多媒体教学优缺点学生调查问卷

第一篇：多媒体教学优缺点学生调查问卷

多媒体参与教学的优缺点调查问卷（学生问卷）

同学你好，为了提高多媒体课堂教学效果，现进行一项关于多媒体课堂教学优缺点的调查问卷，为促进老师提高教学质量，为我们自己轻松高效的学习做点贡献，希望你能配合。

1.老师是否重视运用多媒体进行教学？

A 非常重视B 重视C 一般D 不重视E非常不重视

2.对多媒体展示教学内容的感觉：

A、形象生动记忆深刻 B、与常规教学差不多C、速度太快印象不深

3.对多媒体教学的适应情况： A、很快适应B、逐渐适应C、较难适应

4.你喜欢下列哪些学科使用多媒体课件进行学习？（多选）

A语文 B数学C英语 D美术 E音乐

5.你认为多媒体课件的背景颜色应该： A鲜艳B深沉C淡雅

6.你喜欢看哪种类型的媒体资源：（多选）

AVCD光盘B 多媒体光盘 C 老师设计的课件 D 书配的光盘

7.你认为应该增加哪些方面的媒体资源：（多选）

A英语口语与听力训练 B文化艺术 C课文朗读 D文献资料

8.多媒体教学有否增强你的学习兴趣？A有B否 C甚至降低

9.你认为多媒体课堂教学存在哪些弊端（多选）A 教师不讲课靠多媒体教

B 课件编制华而不实C 你的注意力全部转移到课件上，无暇听老师的讲课

10.是否满意学校的多媒体设备？A 很满意 B满意C一般 D不满意

11.在多媒体课堂教学中，你对所讲的知识内容掌握程度：

A完全掌握B大部分掌握 C部分掌握 D小部分掌握 E仅小部分掌握

12.你对使用多媒体课件的教学效果：A很满意B满意C一般D不满意

13.使用多媒体课件教学对你的学习：

A帮助很大 B有帮助 C一般 D帮助不大 E一点帮助都没有 对于提高我校多媒体课堂教学效果，你还有什么好的建议？

第二篇：多媒体教学情况调查问卷

多媒体教学情况调查问卷1 班 姓名：（1）多媒体教学有否增强你对学习的兴趣？ A 有 B 否 C 甚至降低

D 其它-----------------（2）你认为九科之中哪一科使用多媒体教学最不好？（多选）A 语文 B 数学 C 英语 D 政治 E 化学 F 生物 G 地理 H 物理 I 历史（3）你认为多媒体教学存在哪些弊端？ A 老师操作不熟练，延误教程。B 课件编制沉闷，不起作用。

C 你的注意力全部转移到课件上，无暇听老师的讲课。D 其它-----------------（4）是否满意我校现有的多媒体设备？ A 满意 B 不满意 C 其它

（5）多媒体教学哪科的老师用得最多用得最多？（多选）A 语文 B 数学 C 英语 D 政治 E 化学 F 生物 G 地理 H 物理 I 历史（6）你最希望多媒体教育在哪一科用多一些？（多选）A 语文 B 数学 C 英语 D 政治 E G 地理 H

