第一篇：2011河北高等教育心理学课后题整理
心理学
绪论1 高等教育的特点1)在教
一章
于高校教师深入了解大学生的人格和社会特点；c 有助于高校教师深入了解大学生性格开朗的学生可采用直接批评法；对接收能力强、反应敏锐的学生采取暗示批评育任务上高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，其任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设。2)在培养对象上一般是18岁以上的青少年，身心发展已趋于成熟3)在社会职能上一是培养高级专门人才；二是发展科学技术、开展科学研究；三是直接为社会服务4)在地位作用上；在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。5)在培养方式上；高等教育需要在传授前人已有知识经验的基础上，将科学研究引进教学过程，引导学生学会学习。此外，理论联系实际是各级各类学校教育都应遵循的原则2 高等教育心里学研究的原则。1)客观性原则；遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。学生学习心理规律的客观性表现在三方面：a 来源 学生心理活动是在主客体相互作用中产生，是对客观现实的反映，来源于客观现实。b 发展过程 学生心理是在实际学习活动中形成、发展起来的。c 结果通过外在行为表现在实际中，作用于客观现实。贯彻客观性原则：a 收集资料如实详尽；b 资料处理、结果分析要依据客观尺度；c 作结论应在允许范围内；d 科学客观的检验。2)系统性原则；在研究心理现象时应把人的心里作为一个开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑。主要体现在：a 整体性b 层次性a)心理的社会实践结构（心理的起源与发展）；b)个性心理结构；c)心理活动结构；d)心理的物质结构（脑的结构）。c 动态性d 组织适应性3)实践性原则高教三种研究类型：a 基础的科学研究；b 外推的基础研究；c 应用水平的研究。4)发展型原则也可称为创新型原则。继承，综合创新。简述一种高教心理学的研究方法。
1)观察法 是指在自然的生活情景或教育过程中，应用感官或借助于科学的观察仪器，有目的、有计划的对被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情）进行考察，从而收集资料对其心理活动进行研究的方法。是普遍使用的一种基本方法。2)访谈法 是根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟订好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。3)问卷法 是将统一、严格设计的问题或表格以书面的形式发给研究对象，请求其如实回答，进而收集研究对象有关心理特征和行为数据资料的研究方法。4)测量法 是通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。即按照一定的规则和程序，对心理现象进行数量化测定。5)实验法 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。6)个案研究法 是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法4 试论述高校教师学习高等教育心理学的意义。1)有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作。a 有助于高校教师更好地了解大学生的认知特点；b 有助的个体心理差异。2)有助于把握教学规律，提高教育教学能力。a 有助于高校教师了解大学生的学习心理；b 有助于高校教师把握教学过程规律，提高有效教学能力； c 有助于高校教师提高其评价/反思能力。3)有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力。a 有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；b 有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。4)有助于高校教师做好大学生德育工作。5)有助于高校教师做好大学生心理健康教育工作。a 有助于高校教师正确认识大学生心理问题；b 有助于高校教师正确认识心理健康问题；c 有助于高校教师掌握一定的心理健康保健和治疗手段。第二章 高等学校学生心理发展 1 什么是个别差异？人与人之间的个别差异是如何形成的？个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。表现在个体的生理和心理两方面。人与人之间个别差异的形成，主要受遗传、环境和教育等因素的影响。这些因素是相互影响、相互作用的，这种交互作用贯穿于人的一生。遗传是个别差异形成的生物前提。环境是人个别差异形成的外部原因；只有环境同人的社会生活发生一定的关系时，才能对人的心理发展产生影响。教育对学生心理发展的影响是有目的、有计划、有组织进行的；教育是人的心理差异形成的一个重要因素2 怎样了解学生的个别差异？怎样因材施教1)明确大学生个体间的差异，既有利于大学生了解自身学习类型与个性特征，选择相应学习策略、方式，又有利于教师发现学生学习心理的优势和缺陷，依据学生个性特征优化其学习过程，提高学习效率。大学生学习的个体心理差异主要表现在以下几方面：a 认知方式差异；认知方式是人们在认知活动中独特的信息加工方式，是一种比较稳定的心理特征，有多方面表现，个体间差异较大。认知方式上的差异是学生学习的重要特点之一。学生认知方式的差异主要表现为场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等。b 性别差异；主要表现在以下兴趣、成就动机、智力（个体差异、群体差异、差异对学习的影响）、情感与意志、性格等方面。c 成就动机差异；在教学情境中对学生的学习成就起决定影响的是学生成就动机的差异。2)针对大学生的心理差异因材施教a 气质差异与学习；教师应根据学生不同的气质特点，实施不同的心理素质教育方式a)对胆汁质学生应摸清情况后抓住问题要害，采取强有力措施予以迅速解决;b)对多血质学生应正确引导，扬长避短，充分调动他们的积极因素；c)对粘液质学生应深入细致的教育，与他们交知心朋友，解除他们内心的痛苦；d)对抑郁质学生应细心谨慎，经常谈心，及时指出优点，指正错误时要态度温和。b 性格差异与学习；学生的性格特征与学习之间能够相互影响；良好的性格特征能促进学业的成功。教师应抓住大学生的性格特点，正确引导，培养他们形成良好的性格。对法；对自卑学生采用对比批评法；对自尊心强的学生采取迂回批评法。c 能力差异与学习；应根据大学生不同的能力和特长，提出不同的要求，采取不同的心理素质教育方式。要针对大学生能力发展的特点，开发内容丰富、形式多样的校园文化活动，并做到知其所长、用其所长3 什么是嫉妒心理？嫉妒心理应该怎样调适嫉妒是人类的一种普遍情绪，往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲心态和行为。也就是，嫉妒的主体和对象之间在受教育程度、学习成绩、经济状况、生活圈等方面有着高度一致性或相似性。大学里，嫉妒主要有以下几方面原因引起：性格缺陷、强烈的欲望感、自我评价过高。调适嫉妒心理应从以下几方面入手：正确评价自己、转移注意、正确比较、提高修养、降低预期4 请对一个大学生的能力、性格、认知方式等特点及其形成原因进行分析，提出相应的教育措施。1)参考 二 2 2)c 2)参考 二 2 2)b 3)参考 二 2 1)a
注意：为沉思型学生创造良好的教学条件，注意纠正容易产生的认知偏差5 针对大学生人际交往中出现的问题，可以从哪些方面进行调试1)羞怯心理调试 a 增强自信心；b 不要过多计较别人的评论；c 争取更多的锻炼机会；d 进行积极的心理暗示。2)自卑心理调试 a 调整认知、改变比较方法；b 学会正确评价自己；c 进行积极的自我暗示、自我鼓励；d 积极与他人交往。3)参考 二 3
第三章 高等教育教师心理1 论述教师角色的多样化教师的社会角色是教师在从事教育工作和职业活动中，表现出来的符合社会、学生、家长期待的模式和规范。在学校教育中，社会、家长和学生对教师的角色期待是多种多样的，这就决定了教师社会角色内容的丰富性、多样性和复杂性。1)知识的传授者/教师的一项主要工作是把知识和技能传授给学生，需要具备博且专的知识素养2)学习的指导者/高等教育的教学方法应以教师指导、评定、启发、帮助学生的学习为主，在授人以鱼的基础上“授人以渔”3)教学的组织管理者/教师要掌握一定的组织管理技能，帮助学生形成自觉遵守课堂纪律、控制和约束自身行为的能力和习惯。在管理过程中应注意给予大学生更多的责任和主权，创造一种和谐、民主、开放、进取的教学环境/4)榜样和价值导向者/教师的榜样作用是通过教师在与学生交往活动中的一言一行慢慢地对学生产生潜移默化的影响。高校教师应更多地成为大学生价值的导向者，培养学生的使命感、事业心、科学的求实态度，引导大学生形成积极的人生观、价值观5)家长代理人/在教育过程中，教师常以家长代理人的形象出现在学生心目中6)心理调节者/教师负担着促进学生身心健康发展、培养学生健全人格的任务，必须掌握相应的心理健康知识与心理调节技能7)科学研究者/高校教师应密切注意最新的科学动
态与研究成果，通过科研活动提高自身的专业学术水平，并及时地更新和调整自己的教学方法2 简述教师角色形成的阶段 角色认知阶段（初步），角色认同阶段（接受），角色信念阶段（升华）3 论述教师应具备的专业能力教师能力，是指从事教书育人活动所需要的能动力量或实际本领，是由多种单项能力组成的和谐统一的总体，直接影响教师教育教学工作的质量和水平。1)了解学生的能力/全面深入地了解学生是教育学生的前提，了解学生应从了解学生整体和个体两方面进行。掌握学生共性，有助于教师在对学生进行教育时具有全局性；掌握学生个性，有助于教师在对学生进行教育时具有针对性，能够区别对待，因材施教。教师首先要做到真诚，其次要做到注重观察2)教学能力a 教学组织能力/教学组织能力是教师必须具备的专业能力。教师在组织学生学习活动和控制学习变量中能够表现出很好的技能，将会促进学生获得较好的学习效果。高校教师需要有一定深度和广度的专业基础，较多的实践经验和教育学、心理学知识，并具备一定的教学机智b 教学认知能力/教学认知能力主要指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。体现在分析掌握教学大纲的能力、分析处理教材的能力和教学设计能力三方面c 教学操作能力/ 教学操作能力即开展教学活动的各种具体操作方式，是教师必备能力之一d 教学监控能力/教学监控能力是指教师为保证教学成功，达到预期教学目标，而使教学过程能够有序进行的能力。主要包括两方面：一是教师对教学活动的计划与准备，二是教师对教学活动进行监察、评价和反馈及自我调整e 教学反思能力/教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认知对象，进行深入地审视与分析，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想3)言语表达能力/教师的教育活动主要是通过言语来进行的，教育效果好坏在很大程度上取决于教师言语的表达能力。教师在教学活动中的言语应注意内容和形式两方面。在内容上，一要有新思想和观念，二要言之有情，三要言之有物。在形式上，一要准确精炼，二要通俗易懂，三要生动形象，四要严密含蓄，五要变化速度和语音。此外，体态语言在信息传递中起着非常重要的作用4)获取新知的能力/高校教师担当着教学与科研的双重任务，应结合自身特点，掌握科学的方法，寻找多种途径，运用有效的信息处理技术，不断获取新知识，更新和调整自己的知识结构5)善于处理人际关系的能力/a 善于处理师生关系的能力 师生关系对学生的道德、动机和学习至关重要。高校教师要与学生建立良好关系，要做到以下三方面a)具有科学的学生观 一要正确看待学生（发展的眼光），二要体现学生的“主体性”，三要用法制观点对待学生b)关爱学生 关爱学生是教书育人的前提，是教师必备的c)树立威信 影响教师威信的因素分主、客观两种；教师威信一旦形成具有一定的稳定性，但是相对的，取决于教师本身的特征b 善于处理与领导、同事和学生家长的关系6)及时发现和处理学生心理问题的能力/高校教师应对学生的心理问题具有敏锐的察觉能力，能运用基本心理咨询和治疗技术给予学生帮助，促进学生更好适应社会、乐观看待生活7)自我更新的能力/主要包括两方面：一是开展科学研究的能力，二是自主创新的能力4 论述教师应具备的心理素质1)认识心理方面/良好的认识心理方面的品质有助于教师教育教学工作的顺利进行。认识心理中包含了接受信息、解释信息，组织和提取信息的过程a 教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观b 教师的想象要丰富、合理、新颖c 教师的记忆要准确而迅速、系统而持久d 教师的思维要敏捷而广阔、调理而深刻e 教师的注意要稳定且灵活2)情感心理方面/a 教师要有积极情感 良好的情感品质是教师更好完成教育教学任务的重要保证b 教师要有移情能力 移情是在双方地位平等的基础上去感受对方的内心世界c 教师要有情感调控能力 要选择适当程度和方式，合理地表达。3)人格方面/好教师应具有的人格品质基本内核是“促进”；还要做到心胸豁达，对待教育事业有积极的职业态度和认真负责的敬业精神4)意志方面/教师要有良好的意志品质，要有自觉性、果断性、坚持性和自制性，要不断提高自己的心理承受能力5)自我意识方面/自我意识是指人对自身及其自己与周围事物关系的认识、体验和调控。健全良好的自我意识是教师成熟的标志，主要包括自知、自尊、自信和自律5 试述教师自身如何应对职业压力高校教师应注重自身对职业压力的应对1)高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质。高校教师要对自己有正确的评价，要清楚自己的职责，又要清楚自己现有能力，从自身情况出发设定目标；同时重视自身心理素质的提升，培养科学的人生观和世界观，乐观应对挑战和负性事件2)高校教师要学习运用心理调适的知识和技能去应对压力。高校教师要积极主动地学习有关心理健康的知识，正确看待自身出现的不良情绪并善于控制这些不良情绪；还要熟悉和掌握一些情绪调节方法，把消极情绪转化为积极情绪，增强情绪的动力作用3)高校教师要增进人际沟通，促进良好人际关系的形成。和谐的人际关系是教师成功完成教育教学任务的重要保证。教师要认识、悦纳自己，真诚了解、尊重他人，用平和客观的心态去面对各种挑战，用积极的人生态度与他人和谐相处。
第四章 学习理论1 简述人类学习的特点。1)以间接经验为主的社会学习2)以语言为中介3)具有积极主动性2 学生学习的特点有哪些1)学生学习的根本特点 学生学习的接受性与建构性2)学生学习的派生特点 学生学习的定向性、连续性和意义性（内容和方式的意义性）3)大学生学习不同于中小学生的特点/a 学习主体的变化 b 学习的自主性 一是大学生对内容、时间和方法的选择性，二是高校对知识应用能力的要求体现着学生的主观能动性c 学习的专业性d 学习方式的多样化e 学习的研究探索性与创新性3 简述桑代克提出学习律1)准备律 指学习者在学习开始时的预备定势。让学生处于积极的学习准备状态，这是促进学生有效学习的推动力量2)练习律 指对于一个学会了的刺激反应，如果多次重复，将增加刺激——反应间的联结。修改后为：联结只有通过有奖励的练习才能增强3)效果律 指刺激于反应之间的联结加强或减弱，取决于反映结果的好坏，愉快的结果加强联结，厌恶的结果削弱联结4 简述观察学习的过程。（班杜拉）注意过程、保持过程、动作过程、动机过程 5 有意义学习的条件有哪些？（奥苏伯尔）有意义学习的产生既受外部条件的影响，也受学习者自身因素的影响。1)学习材料的逻辑意义。2)学习者具有有意义学习的心向。3)学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系6 简述建构主义学习理论的基本观点1)知识观/建构主义不把知识看成是绝对正确的真理，强调知识的生成性、主观性而非客观性2)建构主义的学习观a 强调学生学习的主动性b 强调学生独特的个体经验和已有的能力c 强调理解的丰富性、多样性、个体性d 强调学习的情境性。构建主义实现了从注重外部输入到内部生成、从注重个体式学习到（合作）社会化学习、从注重知识的概括性学习到情境性学习三个重心的转移7 简述罗杰斯教育思想中的学习观（人本主义学习理论）1)以学生为中心的学习观a 学生的学习是自发的。b 学习是全脑投入的过程。c 学习应该是有意义的。不同于奥苏伯尔的有意义学习。学习要以学生为中心，学习的问题应尽量和学生的实际生活联系起来。d 学生的学习是自我评价的学习。2)教师角色——学习的促进者人本主义教学需要一种新型的民主、平等、和谐的师生关系。教师是学生学习的促进者，师生关系是否和谐，取决于教师与学生互动时的态度特征，即真诚、无条件积极关注、同感理解。其中，真诚是最重要的，在真诚的基础上，才会慢慢积蓄起无条件关注、同感理解的力量，教师的人格魅力才会熠熠生辉。
