2010-2011学年度第二小学口语课教学总结

第一篇：2010-2011学年度第二小学口语课教学总结

2010-2011学年度第二小学口语课教学总结

光阴似箭，岁月如梭，转眼间一个学期过去了。2010-2011学年度第二小学口语教学工作顺利结束。总体而言，学生的口语交际能力基本达到教学要求。

助教主要工作是协助与配合外教的教学。在上课前与授课外教交流上课内容，为外教准备好上课需要的教具。在课前与课间与学生多沟通交流，了解不同年级，不同班别学生们的口语水平，学生们爱好的课题等等，及时把学生情况向外教反应。控制好课堂纪律，营造良好的的课堂气氛。除此之外，更多的是协助翻译学生不理解的课堂指令和教学内容，简明扼要地给学生拓展外教所教的俚语，西方肢体语言，西方节日，西方文化等来由或典故，使学生更好地接受新知，牢记心中。

经过一学期的学习与训练，同学们的口语交际能力总体上有所提高。具体表现为：

1）交往能力增强，态度自然大方。克服羞涩，恐惧等心理障碍，在课堂上或课间主动与不同国籍外教交往，表现出热情，活泼开朗；课堂中不但能理解外国的肢体语言，眼神表达，还能通过外教或助教的简单提示理解相对复杂的英语词汇，句子和段落，在游戏情境中能运用简单的日常英语口语进行活动；

3）对英语口语活动有浓厚的兴趣，有强烈的学习英语欲望，同时能运用已有的英语参与到各种教学活动中；

4）日常生活和学习中，运用外教所教的贴切生活、地道美式英语，达到学以致用的教学目标；

5）大部分低年级学生能在游戏中潜移默化接受外国思维模式和表达方式，中高年级学生能接受基本的语法，对话训练。

口语教学中也存在有待改进之处。外教力求每位同学都有开口说英语的机会，有时会忽略整体纪律的控制，学生处于过于兴奋状态，助教与带班英语老师需要较多时间整顿纪律，以致教学时间的把握上有所欠妥。针对这一问题，外教将会在今后的教学中注意整体把握，控制、把握好时间与教学。使学生们更好地在每周45分钟课堂中锻炼口语，提高口语水平。第二小学口语教学工作得以顺利结束，有赖于各位学校领导与带班英语老师的积极配合与支持。望今后学校与外教双方继续努力，携手发展学生口语教育事业，提高学生综合英语素质。

2011年1月12日

第二篇：口语交际赛课总结

新塘镇中心学校“口语交际赛课”活动总结

尊敬的各位领导、各位老师：

下午好！

我校语文组开展的“口语交际赛课”活动于3月15日拉开帷幕，到4月28日全部结束。现就本次活动做一个全面总结。

这次活动有以下几个特点：

1、时间久，历经七个星期，合计44天，是我校有史以来赛事最久的一次。

2、参赛人员多，上至学校领导，下至各年级语文老师，一共有23

位老师参加了比赛。

3、做到上课、赛课、听课三不误。初步统计：

听了20节课以上的老师有：邓校长、宋主任、曹主任、文主任、罗卫红、刘云华、谷珍云、杨梅、陈文辉、罗恒娇、向燕。听了10~19节课的老师有：罗校长、陈主任、罗慧、赵晓燕、朱玉贤、边亚辉、李淑媛、成秋兰、陈丽红、康艳华、罗亚丽、阳卫红、谭米珠、文娟、黄小红、阳定萍、陈晓丽、成亚玲、成春华、刘丽雅。

还有以下几位数学老师也参与了听课：唐科敏、阳晓红、罗云钦、曾水红、黄淑云、廖爱党、阳兰英、刘花、何医科、文丽华。

在这里，我代表学校向赛课老师、听课老师和评委们表示衷心 的感谢：“谢谢你们，你们辛苦了！”