化学物理生物 历史 F I

多媒体教学情况调查问卷2

班 姓名：

1.您所在学校多媒体设备质量以及更新的速度情况： □ 质量好，速度很快 □ 质量一般，速度一般 □ 质量不好，速度很慢

2.您利用多媒体辅助上课的时间：

□ 少于1年 □1年 □2年

□2年以上 3.您认为多媒体讲课对于您所教的课程帮助大吗？ □很大

□ 较大

□一般

□没多大影响 4.你对多媒体CAI的了解情况：

□非常了解

□了解

□不是很了解

□根本不知道 5.您使用电脑的时间：

□ 少于1年

□1年

□2年

□多于2年

6.您上课的时候利用多媒体上课的时候多吗？ □多

□一般

□很少

□基本上不 7.您喜欢用多媒体上课吗：

□非常喜欢

□一般

□不喜欢

□非常不喜欢 8.您认为利用多媒体上课学习可以明显提高教学效果吗：

□ 明显

□一般

□不明显

□效果更差

9.多媒体教学和传统教学相比您更喜欢： □ 多媒体课堂教学 □传统课堂教学

多媒体教学调查报告

一、理论依据：

1、运用多媒体技术与课堂教学中，符合学生的身心特点

中学生的年龄大约为12岁～14岁，其思维方式逐渐从具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维 ,在这一过渡时期,他们的空间想象能力还不够成熟,逻辑思维仍需直观感性经验的支持,在教学中必须借助各种具体模型、实验，也包括利用各种现代化教学手段，来激发学生学习的兴趣，并在观察现象、发现问题、解决问题的过程中，培养能力，开发智力，增强学生的感性认识，促使其知识的掌握。

2、多媒体技术的应用，符合心理学的相关理论

根据“刺激、反应”理论，单调的刺激，易使大脑疲劳、思维困乏；而多方面的刺激、丰富多彩的直观形式，则可以直接引起学生的感知兴趣，激发学习动机，使大脑的不同功能区交替活动，产生积极学习的情绪、兴趣、动机、意志等非智力因素的综合效应。多媒体教学调动了多感官参与学习，能提高学习效率。心理学实验证明，人们学习同一份材料，如采用口授方式，让学生只是听（纯听觉），3小时后能记住60％，如果让学生只是看（纯视觉），3小时后能记住7O％；如果听觉、视觉并用，3小时后能记住90％。3天后三种学习方法的记忆率分别为15％、4O％、7O％。它说明眼耳并用、视听结合的学习效果是最好的，高于视、听分别记忆之和。多媒体教学注重现代视听媒体的充分合理应用，强调教师依托直观图像讲解，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全方位地调动学生的多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识（技能）的理解、掌握与应用，可以显著地提高学习效率。

3、多媒体技术的运用，有着深厚的教育学基础，杜威首先提出“现代教育”与“传统教育”这两个概念，他在《民主主义与教育》和《学校与社会》等著作中，把“传统教育”和“现代教育”作了“保守”与“进步”的划分，并把赫尔巴特作为“传统教育理论的代表，把他自己作为“现代教育”理论的代表，区分出重教与重学、重视教师传授知识与重视学生自我活动两种不同的教育思想。这样在教学论中就形成了以书本知识为中心，以课堂教学为主和教师起主导作用的“三中心”的“传统教育”体系和以学生为中心，以个人经验为主及进行活动教学的又一个“三中心”的“现代教育”体系。“现代教育”认为，在科学技术飞速发展的今天，人们开始极端地重视人的智能的开发，“传统教育”这种以书本知识为中心，以课堂教学为主和教师起主导作用的“三中心”的“传统教育”体系已经不能担负起培养现代人才的需要，而“尊重学生的需要，培养有个性的学生，强调学生独立自主地学习，从而形成学生多方面的能力，特别是学生主动的学习能力和学习态度”的现代教育思想跟能符合时代发展的要求。多媒体技术用于教学能更好地实现以学生为中心的教学转化。

4、多媒体教学具有科学性和可操作性，便于教师操作应用多媒体教学要求按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择、安排和组织运用多种教学媒体及其他教学资源，使学生在最佳的学习条件下进行学习.它是一种系统地设计、规划、实施和评价整个教学过程的方法和程序，它既具有很强的理论性，又能具体落实到一系列课堂教学设计的程序和步骤上。它是许多教育科学理论的具体应用和发展，具有很强的科学性和可操作性。多媒体教学的推广和应用，将使教学方法由经验层次上升到理性科学的新水平。