第五章 大学生的学习动机1 什么是学习动机？它对学习活动有什么作用？学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。学习动机和学习的关系是辨证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。动机关系到学习行为的激发、定向和维持，调节学习行为；而学习关系到信息和行为的获得与矫正。学习本身就是下一步学习的动机。学习动机对学习的促进作用主要表现在：首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学习；其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息。动机不能代替学习，动机对学习的影响，并不直接卷入认知过程，而是间接地增强和促进学习效果。动机过强，紧张和焦虑的程度过高，知觉范围缩小，思维受到一定的抑制，给学习带来不良影响。总之，学习动机能推动学习活动，激发学生学习兴趣，保持一定的唤醒水平，但在学校教育中要考虑使学生学习动机水平适当2 学习动机作用的心理机制是什么？
学习动机作用的心理机制是需要的基础作用过程、情绪的放大作用过程、兴趣的促进作用过程、诱因的诱发作用过程的系统整合3 谈谈学习动机理论对当今教育的启迪1)强化论 动机是某种行为受到外部强化的结果。作为教育工作者仅凭学生的行为来判断学生的动机往往会有失偏颇。影响学生的动机是多种多样的，教师要根据学生的具体情况，有针对性地进行教育。适当的时机给予适当的表扬或批评。2)需要层次说（马斯洛）所有行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于需要。一般需要的层次性：生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要、认知与理解的需要、审美需要、自我实现的需要。前四种属于基本需要（缺失需要），后三种是成长的需要（心理需要）。3)自我效能感理论（班杜拉）自我效能感是人们对自己是否能够成功进行某一行为的主观判断，能够影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。影响行为的因素分为先行因素（生理、情绪状态、榜样等）和结果因素（指强化对行为的调节作用）。强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化。期望分为两种：结果期望（传统概念，指人们对自己的某一行会导致某一结果的推测）和效能期望（指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断）。自我效能感在学习活动中具有四种功能： a 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；b 影响人们在困难面前的态度；c 影响新行为的获得和习得行为的表现；d 影响活动时的情绪。4)成就动机理论 一种对人们追求成就行为的认知解释。在教育实践中对高成就动机者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、创设竞争情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，要安排少竞争或竞争性不强的情境，若取得成功要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。在教学活动中，教师要帮助学生树立正确的能力观，培养学生的自信心，提高学生的成就水平，引导学生学会正确归因，提高学生的自我效能感。5)归因理论 寻求理解是行为的基本动因。解释成功或失败时知觉到原因有：能力、努力、任务难度、运气、身心状态和外界环境，具有控制点（内部和外部）、稳定性（稳定和不稳定）、可控性（可控和不可控）三个维度（P160）。以该理论应用于教学实际，以培养学生完整人格、优良心理品质为目标，教会学生形成学习的内在动机，正确认识和应对失败，最终形成正确的自我意识系统。4 影响大学生学习动机的因素有哪些1)内部条件/大学生自身的学习需要、性格差异、抱负水平、年龄特征、焦虑程度、自我效能感的高低、学习结果的归因、学习的目标结构等2)外部条件/家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用、人际关系、不确定因素等5 结合教学实际，谈谈大学生动机的培养与激发。1)进行学习目的教育/学习目的本身能够对学生形成很强的吸引力，因此也就成为学习的一种有效动力。首先，要从实际出发，对大学生提出合理的能接受的发展目标，提高大学生学习的自觉性。其次，从学生终身发展的角度加强学习目的教育2)培养大学生对学习的兴趣/学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它能使大学生在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。一要创设问题情境，制造认知矛盾，激发求知欲；二要提供内容新颖新异的学习材料；三要让大学生参与到力所能及的学习活动中；四要采用研究型教学，以激发大学生学习的动力3)引导大学生合理归因/学生能否进行正确有效的归因，将会影响学习动机的形成。a 帮助大学生了解自己的优、缺点，为他们制定切实可行的目标。b 在目标实现过程中，对大学生的学习行为给予及时的反馈。c 对大学生进行归因技能训练。主要有三种方法：团体训练法、强化矫正法、观摩训练法4)教给大学生学习的方法/懂得学习方法是非常重要的。一要有学习的准备；二要学会如何学习5)培养大学生的自我效能感/自我效能感与成就行为是相互促进的，自我效能感强，学习的动力就大。途径主要有：行为的成败经验、替代性经验、言语说服、情绪唤醒6)恰当利用批评和表扬/正确的评价、适当的表扬和批评，是对大学生学习进行肯定或否定的一种强化方式，可以激发大学生的上进心和自尊心。一要多表扬少批评；二要客观、公正、及时评价；三要注意大学生的性格特点；四要考虑学生受表扬和批评的历史；五是师生间的融洽和相互尊重程度将直接影响表扬与批评的效果。7)适当开展学习竞赛/学习竞赛被看作是调动大学生学习积极性的一种有效手段。
第六章 高校学生的学习策略1 简述学习策略的概念及种类学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有意识、有目的制定的有关学习过程的复杂方案。其本质就是学习者在学习过程中表现出来的思维、行为或动作。根据学习策略在学习过程中所起的作用不同，可分为主策略和辅策略。主策略指对信息进行具体直接操作或加工的方法、技能，包括：理解——保持策略、检索——应用策略。副策略是作用与个体，用来帮助学习者维持内在心理活动状态，以保证主策略有效发挥作用的策略。根据学习策略包含的成分可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略2 常用的学习策略有哪些1)认知策略/a 复述策略 及时复习、排除干扰、避免前涉抑制和倒摄抑制、尝试背诵、过度学习、分散复习和集中复习、部分复习和整体复习。b 精细加工策略 位置记忆法、首字连词法、谐音法、缩减法、划线法、5R笔记法（记录、简化、背诵、反省、复习）、PQRST读书法（预习、提问、阅读、自我复述、测试）。c 组织策略2)元认知策略、计划策略、监控策略、调节策略3)时间管理策略a 科学合理安排时间 不花时间做无意义的事；活动安排从易到难；善于分配时间，学会同时做多件事的方法。b 高效利用时间3 简述元认知及元认知策略元认知是指对认知的认知，是关于个体认知过程的知识和调节这些过程的能力。包括：元认知知识和元认知调控。元认知知识指个体对于影响认识活动的过程、结果的因素的认识以及对它们之间如何发生相互作用等问题的认识，包括：关于个人的知识、关于学习任务方面的知识、关于学习策略及其使用方面的知识。元认知调控是个体对自身认识活动的管理与控制，即主体把自己正在进行的认识活动进程及状况作为意识对象，进行积极主动地监视、调节与控制。/元认知策略是元认知对自身活动进行调控时所用的方法和技术。分为三部分，见 五 2 2)。4 学习策略教学遵循的原则有哪些1)特定性原则 指学习策略一定要适合学习目标、学习任务和学生类型，要具体问题具体分析2)生成性原则 指在学习策略教学中要引导大学生利用学习策略对所学习的材料进行重新加工，产生新的东西3)有效控制原则 指在学习策略教学中，不仅应交给大学生某一学习策略是什么，应怎样做，还要告诉大学生具体学习策略的使用条件4)个体差异原则 针对在校大学生的年级不同给予相应指导；在进行策略教学时要考虑到大学生的自身特点，有针对性地进行学习策略指导5)注意自我效能感原则 自我效能感对学生学习策略的学习有重要影响5 请结合自己的学科特点及教学实际谈谈如何进行学习策略的教学学习策略的有效性是建立在对自己、对学习任务、学习内容以及学习背景等方面综合考虑和选择基础上的1)帮助大学生获得策略型学习者应具备的五种基本知识a 帮助大学生了解有关自我方面的知识教学b 有关学习任务方面的教学。c 有关学习内容的教学d 有关学习背景方面的教学e 有关学习策略方面的教学。2)提高大学生自我调控学习的教学。自我调控学习是将学习策略有效整合的能力和素质，是大学生能否获得学习成功和发展的重要保证。自我调控学习的模式包括四个相互联系的过程：自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控、策略结果的监控。教师在自我调控学习中的作用包括教会大学生自我监控；要求大学生以个人、小组的方式分析自己的资料；帮助他们以自我监控结果为基础，设置目标并选择相应策略，激发大学生学习的责任意识。高校教师要通过演示自我调节的技巧和策略的选择程序，教给大学生自我调节的技巧。最重要的是，教师要鼓励学生进行自我监控，体验完成某种学习任务的成功，提高自我效能感，达到自我改进学习策略的目的。
第七章 高校学生的学习迁移1 简述学习迁移的概念及分类学习迁移是一种学习对另一种学习的影响1)根据学习迁移的内容，分为知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移2)根据学习迁移的方向，分为顺向迁移和逆向迁移3)根据学习迁移的层次，分为横向迁移和纵向迁移4)根据学习迁移效果的不同，分为正迁移和负迁移5)根据学习迁移发生方式不同，分为特殊迁移（具体知识和技能的迁移）和一般迁移（原理和态度的迁移）（布鲁纳）2 试评述主要的学习迁移理论1)形式训练说（最早）形式训练说的假设，缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。2)相同要素说（桑代克）学习迁移只能发生在两个具有相同成分或因素的学习之间，而且两种学习之间的相同因素越多，迁移的可能性就越大。3)概括说（贾德）两种学习活动间存在共同成分仅是产生学习迁移的外在影响因素，是产生迁移的必要前提；产生学习迁移的真正关键是学习者能够概括出两种学习之间的共同理论。概括说是对相同要素说的发展，揭示了产生学习迁移的外在原因是学习间的共同要素，学习迁移产生的内在因素是学习者对两种学习的概括作用。4)关系转换说（苛勒，格式塔心理学家）学习迁移是学习者突然发现了两个学习之间存在关系的结果。从这个角度讲，关系转化说是对概括说的进一步研究。5)认知结构说/认知心理学家更加注重认知结构在学习迁移中的作用。a 布鲁纳对学习迁移的研究 参考 七 1 5)一般迁移是知识学习的重要形式，是教育过程的核心；学习的关键问题是在头脑中形成良好的知识结构；知识的学习是在原有的知识经验的基础上进行理解和建构的。b 奥苏伯尔对学习迁移的研究一切有意义地学习都包含学习迁移。原有认知结构对新学习的获得和保持的影响，主要取决于认知结构的三个特征——可利用性、可辨别性和稳定性。如果原有认知结构中可以为新学习提供一个固着点或关系，并且稳定、清晰，有利于学习迁移的产生。（先行组织者）6)元认知与迁移 参考 六 3
在学习及其迁移中，元认知有两种：有关自己原有知识的思考和有关如何调控自己学习过程的思考。具有较好的元认知技能的学习者，能主动寻求当前学习情境与已有学习经验的共同要素或联系，对当前知识与已有知识形成良好的建构，形成一定的组织，并运用已有经验对当前情境进行分析概括，寻求解决问题的策略3 影响学习迁移的因素有哪些1)客观因素 学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导2)主观因素 学生智力水平及年龄、学生认知结构数量（相关知识经验多少）和质量（相关知识基本、概括，原有知识巩固）、学生学习定势。4 结合教学实际，谈谈如何组织教学，促进学习迁移？1)合理安排教材与教学内容。注重知识的纵向联系和横向联系，使知识具有结构化和网络化2)加强基本知识与技能的教学。强调研究性学习，让学生在探索、实践中，灵活运用已有知识和技能，自己发现结论，对学生知识的掌握和技能的形成起到促进作用3)创设与应用情境相似的学习情境 4)教会学生学习。在教育教学中要教给学生正确的学习方法，教会学生学习，发展智力素质。需要教师转变观念，由原来的知识灌输者变成学习的引导者、启发者、帮助者、合作者。5)帮助学生形成正确的学习心态。教师要从学生身心特点出发，善于营造良好的学习氛围和集体气氛，并有效利用反馈和归因控制方式，帮助学生形成正确的学习心态，促进学习迁移。6)开展研究性学习有利于学习迁移。需要教师
改变传统教育观念和行为，善于采用研究性教学策略，把研究性地学习方式、教学观念渗透到学科教学过程中，为学生实现广泛的学习迁移提供舞台。
第八章 高校教学心理1 简述知识的分类。依据知识的不同表征方式和作用，分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识，即狭义知识，也为描述性知识；是关于事物及其关系的知识，用于区别和辨别事物，回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题，是一种静态知识。程序性知识，也为操作性知识；是关于怎样操作的知识，用于解决“做什么”和“如何做”的问题，是一种动态知识。策略性知识，是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般性方法和技巧。程序性知识是完成某种任务时具体的操作步骤，而策略性知识是学习主体用来调控学习和认识活动的，目的是使活动更为有效2 简述陈述性知识的表征。知识的表征是指知识在头脑中的贮存和呈现方式，是当代信息加工心理学中的一个重要概念。陈述性知识的表征形式是命题网络或图式。命题是陈述性知识的一种基本表征形式。通过共同成分把两个以上的命题彼此联系起来组成命题网络，共同的成分往往是命题中的论题。图式是一套概念、一套命题等的组合3 简述程序性知识的表征。产生式 人类经过学习，头脑中也会贮存一系列以“如果——那么”形式表示的规则。每一个产生式都是一个条件——动作规则（C—A规则）。产生式系统 产生式通过控制流而相互形成联系，就形成产生式系统。产生式系统的形成与巩固被看作是个体掌握复杂技能的心理机制4 简述陈述性知识的分类。（奥苏伯尔，有意义学习）符号学习（代表性学习）指学习单个符号或一组符号的意义；其心理机制就是在学习者的认知结构中，将符号与它们所代表的事物或观念建立等值关系。概念学习意义学习的较高级形式是概念学习，是指掌握以符号代表的同类事物或性质的共同本质特征。命题学习指获得由几个概念构成的命题的复合意义，也就是学习概念与概念之间的关系。分非概括性命题（特殊）和概括性命题（一般）。5 论述知识学习与保持的过程。学习是一个信息加工的过程。人脑将外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，从而支配个体的行为。人脑将编码后的信息，储存在记忆中，实际上就是学习的过程。主要有五个阶段：1)感觉登记（开始）2)工作记忆3)长时记忆4)遗忘（艾宾浩斯遗忘曲线）从以下几方面创造有利于保持的条件：a 学习材料的信息量（反比）和意义性（正比）。b 学习材料的重要性和熟悉程度。
c 组织合理的复习。另外，在学习过程中，要合理运用集中复习和分散复习，注意避免前摄干扰和倒摄干扰等因素的作用。5)元认知 参考 六 3元认知的核心成分包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是个体通过经验积累的关于认知活动的一般性认知，即对影响认知过程和认知结果的因素的认识，包括知人的知识、知事的知识和方法的知识。元认知体验是个体在从事认知活动中产生的认知体验或情感体验，是元知识活动和认知活动间的中介因素，始终贯穿于认知活动中。元认知监控是个体对认知活动进行积极、自觉地控制和调节的过程。元认知知识和元认知监控间的关系十分密切；元认知知识和元认知体验间相辅相成；元认知体验和元认知监控相互影响6 影响创造性的因素有哪些1)智力因素 智力是保证个体进行有效认识活动的前提2)个性因素 个体的创造水平表现出一定的人格特征。3)环境因素 家庭教育方式、学校教育、社会文化7 解决问题的一般过程是怎样的？1)识别问题 是问题解决的起始阶段，也是问题解决的必要前提2)表征问题 将问题用一定的方式加以表述，合理表征促进解决3)选择策略 选择恰当的策略是问题解决中关键的一步。包括算法式和启发式（重点培养）4)应用策略 5)结果评价 不断改进解决问题技巧、提高问题解决效率的有效环节。包括对结果的分析和对过程的分析8 创造性思维的特征是什么1)思维的流畅性 指在限定时间内能产生、联想起更多观念的能力，反映了思维的敏捷性2)思维的变通性 也叫思维的灵活性，指思考能随机应变，触类旁通，摒弃旧的习惯思维方法，开创不同方向的能力3)思维的独特性 指善于对知识经验加以重新组织，从而产生某种新的、不同寻常的见解的能力4)思维的敏感性 指个体能够及时把握独特新颖观念的能力9 创造性思维的过程是怎样的1)准备期 主要是对与问题有关的资料进行收集和整理，并进行积累，时间往往较长2)酝酿期 指个体在准备期中没有获得结果而将问题暂时搁置，从而等待有价值想法自然酝酿成熟的过程。3)豁朗期 指个体思维经过长时间紧张思索后，具有创造性的新观念可能突然出现。4)验证期 个体对豁朗期中所提出的假设、想法等进行评价、检验或修正。直至反复验证无误后，创造性思维的过程才算结束。10 如何培养大学生的创造性？1)营造民主和谐的教学环境。良好的教学环境是学生创造性发展的外部条件。创造活动需要宽松的环境和和谐的氛围。2)激发学生创造性动机/创造性动机是学生创造能力发展的一个必要条件。3)发挥学生个性/个性对于学生的创造性发展同样非常重要。创造性人格特征是人们创新的内在动力和必备条件。（勇于开拓、敢于吃苦、持之以恒、顽强坚毅）4)创设创造性情境/学校在课程设置、教学体系上应注意为学生创设宽松的学习环境，为学生的学习留出余地，使学生有时间、有机会做自己有兴趣的事情。
