让学生感受到学习的快乐

第一篇：让学生感受到学习的快乐

让学生感受到学习的快乐

市三附校：王玉宝

摘要：为了做到初中物理的有效教学，笔者认为首先要提高学生对物理课的兴趣。本文就是从教师讲课如何能提高学生的学习兴趣、学习能力、创造能力出发，使学生做到上课主动、积极参与且感受到学习的快乐，从而提高教学的有效性。本文是用教学实例从实际教学中的以下几点证明学生学习时产生快乐感，提高了教学有效性。（1）学习目标的确定不完全是由教师来确定，使学生感受到了学习的快乐。（2）为学生提供了展示自己学习结果的机会，使学生产生快乐。（3）让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，让学生在学习过程中体验到成功的快乐。（4）巧妙地创设了问题情境，在学习的过程中体验到探究的乐趣。（5）为学生创设了一个问题的情境，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验成功的快乐。

关键词：为学生的学习和发展。

正文：如下

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在初中生的精

神世界里这种需要特别强烈。”每个人都希望自己成功，得到别人的赞赏。教师在教学中应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，使学生感受学习的快乐。

一、学习目标的确定不完全是由教师来确定，教师给了学生确定学习目标的权利和机会使学生感受到了学习的快乐。

课例1：“功”片段教学。

师：“功”是个多意词，在现实生活中是广泛使用的一个词，它有什么含义？根据你的理解，哪位同学能讲讲它的意思？

生1：我想功有大功告成，事半功倍的意思。生2：我想它还有成效的意思，功劳的意思。师：同学们说得都很好。这节课开始我们要从物理学角度学习有关“功”的知识，物理学中的“功”吸收了成效的意思，同时还有它本身的特殊含义。根据以往物理知识学习的经验，结合你的生活经验，小组合作讨论一下，你想通过本节课的学习，想知道“功”的哪些知识。（学生进行小组合作讨论，教师巡视检查，讨论大约三分钟）

生1：我想知道在物理学中，“功”是如何定义的。

生2：我想知道物体在做功的过程中，功与哪些因素有关？

生3：我想知道物理学中的“功”与我们日常生活中所讲的是否有联系，是一样的吗？ 生4：我想知道物理学中的“功”是通过哪些量进行计算的？能

够对一些生活中的实例进行计算吗？

师：同学们说得都很好，这些知识也的确是我们在学习功的过程中，应该知道的知识。下面请同学们根据你自己确定的学习目标，结合我们的课本，也可以参阅课外的书籍进行学习，然后回答学习活动卡上的问题。

学习活动卡：1能说过出什么是功。2自己设计一个实验，用来说明功的含义。3说出物体做功的两个必要因素。4举出生活实例：一个做功的和一个没有做功的。

这样既促进学生的主动思考、参与探究又使学生产生自己是学习的主人、自己是一个发现者的感觉而产生快乐。

二、为学生提供了展示自己学习结果的机会，体现了新课程中教学目标的三个维度，不仅重视知识和技能，同时也注重了过程和方法，注重了学生的体验的过程。使学生产生快乐。课例2：“摩擦力”片段教学

师：这一节课我们学习了有关摩擦力的知识，摩擦力与我们的日常生活是息息相关的，到处存在的，同学们之间可以进行交流，谈一谈你通过这节课的学习有什么样的收获，然后说出来与我们共同分享。

生1：通过这节课的学习，我知道了什么是摩擦力及增大减少摩擦力的方法。

生2：通过这节课的学习，我知道了摩擦力在我们的生活中是随处存在的，没有摩擦力人就无法走路。

生3：通过这节课的学习，我知道了摩擦力在我们的现实生活中有时是益的，有时是有害的。

生4：原来我不知道举重运动员为什么在举重时要擦一下镁粉，通过这节课的学习，我知道了这样做的目的是为了增大摩擦力。我觉得通过这节课的学习，我有了很大的收获。

生5：通过这节课的学习，我知道了看待任何事物都要一分为二，不要把事情绝对化，当然摩擦力也是这样的，有时对人类是有好处的，可有时人类又必须要克服掉它；生活中的事情也如此，在顺利中要想到不利，在挫折中要充满信心，勇往直前，这是我这节课的收获。