二、实验研究方法

（一）实验目的

根据我校实际情况，重点拟定在语文、历史、生物、地理四门学科中率先进行实验研究，总结出成功经验，然后在全校范围内推广。具体目标如下：

1、学生学科兴趣培养目标——充分利用多媒体技术教学优势，让学生提高学科的学习兴趣，激发起内在的学习动机，变被动学习为主动学习。

2、充分利用计算机技术探讨新的教学模式，优化教学过程，减轻学生过重的课业负担。

3、学业成绩培养目标——由于激发了学生的学习兴趣，学生对知识的理解能力、迁移能力的增强，各层次学生的学业成绩都应得到提高。

4、优化化学生的学习资源，积极开发各类有效的多媒体资料库、课件制作素材库、专题网站等。

三、实验结果

1、学生兴趣及成绩分析

我们从七年级

（一）班、（二）班开始使用多媒体课件进行教学，与七年级

（三）班的学习成绩进行比较，这三个班由相同的教师授课，对学期末的考试成绩进行分析和问卷调查，将结果作统计学分析，统计结果见下表：

表1 两种教学方法期末考试成绩比较：

班级 人数 教学手段 记忆题（25%）理解题(45%)综合应用题(30%)七年级

（三）班 40传统方法 17.324 32.856 21.369 七年级

（一）班 41 多媒体法 18.031* 34.869* 23.514* 七年级

（二）班 42 多媒体法 18.562* 34.873* 23.610*

两种方法考核结果经统计分析比较，差异显著(*)。表2：两种方法教学效果调查问卷分析

调查项目 七年级

（三）班 七年级

（一）班 七年级

（二）班 良好 一般 差 良好 一般 差 良好 一般 差

直观性 54.3 25.2 20.5 85.0* 10.7 4.3 86.2* 9.7 4.1 趣味性 51.6 26.3 22.1 88.3* 5.9 5.8 88.7* 5.6 5.7 信息量 58.9 28.7 12.4 89.7* 6.3 4.0 90.1* 5.8 4.1 教学内容 59.9 23.9 16.2 88.6* 6.2 5.2 89.5* 6.3 4.2 课堂气氛 58.6 12.6 28.8 88.9* 6.3 4.8 88.8* 7.4 3.8 图文并茂 57.6 3.6 38.8 89.1* 6.5 4.4 89.3* 7.7 3.0 教学效果 55.4 22.6 22.0 88.7* 6.7 4.6 88.9* 6.3 4.8 教学质量 60.8 25.3 13.9 89.8* 5.9 4.3 88.7* 6.8 4.5 学习兴趣 61.9 12.3 25.8 88.4* 5.8 5.8 89.1* 6.3 4.6 课堂巩固率% 58.1 21.6 20.3 79.5* 5.9 14.6 83.2* 6.5 11.3

两种教学方法效果经问卷调查分析，差异极显著（*）。

大多数学生对多媒体授课教师基本满意，认为教师教学经验丰富，对多媒体教学很投入，能结合多媒体技术进行创新教学，充分体现了传统教学与现代化教学的优势互补。

从中可以得出结论，CAI在教学领域中的应用可以全面提高学生素质，培养和促进学生综合能力包括，如创造能力、发散思维能力、想象能力、分析能力和审美能力等。较大幅度的提高教学成绩。教师在教学中应用CAI可以把我们在教学中重复性的工作进行了精简合并，让我们可以有充分的时间和精力投入到新的教学实践中。例如日常的教案、课件和教学素材等资源的公享。提高教学的效率，扩大了课堂的容量。

第三篇：多媒体教学的优缺点

多媒体教学的优点和缺点

一、多媒体教学的优越性

1、多媒体教学可以激发学生的学习兴趣

传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。人机交互、立即反馈是多媒体教学的显著特点。在这种人机交互式的学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。所以，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

2、多媒体教学可以启发学生的想象力

采用多媒体教学可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。

3、多媒体教学可以扩大信息容量，满足学生的求知欲

有的学科知识很杂很泛，比如：语文。作为一门工具性学科，语文很多时候需要记住死的知识点，像一些名家名人名篇名作，用多媒体做出来可以省很多时间。多媒体由于其图、文、声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率，这是传统教学无可比拟的优势。

4、多媒体教学可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。

有的抽象知识点或者是历史时间跨度比较大的课文，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽混身解数，由于受自身表演限制难以完全表达清楚，使学生难以掌握和理解。因而学生上课时会提不起精神。但如果运用多媒体，就可以达到事

