二年级上文字实录《夏洛的网》季文光

第一篇：二年级上文字实录《夏洛的网》季文光

《夏洛的网》读书交流课文字实录

五一小 学季文光

一、教学的目标

1、了解故事大意，分析和评价书中主要角色的特点。

2、抓住书中打动人心的内容，对学生进行爱的教育，学会帮助别人、学会为朋友付出，学会热爱生命，热爱生活。

二、教学思路

分为四个模块。

1、理清文章脉络，概括文章大意。让学生用简洁的语言说一说这本书大致讲了一件什么事？

对《夏洛的网》有一个整体的认识。

2、分析书中的人物，能够对四个主要角色，夏洛、威尔伯、弗恩、坦普尔顿的特点有一个正确的认识。

3、分享感动。找到书中最打动自己的文字，说说自己的读书的感受。

4、总结推荐。说一说自己从书中获得的启发，推荐怀特的另外两本童话名作。《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》。

三、教学过程：

课前交流互动

师：今天是我们第一次上读书交流课，季老师心里有点忐忑不安，鼓励一下季老师好吗？

生：一起鼓掌

师：谢谢同学们。其实读书交流课就是把你自己在读书过程中的真实的感受和收获说出来就可以了。希望我们彼此都能自由、大胆地把自己的想法、感受、对事物的看法说出来。

一、导入：

师：《夏洛的网》是本学期我们班师生共读的第一本书，今天我们坐在一起，来交流分享一下，我们从这本书中收获着快乐着和感动着。

二、理清文章脉络，概括文章大意

师：俗话说：书读百遍，其义自见。同学们读过几遍了？你对这本书了解了多少呢？我们一起来做一组抢答题检验一下。同学们准备好了吗？

1、师：夏洛的网的作者是谁？是哪一个国家的？

生：美国的E.B怀特。（当代著名的散文家、评论家、文童文学作家。）

2、师：《夏洛的网》中夏洛一共编织了几张写上字的网，分别是什么字？

生：一共编织了四张写上字的网，分别是“王牌猪”、“了不起”、“光彩

照人”、“谦卑”。

3、师：《夏洛的网》这本书大约有10多万字，你能不能用最简洁的语言说一说，这本书大致讲了一件什么事？（学生各抒己见，互相补充，老师板书）生：讲的是关于友谊和爱的故事。夏洛用网上的文字挽救了威尔伯将要变成熏

肉火腿的命运。威尔伯在夏洛死后悉心照顾夏洛的子女。

过渡小结：《夏洛的网》号称是二十世纪拥有读者最多的童话书，雄踞美国十

大童话书的首位。风行世界五十年，发行超过千万册。特别是书中的人物，给我们带来很多的感动。

三、分析书中的角色

1、师：从这本书中你知道认识了哪些人物？

生：夏洛、威尔伯、弗恩、坦普尔顿、艾弗里、朱克曼先生、勒维、阿尔布

尔先生„„

2、师：请你按照他们在你心目中的地位，说出前四位。

生：夏洛、威尔伯、弗恩、坦普尔顿

生：坦普尔顿、夏洛、威尔伯、弗恩

生：弗恩、坦普尔顿、夏洛、威尔伯

生：威尔伯、弗恩、坦普尔顿、夏洛

师：同学们都不约而同的选择了这四个人物。（出示这四个人物）但是却又

把不同的人物放在了首位。

3、小组讨论

哪一个人物给你留下的印象最深刻？并且说一说给你留下深刻印象的理由。

4、全班交流

A弗恩

生：弗恩是一个有爱心的小姑娘，她细心地照顾小猪威尔伯。每天都给威尔伯喝热牛奶，还亲切地叫它小宝贝。

师：你为什么把弗恩放在第一位呢？

生：因为没有弗恩就没有威尔伯，是弗恩从爸爸的斧头下救下了威尔伯。

B坦普尔顿

师：你们为什么把这只老鼠放在第一位呢？（学生互相补充）

生：因为这只老鼠在整个事件中发挥了很重要的作用。是他从垃圾场咬下带字的杂志碎片，让夏洛织出网上的字。

生：在集市上，威尔伯获得大奖的时候，高兴得昏倒了，是坦普尔顿咬了小猪的尾巴，它才行的。裁判不会把奖给一头死猪。

生：弗恩的哥哥看到夏洛想抓它，但是一脚踩在坦普尔顿收集的臭蛋上，臭气把

艾弗里薰跑了，救了夏洛。

生：也是坦普尔顿把夏洛的卵袋咬下来的。

师：是呀，如果没有坦普尔顿，可能就没有这个故事了。但是你喜欢坦普尔顿吗？

它所作的这些是它心甘情愿的吗？

生：不喜欢。每次他都是要求有回报的，只是为了自己能吃到好吃的东西。他取

回夏洛的卵袋，是威尔伯苦苦哀求的，而且是威尔伯答应让他先吃自己的食物为前提的。

生：他很自私。

过渡：夏洛呢？他帮助威尔伯是为什么呢？

C 夏洛

生：夏洛是最让我感动的人物，他对威尔伯那么好，他为威尔伯织网，很辛苦，从来没有过抱怨。他在威尔伯孤单的时候给了他友谊和安慰。

生：夏洛很无私，仅仅因为喜欢威尔伯，就为此付出了生命的代价。生：夏洛从没想过威尔伯的回报，他的网是充满了爱心的大网。

D 威尔伯

生：夏洛最忠实的朋友。在夏洛死后，像对待自己的子女一样照顾夏洛的子女。生：威尔伯很幼稚，也很贪吃。

生：在寒冷的冬天用自己的呼吸，温暖夏洛的那些卵。

生：威尔伯重感情。在夏洛的鼓励下，变得光彩照人，讨人喜欢。

四、分享感动。找到书中最打动自己的文字，说说自己的读书感受。

1、渲染气氛

师：其实在读这本书之前，老师在想，这世界或许没有什么永恒的东西，时间会一点一滴的流失，人的容颜会一天天衰老，可是读过《夏洛的网》之后，我的心被一种东西深深地感动着，它触动了我心中最柔软的部分。