这样：学生不仅从物理学的角度理解了摩擦力，还能够从生活的角度来理解，我觉得很可贵。我们每一个人都生活在现实当中，所以看待事情也必须学会从正、反两个方面来看待，不要孤立理解事情，要学会辩证思考。反映了教师为学生提供了展示自己学习结果的机会，体现了新课程中教学目标的三个维度，不仅重视知识和技能，同时也注重了过程和方法，注重了学生在体验的过程，学习才是快乐的。

三、让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，教师为学生提供了自由选择的最大空间，让学生在学习过程中体验到成功的快乐。

课例3：“浮力的利用”片段教学

师：通过前面同学们亲自动手实验，所获得的结论，谁能帮助我总结一下它说明了什么道理？

生1：由于橡皮泥的密度比水大，浸没在水中时，因为V物=V物，所以G排〈G物，即：F浮〈G物，所以橡皮泥会下沉；而把橡皮泥做成空心时，虽然自身重力没变，但体积增大很多，放入水中后，排开水的体积变大了，当然受到的浮力也增大，所以能漂在水面上。

师：你说得很好。轮船是我们日常生活中常接触到的一种交通运输工具，根据刚才总结的原理，根据你自己喜欢的学习方式——可以阅读课本、可以参阅课外读物、找有关轮船这部分内容进行学习，然后我请同学用自己的语言，把你的学习成果展示给同学们。（10分钟后，一部分同学到前面向班级同学展示了学习的成果。）

生2：我通过阅读教材，结合前面橡皮泥的实验，我知道了轮船漂在水面的道理：就是增大物体排开水的体积，物体所受的浮力变大。正因为如此，人们可以用密度大于水的钢铁制成轮船。

生3：轮船的大小用排水量来表示，排水量就是轮船满载时排开水的质量。

生4：我通过学习知道，轮船要浮在水面上，因而F浮=G物，而F浮=G排，所以，G物=G排，因此m物=m排，所以可以用排水量来表示轮船的大小。

生5：海水的密度比河水的密度大，我就想如果同样载重的轮船在海水中排开水的体积要比在河水中排开水的体积要小，因为轮船的工作原理是：G物=G排，F浮=ρgv，所以我想排开水的质量是一定的，排开海水的体积一定比河水的小，因此，同样载重的轮船从河里驶入海里要上浮一些。

生6：在电视中常看到轮船的侧面有不同颜色的线，资料介绍，中间那条叫轮船的吃水线，如果水位超过吃水线，轮船就会有沉没的危难。

认识的愉悦感就是自己去体验感受知识，一切都被动的活动都是不快乐的。有效的教学能够激发学生求知的内在动力，促使学生生动活泼、主动的学习，使学生感受到学习的乐趣。

能让学生感受到学习快乐的。

四、笔者巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生提供了广阔的探究空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入心力去学习的愿望。在学习的过程中体