半功倍的效果。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。比如：教学《开国大典》一文，学生大多是九零后，又是农村学生，对开国大典的场面和人们急切参加大典的心情是难以理解的。如果通过多媒体教学，学生就有了身临其境的感觉，这种新鲜感和历史接近感，就能使学生很好掌握知识和体会文章的思想感情。

二、多媒体教学的局限性

利用多媒体课件上课，既是时代的潮流，也是素质教育发展到今天的教学手段。它确实优化了课堂教学的结构。但随着多媒体使用的日益盛行，它也存在着不少的弊端。

1、限制了学生的想象和情感体验

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。比如四大名著的重拍，新科技或许会令我们眼花缭乱，但新演员却很难代替一些形象在我们心中的位置。同样，电脑毕竟是机器，学生们也是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择。比如语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。多媒体技术能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学效果，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来加强“形象生动”的效果的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。文字所提供的想象远大于图像，仅仅借直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

2、演示取代了互动

课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。但是，多媒体走进课堂后，课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进

行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，加之精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被这种“表演”剥夺了。学生缺少了主动参与学习过程的机会，缺少了应有的思维与语感训练，因而，一堂课下来，学生感觉到老师眼花缭乱的演示，而学生知之甚少。语文学习能力也就显然难以提高。

3、课件展示代替了板书

板书是一堂课的小型教案，它既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。教师拿着粉笔可以信手几笔，成画、成诗„„学生看着老师秀美的文字，往往表现得佩服无常。这本身就是一副师生互动的美妙画面。如今有了电脑和投影仪，教师可以事先准备好课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书，是不科学的。汉字作为表意文字，其图画性赋予字形本身一定意义。汉字书写过程中充满了情景性，很传神，这是高科技所不能传达的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。

4、本末倒置，过分追求大容量、快节奏。

多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高课堂教学效率创造了便利条件。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到好的效果；过“度”则会适得其反。教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待。当前多媒体教学已形成热潮，但不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负面效应。多媒体不是惟一选择，三言两句话就能说清的问题，为何要费力做成多媒体呢？多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味以多媒体代之，搞教学手段的“一刀切”。

5、图文脱节，分散学生注意力

多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张，有的却是纯粹为了点缀画面而在不该插图的地方插图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，求得美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容格格不入。对学生而言，这样精彩的画面、好听的声音的确提高了他们的兴趣，可是，一节课在学生们的惊呼和感叹中过去之后，又给学生留下了多少有用的东西呢？这样重形式而轻内容，用电脑玩花样的课堂，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

6、课堂教学模式成为借助于高科技的“满堂灌”。

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的学习情趣，调动他们的学习积极性，使其产生顿悟，进发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现了一个“活”字，他们表现出来的非常高妙的教学机智和设置的教学重心始终放在对学生的动态调控上。滥用多媒体手段在一定程度上只能阻碍课堂上师生之间的交流。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相应的反应，而学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断这种无声的交流，师生面对面的热烈融洽的交流气氛就会大减，而这种课堂教学模式实质上也就成为了一种借助于高科技的“满堂灌”。

7、影响到了孩子的健康

现在，科学技术的发展非常迅猛。电视、电脑已经作为家中必备的家用电器。许多家长为了保护孩子的眼睛，尽量缩短孩子观看电视和使用电脑的时间。具有关信息，我们课堂上所使用的实物投影及多媒体播放所投射出的辐射远远超过了电视和电脑。

8、强制教师运用多媒体教学，增加了教师的负担

多媒体教学手段已成了当今的教**流，因而那种“非多媒体（课件）者一票否决”、“教师每学期至少几十节多媒体教学课”、还将运用多媒体课件上课作为“晋级”“评优”等各项考核的必要条件，这无不增加了教师的负担。再说，一个学校也只有一个，最多两个多媒体教室，上课要序齿排班，有很多时候排不

