第一篇：桑代克1
桑代克·美1903年，出版西方第一本以教育心理学命名的专著《教育心理学》。被称为现代教育心理学之父，最早用动物做实验的人。提出学习是建立刺激—反应（S—R）联结说，又称试误说。提出了三条主要学习定律：准备律、练习律、效果律。与伍德活斯共同提出相同要素说，观点认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，才会产生学习的迁移。
奥苏贝尔：认知同化论。提了三种同化模式
1、下位学习
2、上位学习
3、组合学习。组织学习的基本原则和策略
1、逐渐分化原则
2、整合协调原则
3、先行组织者策略:先于学习的任务本身呈现的一种引导性材料。成就动机包括三方面
1、认知内驱力
2、自我提高内驱力
3、附属驱力。认知观观点：1一切有意义的学习必然包括迁移2认知结构变量是影响学习迁移的重要因素，起固定作用的观念的可利用性、可辨别性与稳定性及清晰性三个变量
皮亚杰·瑞士 创立了发生认识论，三条基本学习规律：准备律、练习律、效果率。儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，可分四个阶段：
1、自我中心阶段2—5岁
2、权威阶段6—8岁
3、可逆性阶段8—10岁
4、公正阶段10—12。认知发展分四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段（1、单维思维
2、思维的不可逆性3自我中心）、具体运算阶段（1多维思维
2、思维的可逆性3去自我中心
4、具体逻辑推理）和形式运算阶段，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。认知发展的两种机能是适应和建构，适应包括同化和顺应。
柯尔伯格：两难故事法，道德判断三个水平
1、前习俗水平
2、习俗水平
3、后习俗水平。六年阶段
1、服从与惩罚的定向
2、朴素的利已主义的定向
3、使他人愉快和帮助他人的定向
4、尽义务、重权威和维持现有秩序定向
5、墨守成规的契约定向
6、良心或原则的定向。
布鲁纳：认知结构学习理论或发现说。认知结构就是关于现实世界的内在编码系统，是一系列相到关联的、非具体性的类目，它是人用感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。主张教学目标在于促进学生对学科结构的一般理解。学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。教学原则
1、动机原则
2、结构原则
3、程序原则
4、强化原则
班杜拉：自我效能感理论有五方面作用。
1、决定人对活动的选择
2、影响对活动的坚持性
3、影响人在困难面前的态度
4、影响新行为的获得和习得行为的表现
5、影响活动时的情绪。影响因素主要有四个：
1、个人自身行为的成败经验，2、替代经验
3、言语暗示
4、情绪唤醒
加里培林：心智动作按阶段形成的理论
1、活动的定向阶段
2、物质活动或物质化活动
3、出声的外部言语活动阶段
4、无声的外部言语
5、内部言语阶段。
马斯洛：需要层次理论 七种基本需要：生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重需要为缺失需要；认识和理解需要 审美需要 自我实现需要为生长需要
韦纳：动机归因理论指导原则是录寻求理角是行为的基本动因。归因过程为控制源、稳定源、可控性三个维度。
加涅：学习分类
1、言语信息的学习
2、智慧技能的学习
3、认知策略的学习
4、态度的学习
5、运动技能的学习
瓦拉斯：创造性思维四阶段：准备期 酝酿期 豁朗期 验证期。影响因素
1、环境
2、智力
3、个性：高创造性特征1具有幽默感2有抱负和强烈的动机3参够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性
艾宾浩斯：最早对遗忘作系统研究
加特纳吉克：现代迁移理论
斯金纳：操作条件反射理论 强化行为分应答性行为和操作性行为
埃里克森：心理社会发展理论说自我同一性人格发展阶段理论：1基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5）2自主感对羞耻感与怀疑（2—4）3主动感对内疚感（4—6）4勤奋感对自卑感（6—12）5自我同一性对角色混乱（12—20）
威特金：场独立与场依存
加德纳：多无智力论
1、言语智力 空间智力 音乐智力 自省智力
阿特金森：成就动机理论，成功可能性在50%时强度最大
贾德：类化说维果斯基：发展理论詹姆士：形式训练说韦纳：动机归因论班杜拉：自我效能感
安德列：心智技能形成：认知阶段 联结阶段 自动化阶段
1967-1969年俄国乌申斯基《人是教育的对象》称为俄罗斯心理学的奠基人，1877年卡普杰列夫《教育心理学》世界上第一部以教育心理学命名的著作。
1908年房东岳翻译日本小原又一的《教育实用心理学》，1924年，廖世承《教育心理学》
教育心理学作用：1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导
3、帮助教师预测并干预学生的行为4帮助教师结合实际教学进行研究
心理发展特征：1阶段性和连续性2定向性和顺序性3不平衡性4差异性
注意力特点：1无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展2注意的集中性和稳定性差3注意的分配和转移力不强4注意范围较小
想象力的发展：1有意想象境强2想象更富于现实性3想象的创造成分增多
情感发展的特点：1情感内容不断丰富2情感的深刻性不断增加
3、情感的稳定性日益增强
人格的发展阶段：1基本的信任感对基本的不信任感2自主感对羞耻感与怀疑3主动感对内疚感4勤奋感对自卑感5自我同一性对角色混乱
自我意识的发展：1生理自我2社会自我3心理自我认知方式差异：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型
目前教育心理学的发展趋势：
1、研究领域己从行为主义转向认知心理
2、在学习观上，由强调学生是知识被动接受者专向强调学生是知识的主动构建者
3、从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究
4、从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究
