模块2小学英语：《Lets be Friends》(教学目标分析)

第一篇：模块2小学英语：《Lets be Friends》(教学目标分析)

《Let's be Friends》（教学目标分析）

一、对教学目标的评析

本案例的学习内容为供小学一年级使用的儿童英语 Lesson 4 《 Let's be Friends 》教学设计方案一课，通过学习，学生应该认识几种常见的动物名称，如 snake，bird，rabbit，cat，dog，mouse，fish ；应该掌握的句型有 Let's be friends./I can see a…/Kay is my friend./We are all friends.从案例设计来看，我觉得作者抓住了课文言语方面的要点，肯定是学习的重点。教学目标的阐述清晰、有条理、运用行为动词，注重从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，对期望学生达到的各个维度要求进行了描述。教师用肌体语言示范对话，引导学生创造语境，进行口语表达和语言迁移运用的能力。通过网络资源，向学生播放三首韵文、两首歌曲、一个故事，以加强学生的英语语感、听力能力和跟读能力，学生能感受到这个氛围有助于自身的学习。

二、对学习者特征分析的评析

本教学案例中体现出设计的多元化，多种教育方式促进学生的全面发展。通过学习，用多种方式激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养学生合作学习的意识，是可以提高学生合作的意识，并让学习得到一些帮助，但是我觉得针对性不是特别强，Let's be Friends，可以在教学过程中也模仿情景，让学生在模仿书本语言的情况下，理解意思，和同学成为好朋友，训练学生的语感，培养学生乐于和同学、老师交往的情感，初步体验作为集体生活中一员的快乐，体验到有朋友的快乐，所以从对学习者特征分析，本案例的思想情感目标可以定的再具体点，针对性强点。

第二篇：小学英语目标教学方案

**小学英语“目标教学”课堂教学模式

实 施 方 案

为深入贯彻落实县教体局关于 “目标教学”的实施意见的文件精神，结合我校英语教学的实际，努力提高教育教学质量，提高教师专业成长。经学校研究决定，在全校范围内实施英语“目标教学”课堂教学模式，具体方案如下：

一、“目标教学”课堂教学模式的操作

大体分为以下四个环节： 第一环节：目标导入

在这一环节中可以分为导入课堂和展示目标两个步骤进行。新课导入是一节课的“序幕”，其目的不仅是导入新课，在小学阶段，更重要的是将我们的小学生的注意力导入到我们的课堂，激发学生的学习兴趣。既要符合小学生的心理特征，也要适合英语学习的内容。导入的方法可以是：游戏导入法、歌曲导入法、绘画导入法、谈话导入法、情景导入法、复习导入法等等。

展示目标，是目标教学独特而显著的标志之一。教学目标是目标教学的灵魂，这个目标既是教师教的目标，也是学生学的目标，是众矢之“标”。教师要依据这个目标备课，围绕这个目标上课，针对这个目标测试，对照这个目标矫正；学生要依据目标上课，围绕目标听课，针对目标自测，根据目标补救。它体现了教学双方在教学活动中的方向和要求，是评价教与学成效的依据。目标展示的方法也是灵活多样的。可以开门见山直接展示，也可以通过课堂导入环节引入本节课学生的学习目标。需要在教学过程中多次反复地进行，从课前的初知，到课中的细知，直到最后的掌握。

第二环节：达标教学（目标实施）

目标的实施过程是课堂的主体工程，要求师生的一切活动都要围绕教学目标来展开。通过一系列的教学双边活动，使教学目标得以实现。教学双方必须对应目标点，对应目标层次，针对不同水平层次的教学目标，采取灵活多样的教学方法，如：交际法、游戏教学、情景教学、肢体语言教学、合作学习等方法，引导学生达到教学目标。在这一过程中，切忌教师讲得多、细、杂，要注意不要偏离了教学目标。要根据该堂课的教学目标来设计教学活动。

第三环节：巩固练习，目标达成

在讲授新课的基础上进行训练，让学生通过课堂践巩固所学知识，这是让学生通过运用来掌握知识的过程，也是能力培养的过程。这个环节要突出教师为主导，学生为主体，以学生的练为主，老师加以点拨。此环节要求教师根据所讲授内容设计一定量的练习，也可以利用教材上的练习。可以是pair work, let’s play,单词填空等形式。根据练习情况，及时纠正错误，对未达标的学生进行某些知识点的补救，挽救教与学的过失，也可以让学生在合作学习，互相交流的过程中取长补短，进行自我矫正或同学之间互相矫正，来达成学习目标，并体会到学习的乐趣。

第四环节：拓展训练，目标升华 本环节是在上一环节的达成目标的基础上，对本节课的内容进行拓展，扩大学生运用知识的广度与深度。具体要求

二、对老师提出的几个要求

（一）转变观念，提高认识

学校积极组织教师参加学校组织的“目标教学”课堂教学模式普听课活动，认真组织教师学习相关理论知识，转变观念，使教师充分认识到实施“目标教学”的重要性和必要性。

（二）缩短心理距离，建立新型的师生关系

学校教育的活动往往是单向式、强迫式地进行，给学生一种“距离感”。教师要树立科学的师生关系观，要切实放下“师道尊严”的架子，真正做学生的良师益友。抓住细节，抓住关键时间点，让学生时刻收到你的刺激和感动，我们的教育才能起到“润物细无声”的作用，在生活点滴中我们的教育意志和思想被学生接受和内化。

（三）教师课前要作好充分的准备，科学拟定教学目标 目标教学法的教学过程是围绕教学目标来进行的，教学目标贯穿教学过程的始终。课前科学正确地拟定教学目标是实施好目标教学的关键。因此，教师课前要作好充分的准备。加强集体备课，真正实现资源共享。在集体备课的基础上，结合本班学生的特点进行二次备课，制定出依据教材，适合学生特点的教学设计。