上轮次，老师辛辛苦苦准备的课件也毫无用场。这些要求造成了上面所说的教师们盲目使用多媒体的现象。即使这样，众多教师也“敢怒不敢言”。

总之，在教学中我们应该认识到，运用多媒体辅助教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。所以在设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，并着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。教师在运用媒体时，应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，并取得相得益彰的效果。我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大更有效的作用。

第四篇：多媒体教学优缺点分析

多媒体教学优缺点分析

随着现代科学技术的发展，计算机已进入各类教育领域，并得到迅速的发展。多媒体技术在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、甚至教学思想与教学理论都发生了变革。

一、多媒体教学的优势

多媒体作为形象化的教学手段，一方面打破了传统的以教师为中心的教学模式,在很大程度上促进了教育观念和教学形式的转变，另一方面在提高教学质量和效率、创设教学情景和优化教学环境等方面都起到了非常重要的作用。

1.运用多媒体教学，能激发学习兴趣。

多媒体创设的教学情景，改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。

2.运用多媒体教学，能提高教学效率。

多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以提高授课能力及水平，教师能传授更多的知识。在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。

3.运用多媒体教学，能提高教学质量。

多媒体的运用，可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了教学质量。

4.运用多媒体教学，能增强互动效果。

多媒体课堂教学可以利用教学示范、语音对话等功能；教师讲解演示，学生则可以上机练习；可以将学生练习情况及时地反馈给教师；教师可以进行“手把手”个别指导；学生练习中的典型问题也可以在全班进行示范等等。这样，将诸多的环节连成一个有机的整体，优化了课堂教学结构，多种形式的交互学习方式，不断给学生以新的刺激。

二、多媒体教学存在的问题及对策

毋庸置疑，把多媒体技术应用在基础教育教学中, 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。

1.过分追求华丽的外表，课件内容华而不实。

课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

对策：处理好教学内容与教学形式的关系。

课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现“重形式、轻内容”的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。

2.过分的依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。

部分教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了多媒体教学。因而在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。这样就难以发挥多媒体的巨大功能。

对策：把握好教师主导与学生主体的关系。

多媒体教学应遵循“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息。因此，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主的选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发展思维，培养能力。

3.盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用。

部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。

对策：处理好多媒体教学与传统教学的关系。

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。

总之，运用各种教学媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合利用多媒体教学与传统教学,交叉互补。教师在教授具体课程时,应当根据不同的教学目的、教学内容及学生的具体情况采取合适的教学手段,在传统教学中运用多媒体作为辅助的教学手段,尤其在课堂教学中穿插运用多媒体的课件教学可以使教师从课堂的板书及劳作中解放出来,把主要精力用于更多的关注和掌握学生的动态,及时准确地发现学生的难点以及没有掌握的问题,恰当地推动教学的顺利进行,这样才能更好提高教学效果。

第五篇：浅谈多媒体教学的优缺点

浅谈多媒体教学的优缺点

中石油龙岗希望小学 教师姓名：李丽君

摘要：多媒体教学的优点表现在方方面面，首先多媒体教学最直接的一个特点就是信息的多样化，极大地扩展知识面，让孩子们见到更多生活中见不到的东西；其次多媒体使教学更加形象生动，能够激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”学生对学习产生兴趣，那么学习效率也会大大的提高了；然而，我们也应清醒认识到，“水能载舟，亦能覆舟”，不恰当地应用多媒体技术，反而会影响教学效果。正视和正确处理这些不足，才能提高教学质量，才能将新课改的核心发挥到淋漓尽致，才能让多媒体教学在新时代发挥它最大的功能。

关 键 词：优点 多媒体教学 缺点

随着电脑和网络技术的迅速发展，多媒体教学在课堂教学中的应用得到了极大的普及。作为一种先进的教学手段，多媒体教学具有传统教学所无法比拟的多方面优势：首先多媒体教学最直接的一个功能就是信息的多样化，极大地扩展知识面，让孩子们见到更多生活中见不到的东西；其次多媒体使教学更加形象生动，能够激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”学生对学习产生量兴趣，那么学习效率也会大大的提高了；然而，我们也应清醒认识到，“水能载舟，亦能覆舟”，不恰当地应用多媒体技术，反而会影响教学效果。下面本人结合教学工作的经历，谈谈对多媒体教学的认识。