这次赛课活动，邓校长、宋主任、文主任克服工作任务重、头绪多的困难，和其他老师一样积极投身赛课活动。邓校长以她精湛的教学艺术折服了听课的每一位老师。宋主任为了让每个孩子都有话说，她在合理使用教材上，大胆地将书本课题进行改动，给学生提供了一个广阔的说话空间。文主任课堂上的导游介绍家乡风土人情这一环节将课堂教学推向高潮。

在这次赛课活动中，其他参赛老师热情高涨、态度端正，涌现出了一堂堂优质课。

刘云华老师的《电话留言》话题选择贴近学生生活，互动性强。怎样很好的利用这个课题实现口语交际目的呢？刘老师花了很多心思，设计了许多互动环节。交互环节

一、上课一开始，她叫两名学生拿真手机拨打电话，学生兴趣十足，同时留下一个悬念，当接听人不在家时怎样进行电话留言呢？交互环节

二、生生合作。进行模拟电话留言。当接听人是奶奶或爷爷时，刘老师组织学生找身边的同学合作表演电话留言。我们发现，因为奶奶耳背，说话啰嗦，记性不好，打电话的学生不断调整自己的语速，音高，内容等进行灵活应对。在这个基础上，刘老师带动学生进入交互环节三：师生互动。在进行该环节时，她把课堂当做一个大的交际场所，鼓励孩子与在场的任何人进行交流。孩子们在稍许的犹豫与羞涩之后，大胆地走向了听课老师。特别是班上的一个女生与扮演小表妹的听课老师文老师之间的一段对话，更是给课堂添彩。“小表妹”很刁钻，可学生面对此种情况，不慌不忙，灵活应对。正是有了这些层层递进的交互环节，学生才能

比较顺利地掌握留言的技巧，交际能力也得到提高。

陈文辉老师的《有趣的发现》把孩子们喜闻乐见的喜羊羊、美羊羊、沸羊羊动物形象带进课堂，自然引出本堂课口语交际的听说要求。随后老师又戴上喜羊羊的头饰采访学生，拉近了与学生的距离，让学生觉得这是在与喜羊羊聊天。陈老师为学生营造了一个宽松、和谐的口语交际氛围。不仅如此，陈老师还注重对学生进行无痕指导。课堂上让学生猜猜盒子里装的是什么，学生充满了好奇，在一名学生上台用眼睛看，鼻子闻，嘴巴尝猜出是白醋后，巧妙地引出什么是发现，怎么去发现。学生这时恍然大悟，原来，发现就在身边，并不是那么遥不可及。思路得到疏通，话匣子马上打开，学生从教室里说到教室外，从植物说到动物，从地上说到天上······真是知无不言，言无不尽。陈老师还注重与学生进行情感交流，一句不经意的谢谢，一个欣赏的目光，一个拍肩膀的小动作，一张自制的精美奖品，潜移默化地影响着学生，与人交流要热情、大方、诚恳。

阳定萍老师被称为学校的“金点子”老师，她的《夸夸我自己》赛课，采用学生上台抽签摸奖形式展开口语交际，学生兴趣盎然，听课老师耳目一新；她的试教课，还是抽签摸奖，更有了给智慧树贴智慧果，当学生看到自己的智慧果贴在智慧树上时，喜悦之情溢于言表；汇报课上，她用孩子们非常熟悉的歌曲《爱我就夸夸我》新课导入，烘托气氛，又用此歌曲收尾，升华情感。学生在歌曲中得到一种美的熏陶，更加自信。我们不得不为阳老师一个又一个的好点子拍手叫好。

还有朱玉贤老师教学功底深厚，课堂驾驭能力强。赵晓燕老师情

境创设尤为逼真，通过凳子坏了怎么办和辩论赛这两种途径，让学生多回合应对，完成交际目的。边亚辉老师微机掌握熟练，课件制作精美。阳卫红老师教学设计环环相扣，课堂语言优美精准。康艳华、向燕、成亚玲、成春华、刘丽雅等老师课前准备充分，为上课积累了大量的素材。

