第一篇:男女教师在自我角色上是否存在差别
男女教师在自我角色上是否存在差别?各有什么特点?
从有人类开始,从亚当和夏娃诞生之日起,就决定了男女之间是存在差异的,男女之间的差异决定在同一角色领域里同样存在差别,因此我认为,男女教师在自我角色上存在着差别,这些差别主要体现在以下几个方面:
(一)男、女教师的印象问题。
男女教师均存在严重的性别刻板印象,男、女教师均认为女生应该选择传统意义上的、需要爱心的、处于被统治地位的工作;而男生则应该选择高成就倾向的、具有权力地位的工作。男教师批评男生要比批评女生更加严厉,女教师批评女生要比批评男生更加严厉,在女生眼里,惧怕男教师的威严,而在男生眼里,却惧怕女教师的威严。
(二)个人着装方面
男、女教师均看重自己的外表,要求整洁大方,但是女教师相对于男教师来说更加注重外表,例如发型的时髦,衣服的整洁、漂亮。教师站在讲台上,无疑是全班的焦点,而且学生都有一个特点,那就是关注老师,有其表现在幸灾乐祸的一面,哪个老师衣服穿反了,哪个老师扣子没扣,哪个老师没系鞋带等等,这些都是学生所关注的对象,男老师大大咧咧,有的会不注重外表,对着装比较马虎一些,女教师因为具有天正女性的特点,心思比较细腻,所以会格外仔细检查自己的着装。
(三)班级管理方面
男女教师在管理学生上的确存在着一定差别,一般来讲,女教师比较细心,而男教师则比较粗犷;在代课方面,男教师知识面较广,上课放得开,很有幽默感,但有些女教师相对来说就比较喜欢就课本论课本;至于对学生人格方面的影响,我认为主要在于老师个人品质如何,而不在于性别。
(四)课堂纪律要求方面
总体而言,男、女教师均对男生的批评更加严厉,而对女生则相对温和一些。女教师比男教师对女生的批评更加严厉。男教师比女教师对男生的批评更加严厉。
在社会化的过程中,男性的性别形象塑造倾向于积极进取、聪明顽劣、有能力、具有理性等;而女性的性别形象塑造则倾向于顺从、缺乏竞争意识、认真、富有爱心和奉献精神等等。这种社会文化在潜移默化中对教师发生着深刻影响,他(她)们在课堂教学过程中,无法脱离自身所依存的社会文化,无法摆脱自身性别对其思想意识的束缚。我们也不难发现:女教师比男教师表现出更强烈的性别差异观,她们往往对女生在纪律上更为苛求,而在学业上却要求较低。
随着时代的进步、经济的发展,女性要求独立、要求解放的运动取得了实效,社会中的男性已经开始认识到女性不可替代的作用;另一方面当今师范教育重视性别教育理念的传输,很多大学生在头脑中已经对“性别”进行了重新释意,具备了性别平等的价值观。在教育的道路上,男女教师互相帮助,之间的交往日趋密切,从而导致了男女教师之间性格的互补,最后使“性格沟”越来越小。
第二篇:男女教师在自我角色上是否存在差别?各有什么特点?
男女教师在自我角色上是否存在差别?各有什么特点?