5、从理庥的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。
自我意识包括自我观念、自我评价、自我体验、自尊心、自豪感、自我监督、自我调节、自我控制等形式。
自我意识对人格发展的影响：
1、自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节能力
2、自我评价性质决定人格发展水平
3、自我调控能力制约着人格的发展。
自我评价能力特点：1由顺从别人的评价发展到有一定的独立见解的评价，并且随年级的升高而增强。2从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及到某些个性品质的评价。3自我评价的稳定性增强。4己经具有一定的道德评价能力。
认知差异：场独立与场依存 沉思型与冲动型 辐合型与发散型
斯坦福比纳量表：IQ=（智力年龄/实际年龄）*100
性格特征差异：1对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等。不同的个体在这几个方面存在着很大的差异。2性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。3性格的情绪特征，是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差零。4性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格待征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。学生学习特点：1学生的学习以间接经验的掌握为主线。2学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性。3学生的学习具有一定程度的被动性。
先行组织者：是先于学习任本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰与认知结构中的原有的观念和新的学习任务关联起来，增加新旧知识之音的可辨别性，以促进下位学习。
合作促进建构原因：1学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层的理解。2在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。3在讨论中，学习者之间观点的对立可以更好地引发学习者的认知冲突。4在学习者为解决问题而进行交流中，他们要达成的对问题的共同的理解，建立更完整的表征，而这是解决问题的关键。5合作学习可以将认知负担分布到各个成员身上，从而可以使学习者完成单个学习者难以完成的复杂任务。
知识分类：具体知识 抽象知识 陈述性知识表征存储为命题网络 程序性知识为产生式系统 成块知识的级织为图式
知识学习种类：符号学习概念学习命题学习；关系分为归属学习和并列学习
学习作用：1知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础。2科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段。3知识学习是创造性产生的必要前提。
理解：是个体逐步了解事物的各种关系、联系直至认识其本质和规律的一种思维活动。作用：1有利用知识学生对知识的识记。2有利于学生对知识的保持。3有利于学生应用知识。影响因素：1主动理的意识与方法。2个体原有认知结构的特征。3学习材料的内容。
概念教学建议：1概念分析：定义 特征 例证 上位概念 下位概念 同位概念
2、突出有关特征，控制无关特征4变式5比较
提高理解水平：1扩充和利用感性经验。观察方法：顺序观察法 素描观察法 连续（长期）观察法 实验观察法 操作观察法 比较观察法。2运用变式与比较。3知识的系统化。4通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性。5照顾学生理解教材的特点。知识巩固：1提高识记的目的性、自觉性。2指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果1）利用无意识和有意识的规律组织教学2）使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象3）对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行记忆4）指导学生用尝试回忆法进行识记。3合理地组织复习
影响应用因素：知识的理解和巩固水平知力活动水平
心智技能的培养：1激发学习的积极性与主动性2注意原型的完备注、独立性与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用言语 怎样对学习差、知识薄弱的学生帮助和指导：1教师应帮助他们树立起对学习的信心，鼓励他们克服自己知识基础薄弱和个性方面的不足，使其以极大的热情进行学习。2教师应帮助学生获得学习的成功体验，使其认识到，只要付出努力，同样可以获得好成绩，从而树立自信心，提高学习的积极性。3教师还应鼓励学习成绩差的学生参加各种课外活动，为他们推荐有价值的课外书籍，对他们的各种能力进行锻炼，从而发现特长，加以正确引导，培养他们的学习兴趣。
操作技能分类：根据动作与肌肉运动强度不同分细微型操作与粗放型操作技能；根据动作的连贯与否分为连续弄操作与断续型操作技能；根据动作对环境的依赖程度分闭合性操作与开放性操作技能；根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能
形成阶段：操作定向操作整合操作熟练
操作技能培训：1准确地示范与讲解2必要而适当的练习3充分而效的反馈4建立稳定清晰的动觉
心智技能的培养要求：
1、激发学生的积极性与主动性
2、注意原型的完备性、独立性与概括性
3、适应培养的阶段特征，正确使用言语
态度的结构：认知成分 情感成分 行为成分
品德的特征：
1、品德形成的后天性
2、品德内容的社会性
3、品德表现的行为性
4、品德结构的稳定性
5、品德抉择的自觉性 态度与品德形成过程：依从 认同 内化
常用有效的方法：1有效的说服 2树立良好榜样 3利用群体约定 4价值辨析 5给予恰当奖励与惩罚