第九章 高校教学测量1 什么是标准化成就测验？它有什么特点标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。其特点包括1)测验题目具有高质量，由教育和测验专家审查并完善，是经过预测的，有一定难度和区分度2)测验的实施和评分的说明十分准确，不同的使用人员在实施过
程中有相同的标准3)从被测团体中取得的常模可用于解释测验分数。这些常模是在全国或省的范围内根据各种年龄和各个年级取得的4)一般具有等同的和可比的测验表格5)具有测验手册和其他必备材料，对测验的实施和评分进行说明和指导，对测验结果进行解释2 教学评价与测量、测验的关系怎样在实际教育中，纸笔测验并不是收集资料的唯一途径。教师还可使用许多非测验的评价技术。测量是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解多少。测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象，来量化地描述人的心理特征。测量时目的，测验是进行测量的工具或手段3 教学测量与评价的作用教学测量和测验是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标1)鞭策学生学习对学生的进步和他们的最后成绩和成就进行客观检验2)促进教师教学 为教师提供了教学工作的效果与效率的必要反馈。客观的测验，对于纠正非正式评价方法的主观性与印象主义也是很有必要的3)鉴定课程计划和做出判断 检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路4 什么是教学评价？教学评价可以分为哪几类1)参考 九 2
2)教学评价分为以下几类a 案卷分析 常用评价策略，内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果b 观察 教师应自然地对学生进行全面、系统的观察，客观详细的记录。包括：行为检查单（定性）、轶事记录（观察法的一种特殊形式）、等级评价量表（定量）c 情感评价 针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价5 就你的经验谈谈教师自编测验存在哪些不足？改进的途径是什么教师的水平有高低，经验有多寡，工作态度有好坏，在编制测验时自觉防止主观化、片面化的意识有强弱，因此，编制测验的质量也就有高低。应鼓励教师学习一些心理与教育测量学知识，按照测验编制的科学原理去规范教师的测验编制行为，以提高教师的测验编制技术，努力提高教师自编测验的质量1)审查测验目的 多思考2)制定测验编制计划 详细3)命题与组卷 严格按测验计划进行。一要提前，二要超量，三要审查第十章 大学生德育心理1 简述品德的心理结构1)品德心理结构的构成要素 品德心理结构是指道德品质的心理成分及其相互关系。道德认识是基础，是道德情感与道德意志产生的依据，并对道德行为具有定向调节作用；道德情感与道德意志是构成道德动机和道德信念的重要组成部分，是道德认识向道德行为过渡的中间环节；道德行为是品德的最重要标志。a 道德认识 指对道德行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，一般称为品德的理智特征。道德认识发展的最高水平是形成道德信念。b 道德情感 是
人的道德需要是否得到满足所产生的一种内心体验；是人的情感过程在品德上的表现，一般称为品德的情感特征。c 道德意志 是在自觉执行道德义务的过程中，客服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质；是人的意志过程或主观能动性在品德上的表现，一般称为品德的意志特征。d 道德行为 是人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行动；是实现道德动机的手段，是人的道德认识、道德情感和道德意志的外在具体表现，一般称为品德的行为特征。主要包括道德行为方式和道德行为习惯。2)品德心理结构的特征/品德心理结构的统一性、品德心理结构的多层次性、品德结构发展的差异性、品德结构各成分发展的顺序性和阶段性、品德心理结构的稳定性和可变性、品德结构形成的多端性第十章 大学生德育心理1简述品德的心理结构包括道德认识；道德情感；道德意志；道德行为。它具有品德心理结构的统一性、品德心理结构的多层次性、品德结构发展的差异性、品德结构各成分发展的顺序性和阶段性、品德心理结构的稳定性和可变性、品德结构形成的多端性六个特征2 皮亚杰的道德认识发展阶段论与柯尔伯格的道德发展阶段论有何不同皮亚杰的道德认识发展阶段论-主要通过研究儿童的道德判断来研究儿童的道德认知发展。他创立了”临床法”并采用对偶故事法来研究儿童的道德认知发展。他把儿童道德思维的发展分为4个阶段：自我中心阶段（约2岁~5岁）权威阶段（6岁~8岁）相互对等阶段（约8岁~10岁）和公正阶段（约11岁~12岁）。皮亚杰关于道德发展的阶段论贯穿着四个基本观点：1）从单纯的规则到具有真正意义的准则2）从单方面的尊重到多方面的尊重3）从约束的道德品质到合作的道德品质4）从他律到自律。他概括出儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律发展阶段的发展规律。柯尔伯格的道德认识发展阶段论-继承了皮亚杰的研究路线，运用”道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究（每个隔三年重复一次，追踪到22、23岁）和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。具体如下一）前习俗水平：这一水平的儿童道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：服从与惩罚的道德定向阶段及相对的功利主义的道德定向阶段二）习俗
水平：这一水平的儿童能了解认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守执行这些规范。包括两个阶段：人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段及维护权威或秩序的道德定向阶段三）后习俗水平：这一水平的儿童能判断超出世俗的法律与权威的标准，以普通的道德原则和良心作为行为的基本依据。包括两个阶段：社会签约的道德定向阶段及普遍原的道德定向阶段3 论述大学生品德培养的途径与方法品德培养途径包括内在及外界条件。内在途径就是通过个人特质的培养而外在条件包括家庭及学校集体和社会心理影响三个方面。个人特质包括个人的生理和心理特质，它是影响人们品德的内在因素。个人心理特质对大学生品德影响最大。个人特质不是与生俱来的，而是在外界条件的作用下慢慢形成并不断发展变化的。家庭是一个重要的首属群体。大学生长期在家庭中与父母及其他家庭成员发生面对面互动，家庭成员特别是父母对大学生品德影响很大。学校集体又分班集体的影响，学校德育的影响及学校集体中其它因素和校园文化的影响。班集体是构成学校集体的基本单位，学校集体的特点也是通过班集体的特点表现出来的。学校德育是根据一定社会的思想政治特点、道德行为规范和学生的身心发展规律，有目的、有计划的塑造儿童和青少年心灵的活动。学校集体中其他因素包括教师的态度及作风、集体舆论的影响、校风班风的影响。社会心理因素又包括大众传媒和舆论、社会风气。品德培养包括道德教育和品德修养两个方面。道德教育的方法包括言教、奖惩、身教和榜样等。品德培养方法包括学习、立志、躬行和自省等。言教-是指教育者主要通过语言向受教育者传授道德知识的道德教育方法。奖惩-是教育者对受教育者的道德行为给予奖励、对不道德行为给予惩罚的教育方法。身教-是教育者通过自己的躬行道德而使受教育者自觉遵守道德的教育方法。榜样-是教育者引导受教育者模仿学习某些品德高尚者的道德认识、道德感情、道德意志的综合道德教育方法。品德修养方法学习-是获取道德知识的道德修养方法。学习的形式很多如：读书、听课、学习道德榜样、参观调查、社会实践和反思社会生活等。立志-是学生如何使道德由社会外在规范变为自己内在欲求的修养方法，是如何使道
德由他律变为自律的修养方法。大学生通过立志，有了追求道德的愿望，则会去从事符合道德规范的实际活动，实现做一个合乎道德的人的愿望。躬行-即实习道德、履行道德、实践道德，是按照道德规范做事，从事符合道德规范的实际活动的道德修养方法。自省-即反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查的品德修养方法。自省既是修养的相对终点，又是新的修养起点。如此循环往复，成为习惯，品德逐成第十一章大学生心理健康教育1大学生心理健康的标准是什么一）保持对学习较浓厚的兴趣和求知欲望二）能保持正确的自我意识，接纳自我。自我意识是人格的核心，指人对自己以及自己与周围世界关系的认识和体验三）能协调和控制情绪，保持良好的心境。心理健康者经常能保持愉快、开朗、自信、满足的心情，善于从行动中寻找乐趣，对生活充满希望，情绪稳定性好四）能保持和谐的人际关系，乐于交往五）能保持完整统一的人格品质。心理健康的最终目标是保持人格的完整性，培养健全人格。人格完整是指人格构成的气质、能力、性格和理想、信念、人生观等各方面平衡发展六）能保持良好的环境适应能力。环境适应能力包括正确认识环境及处理个人与环境的关系七）心理行为符合年龄特征。一个人的心理行为经常严重地偏离自己的年龄特征，一般都是心理不健康的表现2心理健康对大学生的发展有何重要意义大学阶段是人才发展的重要阶段.大学生不仅要自主地解决人生难题,要开始独立地面对现实的时候,还将面临一系列的人生重大课题,如专业知识储备、智力潜能开发、个性品质优化、思想道德修养、就职择业准备、交友恋爱等.这些人生课题的完成,与大学生的身心健康有着密切的关系.因此心理健康是社会发展的需要,是大学生实现人生理想的前提,是个体健康成长的需要,是学好科学文化知识的前提,是大学生生活需要和快乐生活的基本条件,是深化素质教育的需要是素质教育的重要组成部分.总之,心理健康关系到大学生的素质、人才质量及国家和民族的未来.加强大学生心理健康教育既有现实的紧迫性,更具有深远的历史意义.3试析大学生心理发展的特点1）心理发展的过渡性特点/多数大学生的心理正处于迅速走向成熟但还未实现完全成熟的时期.一方面大学生智力发育趋于成熟.另一方面,在心理内容的关键方面还带有明显的稚嫩性和盲从性2）心理发展的可塑性特点/大学阶段是学生各种心理品质全面发展、急剧变化的时期.在这一时期,大学生心理发展普遍存在着不稳定、可塑性大的特点3）心理发展的两面性特点/大学生的主要心理特点具有两面性,既有积极面也有消极面4）心理发展阶段性特点/不同年级的大学生心理发展有明显的不同,呈现出阶段性的特点1)适应期-入学适应是大学新生都要经历的第一难关,时间长短因人而异,一般为一个学期左右2)发展期-经过一段时期的调整适应后,大学生进入稳定发展阶段,这是大学生活最主要、最长久的时期,基本持续到大学毕业前夕3)成熟期-大学生经过3~4年的生活和学习,世界观、人生观逐步形成,心理逐渐成熟.但是,这个时期又是大学生从学生生活向职业生活过渡的阶段,他们需要面临新的心理适应.这时他们的心理特点主要是紧迫感、责任感和忧虑感4大学生常见的心理问题有哪些1环境适应问题。在大一新生中较为常见2学习压力问题。大学生常见的学习问题主要表现为：学习目的问题、学习动力问题、学习方法问题、学习态度问题，以及学习成绩差等等。大学期间，学习往往不再如高中阶段那样得到绝大多数人的重视，目的不明确、动力不足、态度不好构成了学习问题的主要方面3人际关系问题。如何与周围的同学友好相处，建立和谐的人际关系，是大学生面临的一个重要课题。同高中阶段相比，大学生对人际关系问题的关注程度超过了学习，也成为大学生心理困扰的主要来源之一。人际关系问题常常表现为难以和别人愉快相处，没有知心朋友，缺乏必要的交往技巧，过分委曲求全等，以及由此而引起的孤单、苦闷、缺少支持和关爱等痛苦感受4情感问题。大学生处于青年中后期，性发育成熟是重要特征，恋爱问题是不可避免的。一般包括：单相思、恋爱受挫、恋爱与学业关系问题、情感破裂的报复心理等5求职与择业问题。是高年级大学生常见问题。在跨入社会时，他们往往感到很多的困惑和担忧。如何选择自己的职业，如何规划自己的生涯，求职需要些什么样的技巧等等问题，都会或多或少带来困扰和忧虑5谈谈影响大学生心理健康的因素影响大学生心理健康的原因,既有个体生理、心理等内在原因,又有社会、家庭、学校等外在原因。一)影响大学生心理健康的内因1生理因素/包括先天遗
传因素、生物因素、脑损伤2心理因素/包括认知态度、自我意识、性格特征和情绪二)影响大学生心理健康的外因包括家庭因素、学校因素和社会因素。总之,造成大学生心理问题和心理障碍的原因是多方面的,生理、心理、社会因素时常交织在一起,相互联系,相互影响6增进大学生心理健康的途经和方法大学生的心理健康不仅关系到大学生个人的生活学习和身心的健康成长，也关系到中华民族素质的提高和社会的未来发展。因此，大学生的心理健康问题应引起社会的高度重视一)加强大学生心理健康教育1系统开设心理健康教育课程2运用多种宣传手段普及心理健康知识3积极开展心理咨询活动4增强教师的心理健康意识二）加强大学生的自我心理保健1树立正确的人生观和世界观2建立合理的生活秩序1）学习负担要适量2）生活节奏要合理3）加强心理卫生知识的学习与应用4）建立积极的自我概念5）改善人际关系6）增强环境适应能力7）掌握自我心理调节的方法-自我激励法、合理喧泄法、自我代偿法、幽默化解法和自我升华法。大学生可以根据自己的情况有的放矢的选择适合自己的方法和途径，各种方法灵活运用，以达到提高自身心理健康水平的效果。
第二篇：2011年河北省高等教育心理学课后题答案(齐全)
第一章 绪论
高等教育特点P9 1.在教育任务上 2.在培养对象上 3.在社会职能上 4.在地位作用上 5.在培养方式上
高等教育心理学的研究原则 P13
（一）客观性原则
（二）系统性原则
1整体性 2层次性 3动态性 4组织适应性
（三）实践性原则
（三）道德性原则
（三）发展性原则
研究高等教育心理学的意义 P28
一、有助于了解大学生的心理特点，做好
教育教学工作
（一）有助于高校教师更好的了解大学
生的认知特点
为。克服嫉妒心理可以从一下几个方面入手：（1）正确评价自己。（2）转移注意。（3）正确比较。（4）提高修养。（5）降低预期。
针对大学生人际交往出现的问题，可以从哪些方面进行调适 P67 P71
（一）掌握人际交往的原则
1.平等原则 2真诚原则 3 宽容原则 4 诚信原则 5互助互利原则
（二）增强自身的人际魅力 1 注重仪表 2 重视第一印象3 有幽默感 4 培养良好的个性特征 5 加强交往，密切关系 6 寻找共同话题
（三）提高人际交往的技巧
第四章 学习理论
人类学习的特点 P103
1.以间接经验为主的社会性学习。2.以语言为中介。3.积极主动性。学生学习的特点P104 1 学生学习的根本特点。（1）学生学习的接受性。（2）学生学习的建构性。学生学习的派生特点。（1）学生学习的定向性。（2）学生学习的连续性。（3）学生学习的意义性。3 学习的专业性。4 学习方式的多样化。学习的研究探索性与创新性。
桑代克提出学习律P115
（二）有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点
（三）有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异
二、有助于把握教学规律，提高教育教学
能力
（一）有助于高校教师了解大学生的学习心理
（二）有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力
（三）有助于高校教师提高其评价/反思
能力
三、有助于把握教师角色，增加高校教师的角色胜任能力
(一)有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识
(二)有助于高校教师获得各种能力，增强
其对不同角色胜任能力
四、有助于高校教师做好大学生的德育工
作
五、有助于高校教师做好大学生的心理健
康工作
（一）有助于高校教师正确认识大学生的心理问题
（二）有助于高校教师正确认识心理健
康问题
（三）有助于高校教师掌握一定的心理
保障和治疗手段
第二章 高校学生心理发展
什么是个别差异？如何形成的 P42
个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。它表现在个体的生理和心理两方面。
人与人之间个别差异的形成，主要受遗传、环境和教育等因素的影响。这些因素相互影响，相互作用的，这种交互作用贯穿于人的一生。
怎样了解学生的个别差异？怎样因材施教 P52
气质差异，性格差异，能力差异
气质差异表现在 胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质
性格差异表现在 竞争型，协作型，回避型，参与型，依赖型，独立型
能力差异表现在他们在一个群体中的优势。当大学生在群体中感到自己的优势时，就能够增强自信心，表现出朝气蓬勃的活力，相反，他们就会觉得怀才不遇，心理会有挫折感，容易产生低落情绪，影响他们的学习和生活。所以要善于发现，挖掘每个学生的能力和特长，发挥他们在群体中的积极作用。什么是嫉妒心理？嫉妒心理应该怎样调适？ P65 嫉妒，从某种意义上说，是人类的一种普遍情绪。嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲的心态和行