验到探究的乐趣。

课例4：“浮力”教学片段

师：首先请同学们看演示实验，我把一个软木塞浸入水中，同学们观察会发生什么现象？（教师边讲边做）

生：浸入水中的软木塞慢慢浮上来，最后静止在水面上。

师：为什么会产生这个现象？

生1：水对软木塞有浮力

生2：软木塞密度小。

师：你们说得很好。哪一位同学归纳一下，物体的运动状态与力有什么关系？

生：物体在运动的过程，受到两个力的作用：重力和浮力。

师：物体在上升的过程中，二者有什么样的关系呢？

生：上升初是浮力大于重力，最后二者达到平衡。

师：你说很好。既然我们通过实验已经知道了，软木塞浸入水中受到浮力的作用，现在请同学们看演示实验（教师边说边演示：钩码放入水中，沉入水底）

师：请问：你看到了什么现象？为什么？

生：钩码沉入水底，不会受到浮力的作用。

生：不论钩码是否沉入水中都会受到浮力的作用的。

师：你们说得都很有道理，但我想一定只有一种说法是正确的。

现在请同学们用已有的物理知识和每个实验台上给定的实验器材，自己设计实验，证明钩码是否也受到浮力的作用？然后请同学告诉我实验的步骤以及你通过实验能够得到的结论。

（大约过了5分钟）

生：我的实验步骤是这样的：1在空气中称出钩码的重G=0.5N；2把钩码浸入水中，测出水中钩码的重G1=0.4N；3通过比较G、G1，发现水中钩码的重的读数比空气中钩码的重的读数变小了，也就是存在G1〈G。由此我认为：钩码在水中会受到浮力的作用。

师：你说得很好，请坐。谁能说说，根据力的合成的原理，如何做才能使弹簧在空气中的读数依然是G？

生：我想为了使力的作用效果相同，应该作用在弹簧上一个竖直向上的力，这个力的大小应该等于G和G1的差值，即F=G-G1。我想用手给钩码一个向上的托力，使弹簧测力计的示数等于0.4N，这个托力的大小等于F=G-G1=0.1N（学生边说边演示）

师：很好，请坐。我们用手对钩码的作用和水对钩码的作用效果是相同的，所以说水对钩码有向上托力，即浮力。如果把水换成其他的液体，结论也是相同的。由此我们可以得出什么样的结论呢？

生：水对物体有向上有浮力作用。

师：仅仅只是水对物体有浮力作用吗？

生：不是，任何液体都有，只要物体浸入液体中，物体就会受到浮力的作用。也就是说，任何浸入液体中的物体都会受到液体对它的向上的浮力的作用。

师：你说得很好。（教师边说边板书：一浮力的概念和大小F=G-G1）

这个课例教师巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生提供了广阔的探究空间，把学生带入

一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入心力去学习的愿望。在学习的过程中体验到探究的乐趣。

五、为学生创设了一个问题的情境，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验成功的快乐。

课例5：“光的折射”教学片段

师：同学们请看实验：把筷子斜插入水中，会观察到什么样的现象呢？直接看筷子和通过水看筷子，不一样的原因可能是什么？（学生观察实验并回答问题）

生：可能是光由水进入空气中发生了偏折。

师：到底是不是这么回事呢？我这里有个教学用的光的折射演示仪，我现在让光进入光的折射演示仪，如果发生了折射，光在演示仪中就会偏折，如果说不发生折射，光就会依然是沿直线传播。

好，下面请看实验（教师演示，学生观察）

师：通过以上两个实验，你们发现了什么样的现象？谁能总结一下。

生：光从一种介质斜射入另一介质，传播方向发生了变化。

师：你说得很好，这就是我们今天要学习的——光的折射。我们把光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这种现象叫做光的折射。这是我们这一节课要学习的内容。

师：我们前面学习了光的反射现象，光是怎样反射的？反射时，光路是否可逆呢？ 生：回答„„

师：类比于光的反射定律、光在反射时光路的可逆性，你能否猜测一下：光是怎样进行折射的？也遵循光的反射定律吗？光路也是可逆的吗？

生：根据我们物理学的类比思维，光的反射也好，光的折射也好，都是光的现象，既然是光的现象我想应该是遵循相同的规律，也应该满足光的反射定律。

生：我也是从物理学的类比的思想出发，我也认为光的折射也会满足光路的可逆性原理的，因为光的反射定律遵循光路的可逆性原理。

生：我认为光的折射与光的反射不是一样的。不会满足光的反射定律的。

师：能简单说明理由吗？

生：我也是从咱们物理学的类比思维出发，它们同是光的现象，应遵循同样的规律，但是他们忽略了一点，就是光的反射是在同一种介质中，满足光的反射定律，而折射是光在不同的介质中进行传播，所以我认为是不满足的，但我认为光路无论是反射还是折射都应该遵循可逆性，原因与他们说得是一个道理。