三、实施步骤

1、解读学习县“目标教学”有关文件精神，在全校营造氛围，掀起“目标教学”热潮。

2、以课堂为阵地，开展实施“目标教学”。

3、检测活动开展成果，推进本学校教师与县教研员推存的优秀教师共同上示范课。

第三篇：教学目标 2

教学目标：

1、通过抓住照片中人物的语言、动作、神态等，学生能将照片的内容叙述清楚，激发学生的写作兴趣。

2、通过自主修改、生生互改，不断提高学生的写作能力，逐步养成主动修改作文的习惯。教学重难点：

激发学生的写作兴趣，能够把照片内容介绍清楚。教学过程：

一、谈话导入：

1、今天我们一起交流一个话题，谁来读读我们今天要交流的话题。指名读题目。

2、我们常说照片记录下的是我们生活中精彩的瞬间。你们都什么时候会照相呢？

二、出示例文：

1、出示照片。仔细看看照片，你看到什么了？

2、能用几句话试着说说照片的内容吗？

3、你看到我这个样子有什么想问我的吗？

4、快来读读老师写的照片背后的这个故事，你们都发现了什么？

5、老师想了几个题目，你们看，觉得哪个更贴近这张照片的内容？

三、你能说说选择的原因吗？

四、交流素材：

1、今天同学们也都带来了相片，能和同桌交流一下你生活中的这一瞬间吗？

2、谁愿意给大家讲讲你的精彩一瞬间？指名到幻灯下面摆放照片叙述。

3、听了他的介绍，你觉得哪说的特别好，值得你借鉴？（根据学生发言随机板书：语言、神态、动作、心理活动、描述画面内容）

4、听了他的介绍你有什么想问他的吗？（生生互动）

5、如果让你给你的这张照片起个题目，你想起什么？

6、再指一人台前交流素材。

7、刚才听了同学们的发言，如果今天要你给自己的照片起个题目，你想怎么起呢？同桌交流一下。

五、完成初稿：

1、今天我们就来动笔用真情实感表达自己照片背后的故事。出示写作要求：内容具体、语句通顺；注意心理描写补充对话将故事发生时自己的感受写清楚。

2、自己写。

六、评改：

1、不少同学已经完成了这个片断，请你们同桌两个同学交换文章，相互评点。

2、出示评点提示。指名读

3、认真读读同学的片断，根据评点提示，为同学认真批改。注意发现同学文章中的优点。

4、评点完的同桌可以把文章交换回来，读读同学给你的修改意见，能接受的自己修改，不太清楚地同桌两个人可以交流。

5、你读了同伴的片断后，觉得他写得不错，推荐给全班同学的，谁愿意推荐？

6、把同学的文章打在幻灯上。推荐的同学说理由。其他同学你读了他的文章，觉得他哪写得好值得你借鉴？

7、读了他的文章你觉得它叙述的哪还不太清楚，你没看明白。或者就他写下的这个片断你有什么问题想问问他？

六、总结：

今天我们一起交流了照片记录的一瞬间，同学们借助照片回忆了生活当中美好的、有趣的、难忘的生活经历，并把它们写成了作文。其实作文的语言一定也不难，把生活中的语言写在纸上就是作文。其实作文更不难，她就是在记录我们生活的内容。

板书： 生活中的一瞬间 描述照片内容

语言、动作、神态、心理活动

一、播放微课程，引故事

1、播放微课程《照片里的故事》

2、看了微课程中那一张张的照片，你回忆起了什么？

3、每一张照片里都会有一个令人难忘的故事，这节课我们就来写一写照片里的故事。（板书课题）

二、交流照片，说故事

1、出示微课程中的一组照片：谁能说说关于这张照片的一些情况？其他同学注意听听他是从几个方面来说的。

2、指名同学说说，并引导总结从时间、地点、人物、事件内容来说。

3、今天大家都带来了自己的照片，请拿出来展示给大家看看，请在小组内互相介绍一下自己的照片，说的时候注意：

①要讲清楚拍照片的时间和地点。②要介绍照片里的人物。③要简单说说照片的内容。

4、组长组织展示交流，每一个同学要向组内同学介绍自己带来的照片。

三、回忆照片，写故事

１、看着眼前的照片，我相信你们的脑海一定浮现出照片中令人难忘的画面。现在要同学们把你们说的照片里的故事写下来，怎样能写好呢？请同学们打开书85页读一读“表达提示”

3、读后梳理要点：提示中告诉我们怎样能写好这个故事？

4、教师出示下水文范例。

5、请同学们拿出“交流提示卡”，将刚才与小组同学分享的故事写下来，注意看好“提示”。

6、各小组选派一名代表，向老师和同学们分享自己的精彩故事，并组织点评

四、构思头尾，写作文

1、大家把照片里的故事讲得很精彩！可见你对手中的这张照片有着深厚的感情„„那么，我们开头应该怎么写呢？

2、结合例文向学生介绍几种作文开头的方法：开门见山式、回忆式。

3、有了开头，相应的结尾应该怎么样呢？介绍几种作文结尾的方法：首尾呼应式，自然结尾式。

五、布置作业

这些照片中反映的是国家大事。其实我们的照片中，也一样包含着许多不寻常的故事，现在我们大家一起欣赏，播放视频：

看着孩子们一张张可爱的笑脸，我的思绪仿佛又回到了那令人难忘的六年。六年来，我看着孩子们从懵懂无知到满腹经纶，从娇小脆弱到慢慢强健，多少个大课间我和孩子们一起嬉戏、玩耍，操场挥不去的是孩子们银铃般的笑声；哪里有他们，哪里就有欢声笑语。多少次数学课上我和孩子们一起攻克了一道道难题，有时还会因为一道题而争论得面红耳赤。每次看到他们的点滴进步，我心里都会有说不出的欣喜。又有多少次，我因他们的淘气任性而大发雷霆，甚至还流过委屈的泪水。袁硕岐说他们每个都挨过我的打，可他们哪里知道，打在他们身上，却痛在我的心里。看着照片，我真是有太多太多的回忆。今天大家带来了自己的照片，把你的照片展示给大家，让老师和同学们分享你的精彩故事，好吗？（好，那么现在大家快速的把照片拿出来，听清老师的展示要求）。