一、多媒体教学优点： 21世纪是一个信息化的时代，在这个新时代，多媒体技术已被广泛的引进课堂，多媒体教学作为一种先进的教学模式正在向传统的教学模式提出挑战，多媒体教学具有明显的优势，同时也存在很多问题。那么接下来我先来谈谈多媒体教学的优点。主要从以下几点进行阐述：

1、教学内容丰富，激发学生兴趣

现代心理学研究证明“新奇多变的事物能够增强大脑皮层的刺激强度，采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高学习兴趣”多媒体教学，改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，让原来枯燥抽象的学习内容通过图片、声音、动画等多种形式而变得直观易懂，调动其主动学习的积极性。让孩子们感到新奇和新颖，激发了孩子们的学习兴趣，吸引了孩子们的眼球，是传统的教学模式无法办到的。

2、扩大课堂信息量，提高教学效率。

俗话说“要教给孩子一滴水，老师就必须拥有一桶水”然而，在传统的教学模式上，由于时间上的局限性，很多时候老师想要把更多的知识教给学生，却心有余而力不足，但是多媒体教学则弥补了这一个缺陷，就可以在一个有限的课堂上展示更多的知识给学生，拓展了孩子们的视野，大大地增加了课堂的信息量。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，有效地提高课堂教学效率。与传统的教学方法相比，利用多媒体技术进行教学，授课老师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容。利用了多媒体，可以简化教学程序，加快教学节奏，扩大教学规模，从而提高课堂教学效率。

3、改善教学环境

环境优美，我们会感到心旷神怡;环境和谐，我们会精神舒畅;环境高雅，我们会心胸开阔。所以教师的教学环境即学生的学习环境对学生的影响也是不可忽视的，环境美好，心情舒畅，学生自然就更能够学的开心，教师的教学过程也会轻松许多。在这一方面，多媒体教学也有一定的优势。多媒体教室为学生提供了一个清洁、舒适的教学环境，教师不再因吸入过多的粉笔灰而影响身体健康，学生也不会再因其他事物而影响听课的注意力。教学环境的改善，对进一步提高教学效果和教学质量都起到了很好的促进作用。

4、弥补教师自身不足，有助于学生深入理解

传统的教学模式，仅仅只是依靠老师的演示以及语言的表达，让孩子们自由想象理解和感悟，但是有的课堂教学却达不到我们所预想的效果，例如，在教学《开国典礼》这篇课文的时候，如果只是让老师用语言告诉孩子们开国典礼上的壮观，由于他们未曾经历过这样的场面可能无法感知那样的情感，然而利用多媒体教学，我们可以通过视频、图片或者声音，直观的将开国典礼的场面展示在学生的眼前，让他们身临其境，去感受开国典礼的宏伟气势，学生理解起来更加轻松，按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。因此我们利用多媒体课件给孩子们外部的刺激，激发孩子们的兴趣，引发他们心理上的共鸣，大大的发挥了学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知，才能真正的学到知识。

二、多媒体教学缺点：

在这个信息化的时代，采用多媒体教学的方式已经普及各地了，因为多媒体教学有很多的优点，形式多样，信息量大等等。然而，我们必须认识到一个问题，多媒体教学还是存在着一些隐患，不得不引起我们教师们的注意，下面就来谈谈多媒体教学的缺点吧！

1、难以发挥教师的主导作用和学生的主体作用

新课改提出“在教学过程中，我们要以学生为主体，教师为主导”则充分的强调了教师与学生之间的关系，他们之间是一种互动的关系，不能只让学生说，也不能只是老师一个人自导自演，然而部分教师过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。多媒体教学由于信息量较大，教师常常根据既定的教学思路，在有限的时间内讲解完所有的内容，教师一味地点击鼠标，无法顾及学生接受程度如何。结果可能学生听不懂，老师也无暇顾及了！