2、现在，静心想一想，书中哪个地方最让你感动？找一找，默读，如果能说说理由就更好了。学生精心读书，思考。

3、共享感动

A 最后一段话

生：有感情的朗读最后一段话。

师：那句话让你感动？为什么？

生：夏洛挽救了威尔伯，现在威尔伯已经不再缺少朋友了，但是它还是忘不了夏洛。

生：任何人都不能取代夏洛在威尔伯心中的位置。

生：让人感觉要是夏洛活着该多好。

过渡：在一生中，也许你会遇到夏洛这样的朋友，也许你一辈子都无法遇到。但是不管怎样，都要珍惜，很多东西溜走了，就再也不可能回来。

B21章 最后一天

师：范读21章中夏洛和威尔伯最后的对话和21章最后2个自然段。生：静心感悟其中的感动。

师：当这只精疲力竭的蜘蛛，在冷清的集市的街道，悄悄离我们而去的时候，你心中涌起的是怎样的感受？

生：夏洛太可怜了，没有一个人知道它所做的一切。

生：这是一只伟大的蜘蛛，为了朋友，牺牲了自己，自己没有一点

怨言。

生：夏洛帮助威尔伯，仅仅是因为喜欢他。他很无私。

师：你觉得夏洛这样无怨无悔地帮助夏洛，值得吗？

生：值，因为威尔伯是它最好的朋友。

生：夏洛因为帮助威尔伯，也是自己的活着更有意义。

生：夏洛和威尔伯之间的友谊是纯洁的伟大的。

生：夏洛答应别人的就一定做到。

师：可是夏洛在小猪威尔伯的眼睛里，曾经是那么的凶狠、残忍、嗜血。在他凶

狠的外表下，有着一颗多么善良的心。

五、总结推荐怀特的书

师：这是一个充满温情和爱的故事，怀特把故事里的每一只动物都写的精彩，这一本书也是因为这所有的原因让美国人喜欢了５０多年。从夏洛、威尔伯、弗恩、坦普尔顿身上，会带给你许多思考，你能用一句话谈谈自己得到的启发是什么？ 生：帮助别人，自己的生命会更有意义

生：一诺千金。

生：对朋友要真诚。

生：热爱小动物，热爱大自然。

生：学会珍惜。

生：要有信心。

师：其实在怀特的生命还写了另外两部童话名作，《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》相信也会给你的生命很多启迪。

结束语：通过这节课的交流，我感觉很开心。一句话，如果我们的生活没有了书籍，就象缺少了阳光；如果我们的智慧缺少了书籍，就象缺少了飞翔的翅膀。同学们，让我们爱上读书吧，这会为我们的人生打下靓丽的底色。

第二篇：《夏洛的网》读书交流会实录

《夏洛的网》读书交流会实录

李敏2011.11

【教材分析】

《夏洛的网》，一首关于生命，友情，爱与忠诚的赞歌！一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话！风行世界五十年，发行千万册。亚马孙网上书店五颗星的终极评价。一本诞生于52年前的经典，在网络上流传了很久的经典童话书《夏洛的网》中文版终于再版了。

《夏洛的网》的文字是美丽的，故事是感人的，细节是温馨的。正如封面所说：“读它吧，带着传教般的热情与虔诚，因为总有一种感动让我们泪流满面。”因此，我要把这本蕴涵着生命、爱和友谊的宝书推荐给孩子们，点燃孩子们心灵深处的一盏盏心灯，在他们人生的最早处，在书籍的浸盈中，净化他们的灵魂，让他们学着去编织，人世间最美丽的那个字——爱。

【学生分析】

学生是爱书的，从他们平时爱惜书籍、传阅书报等等，我都能感受到这一点。但是学生的读书活动需要得到教师的有效指导，这样学生才能在浩如烟海的书籍当中找到适合他们、对他们有益的作品。为了帮助学生养成良好的读书习惯，我多次对学生的阅读进行指导，这样的活动对提高学生读书兴趣，提高阅读水平十分有益。

【教学目标】

1、创设愉悦的交流氛围，让学生更深入地走近书中的人物，走近书中营造的童年世界，感受作品的内在魅力，体悟作品中对生命，对友谊的诠释。

2、采用“班级读书交流会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合，有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力。

2、抓住书中打动人心的精彩细节，让学生感动自己的心灵，做一个具有博大爱心和勇于创新的人。

【教学过程】

一、激情导入

师：最是书香能醉人，读书给我们带来了无限的快乐。最是书香能清心，读书给我们带来了莫大的喜悦。最是书香能致远，让我们的心找到了歇息的乐土。最是书香能明智，让我们的心灵得到美丽的净化。

师：孩子们，今天，我们迎来了又一次班级读书会，我希望大家在今天的读书会上畅所欲言，我期盼着每一个同学在交流中有更大的收获。

师：这次交流会，我们将一起讨论一本关于友谊的书，一本傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话！这本书风行世界五十年，发行量千万册。这本书的名字叫——《夏洛的网》。同时也让我们记住写出这本经典著作的了不起的作者——

生（齐）：E.B.怀特。

二、人物大观园

1、人物猜谜

师：俗话说，书读百遍，其义自现。你读过几遍了？请用手势告诉我。生（纷纷伸指头，有两根，有三根，也有四根。）

师：你对这本书了解多少呢？下面我们我们先来做个小游戏，游戏的名称叫“猜猜他是谁”。读过这本书我们知道故事中有很多有意思的人物。请你从书中任选一个角色，然后进行简单的描述。你描述的可以是人物的性格，也可以是他身上发生的事情。然后大家根据你的描述，来猜猜你说的是谁。但一定要遵守游戏规则：必须等同学说完以后才能举手抢答。

生1：文中非常有爱心并且能听懂动物语言的姑娘叫什么？

生2：弗恩。

生3：它做什么都要提条件，但却帮了威尔泊大忙，它是谁？

生4：坦普尔顿。

生5：它给了威尔泊生命，但自己却死了，它是谁？

生齐（不约而同）：夏洛。

生6：他非常调皮，差一点捉走夏洛，多亏摔了一脚，它是谁？

家长：艾弗里。

家长：弗恩从谁的手中救下了威尔泊？

生：朱克曼。

2、人物评析

同学们猜得真准，可见，故事中的人物形象已深深地印在我们脑海中了。那在这么在这形形色色的人物中，谁最感动你？为什么？

生：最让我感动的是弗恩，因为是她从爸爸手中救出了威尔泊，让威尔泊有了活下去的机会。

师：（出示图片）看，这就是弗恩从爸爸手中救小猪的一幕，弗恩为了救出小猪，据理力争，说了一句肺腑之言，你有印象吗

生：如果我生下来小，你也把我给杀了吗？

师：是啊，父亲认为这是一只小得不能再小的落脚猪，下定决心要砍死它时，弗恩大叫道——（出示）

全体读：“可是，这不公平，小猪生下来小，它自己也没有办法，对不对？要是我生下来的时候很小很小，你也把我给杀了吗？”