在这次活动中，有几个细节值得一提：

为了上好《有趣的游戏》这堂课，成亚玲老师上了五节体育课作为铺垫。

为了积累好课型、好点子，陈文辉老师把有的听课记录抄两遍，一遍上交学校存档，一遍自己收藏，以备后用。

为了更好的上好口语交际课，边亚辉、刘云华、阳卫红、陈文辉、成春华等老师写了详细的教后反思，总结课堂中的成功与失败。

为了减轻同班赛课老师的负担，何医科老师课前组织学生去学校食堂借了凳子，整整齐齐摆在教室后面，等候听课老师的到来。

多么感人的一幕幕啊！其实还有许多我不知道的老师们的付出发生了或正在发生着。这次活动，我真正体会到什么是默默无闻，什么是兢兢业业！

通过这次活动，我认为有以下几个方面的收获：

1、老师们进一步更新了观念，认识到口语交际课的重要性。

2、老师们的业务水平进一步提高。通过这次活动，老师们不但又

得到一次磨炼，而且还会把新的启发、新的感悟、好的方法运用到自己的教学实践中。

3、营造了积极主动的教研氛围，培养了老师们的探究意识和团队

精神。

同时，我们也看到了不足：

1、老师们对口语交际课认识有偏差，普遍进行了口语训练，而忽

略了交际二字，课堂设计的交际环节太少，把口语交际课上成“问答式”。

2、老师对情境创设的重要性认识不到位，其实教学中没有情境创

设，就会出现学生无话可说的现象，于是老师在课前做大量的预设和铺垫，以至于上课时多数学生在读稿、背稿，把口语交际课上成“汇报式”。

3、把口语交际课上成了作文指导课，课堂重心发生偏移。

这次赛课，老师们确实很累。但是，累，也值得！因为我们的收获远远大于我们的付出。

老师们，多元化的社会需求召唤多元化的人才，我们不仅要有能写会算的学生，还要有能说会道的学生。作为启蒙老师，我们肩上的担子任重而道远。老师们，让我们携起手来，迎接现代教育的新挑战，共同探讨课堂教学改革，优化课堂教学，努力把自己锻造成为一名学习型老师，研究型老师，为祖国培养出能适应未来社会所需的现代人。

谢谢大家！

教导处2011-5-12

第三篇：小学语文口语交际课教学模式初探

小学语文口语交际课教学模式初探 绥芬河市阜宁小学 单宝玉

为了更好地落实口语交际目标，我在实践中探究出一套口语交际课的一般教学模式：

提前预告，收集资料（有话可说）创设情景，激发兴趣（有话想说）示范引导，感悟方法（习得方法）运用方法，实践演练（学以致用）交流展示，评价提升（掌握技巧）总结技巧，拓展延伸（形成能力）

1、提前预告，收集资料，提前预告就是让学生围绕话题提前收集资料，做好充分的准备，学生有了交流的资料，也就有了活水的源头，“巧妇”才能为有“米”之炊，学生在课堂上才能有话可说，具体做法可借单元教学的东风，围绕单元专题相机引导学生收集资料。学习单元导读、第一篇课文，渗透口语交际目标，要求学生围绕“目标”收集与相关的资料；学习第二篇课文，要进一步深化目标，让学生进一步多种渠道搜集资料；学习第三、四课文，要引领学生围绕目标，整理已经搜集的资料，从中提取有价值的信息；到了口语交际课上，学生有了课内（课文）和课外（收集的资料）做基础，就能有话可说，才能旁征博引，有理有据，只有这样，才能保证口语交际课的质量，为“有话会说”打下基础。

2、创设情境，激发兴趣 “感人心者，莫先乎情”。学生的情感被调动起来了，也就有了交际的兴趣，情动而辞发，口语交际要让学生有话想说，就要根据交际话题巧妙地创设情境，激“情”勃“发”交际就能收到事半功倍的效果。如《介绍中国的传统节日》，上课伊始，教师引入了“韩国申报的‘江陵端午祭’被联合国教科文组织正式认定为‘人类口头和非物质遗产代表作’”的资料，迅速激起了学生内心的强烈的民族责任感，教师相机引导：读了这样的消息，你的心情如何？如果我们有机会站在联合国的讲坛上，向那些做出上述决定的专家们申诉，你会怎么说服他们？你会怎样证明端午节是我们中国的传统节日？学生的思维迅速融入中国的传统节日——端午节，且要通过自己的介绍展示中国人的自豪感。教学收到了很好的效果。