师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么光的折射现象是否满足光的反射定律？还是遵循它本身的规律呢？带着这个问题，我们每个人当一次小小的科学家，研究一下光在折射中遵循着怎样的规律？下面同学们根据实验室为我们提供的实验器材，以实验小组为合作单位，进行合作探究。比一比，看一看，谁发现的现象多、归纳叙述的结论准确、完整。

（每个实验台上有一台学生用的光的折射仪，学生在教师的指导下，进行实验探究。教师进行巡回指导，并不时指点操作不正确的学生，有时也参与到学生的实验操作之中。大约10分钟后，学生实验操作完成）

师：通过实验你发现了什么？你能得出什么样的结论？

生：通过实验我发现：光从一种介质射入另外一种介质，光的传

播方向的确发生了变化。

生：通过实验我可以归纳出：光从空气斜射入水中或其他介质中时，折射光线与入射光线、法线在同一平面内。

生：折射光线和入射光线分居法线两侧。

生：折射角小于入射角。

生：当光线垂直射入介质表面时，传播方向不改变。

生：光在折射时光路是可逆的。

师：同学们说得太好了，通过大家的共同努力我们把光的折射规律已经完全归纳总结出来了。

师：你通过类比的思维方法，思考一下，光的折射时和光的反射时有什么不同吗？ 在这个课例，教师首先通过类比于光的反射定律和光在反射时光路的可逆性为学生创设了一个问题的情境，然后通过引导学生在运用物理学的类比思想去思考问题，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，体验到了成功的快乐。

以上是教师在教学中让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，给学生确定学习目标的权利，为学生提供了展示自己学习结果的机会，或者巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生

提供了广阔的探究空间，或者鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验思考、学习、发现、成功的快乐。在实际教学中有多种能使学生体验到快乐的教学方式，需要教师挖掘、发现、发展。使初中物理课堂成为学生感受到学习快乐的课堂。

参考文献：作者：张庆林、杨东。《高效率教学》、北京：人民教育出版社，2002ISBN 7-107-15199-1第一章——第十二章。

第二篇：如何让学生快乐学习？

如何让学生快乐学习？

少年本无忧，因作业而发愁；学生应无虑，因成绩不好而焦虑。调查显示，多数学生感受不到学习的快乐，相反，感到学习压力非常大，天天有写不完的作业，时时有做不完的习题。但是，我发现当学生三五成群地跳绳、踢毽、跳皮筋、弹玻璃球、砸纸板、打游戏机时，却到了废寝忘食的地步。于是，这引发了我深深的思考：怎么让学生积极愉快地学习呢？在小组合作学习实验中，我改革了布置作业的方法，让学生像踢毽子那样自己给自己布置作业，自己给自己定目标，最少做多少，争取做多少，并且要得到小组的认可和监督。这样，学生自己给自己布置的作业没有理由不完成。同时，在作业批改上，我采用了小组之间相互批改、组长批改、老师批改相结合的方法。学生批改时，在错误的地方划出横线，让学生用另一种颜色的笔改正。谁批改，谁签名，谁负责，人人既是学生又是老师。在批改作业的过程中，相互学习，相互交流，相互促进，共同提高。当老师批改、审阅时，作业中留下的只有一些共性的、普遍性的小问题了，教师再进行一些针对性的讲解，学生听得认真，也容易接受，做作业成了一件快乐的事。

在单元测试时，当学生差1分、2分不到满分我给满分，不到优秀我给优秀，不到及格线我给及格。学生乐了，有的学生对我说：“老师你错了，他应得58分，你怎么给了60分呢？”我说：“现在买汽车，买楼房，国家都实行分期付款，挣了钱再还账。大家想一想：住着楼房，开着汽车，哪真是干什么都高兴，干什么都格外有劲儿，工作会更加努力，钱也会越挣越多。我这是学习国家的办法，先让大家高兴、开心地学习，大家成绩好了，老师还怕你还不起我这3分2分吗？”学生乐得直鼓掌。