师：父亲似乎心动了，拿斧头的手松了下来，可想到过后喂养这只落脚猪非常得麻烦，又一次攥紧了斧头，弗恩拼命地叫到——

全体再读：“可是，这不公平，小猪生下来小，它自己也没有办法，对不对？要是我生下来的时候很小很小，你也把我给杀了吗？

师：父亲终于被感动了。小猪也终于得救了。得救的小猪望着弗恩，仿佛在说什么呢？

生：谢谢你，弗恩，你让我活了下来。

生：谢谢你，弗恩，你用爱心拯救了我，等你有困难，我也会帮助你。

生：谢谢您，弗恩，我虽然很小很小，但我也想活着，是您满足了我。

生：弗恩，您真善良，愿世界上多一些你这样的人。

生：谢谢你，我会好好活下去。

生：谢谢您，我知道我很小，可我也是一个生命，也有活着的权利，师：弗恩感动了父亲，也感动了你我。当有人再欺负残疾人时，我们会大叫

生：他也是生命，他也不愿这样，我们不要在他受伤的心上撒盐了。

师：当一个生下来就是艾滋病的患儿被拒绝在校门外，不允许入校求学时，我们会叫道

生：他生下来就这样，他也没办法，如果拒绝的是你，你愿意吗。？

师：当有人再伤害鸟儿时，你也会大叫道

生：它也是生命，它也想活在这个世界上，而且它还想和我们成为朋友呢！

师：家长们，听到这些呐喊，你想说

家长：孩子们，叫得好，我们的世界因为有了你们更加美好。

家长：孩子们，你们是祖国的未来，因为你们的心是美好的，我相信祖国的未来也是美好的。

师：弗恩感动了父亲，也感动了你我。愿我们在生活中也做一个弗恩，关爱一切有生命的东西，让每一个生命体都拥有这美好的世界。

过渡：书中的人物带给我们的感动太多太多，我想这也是这本书在二十世纪拥有最多读者的一大原因吧。下面我们再一起走进带给我们感动最深的夏洛吧。

3、走进夏洛

师：老师记得作品中有这样一段话

生（读）：威尔伯永远忘不了夏洛。它虽然热爱它的子女、孙女、曾孙子女，可是这些新蜘蛛没有一只能取代夏洛在它心中的位置。夏洛是无可比拟的。这样的人物不是经常能够碰到的：既是忠实朋友，又是写作好手。夏洛两者都是。

师：这段话曾经深深地拨动老师的心弦，这是一段多么纯美、多么伟大的友谊啊！夏洛到底做过什么，说过什么让威尔伯感动一生，铭记一世呢？请你根据自己的记忆，快速找到描写威尔伯语言、动作的片段或情节细细地体会夏洛的形象。

（学生自由读书，体会）

生：夏洛临死前，仍坚持为威尔泊工作。它为了让威尔泊免于一死，它干得那么投入，那么卖力。

生：（分析夏洛织网的有关片段）深夜，当其他动物睡觉时，夏洛还在它的网上干活。夏洛爬上网顶左边。它把它的吐丝器晃到位，吐出丝来，横着过去，然后向左斜下来，到一半的地方往下直落，到了底下，又向左回上去一点。这就指出了一个“了”字。不过夏洛还不满意，它爬到上面去再吐丝，就吐在第一次织的字旁边，把整个字再来一遍。这么一来，这个字就不是单线而是双线了。“我把几个字都织成双线，它们就更醒目了。”

就这样，蜘蛛自言自语地干它辛苦的工作。等到全部完工，它觉得饿了，吃了一只原先留着的小甲虫。最后它睡觉了。第二天早晨威尔伯起来，站在那个网底下。它呼吸着早晨的空气。一滴滴露水对着太阳光，使得蜘蛛网十分显眼，让人看得清清楚楚。漂亮的小猪站在那里，在它的头顶上，几个大字一笔一画织得整整齐齐，写的是：了不起。又是一个奇迹

夏洛为了让字明显，醒目，它不惜自己的丝，织成了双线。

师：就这一部分内容，你还有其它想说的吗？

生：其它动物都睡了，可夏洛还在为威尔泊忙碌，而且它没有怨言，我很感动。生：夏洛织了一个晚上，却只吃了一只虫子，它心里却为朋友能活下来高兴。它一心只想着朋友。

生：夏洛织网时非常投入，并想尽一切办法织得更好，可见它对朋友的情谊有多深。

师：是啊，夏洛对朋友威尔伯的这份情，真令人感动。就此，我们说，这还仅仅是一张蜘蛛网吗？谈谈你对这张网的理解。

生：这还是一张友情之网，里面包含着夏洛和威尔伯的深厚友情。

生：这还是一张生命之网，夏洛把字织成双线，它自己寿命就减少，所以说夏洛是用生命在织网。

生：我也认为这是一张生命之网，因为这张网关系着威尔伯的生命。

生：我还认为这是一张智慧之网，因为夏洛很聪明，为织这张网想了好多办法。

家长：我认为这也是一张团结的网。这张网是在大家集体合作下完成的，凝聚着大家的力量。

家长：我认为这也是一张希望之望。它是大家的希望，希望威尔伯活下来，希望谷仓生活永远快乐，幸福。

师：就为了一份友情，夏洛倾注了生命。我们都说，生命是可贵的，但我们还要说

生：友情比生命更可贵。

生：如果生命中有了友情，那生命更可贵。

生：用自己的生命救别人的生命，更伟大。

生：多一个朋友多一条生路。

生：为朋友付出生命，值。

师：夏洛对朋友无私的爱深深地打动了你我，也打动了每一位读者。难怪威尔伯如此怀念这位朋友，让我们带着对这份友谊的特殊感悟再来自由读读这段话。（幻灯出示）

生（齐读）：威尔伯永远忘不了夏洛。它虽然热爱它的子女、孙女、曾孙子女，可是这些新蜘蛛没有一只能取代夏洛在它心中的位置。夏洛是无可比拟的。这样的人物不是经常能够碰到的：既是忠实朋友，又是写作好手。夏洛两者都是。

师：来，带着你对这份友谊的感悟把这段话读给大家听。

生：（再读）

师：你的朗读告诉我们你理解了这份友谊，你的朗读也让我们理解了这份友谊。夏洛为了这份友谊，倾注了自己的整个生命。

为了一份友谊而献出一生，值吗？

生：值。

生：夏洛为朋友献身一点也不后悔，它认为这样的一生是有意义的。

师：夏洛是怎样看待它自己的生命的？（幻灯出示）

“这件事本身就是一件了不起的事。我为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事。”