3、示范引导，感悟方法（习得方法）

口语交际是循环训练的过程，起初，学生表达可能是浅层次的，不令人满意的，教师就要引导学生提出建议，从中确定新的提升目标，4、运用方法，实践演练（学以致用）口语交际课要自主、高效，建立有实际意义的交际关系，使学生得到有效的交际锻炼至关重要。首先，成立有实效的合作小组，按学号排序，各有分工，各负其责。然后逐项培训，教给学生交流合作的方法。为了让每一个学生都有说话的机会。我们提出“合作交流1+x+y+z”原则。1指的是自己的发言，x是小组成员针对自己的发言提出的建议和提出的评议，y指组内其他同学的发言，z指的是小组成员对同学发言提出的建议（包括自己）。实践演练中，组长带领小组成员都要做到认真倾听，围绕老师提出的要求，运用已习得的方法提高发言的质量，并对发言的同学及时作出评价，或表扬，或提出建议。只有这样，交流合作才能收到实效。交流展示，适度指导。注意

5、交流展示，评价提升

通过小组间的合作交流，落实目标，再次展示，再次指导，通过激励、表扬、肯定、提出建议等形式让学生享受成功的乐趣，进而乐意继续练习，巩固形成的口语交际能力。注意引导学生运用课本语言，使学生的积累得以迁移运用，把话说好；

注意评价准确到位，不仅激发学生的交际积极性，更使学生通过教师的评价获得有价值的交际常识，交际能力得到发展；

6、总结技巧，拓展延伸

注意不过多地传授交际技巧。目标的落实，能力的提升，始终是老师心中的航标，在不同环节不同层次的交流中，有效引导，及时点拨，把一些交际的技巧方法潜移默化地渗透学生的心田，在进行练习中，让学生体验到运用这些技巧方法交际成功的愉悦。

第四篇：小学语文口语交际课教学之我见

小学语文口语交际课教学之我见

口语交际课是培养学生听说能力的训练。其目的是通过一个相对确定的话题，进行一些有效的听说实践，使学生懂得如何与他人进行沟通、交流，养成良好的听话、说话的习惯，并以此提高他们的口语水平。怎样上好一节口语交际课呢？我浅谈自己的几点看法。

一、确定话题，创设情境，激发学生兴趣

一节口语交际课，首先要确定话题，否则就会混乱无序，无法实现预期的训练目标。教师在确定话题时要做到切合学生的生活实际，必须是学生看到的、听到的、书本上学到的或亲身经历过的内容，同时也是学生喜闻乐见的、感兴趣的内容。教师要反复研习教材，大力开发课程资源，充分挖掘话题的积极因素，通过声像、图片或生动形象的语言描述等，想方设法为学生创设一个或几个紧扣话题内容的情境，大肆渲染，感化学生，激发学生积极参与的兴趣，使之产生听说的强烈欲望。

例如，我在教学《学会待客》时，大胆发挥，精心设计了口语交际教学活动。上课伊始，我先引导学生对爸爸妈妈接待客人和爸爸妈妈到别人家作客、被主人接待的情境进行回忆，想想说说；接着组织学生对前两天独立阅读的两个童话故事《小白兔接待乌龟叔叔》和《小刺猬接待獾伯伯》的内容进行交流，读读讲讲。我把教材中“根据图意和提示补充完整（接待熟识的客人王阿姨）”的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”，这就使课堂中的口语交际话题更贴近真??的社会生活，更具人际交往的意义。

二、小组活动，互动协作，增强学生参与率

口语交际课的目标是让所有学生的听说能力得到锻炼与提高。面对一个班级，特别是班额大的班级，操作起来有一定的难度，学生参与人次也受到相应的限制。因此，教师可根据本班学生的学情，有目的、有选择地将他们分成若干个小组。一般分成五六个小组，每小组不超过七八个学生为宜。这样很大程度方便了教学，给较多的学生一个参与和表现的机会。