男女教师在自我角色上存在着差别。总的说来,男教师属于理智型,女教师属于情感型。男教师较为容易控制个人心理情绪,知识面也较广,女教师在工作中则更加人性化。
1、男教师在稳定性、独立性和自制性方面高于女教师,且差异显著;女教师在兴奋性、敏感性和幻想性等方面高于男教师,且差异显著。
2、男教师有魄力,认真负责、自律、谨慎、果断,但通常缺乏耐心;女教师比男教师对工作更加热心且富有情感,但易于感情用事,缺乏独立、客观地处理事物的能力,体现出敏感、顺从、温柔的特点。
3、男性因为敢于冒险、思维活跃、知识面广,为人粗犷豪迈等特点,有利于在课改中成为“暴发户”;女教师语言表达能力强、情感丰富、善做耐心细致工作等方面比男教师虽然更具有优势,但教师是用人格塑造人格,只有教师的素质全面,培养出的学生才更完美。
4、男教师与男同学之间相处,通常有几种情况:年长的教师易成严父型,学生敬而远之;师生年龄相差不大的,学生由于佩服老师而产生共鸣则易成朋友和兄弟,但当双方都不服对方,各自又不服软时,又极易出现僵持局面。男教师和女学生之间,虽不如与男同学之间那么粗犷、随便,但一般也能够和谐相处,经常容易出像问题是走两个极端:要么是男教师的大度、幽默吸引女学生,要么是男教师颇有威严,学生敬而远之。
女老师在与学生的教育教学交往中比男老师略有优势,女教师与女同学之间,由于同性关系,更易于站在女性的角度去思考问题,从而更加理解体谅女生;女教师与男同学之间,虽不如与女同学之间很快产生共鸣,但女教师的温柔体贴和耐心很易打动他们,男生的不服输、刚性的一面很易被女教师“以柔克刚”。
5、性格方面,男性更具有攻击性,更倾向于解决复杂的、需要摆脱定势的问题。
女性比男性更容易受暗示,自信程度比男性差,倾向于解决简单的、墨守成规的问题。女教师虽然在想象力、创造力以及对知识的灵活运用等方面略逊于男教师,但女教师具有一般男教师无法比拟的优势,那就是“忍耐力”。大多数女教师能够做到态度认真,忠于职守,在相对单调、乏味的条件下仍能够孜孜不倦地坚持工作和学习。
6、男教师的心理特征总体上属于“理智型”。在思维的灵活性、逻辑性、开阔性、抽象性、独立性、探索精神、支配性与自信心等方面见长,具有豁达、爽朗、果断、勇敢、顽强等心理品质,并有较强的推理能力、问题化解能力和暴发力。对学生要求严格,讲话有条理、偏重理性色彩、能控制自己的情感。在教学管理上,男教师精力充沛,办事有魄力,阳刚之气足,吸引力强,能较快在学生中间建立威信,引起学生的好感,易形成良好的师生关系。但男教师要注意避免说话态度刻板,内容避免过于简洁或深奥,使学生不易理解;在班主任工作管理上切忌工作粗心马虎,对学生放任自流,不闻不问,切忌对学生感情冲动,工作方法简单、态度粗暴。如果不注意这一点,就会造成师生关系紧张的后果,使学生产生敬畏感,对教师敬而远之,不愿接近。
女教师的心理特征总体上属于“情感型”。女教师偏重于形象思维和机械记忆,善于运用直觉,知觉反应速度快。女教师具有较强的观察能力、人际关系处理能力、语言表达能力和表演才能。在生活情趣上,女教师注意室内整洁、清静,结构布局合理、注意服饰新颖潮流;在意志品质上,女教师有韧性和持久的耐力,工作细致,擅长说理;在情感方面,女教师性情温和,感情细腻,态度和蔼,给人以亲切温和之感,使学生感到亲切,可信赖。但女教师要注意防止事无巨细、包揽一切,过于溺爱学生等不良工作方式和心理的出现,讲话切忌婆婆妈妈、罗里罗嗦、唠叨没完,如果不注意这一点,就会使学生产生逆反心理,进而影响师生关系。