谁读懂了这句话？跟大家交流交流。

生：夏洛为朋友献身一点也不后悔，它认为这样的一生是有意义的。

生：夏洛认为碌碌无为的一生毫无价值。

生：夏洛认为对待朋友就应该舍得付出。

生：夏洛很高尚，他一生想着别人，甚至敢付出自己的生命。

师：多么富有哲理的语言，一只弱小的蜘蛛尚且具有如此高尚的人生观，让我们也静静地思考一下自己的人生吧。

沉思片刻，生：我今后要多交几个朋友，当我有困难时，他们也会帮助我。

生：我今后要多读书，让自己的知识更丰富，生：我今后再不浪费时间，多做有意义的事情，做一个对社会有用的人。

生：我今后要改掉粗心的毛笔，认真做每一件事，这样才能成功。

生：我今后要多帮妈妈做些事情，让妈妈活得更快乐些。

家长：看看夏洛，我觉得自己很惭愧，自己以前真的过得毫无意义，不思进取，从夏洛身上，我明白了怎样的人生才有意义，今后我要和孩子一起读书，一起学习，共同成长。

家长：以前，我总认为干好自己份内的工作就好，其实这是一种错误的思想，时代在改变，知识也在改变，我们唯有天天学习，不断充电，才能应对一切。

师：一只弱小的蜘蛛竟能改变我们对人生的看法，我们不能不说最是书香能明智。让我们再来齐读这句话，把这句话牢牢记在心里，让我们的人生更加有意义吧！

（全体共读）

4、走近威尔泊

下面我们再一起走进夏洛用生命拯救的这位朋友——威尔伯。谁来谈谈对威尔伯的看法。

生：威尔伯很可爱，当夏洛让他干什么它就干什么。

生：威尔伯知恩图报，当夏洛为了它快要牺牲时，它和坦普尔顿谈条件，威尔伯为了夏洛甘心付出一切。

生：威尔伯非常热爱生活，它害怕死，只要能活下去，做什么它都愿意。

教师小结：这是多么可爱的威尔伯啊！他富有爱心、热爱生活、喜欢朋友、知恩图报，谦卑可爱、做事认真„„难怪夏洛老是说喜欢它。原来它具有许多被人喜欢的理由。

在威尔伯遇到危险时，还有谁帮助过它？

生：坦普尔顿。

生：羊。

师：很多人帮助过它，为什么它只认为夏洛才是好朋友呢？

生：因为夏洛对它的帮助最大。

生：因为夏洛是对它的帮助是无私的，一点不求汇报。

生：因为夏洛用生命换取了它的生命。

师总结 ：只有夏洛对威尔伯是无私的帮助，是最真诚的。夏洛爱他，这是不求回报的爱，无私的爱。对待友谊，就该这样，不应该先计较得失。夏洛，为了“我救你”这个承诺，它把毕生的精力都投入其中，直到死亡的那一刻。

三、升华感情

师：当我们还沉浸在这本给我们带来无限温情和感动的书里时，其实我们已经和书中的人物一起经历了悲欢，共同面对着生命。我想，读完这样一本书，对我们每个人的现在和明天，对于我们怎样看待友谊、看待生命、看待人与人之间的爱，都有着一些启示。你能说说这本书给予你的启示吗？

生：我读了《夏洛的网》，最大的感受是：友谊是生命之桥的支柱。生命中不能缺少友谊。

生：我最想说的是：生命是可贵的。生命只有一次。我们应该珍视每一个生命。生：我觉得一个人最高的美德就是为别人着想。

生：我想说：生活中如果没有友谊，那么生命的道路是黑暗的。

生：我还想告诉大家：友谊是生活的源泉，没有了友谊，生活就会枯竭。

师：谁愿意再来说说？

生：我想说：人生没有爱，就了无生趣。

生：友谊是铺路的石子。

生：我还想说说我的感受,我想说：让温暖的友谊的灯光照亮我们每一个人生命的航程！

师：短短几十分钟，道不尽我们心中的感动与温情，怀特用柔韧无比的蜘蛛丝编织了一张理想的、温暖的、爱的大网，感动着世界无数的读者。掩上这本书，我看到封面上有这样一行字：“一个蜘蛛和小猪的故事，写给孩子，也写给大人。”孩子们，作为一个大人，当我为那只小蜘蛛的死而流泪的时候，我感谢怀特又让我拾起早已失落的那份童心，拾起那份纯真与脆弱！如果你愿意，孩子们，请你把你今天所想的，刚才所说的，写在这张小小的书签上，如果你愿意，请你把它连同这本风靡世界的经典名著一起推荐给你最信赖的一位大人——你的父母或者你的老师、你的朋友，就像夏洛为威尔伯织网一样，相信，你也在做织网的工作——那就是让更多的人感受爱，感受生命与友谊！

第三篇：《夏洛的网》教学实录与评析

《夏洛的网》教学实录与评析

【教材分析】

《夏洛的网》是由美国当代散文家E?B?怀特所著，此版本由任溶溶翻译，讲述了一个关于友爱的故事。在这本书中，蜘蛛夏洛对待小猪威尔伯真诚无私，甘愿为他付出生命。也正是它用蜘蛛丝编织了一张爱的大网，挽救了威尔伯的生命，更激起了人们心中无限的爱与温情。这本书蕴涵着生命、爱和友谊，也讲述了诺言与坚持，不断创造着一个个奇迹！一本经典作品值得学生和教师去细细品味，因此选择本书作为阅读推荐课的首选书目。

【学情分析】

学生在课外已经独立阅读了很多书籍，并不是一张“白纸”。但是，他们的阅读兴趣多数来自于别人的推荐，仅仅满足于了解故事梗概，满足于看热闹，对于如何去选择书，如何去读书，如何在读书中思考缺少深度认识。因此，在本次阅读课上，必须引导学生学会去选择书，去思考着读书。

【教学目标】

1.向学生推荐上海译文出版社出版的《夏洛的网》，初步了解作者、译者和故事概况，初步感受这本书所传达的对友谊、生命等话题的思考，激发阅读兴趣。

2.通过观察、想象与交流，初步懂得如何选择书籍，如何借助故事梗概筛选主要信息，了解整本书的内涵。

3.在师生共同阅读的过程中，巧妙运用课堂上学过的阅读方法，在课外阅读课上享受读书乐趣。

【教学方法】

将“浏览”与“精读”巧妙结合，将“课内”与“课外”无缝连接，由“已知”向“未知”巧妙过渡，精心选择典型片段与学生交流阅读感受，不断丰富对作品的认识，从而激发阅读兴趣。

【教学过程】

课前谈话――走进读书世界

师：将要上课了，说说你现在最真实的感受。

生：很荣幸能和程老师一起进入课堂学习。

师：你荣幸，程老师更加庆幸能和你们在一起上课。

生：我期待这次的内容。

师：你还不知道要上什么内容，能带着期待走进课堂，老师非常高兴。

生：我很高兴，因为我可以学到新知识了。

师：你把每一节课当作新的起点。谁还想把握机会继续说一说？

生：我相信程老师的课一定丰富有趣，我期待这节课。

师：你给老师提出更高的要求了。你们都是五年级的学生。五年级的第一篇课文《窃读记》中有一句话，老师印象特别深：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”果真如此吗？你能证明自己是吃饭长大的，因为不吃饭会饿死。你能证明自己是读书长大的吗？别着急，我说故事中的主人公，如果你知道出自哪本书就把手高高地举起来。

师：故事中有这样一个小女孩，她总爱戴着一顶小红帽，她出自哪个故事？

生：《小红帽》。

师：了不起的孩子，确实读过书。再听一个，故事中有一个美丽的公主„„

生：《白雪公主》。

师：你们就读过一个公主的故事吗？想想如果是美丽的公主，还会是谁的故事？

生：《睡美人》《灰姑娘》。

师：灰姑娘是公主吗？

生：《海的女儿》。

师：接着往后听，看看到底是谁。故事中有一个特别恶毒的皇后，中间有七个非常可爱的小矮人，是谁呢？

生：《白雪公主》。

师：这才能充分验证你的想法，是《白雪公主》。两个女孩子的故事过去了，男孩子该有意见了。我们来听听男孩子的故事。故事中有一个可爱的小木偶，他一说谎，鼻子就会变得长长的，知道是谁吗？