1语言艺术。2学会赞美别人。3 学会倾听。4学会争吵与批评。5富有恻隐之心。6把握交往的“度”。
第三章 高校教师心理
教师角色的多样化 P76
（一）知识的传授者
（二）学习的指导者
（三）教学的组织管理者
（四）榜样和价值导向者
（五）家长代理人
（六）心理调节者
（七）科学研究者 教师角色形成的阶段 P79(一)角色认知阶段(二)角色认同阶段(三)角色信念阶段
教师应具备专业能力 P80 一，了解学生的能力 二，教学能力
（一）教学组织能力
（二）教学认知能力
（三）教学操作能力
（四）教学监控能力
（五）教学反思能力 三，言语表达能力 四，获取新知识的能力 五，善于处理人际关系的能力
（一）善于处理师生关系的能力具有科学的学生观。2 关爱学生。3 树立威信。
（二）善于处理与领导、同事
和学生家长的关系
六，及时发现和处理学生心理
问题的能力 七，自我更新的能力
教师应具备的心理素质 P90
（一）认识心理方面：1 教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观2 教师的想象要丰富、合理、新颖。3 教师的记忆要准确而迅速、系统而持久。4 教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻。5 教师的注意要稳定而灵活。
（二）情感心理方面：1 教师要具有积极的情感 2 教师要有移情能力 3 教师要有情感调控能力
（三）人格方面：
（四）意志方面：
（五）自我意识方面：
教师自身如何应对职业压力 P98 P99
1． 社会层面 2． 学校层面 3． 个人层面准备律 2 练习律 3 效果律 观察学习的过程 P123注意过程。2 保持过程 3 动作过程4 动机过程
有意义学习的条件有那些？ P127 1 学习材料的逻辑意义学习者具有有意义学习的心向学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系 建构主义学习P133
（一）知识观
（二）建构主义学习观 1 强调学生学习的主动性强调学生独特的个体经验和已有的能力强调理解的丰富性、多样性、个体性、强调学习的情境性。
罗杰斯教育思想中的学习观 P138
（一）以学生为中心的学习观 1.学生的学习是自发的。2 学习是全脑投入的过程。3 学习应该是有意义的。学生的学习是自我评价的学习。
（二）教师角色——学习的促进者 1.真诚。无条件积极关注。3 同感理解。
第五章 大学生的学习动机
什么是学习动机，它对学习活动有什么作用 P143
学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。学习活动主要受学习动机的影响和支配，但也与学生的学习兴趣、学习需要、学习能力、学习的价值观等紧密相关。
学习动机作用的心理机制是什么？P144 1.需要的基础作用过程。2.情绪的放大作用过程。3.兴趣的促进作用过程。4.诱因的引发作用过程
谈谈学习动机理论对于当今教育的启迪P152
1.强化论
学习策略的类型
（一）主策略和辅策略
（二）认知策略、元认知策略和资源管理策略
常用的学习策略有哪些？ P178
一、认知策略
（一）复述策略
1及时复习2 排除干扰 3 避免前摄抑制和倒摄抑制 4 尝试背诵 5 过度学习6分散复习和集中复习7 部分复习和整体复习
（二）精细加工策略
1位置记忆法 2 首字连词法 3 谐音法 4 缩减法 5划线法 6 5R笔记法 7 PQRST读书法 向迁移。
3.根据学习迁移的层次，学习迁移可分为
横向迁移和纵向迁移。4.根据学习迁移效果的不同，学习迁移可
分为正迁移和负迁移。
5.根据学习迁移发生方式不同，学习迁移
可分为特殊迁移和一般迁移。评述主要的学习迁移理论P202
（一）形式训练说
对学习迁移现象最早的系统解释是形式训练说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。桑代克通过试验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中，不想似的学习活动之间无迁移现象。因此，形式训练说的假设，缺乏足够的试验依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。高校教师成长应符合2.需要层次说 3.自我效能感理论 4.成就动机理论 5.归因理论
影响大学生学习动机的因素有哪些P161 一，内部条件
（一）大学生自身的学习需要
（二）性格差异
（三）抱负水平
（四）大学生的年龄特征
（五）大学生的焦虑程度 二，外部条件
（一）家庭环境与社会舆论
（二）教师的榜样作用
（三）人际关系
（四）不确定因素
谈大学生动机的培养与激发 P166
一、进行学习目的教育
首先，从实际出发，对大学生提出合理的能接受的发展目标，提高大学生学习的自觉性。其次，从学生终身发展的角度加强学习目的教育。
二、培养大学生对学习的兴趣创设问题情境，制造认知矛盾，激发求知欲。提供内容新颖新异的学习材料 3 让大学生参与到力所能及的学习活动中。采用研究性教学，以激发大学生学习的动力。
三、引导大学生合理归因
第一，帮助大学生了解自己的优缺点，为他们制定切实可行的目标 第二，在目标实现过程中，对大学生的学习行为给予及时的反馈。第三，对大学生进行归因技能的训练。
四、教给大学生学习的方法
五、培养大学生的自我效能感行为的成败经验 2 替代性经验 3 言语说服 4 情绪唤醒
六、恰当利用批评和表扬要多表扬少批评评价要客观、公正、及时。3 注意大学生的性格特点要考虑学生受表扬和批评的历史 5 师生间的融洽和相互尊重程度将直接影响表扬与批评的效果
七、适当开展学习竞赛
第六章 高校学生的学习策略
简述学习策略的概念和种类P173
学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有意识、有目的地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略是学习为达到学习目标，有针对性地积极主动使用的 2 学习策略是提高学习效率或有效学习所必需的 3 学习策略贯穿学习过程的始终
（三）组织策略
二、元认知策略计划策略 2 监控策略 3 调节策略
三、时间管理策略
（一）科学合理的安排时间
（二）高效利用时间
元认知和元认知策略？ P185 元认知是指对认知的认知，具体地说，是关于个体认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知包括元认知知识和元认知调控两部分。元认知知识包括三个方面 1 关于个人的知识 2 关于学习任务方面的知识 3 关于学习策略及其使用方面的知识
元认知策略是指元认知对自身认识活动进行调控时所用的方法和技术，它可以间接的影响个体的信息加工活动。元认知策略包括1 计划策略 2 监控策略 3 调节策略
学习策略教学遵循的原则有哪些？ P191特定性原则 2 生成性原则 3 有效控制原则 4 个体差异的原则 5 注意自我效能感的原则
如何进行学习策略教学 P192 1 帮助大学生获得策略性学习者应具备的五种基本知识（1）帮助大学生了解有关自我方面的知识教学
（2）有关学习任务方面的教学。
（3）有关学习内容的教学（4）有关学习背景方面的教学。
（5）有关学习策略方面的教学 2 提高大学生自我调控学习的教学
（1）自我评价与监控
（2）目标设置与策略计划。（3）策略执行与监控（4）策略结果的监控。
第七章 高等学校学生的学习迁移 学习迁移的概念及分类？ P197 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以积极的影响，也可以是消极的。1.根据学习迁移的内容，学习迁移可分为知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移。2.根据学习迁移的方向，学习迁移可分为顺向迁移和逆成长的阶段性和个性的差异性
（二）相同要素说
桑代克在试验的基础上提出，学习迁移只能发生在两个具有相同成分或因素的学习之间，而且两种学习之间的相同因素越多，迁移的可能性就越大。
（三）概括说
概括说是心理学家贾德经过试验提出来的。他强调原理，原则的概括对学习迁移的作用。而产生学习迁移的真正关键是，学习者能够概括出两种学习之间的共同原理。概括说是对相同要素说的发展。它揭示了产生学习迁移的外在原因是学习间的共同要素，学习迁移产生的内在因素是学习者对两种学习的概括作用。
（四）关系转换说
关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移理论。他们认为，学习迁移是学习者突然发现了两个学习之间存在关系的结果。格式塔心理学家认为，这是一种情境关系的转换，被试在前一次学习中顿悟了、学习了一种关系，并将此种关系转换到了新的学习情境中。
（五）认知结构说
认知心理学家更加注重认知结构在学习迁移中的作用。布鲁纳认为，学习迁移现象分为特殊迁移和一般迁移。一般迁移是知识学习的重要形式，它是教育过程的核心；学习的关键问题是在头脑中形成良好的知识结构；知识的学习是在原有的知识经验的基础上进行理解和建构的。
奥苏泊尔在关于有意义的学习的研究中强调，一切新的有意义的学习，都是在原有学习的基础上进行的，不受学习者认知结构影响的有意义学习是不存在的。从迁移的观点来看，原有的认知结构对心学习的获得和保持的影响，主要取决于认知结构的三个特征——可利用性、可辨别性和稳定性。设计适当的“先行组织者”来影响认知结构，可以促进学习的迁移。
（六）元认知与迁移
元认知是认知过程和认知策略的认知；具有元认知能力的学习者能自动地掌握、控制和监控自己的认知过程。学习及其迁移中元认知有两种：即有关自己原有知识的思考和有关如何调控自己学习过程的思考。后者又表现为对自己学习过程及其所用策略的反思，对自己学习掌握程度，即完成情况的判断和预期等。
影响学习迁移的因素 P209
一、客观因素 1 学习材料的相似性 2 学习情境的相似性 3教师的指导
二、主观因素学生的智力水平及年龄 2 学习的认知结构的数量和质量 3 学生学习的定势。
促进学习迁移 P212 1 合理安排教材和教学内容2 加强基本知识与技能的教学 3 创设与应用情境相似的学习情境4 教会学生学习5 帮助学生形成正确的学习心态 6 开展研究性学习有利
于学习迁移。
第八章 高校教学心理
简述知识的分类？P217
1陈述性知识，也叫描述性知识。它是关于事物及其关系的知识，用于区别和辨别食物，回答事物 “是什么”“为什么”和“怎么样”的问题。
2程序性知识，也叫操作性知识。它是关于怎样操作的知识，用于解决“做什么”和“如何做”的问题，是一种动态的知识。3策略性知识，是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般性的方法和技巧。
简述陈述性知识的表征 P218
知识的表征是指知识在头脑中的储存和呈现方式，是当代信息加工心理学中的一个重要概念。
陈述性知识的表征形式是命题网络或图式。命题被看作是陈述性知识的一种基本的表征形式，一个命题相当于我们头脑中的一个观念。命题网络是一种层次性的结构，知识是以命题网络的层次结构储存的。图式表征人类对某一主题的知识所具有的综合性质。图式是指人们把与某个客观和事件相关的属性组合的知识进行储存的方式。程序性知识的表征 P221 1 产生式。每一个产生式都是一个条件——动作规则（C-A规则）。条件是指产生式必须具备的情况信息，动作则是指由条件所引起的外显行为反应或内在心理活动，当条件得到满足，动作就会产生。2 产生式系统。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需要的条件时，则控制流从一个产生式流入另一个产生式。当这些条件与动作之间的联系非常熟练之后，也就是这些产生式达到非常熟练的程度时，就成为了一种产生式系统，也就是人们通常所说的一种技了。
陈述性知识的分类 P223
（一）符号学习
符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。其心理机制就是在学习者的认知结构中，将符号与它们所代表的事物或观念建立等值关系。
（二）概念学习
意义学习的较高级的形式是概念学习。概念学习就是指掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征。
（三）命题学习。
命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，也就是学习概念与概念之间的关系。
知识学习与保持的过程P226 学习就是一个信息加工的过程。加涅等人提出信息加工模型，一、感觉登记。感觉登记又叫感觉记忆、瞬
时记忆，是指个体凭感觉器官接收到刺激时所引起的短暂记忆。
二、工作记忆。工作记忆又称短时记忆，是
记忆信息加工过程中的第二个信息存储库，是指感觉登记中经注意而能保存到一分钟以内的记忆。
三、长时记忆。长时记忆是指信息经过充分
和深度加工后，可以较长时间地保持在头脑中，甚至永远不会忘记。
四、遗忘。遗忘是指记忆中的信息小时或无
法找到信息。
提高保持效果的条件：学习材料的信息量和意义性学习材料的重要性和熟悉程度。3 组织合理复习。
五、元认知。
影响创造性的因素有哪些？P244
（一）智力因素
（二）个性因素
（三）环境因素
1家庭教育方式 2 学校教育方式 3社会文化
元认知 P231
元认知是对认知的认知，是个体关于认知过程的知识和对认知过程的调节和控制。元认知包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等诸多因素的认知，并储存在个体的长时记忆中，具有比较稳定的特点。
元认知的核心成分包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。
（一）元认知知识
元认知知识是个体通过经验积累的关于认知活动的一般性认知，即对影响认知过程和认知结果的因素的认识，包括人的知识、知事的知识和方法的知识。
（二）元认知体验
元认知体验是指个体在从事认知活动中产生的认知体验或情感体验。
（三）元认知监控
元认知监控是指个体对认知活动进行积极、自觉地控制和调节的过程。
三者相互联系、相互制约、相互影响，三者动态地有机结合，构成了个体认知结构中有机的统一整体。
问题解决的一般过程是怎样的P234
（一）识别问题 识别问题是问题解决的起始阶段，也是问题解决的必要前提。
（二）表征问题 识别问题之后，就要对问题进行表征，即将问题用一定的方式加以表述。
（三）选择策略 经过前两步后，接着就是要选择恰当的策略，这是问题解决中的关键的一步。
（四）应用策略 执行策略的效果受以上三步的影响，个体能否成功，很大程度上取决于其对问题的表征形式和选择策略的类型的应用。，（五）结果评价 结果评价往往需要问题解决者对验证的结果进行复杂的分析和综合、高度的抽象和概括。创造性思维的特征是什么。P247
（一）思维的流畅性 指在限定的时间内能产生、联想起更多的观念的能力，反映了思维的敏捷性。
（二）思维的变通性 也叫思维的灵活性，是指思考能随机应变，触类旁通，摒弃旧的习惯思维方法，开创不同方向的能力。
（三）思维的独特性 创造性思维所要解决的问题是没有现成答案的，是用常规、传统的方法不能加以解决的。
（四）思维的敏感性 是指个体能够及时把握独特新颖观念的能力。
创造性思维的过程是什么。P246
（一）准备期 准备期是创造性思维活动过程的第一个阶段，主要是对与问题有关的资料进行收集和整理，并
进行积累。
（二）酝酿期 指个体在准备期中没有获得结果而将问题暂时搁置，从而等待有价值的想法自然酝酿成熟的过程。
（三）豁朗期 指个体长时间的紧张思索后，具有创造性的新观念可能突然出现。
（四）验证期 个体会对豁朗期中所提出的假设、想法等进行评价、检验或修正。如何培养大学生创造性 P248
（一）营造民主和谐的教学环境
良好的教学环境是学生创造性发展的外部条件
（二）激发学生创造性动机
创造性动机是学生创造能力发展的一个必要条件
（三）发挥学生个性
教师要注意发挥学生的个性，塑造学生创造性人格
（四）创设创造性情境 学校在课程设置、教学体系上应注意为学生创设宽松的学习环境，使学生有时间、有机会做自己有兴趣的事情
第九章 高等学校教学测量
什么是标准化成就测验？它有什么特点？P255
标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。特点：测验题目具有高质量，它们由教育和测验专家审查并完善，是经过预测的，有一定难度和区分度。测验的实施和评分的说明十分准确，不同的使用人员在实施过程中有相同的标准。3 从被测团体中取得的常模可用于解释测验分数。一般有等同的和可比的测验表格 5 具有测验手册和其他必备材料，对测验的实施和评分进行说明和知道，对测试结果进行解释。
教学评价与测量、测验的关系怎样？ P253 教学测量和评价是两个不同的概念，两者既有区别，又有密切联系，总的来讲，测量是评价的依据。一方面，教学测量是对学绩测验所得结果的客观、数量化的描述，并不考虑结果的实际意义。而教学评价则是对学绩测验所得结果的分析解释和主观判断，以了解结果的实际意义。另一方面，虽然教学评价是一种主观判断，但是这中主观判断必须以教学测量所得到的客观描述为依据，否则就是主观予以的判断。同样，教学测量也不能脱离教学评价，因为教学测量只是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义；不过通过评价，测量所得到结果也就毫无价值。测量是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序将学生的学习行为和结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象，来量化地描述人的心理特征。因此，教学测验是测量的工具和手段，测量是对学绩测验所得结果的客观描述。教学测量与评价的作用？ P254