二．展示照片，指导选材 １．明确分组展示照片的要求： ①要讲清楚拍照片的时间和地点。②要介绍照片里的人物。③要简单说说照片的内容。

２．分小组展示，相互传看。每一个同学要向组内同学介绍自己带来的照片。教师巡视，及时发现不同的有代表性的照片。引导学生整理分类：

家庭里值得纪念的日子：爷爷、奶奶过生日，“我”获奖，哥哥、姐姐上大学，远方亲人回乡„„

值得纪念的地方：跟随亲朋好友游览名胜古迹，乔迁新居，走亲访友„„ 难忘的童年趣事：坐碰碰车、抢洋娃娃、吹泡泡、骑木马、蹬小三轮车„„ 师：刚才呀，老师已经看到了，同学们带来了很多照片，并且每一张大家都照得那么漂亮可爱，现在你就选择出最有意义的一张，和大家一起来分享你美好的回忆。

三．回忆往事，精彩再现 选择好了吗？现在请同学们闭上眼睛，一起去穿越时空隧道，去回忆一下发生在自己照片里的故事。（配乐）

四．讲述照片，指导习作

１．看着眼前的照片，我相信你们的脑海中一定浮现出一幕幕令人难忘的画面。与人分享你的故事，请你自己选择一个同学，和他讲述照片里的故事。除了要把拍照片的时间和地点讲清楚之外，还要把照片内容、或者拍照时发生的事说具体些。比如照片上有些什么人，在什么情景下干什么，人物的神情、动作怎么样？也可以说说拍照时发生了什么事，这件事是怎么发生的，结果怎样。总之，只要是你想说的，都可以。

２．学生自由组合成伙伴，讲述照片里的故事。３．集中展示给大家，接受老师和同学们的指导。

部分同学上台在实物投影仪上向全班进行展示。一边展示，一边讲述，教师相机引导，点拨。同时，教师组织大家评议，逐个评点，肯定优点，并具体提出修改意见。

五．构思头尾，巧妙成篇

大家把照片里的故事讲得很精彩！可见你对手中的这张照片有着深厚的感情„„那么，我们开头应该怎么写呢？

向学生介绍几种作文开头的方法：开门见山式、回忆式、设疑式、情景式等等。有了开头，相应的结尾应该怎么样呢？请同学们两人互相帮助，你说开头，他加结尾，其他同学有意见可以提出来，择优选择。相机介绍几种作文结尾的方法：首尾呼应式，自然结尾式，回味式等等。

六．明确立意，动笔成文

１．把刚才我们所说的、所想的再整理一下，形成一个简要的写作提纲。２．展示写作提纲。

3、根据写作提纲，动笔写精彩片段。

七、展示精彩片段。小结：照片里的故事真的是令人回味，我想通过同学们精心的描绘，会让我们的故事更生动、更感人，那么下节课我们在一起把精彩的故事叙述的更完整，这节课我们就上到这，再见！

一、展示照片，指导选材。1．激情导入

生活是美好的，一张张相片就是一幅幅图画，一张张相片就是一个个故事。它留下了一个个美好的瞬间，唤起我们对一件件往事的回忆。今天大家带来的相片，一定是精心挑选来的，一定珍藏着你的记忆。把你的相片展示给大家，让老师和同学们分享你的快乐，好不好？ 2．提出要求

展示的时候，要讲清楚拍照片的时间和地点，还要简单说说照片的内容，或者拍照时发生的事，说说自己为什么选这张相片。

3、分小组展示相片，相互传看，分别向组内同学介绍。教师巡视，及时发现不同的有代表性的相片。如：

（1）家庭里值得纪念的日子：爷爷奶奶过生日、“我”入队、海外亲人回乡来、哥哥姐姐上大学„„

（2）值得纪念的地方：随家人浏览名胜古迹、乔迁新居、海滨度假„„（3）难忘的童年趣事：抢洋姓姓、挎木枪、踢球、骑小三轮„„ 教师一边巡视，一边因势利导，鼓励大家开拓思路。

二、讲述照片，指导习作。

1．指导：为了让别人更好地分享你的快乐，除了要把拍照片的时间和地点讲清楚之外，还要把照片内容、或者拍照时发生的事说具体些。比如照片上有些什么人、在什么情景下干什么、人物的神情、动作怎么样？也可以说说拍照时发生了什么事，这件事是怎么发生的、结果怎么。总之，只要是你想说的，都可以

2．请一些学生向全班进行展示。一边展示，一边讲述，老师相机引导、点拔。3．教师组织大家评议，逐个评点，肯定优点并是具体提出修改意见。4．再次分组交流，把照片的故事说得更好些，相互评点，探究改进意见。

三、动手练笔，评改习作

1．在练说基本上，学生当堂练笔写稿。

2．选择典型习作，全班评点，肯定优点并就普遍存在问题做进一步的指导。3．学生修改习作后认真誊抄。

一、创设情景导入

孩子们，在每个人的一生中都有过许多照片。老师也不例外，想不想看看老师的一组照片呢？（课件：电子相册）

每张照片都记录着一个精彩的瞬间，每张照片背后都可能蕴含着一个小故事。今天就让我们走进记忆中的那个瞬间，走进那个小故事。引出课题：照片里的故事。

二、教师示范，交流故事

1、猜测照片时间、地点

这张照片是老师最喜欢的一张，你想了解这张照片吗？猜猜这张照片拍摄的时间、地点。这张照片是我在六岁时爸爸带我去动物园照的。谁来象老师用一句完整的话说说你这张照片。

2、讲故事

同学想不想了解这张照片背后的故事？谁来猜一猜? 老师要讲这个真实的故事了，你能给老师提些建议，应该怎样讲故事？ 学生总结讲故事的要求：口齿清楚，用普通话 故事完整，表达清楚