我在教学《观察中的发现》时，发现每个同学的观察与发现五花八门。于是我适时调整教学环节，让参与同一话题的同学，或对某位同学的话题感兴趣的同学自由组合，互相交流。结果学生似遇到了知音，畅所欲言。

三、教师主持，学生主演，课堂相对开放

有人说口语交际课堂就像舞台，教师如同一个节目主持人，学生才是真正的演员。这就要求教师最大限度地开放课堂，尊重每个学生的个性特点，放开手来，让每个学生自觉自愿、生动活泼地表演，让他们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听、去感受、去评价。教师只需做好课堂的组织者、引导者。在一定情境之下，一些话题往往需要两个或两个以上的学生配合参与，教师可以选定一些有表演才能的学生分角色饰演，最大限度地激发其他学生的表现欲望，让更多的学生有机会展示自己的才艺。

我在上《以诚待人》的口语交际课时，特意让同学们表演了一个小品。我设计了一个爸爸妈妈不在家，家里来了客人，小红在家如何待人接物的剧本，让一个同学扮演小红，教师扮演客人。表演结束后，全班同学对如何待人接物提出自己的意见和建议。这样不仅促使学生产生强烈的表演欲望，也很好地培养了他们的交际能力。

四、渗透习作，说写结合，提高学生综合能力

“口说为语，手写为文”。说明说与写之间密切相关。“说”是以口语伴以表情、语气和动作等来表达自己的观点和感情；而“写”则是通过字、词、句式、段落和标点等来表现。把说的内容用笔写下来也就成了文章，消除口头语言和书面语言之间的差异，做到我口述我心，我手写我心。所以教师在做好口语交际教学的同时还要注意向习作渗透，可以引导学生把说的内容写成句子、日记或习作等，实现口语交际和习作的和谐并轨，使学生懂得习作不过是口语的再现，促使他们的说写能力同步提高。

在教学《说说我自己》一课时，我引导学生如何选材，鼓励学生围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等方面讲真实的自己。口语交际时，学生进行了听、说、评等一系列活动，接下来的习作课就基本不用指导了。习作课伊始，我简单导入、指出习作的关键问题是选择最能反映自己特点的某一方面，再让学生习作，基本上都能当堂成文。我在与学生互动的10多分钟评议过程中就指出了学生习作的优缺点，引导学生修改，通过点评升华了学生的习作质量。

要上好一节口语交际课，需要教师充分开放话题，勇于探究，为学生营造一个乐于表现的氛围，给每个学生都有一个展现自己的机会，并通过口语交际的实践使他们懂得如何正确地与他人交往、交流，使学生综合素质得到全面发展和提高。

作者单位陕西省渭南市临渭区育红小学

第五篇：口语交际课教学反思

口语交际课教学反思

作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的口语交际课教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际能力得到培养呢？实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在交际过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

刚开始接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发现，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。

一、丰富知识，激发情感体验

学生的想象力非常丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学《学会安慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒服，经常暗自伤心落泪，此时，你应怎样去安慰她呢？

孩子们肯定会说，小敏，别难过了，你妈妈很快就会好的……但什么样的话语才能打动小敏呢？这就需要老师加以引导，安慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到安慰的作用。

二、双向互动交流

口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最喜爱的课余活动时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项非常重要的技巧。只有仔细听别人的话，才能去从容应对，这样交际才能成功。

三、采取多种活动形式

口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。

在口语交际教学中，只要准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

《打电话》是一则相声，这是学生第一次在语文书上接触。未学之前，就有很多学生建议我阅读，更有的叫我提前上，都觉得特别有趣。在教学时，我从网上下载了这则相声的视频，先让学生欣赏，再来自主学习，颇有成效。