（一）鞭策学生的学习
（二）促进教师的教学
（三）鉴定课程计划和作出判断 什么是教学评价，可分为哪几类
（一）形成性评价和总结性评价
（二）常模参照评价与标准参照评价
（三）安置性评价与诊断性评价
（四）最佳表现评价与典型表现评价
（五）正式评价与非正式评价
第十章 大学生德育心理
品德的心理结构 P284道德认识 指对道德行为规范及其意义的认知。道德情感 是人的道德需要是否得到满足所产生的一种内心体验。
因素（2）生物因素（3）杜威-进步教育观 脑损伤2心理因素马斯洛-需要层次理论
（1）认知态度（2）自我罗杰斯-人本主义学习理论 意识（3）性格特征（4）情绪
（二）外因 1 家庭因素 2道德意志 是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。道德行为 是人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行动。
品德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系、互相促进的。其中，道德认识是基础，是道德情感和道德意识产生的依据，并对道德行为具有定向调节作用；道德情感与道德意志是构成道德动机和道德信念的重要组成部分，是道德认识向道德行为过渡的中间环节；道德行为是品德的最重要标志。
皮亚杰道德发展阶段理论 P289
（一）自我中心阶段（约2~5岁）
（二）权威阶段（约6~8岁）
（三）相对对等阶段（约8~10岁）
（四）公正阶段（约11~12岁）
柯尔伯格道德发展阶段理论前习俗水平服从与惩罚的道德定向阶段相对的功利主义的道德定向阶段
习俗水平人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段维护权威或秩序的道德定向阶段
后习俗水平社会契约的道德定向阶段 6普遍原则的的道德定向阶段
大学生道德培养 P307
道德教育方法言教 2 奖惩 3 身教 4 榜样
品德修养方法学习2 立志 3 躬行 4自省
第十一章 大学生心理健康教育
大学生心理健康标准 P314
（一）智力发展正常，具有浓厚的学习兴
趣
（二）了解自我，悦纳自我，自我意识发
展良好
（三）能控制和合理地表达情绪
（四）和谐的人际关系
（五）具备和谐统一的人格
（六）良好的环境适应能力
（七）心理行为符合年龄特征
（八）具有高尚的伦理道德精神 大学生心理健康意义 P318
（一）心理健康是社会发展的需要，是大
学生实现人生理想的前提
（二）心理健康是个体健康成长的需要，是学好科学文化知识的前提
（三）心理健康是适应大学生活需要和
快乐生活的基本条件
（四）心理健康是深化素质教育的需要，是素质教育的重要组成部分
试析大学生心理发展的特点 P320 1 心理发展的过渡性特点 2 心理发展的可塑性特点 3心理发展的两面性特点 4心理发展的阶段性特点 大学生常见心理问题 P323 1 环境适应问题 2 学习压力问题 3 人际关系问题 4 情感问题求职择业问题
影响大学生心理健康的因素
（一）内因 1 生理因素（1）先天遗传
学校因素 3 社会因素
增进大学生心理健康的途径和方法P335
（一）加强大学生心理健康教育系统开设心理健康教育课程 2 运用多种宣传手段普及心理健康知识积极开展心理咨询活动增强教师的心理健康意识
（二）加强大学生的自我心理保健树立正确的人生观和世界观 2 建立合理的生活秩序加强心理卫生知识的学习与应用建立积极的自我概念改善人际关系增强环境适应能力掌握自我心理调节的方法
冯特
威廉 詹姆士
霍尔
卡特尔 桑代克-教育心理学创始人 房宗岳 廖世承 陆志伟 陈德荣 吴绍熙2 高尔顿-个体差异 卡特尔-个体差异 威特金-场独立场依存
考夫曼-成就动机
4学习理论 行为主义 巴普洛夫-经典条件反射学说 桑代克-联结主义学习理论 斯金纳-操作性条件反射理论 班杜拉-社会学习理论认知学习主义 布鲁纳-知觉与思维认知学习奥苏泊尔-认知结构同化理论 安德森 加涅-信息加工论 梅耶-陈述性知识 程序性知识 策略性知识 赖尔建构主义-认知进一步发展
格拉塞斯弗尔德-激进建构主义 贾斯铂-
维柯
维果茨基
皮亚杰-布鲁纳-人本主义 卢梭-自然主义教育观 裴斯泰洛齐-爱的教育 蒙特梭利教学法
5动机 苏霍姆林斯基
加德纳-多元智能 班杜拉-自我效能
麦克里兰-成就动机 阿特金森-成就动机 安德鲁斯-归因试验
塞利格曼-习得性无助 伯纳德·韦纳-成败归因理论 耶克斯-多德逊定律-动机与效率呈倒U形曲线关系
米勒-短时记忆7+2模块6策略
丹瑟洛-主策略 辅策略 迈克卡-认知策略 元认知策略 资源管理策略 弗拉维尔-元认知理论 丹博-信息加工模式 里格尼 尼斯比特 斯腾伯格 布朗和帕林萨-交互式教学7 迁移 詹姆斯-记忆试验 形式训练说 桑代克-相同要素说 贾德-概括说 格式塔心理学家-关系转换说 柯勒-关系转换 布鲁纳 奥苏泊尔-认知结构说先行组织者辛格莱和安德森-产生式迁移理论 加泰勒-自我评价对迁移的影响8 教学心理—问题解决
JR安德森-图式 纽厄尔和西蒙-产生式
加涅-信息加工模型艾宾浩斯-遗忘曲线 关于问题解决 桑代克-试误说 柯勒-顿悟说（格式塔创始人）杜威-五阶段说 东克尔-功能固着 陆钦斯-心理定势 费斯特 托兰斯
沃拉斯-创造性思维 四阶段论罗杰斯-心理的安全与自由910皮亚杰-柯尔伯格-班杜拉-
（一）（二）
（三）（一）（二）
第三篇：高等教育心理学
1.1967年，奈赛尔《认知心理学》认知发展的最主要的一个方面，特别是的认知，是“以各种认知活动的某一方25.心理学中所说的能力，是指个体这种学科差异不是体现在一般智力上，一书的出版是现代认知心理学诞生的在婴儿期之后的发展中。面”作为其对象或对其加以调节的认识顺利完成某项活动的个性心理特征，而是体现在特殊智力方面，即不同专业标志。11.认知发展学派以皮亚杰为代表。或认知活动。元认知由元认知知识和元26.一般来说，大学生应该具有以下的大学生在智力发展的整体水平上不2.心理学的任务；概括地说，心理皮亚杰认为心理发展的实质是主体对认知监控组成。能力：自学能力、表达能力、操作能力
存在显著差异，但在智力的各要素方面学研究的任务在于对心理和行为作出课题的适应。主体通过动作对客体的适19.哥德曼总结了青少年这一特定适应能力、创造能力 却存在差异（2）性别差异。从智力发科学的描述、解释、预测和控制，并借应是心理发展的真正原因。构成发展的的时期友谊关系的六大发展功能：（1）27.智力三元理论：当代美国心理学展的整体水平看，男女大学生不存在显此服务于社会，提高人类的生活质量。基本过程是同化、顺应和平衡。陪伴。青少年朋友间有很多的相似之家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，著差异，但从智力各要素看，却存在性3.描述（心理学的首要任务）是对12.可以把人一生的发展历程划分处，他们有更多得更处时间，愿意协作于1986年提出了人类智力的三元理别差异。研究对象的心理和行为特点做出客观为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、活动（2）放松。青少年与朋友度过快论。这个理论主要包括智力的三个亚理33.大学生的能力差异的教育含义准确的描述，即心理与行为“是什么”。青少年期和成年期。乐的时刻（3）工具性支持。青少年从论，他们分别是情境亚理论、经验亚理（1）针对大学生的能力类型差异，全（选择）13.我国发展心理学界一般把青少朋友处获知大量的信息、资源和协助论和成分亚理论（1）智力的情境亚理面培养大学生的能力：实践对能力特别4.解释：该任务的功能是回答“为年期界定为十一而岁到十七八岁这段等。（4）自我意向的支持。来自朋友的论阐述智力与环境的关系，表明主体所是特殊能力的发展起着重要作用；勤奋什么”的问题，即某种心理与行为事件时间，将大学阶段作为承认早期或青年鼓励、慰藉和反馈有助于青少年保持积处的社会文化环境决定智力行为的内是提高能力的必由之路，是大学生能力为什么发生，其发生的原因或机制是什期的开始。而西方大多数发展心理学家极的自我意象，获得自我同一伴（5）涵，即周围环境对个体智力具有制约作发展的内因。（2）针对大学生的能力水么。认为青少年期是从十一二岁到二十一社会比较。青少年通过朋友的比较可以用。智力的经验亚理论讨论个体对人物平差异，在教学方法上要因人施教。解5.预测：心理学中的预测是对一个二岁这段时间，大学阶段仍属于青少年确定自己在同伴中的地位，明确行为的或情境的经验水平与他们的智力行为决上述矛盾，心理学家设计了许多新的特定的行为将要发生的可能性和一种阶段。适当性（6）亲密。友谊关系是一种充之间的关系，表明一个人在完成新颖的适应学生智力差异的教学方式。如掌握特定条件将被发现的可能性的陈述，即14.整个青少年时期又可分为：（1）满深情的、彼此信赖的友好关系，友谊任务、处理新的情况和自动对信息进行学习、个别指示教学和个人化教学系根据已有的理论对某种心理和行为事青少年早期（十一二岁至十四五岁），双方可以自由表露自我，彼此分享秘加工时，行为表现不同，则智力高低不统、计算机辅导教学等。件在任何条件或情况下发生的理论推大致相当于初中阶段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亚理论是该理论最重要34.（布卢姆）设计了一种掌握学习测。（十四五岁至十七八岁），相当于高中20.四种气质类型：胆汁质、多血质、的部分，他揭示了智力活动的内部成分的程序。6.控制：大多数心理学家把对人类阶段；（3）青少年晚期（十七八岁至二粘液质、抑郁质 结构。35.在我国，比较公认的是谭顶良先心理行为的控制作为（心理学的最高目十一二岁），相当与大学阶段。21.大学生的气质教育：（1）教育学28.斯腾伯格把智力成分分为元成生对学习风格所下的含义：学习风格是标）。控制意味着通过一定手段或方法15.成人期可分为三个阶段：成人早生认识和控制自己的气质：气质类型本分，执行成分和知识获得成分。学习者持续一贯的带有个性特征的学使心理与行为事件发生或者不发生，即期、成人中期和成人晚期。身没有好坏之分，每一种气质类型都有29.智力的测量：（1）现代西方心理习方式，是学习策略和学习倾向的综引发那些希望发生的事件，控制那些不16.皮亚杰认为个体的认知发展可积极的方面，也都有消极的方面（2）学中常用智商表示智力的高低。美国心和。希望发生的事件。分为以下四个阶段：(1)感知运动阶段根据不同的气质类型，因势利导，采取理学家推孟首次引进智商概念。其含义36.学习风格的心理要素包括认知、7.研究高等教育过程中学生的学（0----2岁）（2）前运算阶段（2-----6适当的教育方法（3）气质与职业指导是被测验者所获得的知龄分数与他的情感和意动三个方面。认知风格，又称与教师的教的心理现象和规律的学科。岁）（3）具体运算阶段（6---11岁）（4）（4）根据临床研究，两种不平衡类型实际年龄之比，用公式表示：IQ=智力“认知方式”、“认知模式”，是指个人8.高等教师学习高等教育心理学形式运算阶段（十一岁以上）往往是精神疾病的主要发育者。年龄（MA）/实际年龄（CA）x100（2）在认知过程中所经常采用的、习惯化的的意义：（1）有助于了解大学生的心理17.哈佛大学心理学家佩里将大学22.性格的含义：性格是指一个对待韦克斯勒提出了（离差智力），采用年方式。
特点，提高教育的针对性：有助于高等生的思维发展划分为以下三个阶段(1)现实的态度和行为方式上经常表现出龄组的平均分和标准差来确定智商值，37.不同认知风格的学生的特点：教师加深对大学生认知特点的理解/加二元论阶段。出于这一阶段的大学生以来的比较稳定大的心理特征。其计算公式为：IQ=100+15(X-X)s（1）场独立型：（含义）往往倾向于以深对大学生人格和社会性特点的理解/对与错两种形式来进行推理，对问题及23.性格与其他个性品质是不同的，30.大学生能力的差异主要表现在内在参照物而不是外在参照物去知觉加深对个体心理差异的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相对性它是由个性中具有核心意义的部分形能力的（类型和能力）的发展水平。事物，即能以自己独立的标准觉察、判于把握教学规律，提高教育教学能力：阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂成的反应个性本质属性的稳定的心理31.能力的类型差异（1）模仿能力断事物（特点或优势）偏爱自然科学，有助于高校教师了解大学生的学习心性和多样性，能够接受对同一事物的不特征。这种据哟核心意义的特征是收一与创造能力的划分。模仿能力指个体通教学成绩较好，学习的内在动机高，学理/把握教学过程的规律，提高有效教同解释，接受各种不同的观点。（3）约个人的思想、信念、道德品质的调控形过观察外部行为活动而做出相同反应习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受学的能力/提高其评价和反思能力（3）定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能成的。的能力。创造能力指个体产生出以前不知识时善于分析，同时在学习情境中，有助于把握教师角色，增强角色胜任能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物24.大学生的性格类型差异：（1）外曾有过的新事物、新思想的能力（2）他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人力:有助于高校教师正确把握教师角时具有自己的立场和观点，既能够确定倾型的大学生感情表露于外，自由奔认知能力、操作能力和社交能力的划意志来决定。（2）场依存型（含义）较色，增强其角色意识/获得各种能力，“这对于我是正确的”。放，当机立断，不据小节，独立性强，分。认知能力指人脑对信息进行加工、多地依赖外在参照物去知觉事物，或者增强其对不同角色的胜任能力/掌握必18.大学生的思维发展：（1）在形式有较强的组织能力。善于交际，但比较存续和提取的能力，如观察力、记忆力、难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂要的心理保健知识，促进大学生心理健逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐轻率。而内倾型的大学生以自我为出发思维能力等。操作能力指人们运用自己情境中区分事物的基本要素或组成部康/正确认识心里健康问题/掌握一定的渐趋向成熟和完善：在形式逻辑思维活点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行的身体来完成各种活动的能力。社交能分（特点或优势）偏爱社会性学科，其心理保健和治疗手段。动中，个体对客观事物的抽象认识是孤动，顾虑多、易困惑，适应环境困难，力指人们在社会交往中所需要的能力，学习更多地依赖外在反馈，对人比对物9.心理发展不但包括新的心理与立的、静止的和片面的。所谓辩证逻辑交际面狭窄。大学生中外倾型性格的人如组织能力、决策能力、临场应变能力更感兴趣，学习欠主动性，易受暗示，行为特点和能力的出现、已有心理与行思维，则是对客观现实的本质联系的对占多数，符合青年人身心发展的基本倾等（3）一般能力和特殊能力的划分。喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知为机能的增强，还包括已有特点与能力立统一的反应。它不仅反映事物之间的向（2）独立性的大学生有坚定的个人一般能力指顺利完成各种活动都必须识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同的衰退或消失。相互区别，而且反映他们之间的相互联信念，善于独立思考，有困难或紧急情具备的能力，如感知能力、记忆能力、时在学习情境中，他们往往较为谨慎，10.心理发展的内容主要包括认知系；不仅反映事物的相对静止，而且反况下能沉着镇静，独立发挥自己的力思维能力、想象能力等。我们平常所说不愿冒险。过程发展于社会性发展两个方面。认知映他们的绝对运动（2）在常规性思维量，甚至喜欢将自己的意志强加于人；的智力就是针对一般能力而言的。特殊38.控制源指人们对影响自己生命发展是指个体在知觉、记忆、想象、学发展的同时，创造性思维也在迅速发展而顺从性的大学生易受暗示，往往屈从能力指顺利完成某种专业活动所必须与命运的那些力量的看法。习和思维（判断、推理和问题解决）等（3）在思维能力高度发展的同时，形于权势，按照别人的意见办事，在困难具备的能力。39.具有内部控制特征的学习者相方面的发展。其中。思维的发展是个体成了对思维的元认知：元认知是对认知或紧急情况下表现的惊慌失措。32.能力的水平差异（1）学科差异。信自己从事的活动及其结果是有自己的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态发展。具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。40.正常焦虑：焦虑是个体在一定压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。因此，中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。41.过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起的，而是有遭到严重伤害的自尊心本身引起的。自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。