老师给你提一个小小的要求：认真倾听，老师讲完后，评价评价。教师讲述故事，学生评价。

三、学生交流故事

1、小组合作交流

每个同学都拿了一张照片，两个同学先互相猜一猜照片的故事，再由对方把真实的故事讲给同学听，听的同学要认真倾听，并给同学评价。

2、分享故事，交流评价

分享是快乐的，谁愿意和大家分享你照片里的故事？ 学生交流故事，教师引导评价。

四、话题扩展

不光照片里有故事，一支钢笔、一本书、一个发卡„„背后可能都有故事，把这些故事讲个同学或老师听。教学反思：

1、教师示范作用的发挥。二年级学生的表达缺乏条理性，为了让学生能够完整的说一句话，能够清楚地表达照片中的故事。我先为学生示范,“这张照片是我在六岁时爸爸带我去动物园照的。谁能像老师这样说一句完整的话？”从一句话开始通过教师的示范学生都能完整的表达一句话。这样从一句话过渡到一段话，铺垫台阶，为学生说一段话做准备。在学生讲照片中的故事之前，现观察老师的照片，猜猜照片里的故事，再由教师讲述照片中的。讲述一个清楚、完整的故事对学生来说是有困难的。经过教师示范后学生意识到不光要说得清楚、完整，还要尽量的有意思。

2、学生总结表达要求。我在示范前先让学生想一想讲故事应该注意些什么，学生总结出讲故事时应当注意的问题，这样在他们自己讲述故事是就自然的按照自己总结的要求来讲述故事。

3、利用好特定的“交际情景”。书中安排了让学生猜测对方照片的时间地点和故事的环节，我想：要充分利用这个交际情景，不能只定位在培养学生的想像能力，而是通过猜——说——评这样的过程训练学生表达和倾听的能力，而且在交际中做到有礼貌。所以在学生交际前我又让学生总结出了要求。教师有针对性的指导。这节口语交际课最不好调控的环节就是指导学生如何把话说得连贯完整，条理清楚。虽然我每一个活动都提出了明确的要求，但学生的表达仍然存在问题。例如：有一个学生在说话是口齿不清，有一个同学内容不完整„„，都通过学生的评价，教师有针对性的指导有了一定的提高.

第四篇：小学英语三下教材分析_2

小学英语三下教材分析

金城镇中心小学

徐习娣

元月29日至31日，在研训中心钱老师的关心下，我和实验学校的朱媛老师很荣幸地去南京参加了新教材培训，培训期间，聆听了何峰、沈峰、官思渡、田朝霞、张连仲等大师的讲座，从中学到了很多，今天我就从我的收获、对教材的梳理以及我校教研组所做的研讨向在座的老师作一汇报：

一、收获篇

收获之一就是课程观的改变，沈峰老师就新教材和老教材的教学方法、教学模式、课堂师生的互动模式、学生角色、教师角色、以及教学要求等方面作了详细的分析，从中我知道了新教材不是以知识为本，而是以学生的发展为本。

收获之二是新教材的课程目标体系是以综合语言运用能力为核心，解决并明确了以下一些问题：

1.解决了课程理念与目标设置的一致性问题；2.明确了知识与技能的辩证关系----知识+技能模式的整体跨越: “语言本身”和“使用语言的人” ,立足于人;“语言形式”和“语言意义”, 侧重点在意义;词汇语句和语篇,更加关注语篇；3.突出了英语课程的情感态度目标: 兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野；4.英语学习策略列入课程目标体系；5.明确了英语课程的文化意识目标 收获之三是从宏观方面了解到了英语课程改革的主要成就： 一.对英语教育教学理念产生了巨大影响

《英语课程标准》坚持的英语教育教学理念是素质教育，以人为本。英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性是指掌握语言这一工具，初步形成用英语与他人交流的能力；人文性是指通过本族语言和外语的学习来开阔学生的视野、了解其他民族优秀的文化，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成正确的人生观和世界观。二.新的课程目标体系带来教学方式的改革 1.为语言学习创设有意义的语境

2.知识学习融入语言实际运用的活动之中---走进生活 3.教师对学生的人文关注

“用语言做事情”, 不仅仅是关注语言和语言的学习，还必须关注到人----“从语言获得迈向人的发展”

4.学生课堂自主意识加强

学生在改革型的课堂中已经增强了自主意识，促进了课堂自主行动比率的提升

三.对课堂教学设计与实施的影响 1.课堂教学设计的变化

注重整体目标---提高综合语言运用能力 2.课堂教学生态的变化

教师角色的变化

课堂教学过程的变化：现代教学的本质是由教师组织

学生进行有目的、有计划的有效学习的过程

课堂教学资源和媒体利用方面的变化

课堂互动模式的变化 四.教材的变革

1.知识体系的变革---“用英语做事情”

贴近学生的生活实际，以真实生活表达为目的，以生活实际需求为线索，滚动编排和扩展所学语言知识。

以 “用英语要做事情”为途径, 带动语言知识的内化和能力的转化；以 “做事”的效果为标准，检验知识运用 的水平和等级。

2.内容的变革---“培养综合语言运用能力”

开阔学生的学习视野，满足学生的求知欲望，引导学生面向社会，面向世界面向未来，不断增强国际意识。

3.框架的变革----从语言形式主义向语言功能主义转变，着眼于 “语言运用”

根据“话题项目表”确定话题的选择、话题的内容和名称以及次序的编排。4.教学活动设计的变革---强调 “真实性”

