都骄傲地告诉他，曾去过美国旅游，其中一个女生去过4次。他于是接着问，你都去过哪些地方？这个女孩子说，去过1次纽约，3次迪斯尼。
当然这没有错，我也很高兴她和家人给美国带来了旅游收入，朋友说。但年轻的时候，更应该多深入一个国家，特别是偏远的地方，多和同龄人交朋友，了解他们的生活，开拓眼界，而不是只和家人四处做游客、买奢侈品。
英美学生在上大学之前或之后常常会有一个“间隔年”，自己背包或申请项目，去一个完全陌生的国家独自生活一段时间。中国的大学生，何时也能如此谦卑、独立、饱满？
第三篇：韩国人对朝鲜战争的一些客观评价
韩国人对朝鲜战争的一些客观评价
１９５０年６月２５日凌晨４时（朝鲜时间），朝鲜内战爆发。从２５日至３０日，美国政府做出了一系列军事干预的决定，并逐步升级，最终全面卷入朝鲜战争。朝鲜战争是南北双方为了朝鲜民族的统一问题而进行的一场内战，美国武力干涉别国内政是违反联合国宪章的侵略行为。
韩国人称朝鲜战争为“韩国战争”或“６•２５战争”。２０世纪８０年代中期以后，韩国从权威主义政治向民主政治转化，人们开始反省权威主义时代的历史，在这种背景下，韩国人对朝鲜战争也有了新的认识。
关于朝鲜战争的起因，有代表性的几种观点是：
１、从深层次来分析，朝鲜战争爆发的外部原因是日本帝国主义对朝鲜半岛的殖民统治和美、苏两国军队的分割占领；朝鲜战争爆发的内部原因则是民族社会内部意识形态的对立和南北实力的差距。
２、李承晚政权对引起那场战争的爆发负有不可推卸的责任。李承晚为了摆脱政治危机，转移人们的注意力，在南北关系上推行恐吓政策，在公开场合大肆鼓吹武力“北进统一”。李承晚政权的这种恐吓政策不可能不给朝鲜北方以强烈的刺激。
３、５０年来，一直有人在议论是谁打响了朝鲜战争的第一枪。其实，这是一个没有多大意思的问题，因为在战争爆发前的一段时间，“三八线”上大大小小的武装冲突一直没有间断，南北双方互有进退和得失，１９５０年６月２５日的全面战争只是一系列武装冲突的扩大和升级。
韩国国立汉城大学社会学系教授金贵玉在１９９９年出版的一本书中披露，早在朝鲜战争爆发前的１９４９年６月２９日，一支隶属于韩国军队的虎林大队，就有２５２名队员越过“三八线”，袭击了靠近雪岳山和金刚山的一些村庄，有些甚至还渗透到位于北纬３９度的元山市附近的安边地区。
４、韩国学者认为，美国对诱发朝鲜战争负有责任。郑镕硕博士在《美国的对韩政策》一书中指出，１９５０年１月１２日，美国国务卿艾奇逊在全国记者俱乐部发表演说时声称，美国在太平洋的防卫线北起阿留申群岛，经过日本本土、琉球群岛，南达菲律宾，韩国和台湾均不在美国的太平洋防卫线之内。朝鲜北方据此做出判断，美国不会干预朝鲜半岛事务。
５、苏联解体后，俄罗斯总统叶利钦将部分苏联的档案送给韩国总统金泳三，个别韩国学者根据这些残缺不全的档案对朝鲜战争的起因提出了片面的、不科学的看法。但是，也有韩国学者清楚地认识到，俄罗斯并没有将有关朝鲜战争的关键性的资料提供给韩国，而且在俄罗斯送给韩国的档案中还有被篡改的嫌疑。所以，以此为依据来研究朝鲜战争的真相是不客观的，也是没有说服力的。
朝鲜战争对韩国政治的影响非常深刻，可以说其余波至今犹存。朝鲜战争的爆发使本已处于风雨飘摇地位的李承晚政权得以稳固，李承晚奉行的治国方针是“先统一，后建设，不统一，不建设”。他利用战争时期的“反共”意识形态宣传和专制机器打击反对党的力量，以维护其专制统治。１９６０年终于爆发了“４•１９革命”，把李承晚政权赶下了台。虽然李承晚退出了政治舞台，但是他利用“反共”和“北方的威胁”为借口来打击反对派，从而谋取政治利益的手腕被后来的朴正熙所继承。
第四篇：班主任应如何对学生客观评价
班主任应如何对学生客观评价
取得的成绩