42.教师角色的形成一般经历以下三个阶段：（1）角色认知阶段：指角色扮演这对角色的社会地位，作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识（2）角色认同阶段：指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为（3）角色信念阶段：指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
43.教师的一般教学能力：一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力（1）教学组织能力（2）教学认知能力：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生的学习准备性与人格特点的判断能力（3）教学操作能力（4）教学监控能力
44.教师成长与发展的最高目标：专家型教师
45.专家型教师主要有以下三个方面的特征：（1）具有丰富而有效的专门知识（2）能够高效率地解决教学领域内的问题（3）创造性的洞察力
46.学习：狭义的学习是指人类的学习。广义的学习包括人的学习和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。
47.广义的学习概念，应该从下面四个方面来解释：（1）学习是人和动物所共有的心理现象（2）学习不是本能行为，而是后天习得性行为（3）任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化（4）不能把个体的所有变化都看作学习。
48.冯忠良教授把学习划分为三种类型：
1、知识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用；
2、技能的学习。包括动作技能和智力技能的学习；
3、行为规范的学习。
49.布卢姆的学习分类是比较著名必须具有有意义学习的心向。其次，学观念的抽象、概括和包容程度上按层次的，他的分类应该说是对教育目标的分生认知结构中必须具有适当的知识，以组织的。学生原有的观念在概括和抽象类。以（布卢姆）为首的一个委员会于便与新知识进行联系。最后，学习者必的水平上高于、新学习的观念，新学习1956年、1964年和1972年先后公布（认须是这种具有潜在意义的新材料与认的观念归属于旧知识而得到理解，新知知领域、情感领域和动作领域）的教育知结构中有关的旧知识发生相互作用，识所构成的从属关系就是下位学习。目标分类。结果旧知识得到改造，新知识就获得实73.上位学习又称“总括学习”，是50.奥苏伯尔主要是研究学校学生际意义，即心理意义。在学生掌握一个概括或包容程度比认的学习，他的学习分类非常引人注意和61.学习的迁移（简称迁移）是一种知结构中原有概念程度高的概念或命受到重视。首先，他根据学习进行的方学习对另一种学习的影响。题时产生的。
式，把学习分为接受学习和发现学习。62.根据迁移的性质分类：可以分为74.并列结合学习：是指新命题与认其次，他根据学习内容和学生已有知识正迁移和负迁移，一种学习对另一种学知结构中特有的命题既非下位关系又经验之间的关系吧学习分为机械学习习产生积极的促进作用称为“正迁移”。非上位关系，而是一种并列的关系时产和有意义学习。凡是一种学习对另一种学习起干扰作生的。51.奥苏伯尔认为，学生的学习主要用或抑制作用称为负迁移。75.现代认知心理学研究认为，问题是有意义的言语学习。63.根据迁移的层次分类：美国著名解决活动一般包括两类思维搜索策略：52.大学生学习的特点：（1）学习方教育心理学家加涅根据迁移的层次不算法式和启发式。算法式要逐个尝试解式的多样性：自学是大学生的重要学习同，分为横向迁移和纵向迁移。所谓横决问题的各种可能性，以尝试错误方式方式，尤其到了高年级，自学就成了大向迁移是指先前学习向在难度上大体解决问题，它可以保证问题得到解决，学生的主要学习方式（2）学习过程的相似而有不同的后继学习发生迁移，又但费时费力，而且往往难以实现；启发阶段性（3）学习内容的特殊性：主要称“水平迁移”。所谓纵向迁移是指先式以一定的原有经验为基础，采用选择表现在学习内容的广泛性、专业性、竞前学习向不同水平的后继学习（更高级方式搜索解决问题，这类策略简单省争性和高层次上（4）学习组织的主体的学习）发生的迁移。事、效率高，但不能保证问题的成功解性 64.根据迁移先后顺序：顺向迁移和决。53.桑代克是联结理论的创始人，逆向迁移。凡是先前学习对后继学习的76.创造性不是少数天才的特权，而1896年他在哈佛大学开始用小鸡做实影响称为“顺向迁移”；凡是后一种学是人类普遍存在的一种潜能。验，被认为是动物心理学实验的创始人习对先前学习的影响称为“逆向迁移”。77.心理定势是由先前的活动形成之一。65.根据迁移内容：特殊迁移与普遍的影响当前问题解决的一种心理准备54.学习是通过不断的“尝试错误”迁移。特殊前一是指某一领域内的学习状态。而实现的 直接对另一领域内的学习所产生的影78.头脑风暴法，又称“智力激励55.情境与反应之间的联结是按照响。普遍迁移是指一种学习中获得的一法”，是（奥斯本）于1939年提出、1953一定的规律形成或建立起来的。般原理和态度对另外具体内容的学习年正式发表的一种激发创造性思维的56.桑代克提出，情境与反应的联结的影响，即所学的原理、原则和态度的方法。有三个定律，即（准备律）、（练习律）、具体化。79.在教学中如何提高大学生的创（效果律），其中练习律和效过滤是两66.形式训练说是对迁移学说现象造性：（1）完善创造性认知结构：帮助大主要定律。进行的最早、最系统的研究。
学生获取有关领域的知识；有意识传授57.观察观察学习的组合过程概括67.概括化概论又称“经验类化说”，创造技法；培养科学实验能力；协助发了这四个过程的基本成分：（注意过程）是由贾德提出的。贾德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激发创造性动调节着观察者对示范者活动的探索和的著名的“水下击靶”实验，是概括化机 知觉；（保持过程）使得学习者把瞬间理论的经典实验。（3）塑造创造性人格：激发学生进行的经验转换成符号概念，形成示范活动68.学习定势又叫“学习心向”，是创造性学习的动机；培养良好的意志品的内部形象；（再造过程）是以内部形指学习者进行学习活动的心理准备状质。培养学生的自学能力。树立学生的象为指导，把原有的行为成分组合成新态 自信心。确立创造的信念（4）创设创的反应模式；（动机过程）则决定哪一69.所谓知识表征，是指信息在人脑造性环境：给学生提供心理的安全和心种经由观察学习得的行为得以表现。中的储存和呈现方式，它是个体知识学理的自由。给学生的学习留有余地。开58.发现学习是最佳的学习方式：布习的关键。展高水平的学术活动，鼓励和组织各种鲁纳认为“发现是教育儿童的重要手70.元认知：一般认为，元认知是对创造活动。开展丰富多彩的竞赛活动 段”，学生掌握学科的基本结构的最好认知的认知，具体地说，是个人认知过80.品德，又称“道德品质”或“德方法是发现法。程的知识和调节这些过程的能力，也就行”。它是一定社会或一定时代的道德59.有意义学习的实质，就是符号、是对思维和学习活动的认识和控制。原则、规范在个人身上的体现和凝结，文字所代表的新知识与学习者认知结71.奥苏贝尔根据新知识与原有认是处理个人与他人、个人与社会关系的构中已有的适当观念建立实质性的和知结构的关系，将概念学习和命题学习一系列行为中所表现出来的比较稳定非人为性的联系。分为下位学习、上位学习和并列结合学的特征和倾向。60.有意义学习的条件（1）从客观习三种不同的意义获得模式。81.品德与道德的区别主要有这样条件来看，学习材料必须具有逻辑意义72.下为学习：又称“类属学习”。几个方面：研究的范畴不同。影响因素（2）从主观条件来看，首先，学习者认知心理学假定，人的认知结构是在不同。性质不同。
82.道德认识亦称为“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。
83.道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。84.道德意志是人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。85.道德行为是指按照道德原则和规范行动的外在表现。道德行为是衡量品德的重要标志。86.群体的种类：（1）正式群体是指有固定编制和严格的组织原则的群体。（2）非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。
87.大学生班集体除了具有：
1、对共同目的、任务的深刻认识；
2、集体成员间相互友好；
3、有合理的组织结构；
4、遵守集体规范。以上这四种特征外，还具有以下特点：（哪个不是大学生班集体特征）1.强制性；
2、同一性；
3、独立性；
4、开放性。
88.社会助长作用与社会致弱（制约）作用：社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。相反，如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是社会致弱（制约）作用。
89.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人云亦云、随波逐流等。
90.大学生人际关系的特点：团结友爱、平等互助；理想色彩浓厚，人格因素起主导作用
91.同学关系在大学生人际关系中占主要地位。
92.时空接近性：远亲不如近邻；态度相似性；物以类聚，人以群分。93.晕轮效应。晕轮效应是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。
第四篇：高等教育心理学
1.2.心理学研究对象：人和动物的心理和行为，以人为主。人的心理现象分为：心理过程，心理特性。
个体心理过程包括：认识（认知）过程，情绪过程，意志活动。
个性心理特征（人与人心理的差异）：性格、气质、能力。
3.4.5.6.7.8.9.心理学任务：对心理和行为做出科学的描述（是什么）、解释（知其所以然）、预测（在什么背景下，会出现某种反应）和控制（目的），并借此服务于社会，提高人类的生活质量。高等教育心理学研究方法：观察法，调查法，测验法，实验法。高等教育心理学是教育心理学的一个分支学科，它与教育心理学既具有共性，同时又具有其独特性。高等教育心理学的独特性体现方面：教育任务上，在培养对象上，在社会职能上，在作用地位上，在培养方式上。科学心理学诞生标志：1879年，德国，冯特（W.Wundt）（心理学之父），建立世界上第一个心理实验室，正式从事系统的心理物理学实验工作。构造主义奠基人：冯特。最著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener）（冯特的弟子）。行为主义的诞生：1913年，美国，华生（J.Watson），发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，华生主张把心理看作一个黑箱，不管黑箱里
装了什么，只要对受刺激影响的反应行为作出观察就可以。
10.新行为主义（行为主义后期）代表人物：美国，斯金纳。
11.条件反射发现者：巴斯洛。
12.精神分析学说创立：19世纪末20世纪初，奥地利，弗洛伊德（S.Freud）。
13.精神分析学派研究内容：注重人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）组成的人格结构模型。
14.现代认知心理学诞生标志：1967年，奈塞尔，《认知心理学》的出版。
15.心理发展包括：新的心理与行为特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，已有特点与能力的衰退或消失。
16.心理发展的内容：认知过程发展，社会性发展。
17.认知发展学派代表：皮亚杰。
18.心理发展的实质（真正原因）：主体对客体的适应。
19.构成心理发展的基本过程：同化，顺应，平衡。
20.人一生发展历程的5个时期：胎儿期（从受孕到出生这段时间），婴儿期（从出生到二三岁阶段），儿童期（从二三岁到十一二岁这段时间，包括儿童早期和儿童中晚期），青少年期（从十一二岁到二十一二岁），成年期（二十一二岁到生命终结）。
21.青少年期（我国发展心理学界）为十一二岁到十七八岁；将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。
22.（皮亚杰）认知发展阶段分为：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6岁），具体运算阶段（6-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。
23.（斯腾伯格）三元智力理论组成：情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。
24.（佩里）认知发展理论分为：二元论阶段，相对论阶段，约定性阶段。
25.个体最核心的人格构成：性格。
26.性格：后天在社会环境中逐渐形成，受个体的价值观/人生观/世界观的影响，有好坏之分，体现了一定的社会性与道德性。
气质：具有天赋性，没有好坏之分。
27.气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。胆汁质精力旺盛，思维敏捷，但准确性差，如李逵，孙悟空；多血质容易适应新环境，结
交新朋友，活泼热情，善于合作，如王熙凤，猪八戒；黏液质缄默而沉静，态度持重，如唐僧；抑郁质反应缓慢如林黛玉。
28.大学生气质教育包括：①高校的教育工作者应注意掌握气质的理论及大学生气质发展的特点，因材施教。②大学生应了解自身的气质特点，加强自我塑造。另外还要求：[1]教育学生认识和控制自己的气质；[2]根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法；[3]气质与职业指导；[4]根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。
29.大学生性格类型差异表现：①外倾型性格明显多于内倾型性格。②独立型多于顺从型。③在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力。④在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数。
30.青少年友谊关系的六大发展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社会比较，亲密。
31.大学生应该具有的能力：自学能力，表达能力，操作能力，适应能力，创造能力。
32.智商（IQ）：智力商数的简称，表示智力的高低，最早由德国心理学家STEM指出；韦可斯勒提出了离差智商。
33.学习风格的构成要素（从生理，心理，社会三个层面进行划分）：
心理要素包括：认知，情感，意动。
认知要素表现在：认知过程中归类的宽窄，信息的继时性加工与同时性加工，场依存性与场独立性，分析与综合，沉思与冲动。
情感要素表现在：理性水平的高低，学习兴趣或好奇心的高低，成就动机水平的差异，内控与外控以及焦虑性质与水平的差异。
意动要素表现在：为学习坚持性的高低，言语表达力的差异，冒险与谨慎。
34.知觉风格的学生特点：
场独立型：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察/判断事物。
特点或优势：偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学习情绪中，他们更倾向于冲动，冒险，凡事以个人意志来决定。
场依存型：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情绪中区分事物的基本要素或组成部分；
特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对人比对物感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进
行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们往往较谨慎，不愿冒险。
35.学习风格的情感/意动要素内容：
1）内控性和外控性（控制源）：
内归因学习者与外归因学习者的学习特征
内归因学习者外归因学习者
把学习成败归为个体内部因素把学习成败归为个体外部因素
学习兴趣高学习兴趣低
学习自信心高/责任心强学习自信心低，责任心差
学习勤奋努力学习马虎随便
学习目标适中/富有挑战性学习目标过低或过高
学习成绩提高快学习成绩提高慢
2）正常焦虑与过敏性焦虑（情感要素是引起正常/过敏性焦虑的原因：过敏性焦虑不是客观环境对自尊心构成威胁而引起的，而是
由遭到严重伤害的自尊心本身引起的）。
36.学习者分为（焦虑水平）：高焦虑者、中度焦虑者、低焦虑者。
37.男性取得成就的传统区域：工程技术/科学研究，女性成就的传统区域：艺术/教育等领域。
38.教师的角色期望包括：知识的传播者和指导者，教学的组织管理者，学生的榜样和价值导向者，家长的代理人，心理调节或心理治疗者，科学研究人员。
39.教师职业心理素质结构要素：教师的知识水平，教师的一般教学能力，教师的人格素质特征，教师职业的积极情感。
教师的教学能力包括：教学组织能力,教学认知能力,教学操作能力, 教学监控能力。
教师职业的积极情感包括：教师的威信，教育信念，责任感和自我教育效能感。
40.教师成长与发展的最高目标：专家型教师。
41.专家型教师特征：具有丰富而有效的专业知识，能够高效率地解决教学领域内的问题，创造性的洞察力。