有结构问题解决：
1、建立问题表征
2、搜寻解法
3、解法的执行与评价。无结构问题解决：
1、理清问题及其情境限制
2、澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系
3、提出可能的解决方法
4、评价各种方法的有效性
5、对问题表征和解法的反思监控
6、实施、监察解决方案
7、调整解决方案
影响问题解决的主要因素：
1、问题的特征
2、己有的知识经验
3、定势与功能固着。除此之外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观
提高问题解决能力：1提高学生知识储备的数量与质量2教授与训练解决问题的方法与策略3提供多种练习的机会
4、培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思
创造性特征：流畅性 变通性 独创性。影响创造因素：环境 智力 个性1具有幽默感2有抱负和强烈动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性。培养：1创设宽松的心理环境
2、给学生留有充分的选择的余地
3、改革考试制度与考试内容。教授策略：1发散思维训练2推测与假设训练3自我设计训练4头脑风暴训练，一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断二是鼓励标新立异与众不同的观点三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善四是鼓励提出改进意见或补充意见
学习动机的作用：激活功能 定向功能 强化功能 调节功能。分类：1内部学习动机与外部学习动机 2认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力3远景动机与直接近景动机
学习需要培养：1进行学习目的教育，启发学生的学习需要1注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲3加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣4针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机激发：1适当地开展学习竞赛2正确运用奖励与惩罚3利用学习结果反馈作用4指导学生对学习结果进行正确归因
学习策略：认知策略分为复述策略 精细加工策略 组织策略；元认知策略分为计划 监视 调节；资源管理策略分为时间管理 学习环境管理 学习努力和心境管理 社会资源利用策略
常用精细加工策略：
1、记忆术：位置记忆法 缩简和编歌决 谐音联想法 关键词法 视觉想象 语义联想
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习
5、利用背景知识，联系实际
常用组织策略：1列提纲2利用图示：系统结构图 流程图 模式或模型图 网络关系图3利用表格
学习策略训练原则：1主体性原则2内化原则3特定性原则4生成性原则5自我监控原则6个人自我效能感原则。训练方法：1指导教学模式2程序化训练模式3完形训练模式4交互式教学模式5合作学习模式
迁移的种类：1正迁移与负迁移2水平迁移与垂直迁移3一般迁移与具体迁移4顺向迁移与逆向迁移。作用：1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2迁移是习得的经验得以根括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。影响因素：1相似性 2原有认知结构学习者是否拥有相应的背影知识原有认知结构的概括水平对迁移起到了到关重要的作用学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生 3学习的心向与定势。
形式训练说观点：1心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则2心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能3教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。
促进学习迁移的教学：1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识性
心理健康标准：1对现实的有效知觉2具有良好的自我认识能力能做到自知、自尊和自我接纳
3、具有良好的自我调控和适应能力
4、具有与人建立和谐的人际关系的能力5具有健全的人格。影响因素：生物因素 社会环境因素 个体心理因素。
保持措施：1帮助学生树立正确的人生观和世界观2帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己3帮助学生建立良好的人际关系4帮助学生保持健康、愉快的情绪5让学生学习性卫生知识6帮助学生认识求助心理咨询的必要性的重要性。
易产生的问题：1儿童多动综合症2学习困难综合症3儿童过度焦虑反应4儿童厌学症5儿童强行为
行为改变方法：强化法 代币奖励法 行为塑造法 示范法 暂时隔离法 自我控制法
教学过程的差异：1课堂规则的制定与执行2吸引学生的注意力3教材的呈现4课堂练习5家庭作的检查6教学策略的运用
教师成长分为三阶段：关注生存阶段 关注情境阶段和关注学生阶段。基本途径：1观摩和分析优秀教师的教学活动2微格教学3进行专门训练4对教学经验的反思。
教师角色创新：1由传统的传道、授业、解感型教师转到激趣、启思、导疑型教师
2、由命令主导型教师变为指导帮助型教师
3、由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师
4、由单一学科型教师转向综合专家型教师
一、有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。
答：我认真为奖比罚好，原因如下：
1、惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。