基于意义的活动增加了，基于形式的活动减少了；互动的活动增加了，简单的练习减少了；活动方式更加丰富多样；语境设置更贴近生活。5.教材选用与评估方式的变革

建构教材评价标准体系，运用语料库手段对教材进行比较和评价研究。

五.评价理念和方法的变化

1.形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系

2.评价主体的多元化

3.评价内容的多维化

4.评价方法的多样化

5.测试内容的改革

6.对大规模考试的影响 六.促进了教师的专业发展

收获之四是从编者的角度对教材的编写意图，各个板块的功能有了一定的了解，首先是教材的单元结构：

课标分级目标描述

一级

对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

其次是教材的体例结构：

本册书共八个单元，每四个单元后有一个起到复习功能的project.三年级下册到四年级下册的每个单元涵盖七个板块：Story time Fun time Cartoon time Sound time Song time/Rhyme time Checkout time Ticking time 三年级下册总共编排了八个单元的学习，分别是：Unit 1 In class Unit2 In the library Unit 3 Is this your pencil Unit 4 Where’s the bird? Unit 5 How old are you? Unit 6 What time is it？ Unit 7 On the farm Unit 8 We’re twins!第四单元后是Project 1 My puppy 第八单元后是Project 2

A magic clock Story time

是单元核心板块。通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。Fun time

是句型操练板块。通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生熟练掌握Story time中呈现的主要词语和句型，以提高他们用英语进行简单交流的能力。Cartoon time

是拓展性趣味阅读板块。通过以小老鼠Bobby和小猫Sam 等卡通人物为中心的趣味小故事，帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，提高阅读理解能力。Sound time（新增板块）

(三年级下册—六年级下册)是语音学习板块。通过含有英语字母或字母组合的歌谣，帮助学生了解单词中字母的发音和简单的拼读规律。Song time/Rhyme time

是歌曲、歌谣学习板块。通过唱歌曲、诵歌谣等活动，激发学生的兴趣，活跃学生的身心，帮助学生潜移默化地巩固所学内容，形成良好的语感，提高听说能力和思维能力。Checkout time

是检测板块。按照单元词语和句型等方面的教学目标，通过形式多样的综合性语言应用活动，帮助学生复习巩固所学的主要内容。Ticking time

是自我评价板块。通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功，反思和调控自己的学习过程。

按照《英语课程标准》的目标要求，在每个单元特地设置了Learning tip(学习提示)，在每四个单元之后还安排了一个Project(综合语言实践项目)。Learning tip

通过简要的提示和说明，引导学生逐步掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率；同时帮助学生了解一些英语基础知识和在英语学习中需要注意的问题。Project

由几个环环紧扣、联系紧密的语言实践活动组成。在活动过程中，让学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成一定的学习任务，展现自己的学习成果。

接着是了解了小学《英语》三年级下册主要学习内容。针对表中所列的各项内容，我又进行了更细化的梳理：

二、梳理篇

四会单词（48个）：

Unit 1:open,the, door, close, window ,book共六个；Unit 2:in,run,eat,talk,milk共五个；Unit

3:pencil,pen,ruler,where共四个；Unit 4:bird,under,desk,behind,on,chair共六个。Unit5:nine,eight,four,five,six,seven,ten共七个；Unit 6:class,bed,OK,lunch,eleven, twelve,bag七个；Unit 7:farm,they,those,apple,pear,orange,who七个；Unit 8:we, girl,man,woman,boy,name共六个。Unit 7出现了名词的单复数形式：

a cow-cows a pear-pears a pig-pigs

an apple-apples

a chicken-chickens

an orange-oranges

a duck-ducks 适度拓展：

baby-babies

library-libraries

class-classes

lunch box-lunch boxes man-men

woman-women 人称代词和形容词性物主代词：

人称代词主格：I

you it

he

she we they 人称代词宾格：me

you 物主代词：my

your

her his 表示时间、地点和 位置的常用介词: in, on, under, behind, beside, for,off 陈述句的肯定式: 1.I’m sorry.2.I want to sleep/talk/… 3.Paul is walking up and down.4.That’s my pencil/… 5.This is for you, Bobby.6.A red robot has a ruler and a rubber.7.It’s on the floor, just beside the door.8.The little bird and all her friends ,they are in the tree.9.It’s time for… 10.It’s time to…

11.Breakfast is ready, milk and cake.12.Here’s your bag.13.Welcome to my farm.14.Clever Tom from the farm, makes ice cream for his mum.15.We’re twins.16.His cat and mouse are also small.陈述句的否定式：

Unit 3(Story time): This isn’t my pencil.Unit 4(Story time):It’s not here.(Cartoon time):Oh, it’s not Bobby.Unit 8(Rhyme time):Robbie Roy isn’t very tall.特殊疑问句有： 1.What’s this/that? 2.Where’s your lunch box/the bird/is it? 3.Where’s Bobby/he/she？ 4.How old are you? 5.What time is it? 6.What are these/those? 7.Who’s this/that girl/boy/he/she? 一般疑问句：

1.Would you like a „, Yang Ling? 2.Is this/that a/an…

3.Is this/that your book/pencil? 4.Is this/that my…? 5.Is it…? 6.Is he/she…? 7.Are these/those/…? 祈使句和否定祈使句： 1.Stand up.Sit down.2.Open/Close…

3.Look at the blackboard/… 4.Listen to the parrot/… 5.Say “Hello”…

6.Bird, bird, don’t fly away.Stand on my desk, and be my friend, OK？ 7.Make a wish.8.Turn round and round, don’t fall to the ground.9.Don’t be late for class again.10.Hurry up.11.Wake up, don’t be late.感叹句： 1.Shh!Ha!Ha!2.How lovely!3.What a nice cake!