一、合作意识和能力得到较好的培养。“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动，又是体现人际关系的极好事例。我紧密联系生活实际创设情境，积极营造共同学习、探索、研究提高的环境氛围，充分利用对话形式、交互式等合作学习模式，让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助。如“学生自由组对练习”、“生生表演”，都是培养学生合作意识和能力的好做法。

二、注重了创新学习。学生熟悉了最基本的打电话方法后，我又设计了打电话时可能出现的四种不同情况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度，进一步培养学生会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。

三、充分发挥了学生的主体作用。这是一篇独立阅读课文，我始终把学生当作口语交际的主人，训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，提供表现机会。如导入环节的“回忆打电话的情景”，分层训练环节中的“学生表演”、“师生评议”等都力求全员参与，把“面向全体”的要求落到了实处。

口语交际是听与说双方互动的一种语言实践活动，要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。《学会待客》这一话题贴近学生生活，也是很多学生亲身经历过的，为此，我在设计上力求贴近孩子的生活和实际，课前准备了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，创设出实际生活情境。在教学环节上巧妙创设一些情境表演，如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等，创设出一种轻松、愉悦的课堂氛围，让孩子在具体的情境中乐于思维，敢于表达，从而学会基本的待客之道，同时培养学生在日常生活中的口语交际能力，提高他们的生活技能。

特别是在生生互动中学生都能动起来，说起来，让整个课堂形成一种群体互动的氛围，学生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他们也就更敢于表达，乐于表达，从而达到训练目的。其次，在整堂课中，我都很重视学生的倾听能力和说话能力，及时给予评价，比如在师生表演，生生表演后，让其他学生充分的说出表演中的优点和不足，又一次培养了孩子的听说能力。在整堂课中，我始终把学生放在主体地位，把时间还给学生。让学生自己观察，思考，交流，表达，表演。我始终用轻松的话语，期待的眼神，亲切的态度与学生打成一片。本来我还在担心，课前没有和孩子们通通气先表演表演，怕在课堂上出现冷场，没想到孩子们都很兴奋，而且也表演的很好，出乎我的意料了。

语文课程标准指出，“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。教育专家提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。

当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。同时培养了学生的语言运用能力和合作能力。

1、合作性评价

合作性评价是以教师、学生、家长为评价主体，采用教师评价、学生自我评价、与同学之间互相评价相结合的方式，并且让家长也积极参与到评价活动中来。教师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价，客观描述学生在表达中的优点和不足，并提出中肯的建议。

在课堂上，可以是教师直接对学生做出针对性的具体的评价，也可以把学生分成若干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我评价，或者让各小组成员和各个小组之间，按照学习目标，进行交互评价。

在课堂外，则可以把家长纳入到评价的主体中来。让学生制作评价表，回家后让家长和孩子进行交流探讨。家长要肯定孩子的优点，同时也要指出孩子存在的问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反馈给教师。

课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围，让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的意见，从而更好地促其进步。

2、差异性评价

差异性评价关注的是学生的个体差异。教师在进行差异性评价的时候，尽量避免用“很好”、“很棒”这类大众化的词语，而应该依据学生的不同需求，正确判断评价其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的指导建议和评价标准。

在评价的过程中，教师要特别注意评价的具体性，针对评价对象的特点给出不同的评价，使不同层次的学生都能得到适合自己发展的建议。让学生明白自己的优点，并加以发扬，同时也要引导学生认识到自己不足的地方，加以改进。

当然，使用差异性评价还要关注到每个学生爱好兴趣的不同，从而根据学生的发展需求进行评价。这时候，教师在评价中要关注学生的兴趣，顺其爱好，促其发展，而不能把自己的思想强加在学生身上，强人所难，反而引发学生的排斥。

3、鼓励性评价

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”教师赞赏、激励性的评价言语，是激发学生主动参与学习，乐于表达的前提。

在口语交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，有的学生开口成章，说得有条有理，对这些表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功者被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值；有的学生吞吞吐吐，说得语无伦次，对于这部分同学，则要善于发现他们身上的闪光点，及时给予肯定、表扬，让学生获得成功的体验，以激起愿说、乐说的强烈愿望。不同的学生，我们在评价时应该要区别对待。