7、男教师专业发展更多的是依靠自身。在培训内容的选择上,男教师更希望培训一些具有挑战性的东西,如教育教学理论方面的知识等。
女教师主要是依靠外部的力量来推动自己的专业发展,希望学校在环境和评价制度方面都要给自己的专业发展提供更好的条件。在培训内容的选择上,往往把目光聚焦在具体的、可直接模仿的教学方法以及解决实际问题的知识上。
第三篇:教师角色的自我救赎
教师角色的自我救赎
教育具有阶级和社会性,是社会文化的有效载体和发展实践平台。教育具有可选择性和可接受性,对群体具有推广性和普及性,对个体而言具有机会不均等性和深度研修性,同时个体的领悟性也不尽相同,“一日千里”、“一日十年”也并非虚夸!教师作为文化的媒介和传播者,在不同的历史时代,在相同的时代和文化背景下,不同文化阶层和文化断面,在教育实践中,传播文化信息的深度和广度也具有差异性,在言传身教之间传递给学生正面或负面的信息非常重要,也正是师德作用的重要体现。
教师教师首先要加强学习,提高自身的文化修养和师德素养,先进行“自我救赎”。然后再对学生进行“救赎”。需要把负面效应转化为正面效应,需要有化腐朽为神奇的力量。先要修身然后育人。首先要把自己的心灵静修为一朵静莲,在凡俗尘世间不要沾染尘埃,更要有免疫性,不要把尘埃传递给学生。教学生以真实,坚持正确的信仰和人世间的真理。“静以修身,俭以养德”这些都是教育者应做到的。所以教师的责任和道德尤为重要,因为往往会在不经意间把自己真实的想法和理念带给学生,可能是对的,亦或存在错的因素,就会害人不浅了!所以教师需要不断加强师德和文化修养,在不断提升和完善自己的同时,我们也获得了真正的和学生共同成长。真正做到“救学生于水火”。让智慧和理性兼具品德的光芒普照学生!
教育学习文本具有很大的拓展和延伸性,留给学习者更大的拓展和思考空间,可谓意在言外,留给教育实践者更大的实践空间,代之以深深的思索和更深度和广度的遐想。
2、3分钟的阅读材料花了一个多小时研习,体会良多。作为教师在新课程理念下还要关心学生的心理健康,要引导学生进行学会心理调节,运用正确的心理疏导方法,教师更要加强自身的心理健康建设和心理健康知识文化的建设,进行自我“心理救赎”。
需要读懂,要结合人生和教育体验;需要彻悟,要有化蛹为蝶的人生经历和体验;需要深思,人生和知识都有更广阔的空间和天地。我们要进一步去发现和拓展。文接千载,思接千里,文以载道,意犹未尽,意犹未止,意更在言外,山外有青山。只有深入读懂文中之深意,而不是只停留在字面上,方能真正领悟与实践拓展。
人生需要历练,教育也需要历练。在痛苦中历练,在痛苦中升华!把阳光留给孩子,把正确的价值观传播给学生,并身体力行,积极引导学生超越“猪栏里的理想”。学习实践怎样才是幸福的生活。学会生存、学会学习、学会生活、树立崇高的人生观、世界观。再把正确的理念教给给学生 :人生的意义在于不断进步、不断超越自我!在教育学习实践过程中,我们救赎了多少学生,又救赎了多少教师自己?是心灵的救赎?人生观、价值观、世界观的救赎?还是只
是文章文字表面的“救赎”?都要等到学习实践后再来验证!让我们(所有教师)一起来进行教师角色的“自我救赎”好不好?,尽管世事沧桑,时光流转,但美德
流传,爱心永远!让我们共同见证!