生：《木偶奇遇记》。

师：故事中的小木偶是谁呢？

生：匹诺曹。

师：再说一个我小时候读过的故事。有一个男孩子，他特别没脑子，修了一座几十层的楼房，就是没有修电梯。故事中还有一个小男孩，一天到晚不高兴，扮演《武松打虎》中的老虎，因为不高兴自己被“打死”，“武松”就是打不死他。你们知道是哪个故事吗？

生：《没头脑和不高兴》。

【评析：从学生熟悉的作品引入，既能帮助教师了解学生的课外阅读情况，也为下面了解译者任溶溶做好铺垫。因为这些作品既有他的创作，也有他翻译的经典之作，巧妙地帮助学生对他的了解由“陌生”转为“熟悉”。】

推荐新书――打开想象大门

师：老师再说一个故事，故事中有一只可爱的蜘蛛，还有一头可爱的小猪（板书：蜘蛛、小猪），这是哪本书呢？请读过的孩子大声说出书名。

生：《夏洛的网》。

师：没读过这本书的孩子，想象空间全部交给你。人们常说没有想象就没有创造。大胆想象一下，小蜘蛛和小猪可能会发生什么样的事情？读过的孩子也有要求：怎样用一句话把《夏洛的网》说清楚？

生：蜘蛛结网，小猪去了那里，蜘蛛想抓住小猪，可是那张网抓不住小猪。

师：多有意思的故事，想把小猪逮住。老师期待作品的诞生。

生：有一天，小猪认识了蜘蛛，小猪不小心踩到了小蜘蛛，蜘蛛却活了下来，很令人惊讶。

师：值得去写的东西。

生：蜘蛛是设计师，他为小猪设计衣服。

师：这个故事一定让人很想读。我是你的忠实读者，期待你把它写下来。

生：蜘蛛自己织的网，小猪是销售员，为它卖蜘蛛网。

师：推销员的故事，有

创意！

生：蜘蛛用网做了一个陷阱，逮住了小猪。

师：非常大胆的想象，期待着阅读这些有趣的故事。读过《夏洛的网》的孩子，请你们用一句话介绍故事

内容。

生：蜘蛛夏洛结了一张网，救了小猪威尔伯。

【评析：充分发挥学生的想象力，因为没有想象就没有创作。同时也给予学生充分的尊重：如果读过就不用再伪装着进行猜测，而是对学生进行另一种训练――概括能力与口语表达能力。】

选择书籍――

拥有一册，感动一生

师：当老师准备给你们上阅读推荐课时，最让老师为难的是选择书。我在网上看了一本又一本，给朋友打了一个又一个电话。我真的不知道该在一节课上把哪本书送给你们。当我走进书店的时候，这本书封面上的八个字吸引了我的眼球，让我决定首先选用它。（出示书的封面）

生：拥有一册，感动一生。

师：“拥有一册，感动一生。”什么书有这么大的魅力？我从书架上抽了下来，捧在手心里看。你看看这本书的封面，什么地方值得让你去读？除了那八个字，还有什么吸引了你？

生：封面上的最后一句――“总有一种感动让我们泪流满面。”这本书会让我非常感动。

师：还有别的想法吗？

生：关于生命、友情、爱与忠诚的书，生命最重要，跟生命有关的书会是什么样？我要看一看。

师：有阅读期待很好。

生：书的右侧有一句话：写给小孩子，写给大人。我想知道为什么一本书既写给孩子，又写给大人。

师：很会思考。什么书大人小孩都能读？

生：我看到是任溶溶翻译的，他是著名的翻译家。我想看看他翻译的书怎么样。

师：译者任溶溶是著名的翻译家，对他有了解吗？我们做游戏时的《没头脑和不高兴》是他的作品，《木偶奇遇记》《安徒生童话》都是任溶溶给我们翻译的，他的翻译作品确实值得一看。对作者E?B?怀特有了解吗？

（师出示作者资料，生自由阅读，自由发言。）

师：对E?B?怀特最熟悉的是他为孩子们写了三本书，其中《精灵鼠小弟》拍成了电影，非常好看。这样的作者和这样的译者联手打造的书，怎能不想看？

【评析：引导学生从文字与图画多个角度解读封面，借助封面培养学生的观察能力与敏锐的捕捉信息的能力，使学生在一次次观察与思考中，在与教师的一次次真实感受的交流中初步感受每本书的封面所传达的特殊意义，初步懂得如何去选择书籍。】

阅读梗概――

捕捉触动灵魂的东西

师：我把这本书捧在手心，准备开始阅读。平时你们拿到一本书会怎么读？

生：马上打开书，一页页翻着读。

生：先看目录挑选感兴趣的章节开始读。

生：我习惯拿着笔，一边读一边做批注。

生：我先把书读一遍，再回头细细品读。

生：我浏览大概故事情节，再细细品好词好句。

生：我先看内容简介和前言。从内容简介中知道大体写了什么，再从前言中了解作者为什么写这本书，以及写的时候的感受。

师：每个人都有自己的阅读习惯，读书因人而异，因书而异。如果是一个一个故事组成的书，看目录选择的方法可以把有意思的故事先睹为快;如果是连续的故事，先看前言和梗概，可能会帮助我们较快地梳理书籍内容。（出示

梗概）

师：静静读，这本书的前言共200字，同学们看到哪些字眼触动了你的眼球，就写在纸上。让你有触动的、激发你阅读兴趣的、有疑问的、激发你思考的词语，我们都称之为关键词。我们把它们捕捉出来，再把它们勾画下来。

（生阅读，师巡视指导。）

师：这一段话要静静地去想，把触动心灵的、觉得想要了解的词语都写下来。

（师巡视，指导读书。）

师：如果你完成了对人物的了解，就要和同桌交流，分享关键词，说说为什么选这个词语，理由是什么。愿意分享的同学请上黑板写下关键词。

（生上黑板写下自己摘录的关键词）

师：现在大家看一看，如果没有写出你的词语，请你上台补充。其余同学思考怎样和大家分享。

师：大屏幕上200字的梗概，同学们提炼的词语留在黑板上的不足50个字，我们一起来分享。

生：我选择了“坚定”。因为小小的蜘蛛夏洛在关键时候下决心要救小猪，这是它坚定的信念。

生：一般来说是“大难临头各自飞”，不管别人感受。但是，“我救你”这普普通通的三个字，让我们了解了蜘蛛夏洛的仁义。

生：我写的是“网上文字”。夏洛利用自己织的网，用“网上文字”为威尔伯做了许多事，不惜用生命换取他的安享天年，友谊高于生命。

生：我写的是“生命尽头”和“安享天年”。这是书中两个人的不同结局。夏洛为了朋友走到了生命尽头，小猪威尔伯在安享天年。

师：小猪威尔伯天生就是被宰杀的命，可是它却能安享天年。小小蜘蛛夏洛用网上文字进行了逆转。这个故事究竟写了什么？夏洛怎么救了威尔伯？让我们带着一个个阅读期待，走进这本书。