由于实行了作业布置、批改、测试等系列的改革，让学生快乐地学习，学生的学习成绩提高很快，整个班风班纪都有了较大的改变。作为教师，我们不可能给学生过多的物质财富，但我们完全可以给学生精神上的快乐和满足。学生快乐，老师更快乐，善待学生就是善待自己。让学习成为学生的第一需要，决不让分数成为禁锢学生快乐学习的魔咒。

第三篇：如何让学生快乐学习

如何让学生快乐学习

一、融洽师生关系，让学生在轻松中快乐学习

成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有爱便没有教育，爱学生是教师的天职。教师只有爱学生，学生才能亲其师、信其道，才能在轻松愉快的氛围中主动的接受知识。因此，在教学中，必须建立民主、平等、和谐的师生关系。首先教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。其次尊重学生的人格和权利，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。真诚倾听学生的心声，允许他们提出不同的、相反甚至是错误的见解，解放学生的主体性和创造性，与学生平等地商讨问题，把学生看作解决问题的伙伴。

二、充分发挥学生的主体作用，让学生在参与中快乐学习

教学中，学生是学习的主体，学生学习方式的转变，即由被动学习变为主动学习对于取得良好的教学效果至关重要。而主动学习离不开学生的参与，只有让学生在参与中生动活泼地发展，才能充分体现学生在教学中的主体性。教学中，在教师的引导下，学生以新知识为工具进行探索，每一次精彩的发言、每一个问题的解决都使学生在心理上产生成功感和自豪感。这种快乐的情绪成为学生进一步学习的动力源泉。教师利用学生的这一特点，多给学生“自我表现”的机会，根据教学内容，适当放手给学生，让学生充当“小老师”，自己解决问题，让学生在参与中 找到自信，在自信中快乐学到知识。

三、开展丰富的教学活动，让学生在“玩”中快乐学习

爱玩是学生的天性。如果能把课堂中枯燥的知识融入到“玩”中，必然会极大的激发学生参与的兴趣，让学生在轻松愉快中学到知识。因此，教师在教学中可采用多种多样的游戏和活动，把课本上的抽象知识融入到游戏中，激发学生参与的欲望，调动学生学习的积极性。

四、激发学生兴趣，让学生在探究中快乐学习。

学生有强烈的好奇心，爱打破沙锅问到底，对生活中常见的的一些问题容易产生疑问。教师可利用学生的这一特点，激发学生的探究欲望，让学生在探究中体会成功的快乐，并在快乐中获得知识。

让学生在快乐中学习给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索，努力使自己的课教得艺术、生动，学生才会学的愉快、主动，教学才将更具有亲和力，学校将会成为学生的乐园，学生将会在快快乐乐地在知识的海洋中健康成长。

第四篇：书让我感受到的快乐

书让我感到的快乐

书是人类进步的阶梯，是高尔基说的；读书破万卷，下笔如有神，是杜甫说的；书犹药也，善读之可以医愚，是刘向说的；不积跬步无以至千里；不积小流，无以成江海，是荀子说的。

莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。”每天有空，就会拿出一本书看，从小时候开始就听爸爸妈妈讲故事，到小学开始自己读书。如果你问我读书能让我感受到什么－－我只能回答－－快乐！

当我正在读一本自己喜欢的书的时候，看的津津乐道的，我如饥似渴的读着这本书，没有事情能打扰我，书中的精彩的情节把我牢牢的吸引住了，是我爱不释手。在《三国演义》当中的《三顾茅庐》中：刘备为找一个有专长的贤人来帮自己打天下，三次到诸葛亮的茅庐拜请诸葛亮，而后来诸葛亮被刘备的坚持不懈的诚心诚意打动了，答应帮刘备打天下。当自己正在阅读时，书中的溪流瀑布仿佛就在眼前，历历在目。