第四篇:中小学教师专业标准上的差别
中小学教师专业标准上的差别
中小学教师专业标准上的差别,表现在专业部分,学科知识在小学教育阶段相对于中学作用更小,过程和手段对小学教育更加重要;差异性、儿童观、教学设计是小学教师专业迫切需要的部分。在我看来,中小学教师的一个区别在于不同认知年龄的教育对象。
首先《标准》在“基本理念”中突出:“学生为本”“师德为先”“能力为重”和“终身学习”,这是与时俱进的理念。生本、师德、能力、终身学习是新时期教师必备的素质,也是新课程改革中的最强因。教育教学的终极目的是为了学生的发展。教师为了适应新时代的教育教学需要,必须终身学习,提高教育教学能力,加强师德修养。其次在“专业理念与师德”部分,《标准》从四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。
第一,强调教师职业的专业性和独特性,要求教师注重自身专业发展。第二,突出小学生的生命教育。教师要“将保护小学生的生命安全放在首位”,“尊重小学生的人格”,“信任小学生,尊重个体差异”。这即意味着,教师要服务于小学生生命成长的需要,关心小学生的生命状态,同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。第三,明确要求教师要积极创造条件,让小学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要,但是在教师与学生交往的微观世界里,教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定小学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。第四,要求教师要注重修身养性。《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人,哪些心性、品质、行为是适当的,其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。在“师德”中把“个人修养和行为”专门作为一个“领域”提出来,更加凸显“个人修养和行为”的重要性。
加强对教育教学知识的学习。教师是教书育人的行业,要育人先育己。我应当加强学科知识和教学方法、理念的学习,以不断更新自己的知识储备。
2、加强为人处世的学习。教师这一职业有很强的社会性。与人相处时一门深厚的学问,为了更好的开展工作我应该加强对为人处世的学习。
3、对学生的认识。在以往我对于品学兼优和活泼开朗的学生有一种偏爱。却不知道在无形中伤害到了被冷落的孩子。小学生的向师性非常强,十分需要老师的鼓励和爱护。所以在以后的工作中我要对所有学生一视同仁。尽量做到公平。
4、加强对教学行为的反思、总结工作。我们做一件事往往会获得一些经验和知识,倘若我们及时去总结、强化我们能将一个知识放大十倍的作用。而在以往的工作中我在教学反思这方面做得不到位。
今后我会及时撰写教学反思、学习写教学日志等方式来改变自己。不断创新;积极进行自我评价,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升专业发展水平。
第五篇:新课程下教师角色的自我调整(精选)
新课程下师生关系中教师角色的自我调整
南昌市28中
胡文平
转变教师角色是新课程改革提出的一个响亮的口号。新课程下,教师与学生的关系中教师应当学会自我调整,扮演好三种角色:组织者、激发者角色和学生的伙伴、朋友角色。
1、组织者角色
新课程实施的过程中,很多教师反映,课改之后的课堂教学难以组织。传统的教学中,教师只要站在讲台上,按照大纲和教材上的要求,把内容讲完就行了。学生虽然处于教学系统之内,然而却处于教学的边缘地带,没有受到教师的关注,更没有和教师的知识产生交叉、融合和相互促进,彼此之间是孤立的。而新课程要求教师做一个成功的组织者,要走下讲台,采用更加灵活多样的教学模式。这样,教师不再是学生前面的一个点,而成为了游走全班、关注全班学生的、随时准备激活学生的电子。我们可以比较下面两种不同的教学环境。
在新课程下的教学环境中,教师和学生都不再是孤立的个体,而是相互影响、相互依赖的关系。教师和学生的知识在不断地相互激活、交流中获得更新和增长。学生的知识和教师的知识都会逐渐增长,交集部分也会越来越多。教师、学生和教学环境之间也不再是孤立的关系,比如学生的学习方式与教室的布置也是一种相互影响的关系。
在这种新型的复杂的教学环境中,我们可以想像,如果没有预先组织、对课程毫无准备就去上课,教师将会面临怎样的一种困境。也许即使预先有计划和准备,我们也无法预料在真实的教学环境中,会有什么样的情境挑战着教师的知识和能力。但是可以肯定的是,如果没有准备,情况会更加糟糕。有研究表明,那些能将课堂组织和计划好的教师发现他们并不需要严格的纪律,因为他们的课堂教学会比较顺畅地进行下去。教师如何做一个成功的组织者呢?