【评析：会读书的人能从故事梗概中把握住全书的主旋律。要在充分阅读梗概的基础上，引导学生交流梗概中透露出的一些关键词，初步把握文章脉搏，进一步提高学生捕捉信息的能力。】

走进宝书――

感知童心，感受美好

（师讲述故事：小猪威尔伯天生是落脚猪„„）

生：什么是落脚猪？

师：无论读书还是听讲，敢于质疑是一种好习惯。什么是落脚猪呢？

生：很小很不起眼的猪。

生：我猜测脚有点问题。

生：猪得了一种病，意思是小猪威尔伯营养不良长得小，别人不要它。

师：大家都有自己朦胧的见解。天生发育不良，生出来没有白老鼠那么大，叫落脚猪。落脚猪一生下来就面临着被砍死的危险。故事中的小主人从父亲的斧头下把它抢了回来，用奶瓶喂它奶，放在摇篮车里还带它散步。可它毕竟是猪，最终还是被送回到了农场。没有人理它，没有朋友。它在一只母鹅的帮助下，偷偷地跑了。发生了什么事情？自己读《夏洛的网》中的“逃跑”片段。

（师巡视读书情况，与生交流。）

师：与老师四目相对，就知道你读完了。读完的孩子与同伴交流，说说读过这一小段话之后的感受。

生：这个小猪非常好玩。

师：用笑声告诉大家“好玩”。

生：到处是“听我的”，把小猪弄得不知所措了。

师：谁和他有同感？现在我们找“母鹅”“公牛”“绵羊”“公鹅”“公鸡”上台读，有愿意当母牛的吗？所有孩子是威尔伯。

（生自告奋勇上台）

生：往下坡跑„„

（生进入角色，朗读这段故事。）

师：你们这样配合，小猪该往哪里跑？谁最会发号

施令？

（第二次读，生加上了动作，如拍胸、跺脚等。）

（师随机指导，会场笑声不断，生在表演读的过程中充分感受这本书浓浓的童趣。）

师：这部作品有儿童味的语言，有童话般的美好。但是单单是童话，还不值得大人一起读。这本书中创造了一个又一个奇迹。

（师出示片段：在雾天的早晨，夏洛的网真是一件美丽的东西。这天早晨，每一根细丝点缀着几十颗小水珠。网在阳光中闪闪烁烁，组成一个神秘可爱的图案，像一块纤细的面纱。连对美不太感兴趣的勒维来给小猪送早饭时，也不由得注意到这张网。他注意到它有多么显眼，他注意到它有多么大，织得有多么精细。他再看一眼时，看到了一样东西让他不觉放下桶子。瞧，在网中央，整整齐齐地织着几个大字，这是一句话。它写的是：王牌猪。）

师：当看到网上有几个大字“王牌猪”时，你会是什么表情？有什么感觉？

生：疑问，是蜘蛛织出来的吗？蜘蛛会织字吗？

师：把你们的疑问读出来，表情和文字要吻合在一起。

生：奇迹，奇迹。

生：我感到非常惊讶，这只蜘蛛好厉害！

师：原本是一头落脚猪，现在却神采奕奕，它觉得自己就是“王牌猪”，这就是赞美和鼓励的力量。这是第一次出现“网上文字”，还有第二次，第三次，它不断创造着奇迹„„

师：这本书，不但创造着奇迹，还引发着人们对生命的思考。当夏洛完成自己的使命，走到了生命的尽头，它临终之前与威尔伯有最后一次谈话，请把这段话读给大家听。

生（读）：“这件事本身就是一个了不起的事。我为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。

师：夏洛为什么说这句话？究竟引发了我们怎样的思考？就请大家走进书中吧，它会引发我们更多新的思考。

【评析：精心选择三个典型片段，从不同角度解读这本书值得阅读的三个关键点：既有童话般的美好，也在不断创造着一个个奇迹，同时也引发我们对生命的思考。】

（师出示读者的推荐理由，同时播放电影《夏洛的网》插曲。）

师：有一位读者这样说，这实在是一本宝书。我觉得在一个理想的世界里，应该有两种人存在，一种是读过《夏洛的网》的人，另一种是将要读《夏洛的网》的人。你是哪种人呢？这是一首外国歌曲，它出自电影《夏洛的网》，名字叫作《平凡的奇迹》。夏洛通过网创造了一个平凡的奇迹，我们通过读书，会在生活中创造一个个平凡的奇迹。

【评析：在优美的旋律中分享读者的推荐语，既能进一步激发学生的阅读兴趣，又有利于升华学生对作品的理解。】

（李莉莉系山西省小学语文专业委员会理事长）

（责任编辑 郝 波）

第四篇：案例李姗姗《夏洛的网》阅读推荐课教学实录

2012年沂南县小学语文学科教学设计评选

阅读推荐课《夏洛的网》教学实录

沂南县张庄中心小学 李姗姗 一：创设情境，明确任务。1：导入：交流读过的书。

师：同学们，腹有诗书气自华，平时你们都读过很多书吧，给你最大的感受是什么呢？让我们一起交流一下吧。生：。。。（教师适当评价）

师：看来同学们都是爱好读书的孩子。是啊，书籍是人类进步的阶梯。读一本好书就是与高尚的人对话，今天老师再给你们推荐一本好书，推荐理由是“拥有一册，感动一生”。

2：出示书名，观察封面

师：这究竟是一本怎样 的书呢？让我们一睹为快。（出示书名，观察封面）同学们，看，这就是今天老师要给同学们推荐的好书，让我们一起读出这本书的名字。生：《夏洛的网》。

师：请同学们仔细观察，说说封面上都有谁？最吸引你视线的是什么？ 生：女孩，小猪，蜘蛛。。。

师适当评价：注意说话完整性，观察真仔细、认真。。。师：学贵有疑，请同学们再次仔细观察封面，你有什么疑问吗？ 生1：老师，夏洛是谁？ 生2：网又是什么？

生3：这本书讲了谁和谁的故事呢？ 生4 ：这本书讲了一件什么事呢？。。。

2012年沂南县小学语文学科教学设计评选

【设计意图：作品封面往往蕴含着重要信息，我让学生仔细观察封面，启发学生思考，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且让学生在期待中明确学习任务。】

二：初步了解，激发兴趣： 1读人物表

师：看来同学们的求知欲望非常的强烈，别着急，我们先来认识一下故事中的人物。（出示人物表，认识人物），请同学们自己读读人物表，看看你能捕捉到哪些信息。生：人，物，10岁。。。2再读人物表