三年级下册学习内容和要求的变化

（1）增加人物

Su Yang

Mr Green

(2）语言量增大

Story time 和Cartoon time 板块对话话轮增多，长度加长。

（3）新增Sound time板块

为语音学习板块。学习字母 b、p、r、d、s、t、m、n 在单词中的读音。通过含有英语字母或字母组合的歌谣，帮助学生了解单词中字母的发音和简单的拼读规律。（4）在提高听、说、读要求的基础上，适当增加写的要求 教学建议：

1.明确单元板块功能及其内在关系，进行单元整体设计，有效完成知识和技能教学目标任务。单元按话题安排学习内容。各板块围绕单元话题展开，各有侧重：有的侧重语篇，有的侧重句型等语言知识，有的以故事、游戏、语音、歌谣、检测等活动形式学习和运用语言。

单元各板块之间存在关联，有机结合，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系。

Story time 通过对话，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，提高语言运用能力。1.会话教学

学习会话的目的是促进语言习得。它是语言实践中积累知识、丰富言语、培养交际能力的一种主要形式。会话教学可以设置情境，可以模拟事例，可以变换角色、方式等。2.会话的形式（1）单纯会话

指双方表达的思想意思连贯一致，不存在答疑，只是表达情感或问候。（2）答疑会话（3）情景对话

3.会话教学中需要注意的问题

（1）应让学生通过上下文正确地理解功能意念项目、句型在句中的真实含义。（2）学习功能意念项目时，应适当地讲清它的使用方法。

比如不可用How much is it? 询问外国人私人东西的价格。再如，How do you do? 通常不是小孩子说的语言。

（3）功能意念项目的训练通常可以放在简短的对话中进行操练，步骤可以是：

1）机械性的操练，如仿说、替换等；

2）有意义操练，如在一定的情景下，在教师的控制下操练；

3）交际性操练，如在教师设计的交际情景或模拟情景中，让学生运用所学的内容。

（4）注意设计情景，让学生在真实的或模拟的情景中恰当地说话，鼓励学生说话的时候要自然，语音、语调、轻重音基本正确。切忌用背诵代替运用。需要说明的是：有效运用教材中文本情景图

在英语教学过程中，教材文本（如对话、篇章等）是教学的语言材料，而教材文本情景图则是学生获取语言信息的重要途径。学生系统掌握知识的过程通常从感知文本开始，感知越丰富，对知识的理解和学习就越容易，而文本情景图有助于学生对文本的充分理解和掌握

教学应紧紧围绕文本提供的情景进行，使教学节奏紧凑自然，保证文本内容的完整性。充分借助教材中图文并茂的文本情景图，引导学生感悟本课的重点词句和语言功能，激活学生的语言图式，促进学生对文本内容的理解，从而产生更真实、更深刻的体会，激发学生学习的兴趣和参与的热情，有效地促进学生的语言输出。

Fun time 通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，操练主要词汇、句型和日常交际用语。1.游戏教学的意义

（1）有助于激发学生的学习兴趣，减轻压力与负担（2）有助于增长学生的知识，发展学生的智力（3）有利于学生的身心发展

（4）有利于帮助学生掌握知识、技能与能力（5）有助于陶冶情操 2.游戏教学的原则（1）目标性原则

课堂游戏过程是一个有序的控制过程，并有着极强的教学目的性，寓知识于游戏之中，边游戏边学习语言，从而熟练地掌握语言规律，学会用英语交流。（2）智力发展原则

1）游戏可以发展想象力，如小剧表演。

2）在游戏中，常有图片、实物、环境提供给学生，引导 学生去观察、分析，这有利于学生的思维能力的发展。游戏的一些类型是比记忆力、比速度、比反应的，有利于发展学生的记忆能力。

3)游戏中学生学会思考。（3）交互性原则

对子活动、小组活动、要有信息沟、要具有交际意义（4）注意思想、情操、习惯的培养

1）坚持“学生为主体，教师为主导”的教学原则，注意面向全体学生，让全体学生都有机会参与。制定适合学生学习水平的目标，监控游戏难度，对学习有困难的学生给予提示，启发和鼓励学生在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。

2）通过游戏激发学生的内在动机，使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进，学会互相合作。

3）游戏应强调规则，适当运用奖惩，以有利于学生组织性和纪律性的培养。

Cartoon time

阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识、积累词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。通过卡通人物的趣味故事拓展学生的阅读能力，滚动复习已学语言知识，增加英语学习的趣味性。故事既是很好的阅读材料，也可用以训练学生的听力，也可供学有余力的学生们表演的生动剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。Sound time

教材板块突出要进行语音学习的字母，列举有相同字母发音的单词，随后用例词编成小歌谣，并配以生动的插图。通过例词和歌谣，帮助学生了解字母在单词中的读音，并发现简单的拼读规律。

结合教材中新增加的Sound time板块，以及对学生朗读能力的培养，我校教研组作了以下研讨：

三、研讨篇

关于朗读技巧：

1、重读:（1）名词一般都重读，除了本身没有很确切内容的名词（如thing, person, place等）；或指一大类人或事物的名词（如man, woman, ship, time等）；或前面有修饰语缩小其范围时，这类名词通常不重读。(2)通常重读的代词有指示代词（如该词前后都是重读，则可失去重读）；名词性物主代词（但在双重所有格中，可不重读）；强调代词和疑问代词必须重读。（3）形容词和数词必须重读。

2、连读

连读的主要分类:（1）“辅音 + 元音”连读 在同一个意群里,如果相邻两词中前者以辅音结尾,后者以元音开头,就要将辅音与元音连读。如: I'm an English boy.Let me have a look at it.Put it on, please.Not at all。（2）“ r/re+ 元音”连读 如果前一个词是以-r 或者-re 结尾,后一个词是以元音开头,这时的 r 或 re 不但要发 /r/ ,而且还要与后面的元音拼起来连读。There is „Where is my cup? Where are your brother and sister?

(3)“元音 + 元音”连读 如果前一个词以元音结尾,后一个词以元音开头,这两个音通常连读。元音加元音有点类似双元音。You are She/he is How old are you?(4)“辅音 + 半元音”连读 英语语音中的 /j/ 和 /w/ 是半元音,如果前一个词是以辅音结尾,后一个词是以半元音(特别是 /j/ 开头,此时也要连读)。Thank you.Nice to meet you.Would you like a cake ?