首先必须确定自己的教学目的。教育教学目的是教师进行教学活动的指南针,也是教师行动前必须要掌握清楚的。教学目的反映了学习者的需要、社会的需要以及所学科目本身的需要。目的指导着教学的最后结果,如果一个教师希望教学富有组织性,他们就必须明确自己的教育教学目的。
其次要选择相应的教学策略。多样化的教学策略会有助于学生的全面发展,但是这并不意味着可以随便选用教学策略。教师在选用教学策略时必须遵循几个原则。第一,依据自己能力、经验、教学风格、兴趣来决定选用的教学策略,使教学策略能够最大限度地发挥自己的优势,更好地促进教学。第二,依据学生的需要、水平和特点来选择,使学生能够在教学策略中获得最大的发展。第三,依据所要进行的教学内容和教学目标选择教学策略。只有符合教学目标、适合教学内容的教学策略才会生效。第四,依据可供利用的资源环境决定。分析在教学时可以利用的资源,依据条件来选择教学策略。
2、促进者角色
新课程提出教师要变知识的传授者为学生学习的促进者,关注学生的情感、态度、动机、兴趣等因素对学生学习的影响作用。然而,转变中的教师却常常受到困扰:首先,学生对于教师的改变似乎无动于衷,无心参与教师精心准备的教学活动,教师的心理上受挫感比较重,特别是教学新手,更是感到自己无法被学生所接纳,挫败感比较大,次数多了,教师课改的积极性也被削弱了。其次,课改要求教师关注每一个孩子的需要和发展,可是绝大部分教师面临的是五六十人以上的大班,仅凭教师的一己之力根本无法满足每个学生的个别需要。于是,课堂上有些学生由于早已掌握了这部分内容,显得焦躁、厌倦或者走神;有的学生可能不喜欢这种方式,也会感到烦恼,而学生的这些表现又反过来影响着教师的情绪。
课程改革给教师职业带来了竞争和压力,在这种情况下,我们可以理解教师的困惑。这些困惑真实地来自于教学实际,而不是来自于理论上的猜想。面对困难,我们该如何应对?等待显然不是办法,抱怨也无济于事,教师应当勇敢地面对现实,积极投身与新课改中去。在教学中了解学生,培养和激发学生的学习动机,充分发挥学生的参与意识,为学生营造良好的学习氛围。
3、伙伴和朋友角色 新课程强调教师不再是过去高高在上的知识权威形象,而要成为和学生“平等的首席”;不再是学生的管束者,而要成为学生的伙伴和朋友。但教师又是学生学习活动的组织者,具有一定的权威,教师该怎样处理教师的权威与朋友、伙伴身份之间的角色冲突与矛盾?如何做一个受学生欢迎的“教师+朋友、伙伴”式的魅力人物?
首先,教师要了解和分析学生的年龄、成熟水平、经验及其性格,这有助于教师的心理置换,拉近教师和学生的距离;其次,要学会有效地倾听,而不是处处以自我为中心,倾听是教师和学生交谈的基础,在师生交往的初级阶段,它成为建立平等的信任关系和澄清问题的关键。学生会从你静静地聆听里面获得信任和安全感,而你也能从学生的倾诉中获得最多的信息。在倾听的过程中,教师要集中注意力,对学生的谈话给予适当的反馈和引导,保证谈话在一种健康、积极的、安全的心理氛围中持续进行下去;第三,教师要选择适宜的帮助机会与方式,所以,教师在帮助学生时,必须提前考虑到学生对这种帮助会有怎样的感受,他是否愿意接受这样的帮助?人本主义心理学家罗杰斯曾强调真正出于爱心的帮助是无条件的,不会让受助者感到屈辱。教师时时处处都提供帮助,这样只会使学生变得压抑或依赖。会帮助学生的教师善于把握分寸,提供的帮助既能尊重学生的情感,又能促进学生的自立。
作者简介:胡永萍(1965--),女,甘肃秦安人,心理学硕士,主要从事心理学教学与科研。电话:***
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