近年来我校以“一日七评”为抓手，健全制度，强化训练，学生的行为习惯养成教育取得了明显成效。我校依据实际情况，分段拟定各学段学生需要达到的目标，然后拟定了学生日常行为“一日七评”制度与评估办法，在各班设置了《日常行为评价表》，将所有学生的照片张贴在评价表内，分别从到校、作业、课堂、两操、卫生、仪表、行为七个方面提出具体要求，每天安排学生自查和互查，一天一评定，一周一小结，一月一汇总，期末大表彰。班主任老师每周定期组织学生把本周的评定结果以红点、蓝点、空白的形式张贴在墙上评定表内。“一日七评”活动的开展，关注了学生每天在校的全方位表现，便于教师、家长、学生及早发现问题，学生参与的积极性空前高涨，行为习惯教育取得了良好效果。常言道：行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久定命运。是的，一个好的习惯将使人终生受益，为了加强小学生的行为习惯养成，学校家庭可以说不遗余力，引名言，举例子，讲道理，定制度，勤督促，常检查，全力配合，为培养小学生良好习惯下大工夫。看到学生的习惯越来越好，我们也感到无比欣慰。
基于问题的追根溯源
儿童时期是人发展的关键时期，最容易在环境和教育的影响下发展相应的品德、智力、个性、能力。这一时期，孩子开始逐渐学会如何正确处理人际关系，如何适应社会，这些都靠父母教诲，家庭环境的影响与熏陶，逐渐地孩子会初步表现出相应的道德意识、道德情感和道德行为。或者富有同情心、自尊心、责任感，有助人为乐的愿望，或者产生创造性、自私、唯我独尊、不和群等毛病。也就是说，在儿童道德社会化过程中，良好品德的培养，会在个体心灵上打下良好的基础；否则，如果错过了这个关键时期，或在品德培养上失误，就不容易顺利获得发展。而在这一过程中父母的道德人格、道德修养和教育行为对孩子会有很大影响。
随着生活水平的不断提高，孩子们过着衣食无忧的日子。同时家长不要求孩子做家务，在要求孩子把成绩抓上去的同时，又忙于陪孩子上各种兴趣班，效果如何不考虑，甘心当随从。从周一到周日，课上课下安排的满满的，表面看起来孩子没有玩的时间，其实任何时间都是孩子玩耍的时间，因为他们没有了休息活动时间，违背了儿童活泼好动的天性，所以自己索性给自己放假，随时做自己想做的事情。老师布置作业后，家长天天陪着孩子做作业，让孩子形成了“你不陪我就不做”的心理。这样，不仅没有培养孩子的能力，锻炼孩子的意志，反而养成了孩子的依赖。因此，家长主要精力应放在培养孩子的能力和习惯上，培养他们的自主精神，让他独立完成各种工作，而不是把自己也陷在孩子的学习中，成了孩子学习的附庸。
对家庭提出的建议
家长望子成龙，望女成凤能否如愿关键取决于如何进行家教。有关的研究证明，独生子女的优缺点并不是与“独生”俱来的，而是环境的影响和教育的结果。独生子女的种种不良个性，多数是不良的家庭教育造成的，所以独生子女的教育，要从提高父母的思想认识入手。
鉴于此，我们对家庭提出一些建议。
1、防止过分宠爱。父母爱孩子，是完全应该的。爱是教育的出发点，是一种伟大的教育力量，但父母要正确掌握“爱”的尺度，不要由爱而变为宠爱，溺爱，让孩子处处养尊处优。花盆难养万年松。对孩子的态度，应当是严爱、慈爱，教育子女立志、创业，不是一味娇宠溺爱，无理迁就；应当是在提供优越的物质基础，学习基础的前提下，排除不利因素，这样才能使孩子不致形成任性、自私、娇气、无礼等不良品行。
2、不能过分花费。现在家庭能为孩子提供利于其身心发育的优越条件，但如果无节制地过分花费，就容易养成孩子讲排场摆阔气、互相攀比等毛病，还会养成贪图享受、好吃懒做的恶习，从而使有利条件转化为有害。只有根据孩子的兴趣爱好和发展智力，增长知识的需要，本着勤俭节约的原则去安排消费，才能既保证孩子的健康成长，又培养孩子艰苦朴素的好品质。
3、恰当的管教。恰当的管教，绝对不是放任自流，而是对孩子有一个总的教育计划和设想，让孩子自己尝试做自己碰到的事情，鼓励和培养他的独立性和自由性，让他在自己的经验中自然而健康地成长，在必要的，关键的地方，给予点拨。