3、句子的升降调：

升调：一般疑问句在初学英语时，主要是以助动词和情态动词等开头的问句。如Is、Am、Are、Can、Do、shall、have和would等，遇见这类句子，一般读升调。

降调：初学英语时，除常见陈述句外，特殊疑问句和感叹句等也经常遇见，它们一般都读降调。

4、单词中的爆破音读音技巧

爆破音+ 爆破音→失去爆破（爆破音6个：/p, b, t, d, k, g/）这样的组合出现时，前面的爆破音就需要失去爆破了。例如：

what time /`wɔt taim/

goodbye /,gud`bai/

bedtime /`bedtaim/

big kite /`big `kait/ 不完全爆破

当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音、破擦音、鼻辅音或舌边音时，前面的爆破音只作部分爆破。这种现象叫做不完全爆破。

a.爆破音+ 摩擦音→不完全爆破（摩擦音10个：/f, v, ϑ, ð, s, z, ∫, ʒ, r, h/）

（破擦音6个：/ts, dz, tr, dr, t∫, dʒ/）

例如/t t∫, tdʒ, d t∫, ddʒ, p t∫, pdʒ, g t∫，gdʒ/等。这样的组合出现时，前面的爆破音就需要不完全爆破了。例如：

picture /`pik t∫ ə /

big jug /`big `dʒΛg/

good child /`gud ` t∫aild/

that joke /`ðæt `dʒәuk/ b.爆破音+ 鼻辅音或舌边音→不完全爆破（鼻辅音3个：/m, n, ŋ/）

（舌边音1个：/l/）

例如：

good morning /`gud `mɔ:niŋ/

big nation /`big `nei∫ən/

mad man /`mæd `mæn/

correct note /k ə`rekt `nəut/ C、失去爆破和不完全爆破现象可以出现在同一单词中，如 notebook /`nəutbuk/，也可以出现在两个单

词之间，如 good morning /`gud `mɔ:niŋ/。在作语音分析时，我们往往在失去爆破和不完全爆破音的下面画上一小道线，例如 a big man, a good child, take care of your sister 等。关于整班朗读：

教师和学生一起听，一起做记号。如：Unit 1 Story time Stand up.（清音浊化，连读）

Good morning,class.（Good 重读，class升调。Good morning,不完全爆破。）

Good morning, Mr Green.（morning重读，Green升调。Good morning,不完全爆破。））Sit down, please.（失去爆破）

Liu Tao, please open the door.（open重读，door重读，open后停顿）Yes, Mr Green.I’m sorry, Mr Green.（sorry重读）

Come in,Mike.（Come in连读，Mike升调）

Wang Bing, please close the window.（close重读，window重读，close后停顿）Yes, Mr Green.以上是我对本册教材的一些思考，不到之处请指出，谢谢！

第五篇：小学教学教学案例分析2

小学教学教学案例分析

----两位数乘两位数（进位的）的笔算

伴随着基础教育新课程体系的诞生，新课程走进了学校，走进了广大师生的生活。今年4月，经教研组推荐，我参加了坎儿孜中心校教师课堂教学竞赛。下面就实施新课程授课的这一教学情况总结如下: 从数学知识、方法的角度看，“两位数乘两位数”这一教学内容是在学生已经学习了“两位数乘一位数”和“两位数乘整十数”的口算基础上进行教学的，按不进位和进位乘法两个层次编排。本课时教学“两位数乘两位数（进位的）的笔算。”

从学生思维特点的角度看，三年级学生仍以具体形象思维为主，但他们的逻辑思维能力有了初步的发展。在这一学段中的学生，已经有了许多机会接触到数与计算、空间图形、应用题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动经验。这一学段的教学应联系现实生活，组织学生开展探索性的数学活动，注重知识发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。

根据对新课标的学习和理解，我将“两位数乘两位数(进位)的笔算”这一课时的教学目标定为:（1）通过学生对两位数乘两位数笔算乘法的研究，归纳笔算法则，并掌握这一程序性知识；

（2）通过学生对两位数乘两位数笔算乘法的研究。

（3）通过学生寻找回文算式，进一步巩固两位数乘两位数的笔算技能，培养学生学数学的兴趣。正是基于这样的目标，本课的教学过程由“创设情境，提出问题→探索尝试，寻找方法→巩固法则，推广应用→交流收获，小结设疑”四个环节组成。没有按照传统的课堂教学那样分成：复习铺垫→新课引入→讲解新课→巩固练习→回家作业，这样的环节来设计。在这节课的设计中没有“复习铺垫”这一环节，这是因为，我认为，在已有的、众多的知识中去找出与现在要解决的问题有关的信息，这是一种能力，而且是一种十分重要的信息提取能力。在实际生活中，当你在解决一个新的问题时，一般没有人会告诉你解决这个问题需要哪些准备知识，你只有在碰到问题后，在解决问题的过程中方才清楚还需要知道哪些知识，然后，你要在原来的知识库中去提取并且灵活的创造性的应用原有的知识，这无疑是一种重要的能力。在传统的课堂教学中，复习常常是教师为学生已经做了一些要解决新问题时，需要的知识铺垫，学生在解决问题时，常常只是把课开始时复习的知识拿来用即可，如，要学习两位数乘两位数（进位的）的笔算，一般要复习：两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算和两位数乘两位数（不进位的）的笔算，这种教学“脚手架”搭得太高，不利于学生能力的培养。