42.广义的学习概念理解：①学习是人和动物所共有的心理现象；②学习不是本能行为，而是后天习得性行为；③任何水平的学习都能够引起适
应性的行为变化；④不能把个体的所有变化都看作学习。
43.广义的学习包括：人的学习和动物的学习。
44.(冯忠良)学习三种类型：知识的学习(知识的理解、巩固、应用)，技能的学习(包括动作技能和智力技能的学习)，行为规范的学习。
45.（奥苏伯尔）学习分为：接受学习和发现学习（据学习进行方式）。
机械学习和有意义学习（据学习内容和学生已有知识经验之间的关系）。
46.（布卢姆）教育目标分类：认知领域（1956年）、情感领域（1964年）和动作领域（1972年）。
认知目标包括：知道、了解、应用、分析综合和评价。
情感目标包括：接受、反应、价值判断、组织、性格化。
动作技能目标包括:知觉、定向、机械动作、复杂的外显反应。
47.学生学习的特点：①学生学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。②学生的学习是一种特殊的认识活动。③学生的学习是为将来的工作做准备的。
泛性，专业性，争议性和高层次上），学习组织的主体性。
49.大学生学习过程三阶段：基础理论和专业基础课阶段，专业课阶段，毕业设计或毕业（实习）论文阶段。
50.（学习）联结理论共同特点：1）把刺激—反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激—反应联结的形成。2）强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习就在于研究外部条件，而忽视对学习内部过程和内部条件的研究。
51.联结理论的创始人：桑代克。经典实验:用猫学习解决疑难问题，如迷笼实验。
52.联结理论基本观点：①学习的实质在于形成一定的联结②学习是通过不断的“尝试错误”而实现的③情境与反应之间的联结是按照一定的规
律形成或建立起来的。
53.情境与反应的联结三定律：准备律，练习律，效果律，练习律和效果律是两大主要定律。
54.观察学习的心理过程受四个子过程影响：注意过程（调节着观察者对示范者活动的探索和知觉）；保持过程（使得学习者把瞬间的经验转换成符合概念，形成示范活动的内容形象）；再造过程（以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式）；动机过程（决定哪一种经由观察学习的行为得以表现）。
55.（布鲁纳）认知结构学习理论观点：①学习是主动地形成认知结构的过程②学习过程是一个复杂的认识过程③教学应该促进学生对学科基本
结构的学习；④发现学习是最佳的学习方式。
56.有意义学习的实质：通过符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当理念建立实质性的和非人为性的联系。
57.有意义学习的条件：从客观条件看，学习材料必须具有逻辑意义；从主观条件看，学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结构中必须
具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。
58.学习迁移种类：正迁移和负迁移（迁移的性质）或者积极迁移和消极迁移，横向迁移和纵向迁移（迁移的层次），顺向迁移和逆向迁移（迁移的先后顺序），特殊迁移和普遍迁移（迁移的内容）。
59.迁移现象最早，最系统的研究：形式训练说。
60.（形式训练说注重训练和改进各种官能。）教学的重点：训练心理官能、提高心理官能的能量。
61.概括化理论（经验类化说）提出者：贾德（C.H.Judd）；经典实验：1908年，贾德，“水下击靶”实验。
62.促进概括化最有效方法：变式。
63.（耶尔克斯-多德森定律）学习动机与学习效率的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务难度，动机强度越大，学习效率越低。
64.大学生学习动机的特点：①学习动机的多样性②学习动机的发展性③学习动机的间接性④学习动机的社会性⑤学习动机的职业性。
65.在20世纪30年代，（默里）为了测量人格与需要，曾特别制定了主题统觉测验（TAT）。在进行了大量的工作和研究之后，麦克里兰德及其
助手改编了这种投射技术。
48.大学生学习的特点：学习方式的多样性（自学是大学生的主要学习方式），学习过程的阶段性，学习内容的特殊性（主要表现在学习内容的广
66.“成就动机”概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。
67.（阿特金森）广义成就动机分为：追求成功的动机（表现为趋向目标的行为），避免失败的动机（表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果）。
68.（阿特金森）决定追求成功倾向和避免失败倾向的因素：动机（M）（一种想要达到目标或回避目标的动力因素），期望（P）（对成功或失败
概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关），诱因（I）（一个人成功或失败的诱因价值）。
Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的倾向），Ms（追求成功的动机），Ps（获得成功的可能性），Is（成功后的诱因价值）。
69.（韦纳）原因的维度：原因源，稳定性，可控性维度。
70.（韦纳）期望原理：对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。
71.（现代认知心理学，据知识的不同表征方式和作用）知识分为：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。
72.程序性知识与陈述性知识的区别：①定义不同（怎样做，是什么）②测量方式不同（间接，直接）③表征形式不同（产生式、产生式系统,命
题、命题网络、表象）④意识控制角度不同（激活速度快，慢）⑤习得与遗忘速度不同（习得速度慢、遗忘速度慢，快、快）。
程序性知识表征形式：产生式，产生式系统。一个产生式即一个“如果-那么”规则。
陈述性知识主要表征形式：命题，命题网络。命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。
73.程序性知识与陈述性知识的联系：①陈述性知识的获得往往是学习程序性知识的基础②程序性知识的获得也为获得新的陈述性知识提供了可
靠保障③陈述性知识和程序性知识虽然属于不同性质的两种知识，但在学习和用于解决问题期间是以多种方式相互作用。
74.策略性知识分为：认知策略，元认知策略，资源管理策略。
认知策略包括：精加工策略，组织策略，重复策略。
元认知策略包括：计划策略，监控策略，调节策略。
资源管理策略包括：时间管理策略，学业求助策略。
75.元认知调控包括：计划，评估，监督。
76.（奥苏贝尔）学习机制：符号学习，概念学习，命题学习。
77.（奥苏贝尔，据新知识与原有认知结构的关系）概念学习和命题学习的意义获得模式：下位学习，上位学习，并列结合学习。
下位学习分为：派生类属学习，相关类属学习。
78.问题的成分：给定（问题的初始状态），目标（问题要求是答案或目标状态），障碍（给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍）。
79.（现代认知心理学）问题解决活动的思维搜索策略：算法式，启发式。
算法式：要逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题，但费时费力，而且往往难以实现；
启发式：以一定的原有经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，这类简单省事、效率高，但不能保证问题的成功解决。
80.（据结果）判定创造性标准：新颖性，适用性。
81.有效问题解决者特征：①在擅长的领域表现突出②以较大的单元加工信息③能很好地监视自己的操作④能迅速处理有意义的信息⑤能以深层
次方式表征问题⑥愿意花费时间分析问题⑦能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。
82.培养大学生问题解决能力方法有：①帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯②发展元认知③增强自我监控学习④发展创造性思维能力⑤
促进学生对专业知识的全面掌握⑥培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机⑦问题的难度要适当⑧帮助学生正确地表征问题。
83.头脑风暴法（智力激励）：1939年，奥斯本，一种激发创造性思维的方法。
84.头脑风暴的基本原则：①禁止提出批评性意见，让与会者畅所欲言。②鼓励提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案。③鼓励各种想法，多多益善。④追求与众不同的、甚至离题的想法，使与会者在自由与安全的气氛中交换各种设想。
85.品德与道德的联系：①个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个体身上的具体表现；品德的发展与道德都受到社会发展及社会现实的制约，具有社会性和历史性的特点。②品德是在后天的教育、榜样示范、社会舆论等形式的影响和感染下，通过个体的实践活动形成和发展起来的。③个人品德在受到社会道德风气影响的同时对社会风气也能产生一定的反作用。
86.品德与道德的区别：研究的范畴不同，影响因素不同，性质不同。
87.构成品德的基本心理成分：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。
88.（皮亚杰，对偶实验、两难故事观察实验）儿童品德发展四个阶段：自我中心阶段（2~5岁），权威阶段（6~8岁），可逆性阶段（8~10岁），公正阶段
（11~12岁）。
89.（柯尔伯格）品德发展的三种水平（六个阶段）：前习俗水平（服从与惩罚的定向，朴素的利己主义定向），习俗水平（使他人愉快和帮助他
人的定向，尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向），后习俗水平（墨守法规和契约的定向，良心或原则的定向）。
90.班杜拉（实验研究：如抗拒诱惑实验、模仿学习实验等）提出了关于认知活动与社会影响促进学习方式改善的证据。
91.群体特征：群体必须是一群人，群体具有一定的组织结构，群体有一定的目标，群体具有共同的行为规范和心理倾向。
92.群体（按群体内成员相互作用的目的和性质）分为：正式群体，非正式群体。
93.大学生班集体特点：强制性，同一性，独立性，开放性。（一般特征：对共同目的、任务的深刻认识，集体成员间的相互友好，有合理的组织
结构，遵守集体规范。）
94.大学生人际关系特点：团结友爱，平等互助，理想色彩浓厚，人格因素起主导作用。
95.大学生人际关系（按交往对象）分为：同学关系，师生关系，亲子关系。
96.影响大学生人际交往和人际关系因素：时空接近性，态度相似性，需要与性格的互补，个性品质，外表。
97.大学生认知偏差包括：晕轮效应，刻板印象，角色固着，自我认识。
98.自我认识偏差的主要表现：不能正确地认识和评价自我。
99.大学生心理问题：环境应激问题，自我认知失调，人际关系障碍，情绪情感不稳定，性适应不良，紧张和压抑。
100.三种心理咨询形式：直接心理咨询和间接心理咨询，个别心理咨询和团体咨询，通信心理咨询、电话咨询、现场心理咨询。
101.三种经典精神分析治疗技术：自由联想，移情，梦的分析。
1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理学：一门研究人与动物的心理和行为的科学。高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。构造主义（结构主义）：主张心理学应以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理学（完形心理学）：始于1912年的德国。该学派反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义，认为“整体大于部分之和”，整体不能还原为各个部分和元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。进化心理学：认为人类的心理就是一整套信息处理装置，这些装置是自然选择而形成的；其目的处理了我们祖先在狩猎等生存过程中所遇到的适应问题，是一门综合了生物学，心理学和社会科学的研究思想。发展：个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。系统变化：发展所包含的变化，不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。青少年期：由儿童成长为成人，由不成熟到成熟的时期。气质：人的“脾气”“秉性”或“性情”，它是个体心理特征的成分之一，指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理
活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。
10.能力：个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
11.学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
12.控制源：人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。
13.社会心理角色：由人们的社会地位所决定的，符合社会所期望的行为和态度模式。
14.教师的社会角色心理：教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会（包括学生及家长）期待的模式和规范。
15.广义的学习：人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。
16.狭义的学习（人的学习）：人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为，能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
17.学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，它通常是指学生在学校的学习，与人类一般学习相比，这种学习属于狭义的学习。
18.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。
19.学习定势（学习心向）：学习者进行学习活动时的心理准备状态。
20.学习动机：直接推动学生进行学习的一种局部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
21.成就动机：人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
22.自我效能感：人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
23.陈述性知识（描述性知识）：关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
24.程序性知识：操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。
25.策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运动陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
26.知识表征：信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。
27.元认知：对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。
28.符号学习（代表性学习）：学习单个符号或一组符号的意义。
29.概念学习：实质上就是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
30.命题学习：实际上就是学习表示若干概念之间关系的判断。
31.变式：改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。
32.精加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存
到长时记忆中去的学习策略。
33.组织策略：发现部分之间的类别、层次或其它关系，使之带有某种结构，以便加强与提高对材料的记忆。
34.重复策略：通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。
35.心理定势：由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
36.功能固着：人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能的心理特点。
37.品德（道德品质或德行）：一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行
为中所表现出来的比较稳定的特点或倾向。