师：善于发现的孩子都是聪明的孩子，善于思考的孩子也会变得越来越优秀。那请同学们再读人物表，猜测一下谁会是封面中的人物呢？ 生1：小女孩。师：她的名字叫。。生： 生2：小猪。师：它有个可爱的名字，生：威伯 师：认真观察封面，还有谁？

生3：蜘蛛。师：它的名字就叫，所有生：夏洛。

【设计意图： 这一环节是引导学生从读封面、读人物表开始，初步感知读一本书的方法。同时让学生在较短时间内了解作品和作品中的角色，为下一步感知故事中的人物奠定基础。】

师：那他们之间到底发生了什么事呢？故事是这样开始的。三：片段欣赏，走进作品。1：认识弗恩，威尔伯。A：看图猜想。

师：（出示图片）同学们，运用你的洞察力，仔细观察，告诉老师你看到了什么？ 生：我看到一个大人和一个孩子在挣斧子。师：那你猜测一下他们为什么挣斧子？

生123：砍树？抢劫？杀猪？(注意说话要完整）B：读文感知。

2012年沂南县小学语文学科教学设计评选

师：大家猜测的结果不是重要的，关键是通过猜测能培养我们的预测推理能力。那到底发生了什么事？他是真的要去杀猪吗？请同学们自读这几个片段。（出示片段）c：认识人物：

师：想想，这是一头怎样的小猪？费恩又是一个怎样的女孩呢？ 生自读。。。

师：（出示图片）这是一头怎样的小猪？-----生：落脚猪。

师：（教师解释落脚猪），费恩是一个怎样的女孩呢？----生：她善良，不杀生。

师：从哪地方看出来的？。。你的片断读的真仔细。

师：善良的弗恩救了可怜的小猪，那女孩后来是怎样照顾小猪的呢？想知道吗？ 生：想。

师：那请同学们边欣赏图片边自读判断，让我们一起感受这一幅幅温馨的画面。D：看图想象。请看。（出示幻灯片）

师：多么温馨的场面啊，同学们，让我们和弗恩一起真切的呼唤小猪的名字。（点击，出示“威尔伯”）

师：同学们，如果现在你就是小猪威尔伯，你感觉你会生活的怎样？ 生12：我觉得我有吃有喝，很快乐，很幸福。被人照顾很幸福，无忧无虑。E：设疑：

师：是啊，多么温馨幸福啊，可是威尔伯是否一直和弗恩生活在一起呢？在以后的日子里还会发生什么事呢？，你们想了解小猪威尔伯全部的生活吗？（想）你们想知道后来他都认识了哪些朋友吗？（想）完整的内容尽在书中。老师暂时保密，你 2012年沂南县小学语文学科教学设计评选 们自己读读书就会找到答案的。

【设计意图： 在这一部分，我是根据作品内容，学生实际，采用灵活多变的学习方式，通过点拨，启发、引领，让学生对作品人物，情节产生兴趣，从而引发学生的阅读期待。】

2.认识夏洛。

师：刚才我们认识了善良的弗恩，幸福快乐的威尔伯，老师告诉你们，威尔伯后来有一个最好的朋友，他的名字是（幻灯片）生：夏洛。

师：那么夏洛是怎样织网的呢？请同学们自读片段并思考。A：组织学生读后交流。

生：我觉得他在一丝不苟的织网。

生2：我觉得他一边织网一边给自己打气，鼓励自己。B：角色体验：

师：那让我们找男女生分读片段，分别织一张自己的网，好吗？注意，要织的工整。A：男生先来。。指名。。女生，来评价一下男生织的怎么样。

B：都说女生心灵手巧，那现在有请女生来织，指名。。（师评价：你织起网来好温柔啊。

C：老师相信，如果我们加上集体的力量，再织一遍，我们会织的越来越好。男生们，预备织。老师感受到了，你们的网织的那叫一个有力量，老师感受到了你们的艰辛。D:人多力量大，众人拾柴火焰高。女生，织。老师也感受到了，你们的网也织的越来越缜密，细腻。

E:好，再接再厉，至善至美，让我们合作再织一遍，男生织到“往右拽，拉线”，剩下的交给女生，我相信，我们会和这只蜘蛛一样，把这张网织的更工整，更完美。男生起，女生起。

师：同学们，通过读，你们体会到了什么？

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生123：我体会到了蜘蛛织网很不容易。我觉得他做事认真，一丝不苟。我的体会是她工作特别用心，而且能坚持不懈。

师：所以说这是一只怎样的蜘蛛啊？（说话要完整）

生123：他是一只认真相信的蜘蛛。他是一只一丝不苟的蜘蛛。

师：你们的体会真深刻，仿佛你们就是那只辛勤的蜘蛛。那让我们再次齐读，去体会他的一丝不苟。起。

C“设疑：说说知道了什么？还想知道什么。

师：你们知道吗？他织的不止是网，不止是给自己的网，更用心织的是字，汉字，那这只蜘蛛到底织了多少字，他都是怎么织的，他为什么要织这些字呢？想知道吗？（想）更精彩的内容在书里呢。说说知道了什么？

师：老师告诉同学们，当他织完最后两个字后，再也织不动了，请同学们默赏片段，告诉老师，你知道了什么？ 生：我知道了他已经变老了。生：我知道了她即将有500多个孩子。师：你们读的真仔细。还想知道什么。

师：请同学们再欣赏最后的两个自然段，你有什么疑问吗？你想知道什么呢？ 生：我想知道“大好日子”是什么意思，是结婚吗？ 我想知道500多枚卵，她是生了几窝。我想知道那是一张怎样的网。我想知道他为什么叫别人别为她担忧。我想知道年老的蜘蛛是什么样的。

2012年沂南县小学语文学科教学设计评选。。。

师：书读百遍，其义自见。同学们，要想解开心中的种种疑问，那就一起来读书吧。一只蜘蛛与小猪的故事。

【设计意图：在这一部分，我是通过设置情境，引导学生走进主人公，在应用多种形式的朗读，强化角色体验，同时进行多元化评价和鼓励。同时通过设置悬念，给学生留下猜想空间，激发学生阅读整本书的兴趣。】

四：总结推荐，延伸阅读：

对整部作品，对生的问题不解答，拓展有关其他阅读。A:出示评价，说说感受。

师：同学们，有人这样评价《夏洛的网》这本书：（幻灯片）同学们，有人这样评价这本书时，你想做什么呢？ 生123：买？读？写感受？评价？推荐？写读书笔记。师：看来同学们都已经养成了良好的读书习惯。B：介绍作者：

师：这样一本书，你们知道是谁写的吗？（出示名字图片生平，三本书）《夏洛的网》地位。

所以同学们，课下，快快找到《夏洛的网》这本书，来欣赏更多的精彩，来解开心中的不解之惑吧，拥有一册，感动一生，读《夏洛的网》吧，你会发现，总有一种感动会触动我们的心灵。有兴趣的同学还可以观看电影版的《夏洛的网》或者再读读其他的两本书。（出示幻灯片）。