因此，在教学中，教师要学会关注个体，学会区别对待。学会多一点宽容、鼓励，少一点指责、批评，让我们的学生在鼓励声中大胆表达，为学生一生的发展奠定坚实的基础。

本次活动主要是教师经过情景表演，帮忙幼儿熟悉歌词，学唱歌曲，并能在大家面前用轻快的声音来演唱歌曲。活动部分，我就经过出示玩具电话来激发孩子的兴趣，并借用了手偶教具来引入教学，所以孩子们的兴趣也就被吸引了过来。接下来我边放音乐边左右手来操作两个手偶，帮忙幼儿熟悉旋律理解歌词，也很好的为下一个表演的环节做铺垫。由于是以情景表演的方式来进行，加上这首歌曲歌词简单，旋律朗朗上口，孩子们很快的就掌握了歌曲的资料，整个活动一气呵成，环节衔接顺畅，活动气氛十分活跃，到达教师预设的目标。虽然孩子理解的程度超出我的预想状态，可是在活动过程中还是避免不了的出现的一些不足：

1、在利用手偶来帮忙孩子们理解歌词的时候，孩子们的注意力都被手偶的表演给吸引了，而忽略了歌词的本身。

2、在巩固歌曲时，教师都是以孩子们齐唱为主的方式，过于单一，如果能适当的分组唱、男女合唱效果应当会更好，以游戏的方式进行，孩子们会学的更加有兴趣。

3、在请个别孩子上来进行边情景表演边演唱的时候，虽然请上来的孩子表现都不错，可是这也是比较有局限性，不能够让每位幼儿都能参与到活动中，所以课后觉得或许能够让孩子自由结伴带上头饰去进行边表演边演唱，这样才不会造成上头的孩子在表演，下头的孩子无事可做。

活动一开始，教师出示了电话，并通过铃声吸引了孩子们的注意，孩子们学习兴趣就马上被调动以来。让孩子们猜一猜这是谁打电话时，不仅引发幼儿思考，还扩散幼儿思维，给孩子提供了动口说一说的机会。孩子们这时结合了生活中的经验，开始模仿了家长们在家中打电话的口气，这时的孩子比较兴奋。

这时我出示了事先准备好的小熊图片，用小熊那粗粗、笨笨的声音和孩子们说话，孩子们的注意力又一次被集中起来。在启发孩子小熊还会给哪些小动物打电话时，其中的孩子说出小猫后，很多孩子都跟着说小猫，模仿别人的发言。有的孩子可能都不明白意思也跟着附和起来。这时的.我如果引导拿出一些动物的图片或者木偶，将孩子们的注意力再次集中起来，从而扩散孩子的思维，将会更好。

活动后带孩子们一起进行电话游戏时，孩子们玩的很开心，大家一起说、一起笑。后来我想，其实集体教学活动为幼儿的群体意识提供了体验的机会。托班的孩子正值开始注意他人，对他人感兴趣，并开始有群体意识的时候，集体教学活动为幼儿理解什么是“大家”、“共同”、“一起”这些概念提供了机会。因此，托班集体教学活动的意义不在于一定要让幼儿通过一次活动学到什么，而只是让幼儿有机会在一起经历同样的事。

一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深入，才能充分调动学生主动参与。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且十分有利于发挥学生的创造性思维，在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的口语训练的要求。

（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间

口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。

（二）形式多样化，调动全员互动的交流参与

为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。

2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有：小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流；在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流；还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。

3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。

（三）评价规范化，提高轻松独特的交流能力

口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。如：鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。

在上本单元口语交际课时，当我把介绍景物的要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的那样纷纷举手，而是一片沉默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。

课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望而却步。三年级以段的教学为主，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。

这节失败的口语交际课提示我，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际氛围同时，更要提供给学生具体的说话材料，即让学生有具体的说话内容，知道按怎样的顺序说，有哪些具体的词汇和方式（如拟人、比喻、数字说明等）去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达能力。