2、信息量过大，重点不突出

教师的整个教学过程，最终的教学目标都是要突出重点，突破难点。然而，在使用多媒体教学的过程中，却存在着一些问题。多媒体教学讲课速度加快，信息量大大增加，教学重点不突出。学生在课堂上没有思考和分析的时间，对知识点一知半解，无法跟上讲课的进度，无法消化，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。容易在短时间内造成大脑疲倦，最终事倍功半了。

3、部分课件质劣，影响孩子学习多媒体教学有很多的优秀课件也会有很多的劣质课件，有的教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张，为了点缀画面而在不该插图的地方插图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，求得美化效果；有的教师在课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容格格不入。对学生而言，这样精彩的画面、好听的声音的确提高了他们的兴趣，可是，就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响；还有的教师课件制作满篇的文字，表现形式单一，学生看着就容易出现眼睛疲劳的现象，这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果，从而影响到孩子们的学习。

4、课件设计本末倒置

阿基米德说过: “给我一个支点,我能撬动地球!”我认为，这句话的含义是要告诉我们一个“做事要适度”的道理，那个支点就是一个度，如果你过度了或者差一点都不会找到那个点又怎么能够成功呢？同样的道理，在制作课件的时候，有的教师不能够把握好这个“度”过分的追求新颖，为了吸引孩子们的注意力，制作出不必要的动画、声音、图像，这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果也无从谈起。

5、影响孩子的健康

多媒体教学，对孩子们的身体健康是有直接影响的。许多家长为了保护孩子们的眼睛，尽量缩短孩子观看电视和使用电脑的时间。然而利用多媒体教学对孩子们的眼睛的伤害是最大的，是造成他们视力下降的罪魁祸首，不仅如此，利用多媒体教学还会对孩子们产生辐射，无声无息中影响孩子们的身体健康。

三、解决多媒体教学缺点的对策

多媒体教学给我们老师虽然带来了很多的便利，但是依然存在着太多的问题，那么我们就要采取相应的措施，尽量避免这些缺点，让孩子们更加快乐有效的学习。

1、加强自身素养

要想制作出优秀的课件，老师必须具备较强的教师素养，应该练好自己的基本功底，俗话说“万丈高楼平地起”因此基础不牢固就谈不上高素养，作为教师，我们应时刻牢记“传道授业解惑”的神圣使命，平时在工作中注意积累教学素材，了解计算机硬件知识，熟悉计算机常用软件的安装和操作，主动获取网络资源，学会课件开发，从而根据教学内容和学生的特点选择不同的多媒体制作工具，制作出高质量的多媒体教学课件。

2、理解多媒体教学的真正含义

多媒体教学是一种技术，是一种手段，任何技术应用在教学中，都是为提高教学质量这个目的服务的，只能作为教学的辅助手段，而不能成为教学追求的目标。多媒体教学与传统教学并不是矛盾和对立的，它们相辅相成、取长补短。我们不可以过多的依赖于多媒体教学，我们不能够主末倒置了。

3、加强反馈，调整教学

俗话说“旁观者清，当局者迷”因此，很多老师采用多媒体教学，自己看不出有什么不足，然而学生就可以反馈这些问题，我们可以充分利用网络资源，在校园网建立课后答疑网，提供教学第二课堂。学生有问题可以通过答疑网向老师提问，而老师必须定期答疑，并根据学生的反馈信息进一步改进教学。这样教师可以在学生的反馈信息中不断地改善自己的教学方式，最终给孩子们营造一个快乐的学习氛围，从而提高教学质量。

总之，“人无完人，金无足赤”这个道理就是要告诉大家没有谁不会有缺点，多媒体教学与传统教学相比的确有很多的优点，但是缺点也是存在着，作为教师，我们应不断探索和实践，充分认识它的缺陷和不足。正视和正确处理这些不足，才能真正扬长避短，提高教学质量，促进多媒体教学真正实用化，更好地为教学服务。