38.群体：人们依照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。
39.正式群体：有固定编制和严格的组织原则的群体。
40.非正式群体：自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。
41.社会助长作用：许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。
42.社会致弱作用：许多人在一起工作时降低了个人的活动效率。
43.从众行为：个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为。
44.晕轮效应：仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。
45.刻板印象：在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。
46.角色固着：个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。
47.一般心理问题：是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态。
48.心理咨询：咨询者就来访者发展方面的问题或适应方面的困难，为其提供能够正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过疑
义解惑、忠告建议等帮助、指导、启发来访者，发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决来访者的问题或困难，使其心理机能得以调整和提高的活动过程。
第五篇：高等教育心理学
一、中国高等教育的十大特征
1、面向全体公民的大众化特征。
2、面向世界经济的国际化特征。
3、面向教育过程的终身化特征。
4、面向教育领域同行的竞争话特征。
5、面向教育模式的多元化特征。
6、面向受教育者的个性化特征。
7、面向教育管理机构的分权化特征。
8、面向教育运行方式的产业化特征。
9、面向教育资源配置的市场化特征。
10、面向教育手段和方式的远程化特征。
二、高等教育的功能
1、文化传承功能。
2、文化选择功能。
3、文化批判功能。
4、文化创造功能。
三、教师的教学风格
教学风格是指教师的教学具有自己的特点。
根据教师在课堂上与学生互动的多少。分为“以教师为中心型”和“以学生为中心型”。
根据教师擅长的教学方式，分为“归纳性”和“演绎型”。归纳型教师献给学生呈现实例。让学生自己从实例中去归纳出概念和原理。演绎型的教师先给学生明确的概念和原理，然后再用具体的实例而来说明。
学生的学习风格是指学生在学习中表现出来的特点，又叫认知风格。根据人对外外部环境的依赖程度不同，可以分为场独立型和场依存型。
四、高等教育心理学的学科性质
高等教育心理学是一门较差学科或综合学科，是一门理论性、工具性和应用性兼备的学科。
五、教育心理学的发展简介
1、学科孕育阶段。詹姆斯将心理学引进教育领域。霍尔，卡特尔，杜威
2、学科创建阶段。桑代克《教育心理学》
3、学科发展阶段。发展心理学，心里测量学
六、高等教育心理学的任务
1、描述高校教师和学生的心理现象。
2、揭示高校教师和学生的心理规律。
3、预测高校教师和学生的行为。
3、为高等教育实践提供指导。
七、高等教育心理学的作用
1、有助于提高高校教师的理论水平。
2、有助于提高高翔教师的教学改革。
3、有助于高等学校的教育和教学改革。
4、有助于提高高等学校德育的水平。
5、有助于高校教师的自我完善和做好领导工作。
八、高等教育心理学研究的基本原则
1、客观性原则。
2、发展性原则。
3、联系性原则。
4、教育性原则。
5、理论联系实际原则
九、高等教育心理学研究的具体方法
1、描述性的研究方法：观察法 调查法 测验法 个案法 教育经验总结法
2、实验性的研究方法：实验室实验法 自然实验法
十、教师如何调适心里冲突，维护自己的心理健康？
1、首先，教师应对自己承担的社会角色有全面认识，对各种角色长途有足够的心理准备。
2、其次，教师应根据实际情况的需要来扮演自己合适的角色，包括根据学生的年龄特点、任务要求和学生集体的情况来表现自己角色的不同侧面。
3、最后，教师应学会处理内心冲突的艺术。
十一、高校教师的角色期待
1、教学活动的设计者。
2、大学生学习的指导者和促进者。
3、教学的组织者和管理者。
4、教学的反思者与研究者。
5、平等中的“首席”。
6、科学家或思想家。
7、终身学习者。
8、心里健康维护者。
十二、高校教师的一般教学能力
1、专业知识。
2、组织教材的能力。
3、言语表达能力。
4、组织教学的能力。
5、教学媒体使用的能力。
十三、教师的情感特征
1、以师爱为核心的积极情感。
2、对学生满怀期望。
十四、教师的意志品质
1、明确的目的性和实现目的的坚定意向。
2、处理问题的果断性和坚定性。
3、解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。
4、充沛的精力和顽强的毅力。
十五、高校教师的人格特征
1、成熟的自我意识。
2、崇高的品德和正确的人生观。
3、有职业特色的需要、兴趣和价值观。
4、富有创新精神。
5、良好的性格。
十六、高校教师的威信
1、强制性影响力。
2、自然性影响力。
十七、如何维护和发展高校教师的威信
1、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
2、教师要正确认识、合理运用自己的威信。
3、教师要有不断进取的敬业精神。
4、教师要言行一致，做学生的楷模。
十八、教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
十九、教师专业发展的理论
1、弗勒的生涯关注理论：关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段
2、德瑞福斯的教师成长五阶段理论：新手阶段 优秀新手阶段 胜任阶段 熟练阶段 专家阶段
二十、专家型教师的基本特征
1、有丰富的、组织化的专门知识，并能有效地运用。
2、解决教学领域问题的高效率。
3、创造性地解决问题，有很强的洞察力。
二十一、高校教师成长和培养的途径
1、系统的理论学习。
2、课堂教学观摩。
3、微型教学实践。
4、教学决策训练。二
十二、新教师：如何进行有效的教学
1、精心组织授课内容：向学生说明教学目标，一开始上课就呈现教学内容的大纲，尽量以明确的步骤或阶段呈现教学内容，不断复习，促进知识的巩固
2、明确解释：使用学生熟悉的例子或类比，举多个例子说明一个知识点，提供不同水平的解释，保证优等生和差生都能理解学习内容，一次讲解一个主题。
3、用你的热情感染学生：想学生说明课程的重要性，强调学习本身的价值，不要使用“考试会考到的”或“这是必须学习的内容”等理由，与学生保持眼神的交流，调整自己的语速和音量。
二十三、大学新生心理问题的类型和内容
1、环境改变与心理适应问题：理想与现实问题 学习特点的变化 生活环境的变化
2、人际交往问题：交往技巧 交往原则 交往心理品质
3、自我意识问题：自卑问题 自我认识
4、不良意志问题：自觉性差 坚持性差 果断性差 自制力差
5、情绪困扰问题：焦虑 抑郁 恐惧 易怒 孤独 嫉妒
6、人格方面问题：悲观 羞涩 敏感 拖拉 猜疑
7、恋爱方面问题：对爱情的困惑
二十四、大学生的认知特征
1、智力发展大道最佳水平
2、记忆能力发展达到黄金期
3、思维发展处于成熟期
4、创造力发展处于最佳期
二十五、大学生学习动机分类
1、社会意义：分为高尚的、正确的、低级的、错误的2、学习动机与学习活动的关系：近景的直接性动机与远景的间接性动机
3、学习动机的动力来源：内部动机 外部动机
4、内驱力的性质：认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力
二十六、自我意识
自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心里特征以及自己与他人的关系。
二十七、自我意识的结构
1、自我认识、自我体验和自我控制
2、个人自我、社会自我和理性自我
3、躯体我、社会我和精神我
4、本我、自我和超我二十八、大学生自我意识发展的障碍
1、过度的自我接受与过度的自我拒绝
2、过强的自尊心与过重的自卑感
3、自我中心的倾向和盲目从众的心理
4、过分的独立意识和过强的逆反心理
5、过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力
二十九、学习的概念
狭义的学习是指局限于知识，技能领域，如学生上课听讲、做作业，青年工人参加技术培训等。
广义的学习是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
三
十、学习的分类
1、按学习的内容分类：知识的学习技能的学习心智的学习道德品质和行为习惯的学习
2、按学习的水平分类：信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习
3、按学习的结果分类：言语信息学习智慧技能学习认知策略学习态度学习运动技能学习
4、按学习的目标分类：知识 理解 应用 分析 综合 评价
5、按学习的方式分类：奥苏泊尔 接受学习发现学习
三
十一、大学生学习的特点
1、广博性
2、专精性
3、自主性
4、能动性
5、创新性
三
十二、布鲁纳的认知发现说
1、认知学习观：学习的是指是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。
2、提倡发现学习法
三
十二、意义学习的实质，就是富豪所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念简历起非人为的和实质性的联系。
三
十三、意义学习的实质同化说
同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
三
十四、先行组织者的教学策略
奥苏泊尔：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念和新的学习任务相关联。
先行组织者策略：给学生有标题的学习材料；给学生提供有摘要的学习材料；给学生提供学习目标；给学生提供背景知识；学习前给予思考题
三
十五、建构主义的学习观基本观点
1、学习结果应是围绕关键概念组织起来的网络化知识
2、学生以自己的方式来建构对事物的理解
3、学习是一种独特的、非一致的信息加工活动
4、学习过程不是先从感觉经验开始的，而是从对感觉的选择性注意开始的 三
十六、记忆是人脑读过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体禁言的心理过程。
记忆的分类
1、按记忆的内容分：形象记忆 语词-逻辑记忆 动作记忆 情绪记忆
2、按目的性分：无意记忆 有意记忆
3、按时间分：感觉记忆 短时记忆 长时记忆
4、按知识性质分：情境记忆 语义记忆
三
十七、遗忘及其规律
遗忘是指知记过的内容既不能会议也不能再认，或发生错误的回忆和再认。遗忘的进程不是均衡的，在学习之后立即开始，而且进展很快，以后就逐渐变慢。影响遗忘的因素：
1、知记材料的性质和数量
2、学习程度
3、知记材料的系列位置
4、记忆的线索
遗忘的本质：
1、衰退说：遗忘是记忆痕迹由于得不到强化而逐渐减弱，以至于最后消退。
2、干扰说：在学习和回忆之间受到其他信息的干扰，是遗忘的主要原因。
三
十八、如何加强知识的保持
1、组织有效的复习
2、利用外部记忆的手段
三
十九、知识迁移的类型
1、普遍嫌疑和特殊迁移
2、顺向迁移和你像迁移 3正迁移和负迁移
4、横向迁移和纵向迁移
5、低路迁移和高路迁移
6、两类知识的迁移：一种程序性知识向另一种程序性知识迁移；程序性知识可向陈述性知识迁移；陈述性知识向程序性知识迁移；一种陈述性知识亦可向另一种陈述性知识迁移。
四
十、定势也称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
四
十一、问题解决的影响因素
1、情境因素：刺激模式 问题的信息量 问题的具体性
2、心理因素：（1）认知因素：问题表征 知识 生活经验 定势 功能固着
（2）情绪与动机因素：情绪 动机
（3）人格因素：智力水平人格特点
四
十一、创造性的心理结构
1、认知因素：知识 思维
2、动机因素
3、人格因素：智力 好奇 冒险 自信
四
十二、高创造性者有那些人格特点
1、推孟：完成任务的坚毅精神 自信而有进取心 谨慎 好胜心强
2、索里： 观念的灵活性思想开放个人独立性不受习俗限制和约束 行呗角色的相反化高创造力的男性有女性化的气质，高创造力的女性有男性化的气质；对暧昧不明实物的容忍即肯接受不甚明确和复杂的东西；对错误的容忍，即不怕犯错误而且容忍自己和他人犯错误。
3、蕫奇：有浓厚的认识兴趣；情感丰富富有幽默感；勇敢甘愿冒险；坚持不懈百折不挠；独立型强；自信勤奋进取心强；自我意识发展迅速；一丝不苟
四
十三、品德又称道德品质，是道德在个体身上的体现，是个人依据一定的社会道德准则和规范行为时所表现出的稳定的心理特征或倾向。
四
十四、皮亚杰对儿童道德行为发展规律的划分规律
1、自我中心阶段（2-5岁）
2、权威阶段（6-
7、8岁）
3、可逆性阶段（8-10岁）
4、公正阶段（10-12岁）
四
十五、品行不良的矫正途径
1、形成正确的是非认知，增强是非感
2、重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养
3、消除疑惧与独立情绪
4、增加与不良诱因做斗争的力量，巩固新的行为习惯
5、考虑学生的年龄特征及个别差异
6、奖励和惩罚的运用
四
十六、大学生心理问题的原因分析
1、个人因素：生理因素：遗传因素 躯体缺陷大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全 神经系统的先天素质不健全
2、认知因素：自我评价偏差 存在不合理的认知方式和信念
3、环境因素：学校因素 家庭因素 社会因素
四
十七、大学生的心理层次
1、心理冲突
2、心理障碍
3、心理疾病
四
十八、大学生常见的心理障碍
1、适应心理问题
2、情绪心理问题：忧郁 焦虑 嫉妒
3、自我认知问题：自卑 自负 虚荣
4、人际关系问题：人际关系不适 社交不良 心灵封闭
5、恋爱心理问题：爱情的困惑 失恋的困扰
6、性心理问题
7、特殊群体大学生的心理健康问题：独生子女 贫困生 毕业生
四
十九、大学生常见的心理疾病
焦虑症 抑郁症 强迫症 神经衰弱症 相思病 性变态
五
十、大学生心理健康的自我维护
1、建立正确的自我认识，形成积极的自我概念
2、用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境
3、坚持健康文明的生活方式
4、正确看待压力
5、合理宣泄情绪
6、对青春期和性成熟状态的良好适应
五
十一、人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式宝华了一个人区别于其他人的稳定而同一的心理品质。
五
十二、健全人格的特点
1、有正确的自我认知能力
2、有良好的适应社会环境能力
3、有心理行为和谐一致的能力
4、有良好的自我调节能力
5、有探求新知和创新的能力
6、有良好的人际交往能力。
五
十三、健全人格的模式
1、此时此地型
2、成熟者型
3、自我实现型
4、机能充分发挥型
5、创发者型 五
十四、大学生常见的人格障碍
偏执型人格障碍 强迫型人格障碍 分裂型人格障碍 反社会型人格障碍 攻击型人格障碍
五
十五、人格形成与发展的影响因素
生物遗传因素 社会文化因素 家庭环境因素 早期童年经验 学校教育因素自然物理因素
五
十六、XYZ三种家庭教养模式
X型：家庭中父母与子女在物质和情感上的关系相互依赖的，亲子关系的取向是顺从，属于集体主义模式
Y型：家庭中两代人之间在物质和情感上是相互独立的，亲子关系的取向是独立，属于个人主义模式。
Z型：将上述两种模式辩证地结合在一起，强调在物质上的独立，在情感上的相互依赖。
五
十七、自我效能理论：自我效能：人对自己是否有能力完成某一行为的判断。五
十八、广义的教学过程的环节：
1、陈述目标
2、分析任务：确定学生的起点能力 分析使能目标及其类型 分析学习的支持性条件
3、确定学生的原有水平
4、课堂教学活动设计
5、师生的相互作用过程
6、教学评价
五
十九、有效教学是是节约教师和学生的投入量和增加学生的学习收获量的教学。
有效教学的特征：
1、善于利用教学专用时间 善于利用嘘声专心学习的时间
2、教学富于技巧：教学活动组织化 师生之间的语言沟通
六
十、建构主义的教学观强调自上而下的教学，而非自下而上的教学。建构主义教学的具体模式：合作学习发现学习个别化教学
六
十一、教学反思：是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。
六
十、教学反思的重心：
1、课堂教学是否为学生的发展而设计
2、课堂教学的运行机制是否科学、灵活
如何进行教学反思：
1、重视课中反思，积极调控教学
1、写好反思记录，加强经验积累
3、潜心研究学生，尝试调整反思
4、认识参加听课，注意扬长避短。六
十二、智力：个体运用知识、技能的能力，抽象思维能力 个体适应环境的能力
六
十三、加德纳多元智能理论： 语言智力 数理逻辑智力 空间智力 音乐智力 身体运动智力 社交智力 自然智力
戈尔曼的观点：认识自身情绪的能力 妥善管理情绪的能力 自我激励能力 控制冲动的能力 人际交往能力
六
十四、从众：个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。
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