古人总说在书中可以找到颜如玉，可以找到黄金屋。可我看来，书总是可以找到快乐，那种快乐是独一无二的。

书，好似一位老师，为我们指引方向；书，好似一位良友，给我带来快乐；书，好似一颗糖果，给我带来温馨的甜蜜；书，好似一个金库给我带来财富。

读书可以给我们带来无穷无尽的快乐，希望我们可以在书的海洋里尽情翱翔，收获知识，陶冶情操，提高自我！

第五篇：让学生感受到老师的爱

2013学年第一学期班主任研修坊

让学生、家长感受到老师的爱——教育叙事案例

让学生感受到老师的爱

塘桥第一小学 胡蔡薇

如何让学生感受到我们的爱呢？在我从事教育工作的这些年中，我学了一些、想了一些、也做了一些。下面我就从我做的一些小事说一说吧。

潘姿屹是个小个子女生，黑黑瘦瘦，并不起眼，但凡教过她的老师提到她，总免不了摇头，学习能力太弱了，二年级就经常“红灯高挂”，成了办公室补课的常客。记得有一次，我指导她“火”字的笔顺，写给她看，手把手教她写，反复提醒，可她在书写时，却还是随心所欲，真让老师有种无助的感觉。这样的孩子在班中多少有些尴尬，上课火车开到她就停下了，下课总有老师找她订正，放学再留下补补课堂作业是家常事。默写时，我班常常出现的这个状况：她跟不上，默不出来不及，几秒钟内就泣不成声，眼泪鼻涕一把，甚至超过我老师报词语的声音。孩子不是捣蛋，她实在很急，我觉得还得找家长谈谈。

老师和家长很客气，这次谈话内容无非是我把孩子的困难一一道来，希望他能配合老师，课后抓紧，帮助孩子不要掉队，和很多次谈话一样。可这次的谈话，对我触动的不是别的，而是家长对孩子的话，“姿屹，动作快点。”“姿屹，老师说的要记牢。”“姿屹，去拿碗袋。”他们离开后，我回味着这一声声“姿屹”，有种莫名的感动。孩子在学习上是弱的，这座大山她攀得很艰难，可是在父母眼里，她还是那个可爱的宝贝。我也是家长，感同身受。而想想作为老师，在工作中，也许对学生有了比较，也有课程压力，这样的孩子往往“批评”多于“表扬”，如果把学生也当作自己的孩子，那么这样暂时落后的孩子是不是更应该受到宠爱，帮助和照顾呢？

我的心思有了变化，我不再对她急于就成，我想，该给孩子时间，让她去慢慢消化。我是这样做的：上课，只要她举手，我必点她；回答正确大力表扬，不会回答，帮着她一起说；做作业时，她身边站得最多；教查字典时，我干脆搬把椅子坐在她身边手把手教；默写时，目光随时注意她，尽量按照她的速度报词语；当她跟不上又忍不住哭出来时，递上纸巾轻声安慰；试卷发下来，再根据她的错题讲解第二遍„„

久而久之，老师对她偏爱连同学都发现了，当她不会做题时，小组长会主动帮助，下课时，大家玩在一起，孩子没有后进生常见的失落感。现在，虽然她还是班级的小尾巴，但她的功课已不那么让我操心了，书写端正，速度快，订正也能及时完成，已经很久不留堂了。每天中午吃完饭，就拿出湿巾纸擦讲台。她是一个性格很倔强的女孩，不过，看样子还挺乐意听我的话。关键看到她依然明朗的笑容，我觉得很欣喜。

做了十多年的老师以及班主任，我渐渐地发现，让学生感觉到老师的爱，其实并不在于2013学年第一学期班主任研修坊

让学生、家长感受到老师的爱——教育叙事案例

老师给他们讲了多少道题，学习成绩提升了多少，更多的是把学生当学生，尊重他们、理解他们、公平公正的对待他们、在困难时刻出现在他们面前安抚他们.......