现已存在的评价
小学生现在实行综合素质评价，通过即时评价、形成性评价，学年评价确立最终的等级评价和综合评语。其中综合性评语突出学生的特点和发展潜能，具有导向性、发展性、综合性、多元化、可行性、客观性等特点。同时评价标准具体化，内容个性化，实施动态化，方式生动化，主体多元化，结果意义化又将评价体系引入一个新的层次。它不仅改变了单一考察学生成绩的方式，且将学习过程的表现，实践能力，学习能力和专长等也纳入其中，提出发展方向和目标，指出缺点和不足，也培养了一部分优等生的心理承受能力。这种评价关注了学生的发展，避免为应试而泯灭的许多潜能和天赋。这种评价更具有人文性。它允许不同的学生有不同的水平要求，以促进学生在原有的基础上实实在在发展。如：“按时完成作业，学会自我检查”这一指标，可能是“坚持仔细检查、争取一周作业全对”，也可能是“学会自我检查、争取连续三次全对”，承认了学生在发展过程中的个性差异，更具有人文性和实效性。
建议使用评价
一、评价方法
在以过程性评价和阶段性评价组成的学科基础学力评价方法的基础上，着重实施综合素质评价。符合新的《课标》要求，我们的评价不仅重视学生对认知任务的完成，还要重视学生学习过程中的思维活动，重视学生情感、态度、价值观等非智力的因素，以便客观全面评价学生。如学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以进行评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价。另外，还应该把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。为此，学校要为每个学生建立成长记录袋，这是具有科学性的。当然，我们不能以成绩论英雄，要因材施教，分层评价，根据学生原有基础针对个人评价，做到切实使每个学生都有所发展。我们还必须分学段制定出详细的达成目标，以便老师学生在评价时有所依据，有规范，否则，空话连篇，评价起来操作性较差。
二、保障措施
（一）考试制度改革，为学生全面发展提供保障
1.考察内容全面。除加强了常规内容的考察外，注重学习方法的引导，并将属于非智力因素的学习态度情感、习惯列入考评范围。
2.考察形式多样。除进行“笔试”测评外，还增加了“口试”。
3.试题形式灵活。文字与图画相结合，注重创设丰富多采的问题情景。
（二）建立养成教育的有效评价机制
1.以教育管理为立足点，切实推进行为规范养成教育研究2.以常规教育为载体，培养学生良好的行为规范
（1）注重校园文化建设，优化行为规范养成教育环境
1）改善校园文化设施建设，净化、绿化、美化校园环境，为培养学生文明素质，形成良好校风，不断加强班级环境建设，优化班级文化氛围。我校为了加强未成年人思想道德建设，动员教师因地制宜营造育人环境，精心挑选了我国古今22个英雄故事和道德典故，并以宣传画的形式由教师画在校园的墙壁上，把学校的墙壁变成了育人的园地。
2）构筑师生、学生间和谐民主的人际空间，倡导人与人之间要真诚、友善、团结、合作、尊重、互爱。
（2）坚持专题实践活动，保证行为规范养成教育正常化
1）流动红旗的颁发 每周一，我们都会利用升旗活动后的几分钟将本周在环境卫生，教室卫生，课间操，放学站队等方面获得流动红旗的情况公布并颁发，促进行为规范养成常规化。
2）坚持每周一次的班队活动，促使班队活动正常化，丰富班队活动的内容和形式，以聊天式、联欢式、竞赛式、辩论式、对白式逐渐代替传统的说教式，有意识地培养学生自我管理、自我教育的能力。
3）开展班级值日活动，培养学生自我管理能力。每班每名学生轮流值日一天，参加“少先队规范检查小组”对全校学生的日常行为进行监督检查，对学生中的不良行为及时反馈给本人及班级，并限期整改，加强学校日常管理队伍的力量，锻炼了学生自我管理的能力。