师：下面老师想和同学们一起分享一首《四季读书歌》（出示幻灯片配乐诵读《四季读书歌》

春读书，兴味长，磨其砚，笔花香。

夏读书，日正长，打开书，喜洋洋。

秋读书，玉露凉，钻科研，学文章。

2012年沂南县小学语文学科教学设计评选

冬读书，年去忙，翻古典，细思量。---熊伯伊《四季读书歌》

师：最后老师还想和同学们约定终生的承诺。出示《阅读 终生的承诺》 阅读 终生的承诺 自己再累也要读书

工作再忙也要谈书

收入再少也要买书

住处再挤也要藏书

交情再浅也要送书 最庸俗的人是不读书的人

最吝啬的人是不买书的人

最可怜的人是与书无缘的人

让我们以书为伴，让阅读成为我们终生的承诺

师总结：阅读，终生的承诺，同学们，让我们以书为伴，让阅读成为我们 师生：终生的承诺。

师：好，这节课我们就进行到这，下课。轻轻转过身，和听课的老师说再见。

【设计意图：我觉得小学生的课外阅读应该聚焦于喜欢喝能读上。这一环节设计一是让学生初步了解美国著名作家 E.B怀特的成就及作品特点，二是进一步激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读期待。最后我和同学们一起分享了《四季读书歌》，和《阅读 终生的承诺》让学生觉得读书是一种乐趣。】

第五篇：二年级上《认识平均分》教学实录(苏教版)

二年级上《认识平均分》教学实录（苏

教版）

教学内容：

苏教版二年级上册表内除法42页例1例2，“试一试”“想想做做”。

教学目标：

．经历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义。

2．在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。

教、学具准备：12根小棒、8个圆片、学案、等。

教学重点：经历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义。

教学难点：体会平均分的含义。

教学过程：

师：小朋友们，秋天到了，沉甸甸的果实挂在枝头，动物王国里可热闹啦！让我们跟着乐乐一家去郊游吧！

午餐时间，懂事的乐乐主动帮妈妈洗桃。他洗了6个桃，打算放在2个盘子里。你们猜乐乐会怎么放呢？

师：不着急，先请你们和同桌讨论讨论，看看谁想的分法多？

三种不同的分法。（并引导学生用规范语言表达）

“把6个桃子分成2份，两份都是3个”

“把6个桃子分成2份，一份1个，另一份个”

“把6个桃子分成2份，一份2个，另一份4个”

师：大家给出了三种分法，你们最喜欢哪种？（我猜测，喜欢平均分的最多）

师：奇怪了，为什么大家都喜欢第一种呢？

（这样公平、两盘同样多、都是3个、不多也不少……）

根据学生的回答（教师添补板书：每份分得同样多）

师：像这样的分法，每份分得同样多，就叫做平均分。

师：（指着另外两种分法，问：“那这两种是平均分吗？”

生：不是。

师：为什么？

生：因为每份分得不一样多。（找两个学生回答）

师：也就是平均分必须要求每份分得怎么样？（同样多）教师在同样多的下面划上着重号。

生齐读2遍：每份分得同样多，叫作平均分。

师：那刚才6个桃子我们是怎么平均分的？（每份分3个）

教学案例《认识平均分》教学案例《认识平均分》我们把这3个桃作为一份，圈起来，放在一个盘子里。（师每三个磁铁外面加一个圈○○○

○○○）

师：乐乐的爷爷想给他出了个问题，6个桃子既然能平均分放到2个盘子里，还可以平均分放到几个盘子里呢？（出示问题）

师：小朋友们，我们帮着乐乐思考一下，也来做一个爱动脑筋的孩子，大家继续拿出圆片摆一摆吧。”

生1：把6个桃子每2个放一盘，可以放3盘。（这样的话学生说不出时，教师直接问。）

师：老师明白你的意思了，（用圆形磁铁摆出：○○

○○

○○）

每份几个？（2个）分出了几份？（3份）

引导学生完整说说三句话。

师：这种分法是平均分吗？（是）

观察每个盘子里的桃个数怎么样？（同样多）还有没有不同的分法？

生2：把6个桃子每个盘放1个，可以放6盘。

引导学生完整说说三句话。

师：是平均分吗？

小结：每份分得同样多就是平均分，要看是不是平均分，只要看每一份分得是不是同样多。

请小朋友们把圆片收好，放一边。

师：请小朋友们看看下面哪种分法是平均分？

师：你能想办法让胡萝卜也平均分吗？

生：第一份拿走一个或者第二份添一个。

师：小朋友们，你们刚才用自己的智慧帮助小猴解决了6个桃如何平均分好的问题，乐乐非常感谢你们。猴爸爸又拿来了2个桃，一共有几个桃？（8个）

师：老师也有个问题想考考大家，有信心回答出来吗？大声的读一读老师带来的问题：有8个桃，每个人分2个，可以分给几人？

打开书本圈一圈。

生1：可以分给4个小朋友。

师：你怎么做的，请你到前面展示一下你的做法。

生1：我是每2个圈1份，圈出4份。

师：你会填空吗？一起大声把你的答案完整地读出来！

师：刚才这个问题乐乐也在和大家一起思考，看看他是怎么分的。（演示例2的解答过程）你们跟乐乐一样爱动脑筋，自豪的夸夸自己吧！

师：小熊看到咱们学的真开心，也带来了一道题来考考我们。（出示试一试）咱们一起来读一读！

师：读的真响亮，赶紧拿出小棒来摆一摆吧！

（生到展台展示，介绍自己的分法。）

问：你能用这样的话完整说出来吗？12根小棒，每2根一份，分成了6份。

师：每份同样多吗？是平均分吗？

师：12根小棒还能怎样平均分？（小组讨论）

（学生交流，说完整话。）

．“想想做做”第2题

师：为了奖励大家这么爱动脑筋，猴妈妈准备再拿出一些好吃的食品奖励给大家。看，猴妈妈拿出了什么？（出示饼干）

师：我们先来数一数猴妈妈带了多少块饼干。（10个）

师：猴妈妈打算怎样分饼干？（出示前2个饼干被圈出来）表示什么意思？

生：表示每2块一份。

师：你观察的真仔细！想一想，10块饼干，每2块一份，分成了几份呢？

生：分成了份，每两块圈一个圈，一共个圈。（演示）

师：还有糖果、巧克力要分，老师想让小朋友自己完成，请打开书43页“想想做做第2题”，找到要分的糖果和巧克力，拿出铅笔在书上圈一圈，再填空。

2“想想做做”第3题

师：大家真厉害，连乐乐都对我们班小朋友竖起了大拇指，他决定拿出自己最喜欢的东西送给大家作为礼物，你们开心吗？看，他给大家带来了气球。（出示题目，指名读题）

师：先想一想你打算用什么方法解决这个问题，在同桌间、小组里自由的讨论讨论。

请小朋友们选择自己喜欢的方法分一分，并完成填空。

交流时让学生说说自己是怎样分的。

师：个小朋友都满意吗？为什么？这种分法叫什么？