(二)教学片段摘选: 片段一：学生猜测“19×19”的计算结果。上课开始后，教师首先提出问题。

教师：这张围棋盘大约有多少个交叉点呢?请同学们猜测一下？

我的话音刚落，许多学生就举起了手。我就点了几位学生，他们给出的答案从“二百左右”到“三百多”不等。

老师：“看来，大家猜想的数很不一致。那么，有什么办法来判断，哪个答案是正确的，或者说，哪个答案最准确呢？” 一位小个子的男孩在下面轻声说道：“算一算就知道了”。

老师马上接过话头：“这位同学说得对，算一算就知道了。下面就请每一个同学先把自己猜测的数写在纸上，然后独立地、用尽可能多的方法算一算：19×19= 到底等于多少，看看自己的猜想是否准确。”

评析：首先，教师创设了一个学生比较熟悉的情境，希望学生可以自由地进行猜测，由于“这张围棋盘大约有多少个交叉点？”这个问题起点相对比较低，学生容易参与，创设这样的情境，试图能够调动学生学习的积极性，培养学生对数的感知和直觉思维能力。同时，也使所有的学生明确要解决的问题；其次，在学生进行小组交流讨论之前，让学生先独立思考，尝试解决问题。我认为：学生与学生之间的讨论交流，如果能够建立在独立思考和准备发言的基础上，讨论和交流的质量必定提高，反之常常会流于形式。此外，“独立思考，尝试解决问题”主要想培养学生独立思考的能力，由于要求是用尽可能多的计算方法去解决19×19= ？，因此，学生不但可能计算的方法不同，而且还可能计算方法的数量也不同，这样的教学试图体现因材施教，让不同的学生得到不同的发展。

片段二：小组研讨“19×19”的计算方法。

在经过15分钟的学生独立解决问题后，教师回到讲台上。老师：“老师刚才在看同学们解决问题的过程中发现，许多同学已经不止用一种方法计算出了结果，已经有了许多研究的成果，但不同的同学所用的方法并不是完全一样的，如果同学之间交流一下，就可以学到不同的方法。在同学们相互交流以前，先整理一下自己已有的研究成果，想一想也可以写一写：如果你在小组里发言，你准备讲哪几点，说哪几句话？现在开始准备。” 学生开始考虑如何在小组发言。

评析：这个环节主要是为小组交流做准备，学生通过整理已有的解决问题的方法和思路，培养学生归纳的能力。为数学的交流作准备。在学生独立思考，并在有交流准备的基础上，再开展小组交流，可能会使得每一个学生在小组中的活动更有成效。

在经过2分钟的准备后，教师宣布开始“小组交流，相互取长补短”。评析：这里的“小组交流，相互取长补短”，一般以四人小组为单位进行交流。在小组内每一个同学都讲述自己的解题方法，并对其他同学的解法，充分发表自己的看法。通过这个过程，试图培养学生数学交流的能力，并通过交流使学生学会倾听，学会换位思考。最后让学生以小组为单位，每个小组推荐一名代表，向全班同学报告小组的研究成果。在这一过程中，主要想培养学生归纳整理的能力和合作的意识。

片段三：评议各种计算方法的优劣。

（1）请学生说一说，喜欢哪种方法？为什么？

（2）教师对学生发表的意见作以肯定或补充，使学生了解每一种算法的特点和适用范围。例如：估算的方法能很快算出大约有400个交叉点，但它不能满足解决问题的要求。

（3）重点评议笔算。

用检查竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。(教师板书：见教科书第65页例2)在此基础上，夸赞学生：能用刚学过的两位数乘两位数的知识解决今天的新问题。并且，能正确解决乘的过程中的进位问题。你们真棒！

评析：这一教学环节，主要想让学生通过对各种计算方法优劣的比较，培养学生观察、分析、比较的能力，并通过这一过程使学生感受比较计算方法的优劣，可以选择计算时间的长短，方法是否具有一般性等多种标准，体验到方法是否优劣，可能还会因人而异，从而受到辩证唯物主义的启蒙教育。另外，在比较优劣的过程中，培养学生的优化意识。

片段四：“回文算式”的渗透。

在初步掌握了两位数乘两位数的笔算法则后，每个学生自己出四个两位数乘两位数的题目，先自己笔算，再同桌两个同学交换批改。在学生出题相互批改的同时，教师在黑板上也写四个题目，分成两组：

24×63 36×42 69×64 46×96 当学生交换批改后，教师要求学生计算上述四题。学生完成后，集体校对，发现：

24×63=36×42 69×64=46×96 让学生初步感知到上面每一个算式，左右两边具有“反序”的关系，从左往右读24×63，如果这个算式从右往左读，就得到36×42，而这两个积是相等的。学生发现这个规律后都很兴奋。于是，老师问：“很有趣，对吗？有点像回文诗。在数学里我们叫它‘回文算式’。”教师让学生自己独立地寻找题目，并用竖式的计算方法，验证这个结论。

评析：巩固笔算法则，主要是让学生应用法则去计算两位数乘两位数的题目，这是一个进一步巩固知识和熟练技能的过程。让学生自己出题计算，并相互批改，一方面相信学生已经掌握两位数乘两位数这类题目的结构，有能力出题，另一方面，相互批改能促进学生取长补短，共同提高。在巩固练习阶段，安排学生去寻找、发现“回文算式”，主要是基于“问题解决”的教学思想，这样的寻找过程，对学生进一步巩固笔算法则以及培养学生对的数学的兴趣可能会有帮助。

通过这节课的教学，积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是捉进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。

（1）。对于19 ×19这样一个算是，学生想出了如此多的计算方法，实在是“威力无比”，有意思的是：有许多的解题方法，就连我这位从事十多年数学教学的教师，在备课时也是没有想到的。更有意思的是学生在课堂上出现我事线没有想到的解法，我竟然没有反应过来，我不但真切的感受到“我老了，反应迟钝了”，而且更感觉到“后生可畏”。

（2）学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的表达尊定了基础。

（3）我积极提倡算法多样化，目的是为学生与教师，学生与学生之间进行教学交流提供较大的空间。

（4）从而是学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。