4）开展“日常行为规范养成教育周”活动。
5）结合重大节庆日，组织开展系列专题教育活动。
（3）开展特色活动，拓宽行为规范养成教育渠道
不仅抓好常规，还要根据形势变化，特殊节日进行行为规范的教育，增强学生习惯养成，提高学生心理健康水准。
养成教育是这样推进的
引导学生懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养。教会他们做一个好学生、好孩子、好公民。养成教育的目标是：要使孩子们在学校做一个有个性、会学习、知荣耻的好学生；在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子；在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民。同时，以此促进教师职业道德提高，学校的管理水平提升，增强家庭的爱心和谐，推动城市的文明发展。
学校里，学生使用礼貌用语的多了，随手捡废弃物的多了，认真值日的多了；课堂上，学生读写姿势正确，专心听讲，踊跃发言；课间操，学生们排列整齐，动作规范，精神抖擞。家长们反映，孩子在家里的责任心增强了，自己洗衣服、主动承担家务的多了，和父母顶撞、任性的少了，向父母提不合理要求的人少了。
养成教育的强化也促进了教师的成长，教师的师表形象有了很大的改观。校长们说教师的责任感和敬业精神增强了，语言规范健康、举止文明端庄的多了，与家长积极沟通、主动家访的多了。尊重学生、关心学生、认真钻研、耐心辅导成了自觉行为。教师的良好职业素养和业务素质如春风化雨滋润着孩子们健康成长。而学校在推进养成教育工作中，加强校园文化建设、教学常规管理和后勤服务管理，学校的整体管理水平上了一个新台阶。在这些学校，我们明显感觉到校园环境美了，校园文化浓了，教师形象雅了，学生言行文明了，学校呈现出文明、和谐、团结、向上的氛围。
第五篇：如何客观评价一个孩子的作文能力？
如何客观评价一个孩子的作文能力？
我觉得有两条，一是同龄孩子的普遍水平，二是他本人的原有水平。很多家长都有急于求成的心态，常常向我们诉说自己孩子的作文如何地不堪，结果我拿来一看，没那么差劲嘛，甚至有些明显具有切身经验和体会的题材还写得不错。我发现这个问题实际上就是评价标准的问题，家长的评价依据出了问题，最常见的两种情况，一种是家长拿自己孩子的作文和某些同龄但早慧的孩子比，一种是家长下意识地以成人的眼光来考量孩子的作文。这两种情况都是大忌，有可能对孩子作文学习的自信心造成打击。确实，我们在“小不凡作文”的日常教学中也总会遇到在作文方面早慧的孩子，似乎天生就具有超乎同龄人的理解和表达能力，一点就通，一学就会，三年级写四年级的水平，四年级写到五六年级的水平，这样的情况都有。但我认为这样的情况不能作为评判所有孩子的依据。而且，我认为这样的孩子拥有超乎寻常的能力也不是天生的，深究起来，他们往往从小就拥有良好的语言习惯，比如他的长辈，有人甚至所有人都用一种科学的、规范的语言方式和他交流，比如，他从睁开眼起，他就看见家里整柜整柜的书，慢慢长大的过程中，他也经常看到家长闲暇时不是忙于打麻将或者看肥皂剧，而是捧着一本书在读，你想，这样长期的耳濡目染，他的语言感觉怎么能不好？这样的孩子，在作文方面肯定不会有什么大问题。我说这些，只是要说明这些孩子的早慧是有原因的，孩子起步的高低，也不是孩子的责任，另外，早慧的孩子不是普遍情况，因此也不能作为评价的标准。第二种情况，家长用成人的标准考量孩子的作
文，这说穿是很可笑，就像用一套大人自己的服装给孩子套，套了不合身还怪孩子长得不够快，却一点不担心长得过快缺钙骨质疏松。因此，我们应该客观、科学、鼓励性地评价自己孩子的作文。
点击咨询 