2、必要的惩罚是需要的，学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持次序，惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。
3、奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为有及时做出表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用在于外向孩子的作用；表扬对女生的作用在于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会促使双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的孤立。
4、进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。5内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。
二、简述知识学习的种类
答：第一，根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。（1）符号学习。又称“代表学习”，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们化表什么。符号学习的主要内容是词汇。（3）命题学习。实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。第二，根据知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习。（1）归属学习。也叫“类属学习”地指把新旧知识之间的有关部分联系起来，从而使新旧知识之间构成一种从属或总结关系的学习。（2）并列结合学习。是指新学习的知识与认知结构中原有的知识之间既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，只能产生一些并列的或联合的意义。
三、依据有关的学习教练机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的一些具体措施。
答：第一，适当地开展学习竞（1）竞赛的作用①竞赛的积极作用。国外的许多研究表明，对某些学习活动来说，竞赛起着极大的促进作用。②竞赛的消极作用。竞赛也存在一定的消极影响。所以竞赛作为一种激发学习动机的手段，既可起积极作用，又会产生消极的影响，其作用的性质既取决于学习活动本身的特点，又取决于如何引导竞赛活动。（2）运用竞赛的原则：①竞赛要慎用少用②竞赛要注意方式。第二，正确运用奖励与惩罚。奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。（1）奖励与惩罚的作用，一般说来，合理的运用奖励与惩罚能有效地激励学生积极的学习动机（2）运用奖励与惩罚应注意的问题①要使学生树立正确的奖惩观②激励与惩罚一定要公平、适当③奖励液应注意学生的年龄特点、个性特点、个性差异。第三，利用学习结果的反馈作用（1）学习结果反馈的激励作用（2）利用学习结果反馈的原则①学习结果的反馈要及时②学习结果的反馈要具体。第四，指导学生对学习结果进行正确的归因。此外，教师要帮助学生建立积极的自我概念。积极的自我概念，也是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式的一个重因素。
四、用考试分数来评价学生的知识和能力水平既有积极意义，也有消极意义。结合当前的素质教育，论述教师应该如何正确评价对待学生的考试分数。
答：（1）用考试分数评定学生的学业成就既有积极意义也有消极意义。首先，用考试分数来评价学生的知识与能力水平是一种简便易行的量化评定方式。但在很多时候其客观性和准确性不一定优于其它评定方式。其次，考试分数可以大致反映学生的知识和能力水平，对于教师评估教学效果、确定教学目标、制定教学计划具有积极意义。但是，如果学校和家长过分强调用分数来评判学生的知识和能力水平，容易导致学生对学习产生消极的情绪和动机，形成低水平的自我评价。（2）要正确对待学生的考试分数。首先，教师对各科分数的统计处理不应仅使用原始分数，应结合标准分数以求对学生成绩的相对位置有一个比较准确的判断。其次，要兼顾绝对标准和相对标准的运用，不能单纯以学生的名次作为评定学业成就的唯一指标。第三，教师对学生学业成绩的报告要有充分的信息来源，不能仅仅以考试分数为依据。第四，教师在报告学生的学习结果时，必须使学生和家长认识到考试分数通常不具有绝对价值，只具有相对意义。
第二篇：桑代克学习理论文档
桑代克学习理论在护理突发事件应急技能培训中的应用
罗晓华1郭彩云2
（1．解放军第一七五医院、厦门大学附属医院肿瘤血液内科 福建漳州363000
2．解放军第一七五医院、厦门大学附属医院护理部）
[摘要] 目的：探讨桑代克学习理论在护理突发事件应急技能培训中的应用效果，提高培训质量。方法：2010年,对全院128名准备签署正式聘用合同新护士进行为期1个月的护理突发事件应急技能脱产培训与考核，将培训护士随机分成两组,对照组采用传统方法,由老师模拟情景演示后护士自行两两结对加强训练，观察组则运用桑代克学习理论进行培训，培训结束后对两组均进行急救技能及相关理论考核，并将成绩汇总。结果：个人平均成绩比较，观察组明显优于对照组。结论：运用桑代克学习理论能加深护士对知识的理解与记忆、增强学习兴趣，增强护士在面对护理突发事件的快速响应能力，提高培训效果。
关键词：桑代克学习理论；护理突发事件；培训
Application of Thomdike’s Learning Theories in Nursing EmergencySkills’ Training
Luo Xia-hua1,Guo Cai-yun2(1.Tumor-Hematology Department, the 175 Hospital of th
PLA，Zhangzhou 363000,Fujian Province,China.2.Nursing Department, the 175th Hospital of PLA，Zhangzhou 363000,Fujian Province,China)
[Abstract]Objective: To explore the application of Thomdike’s learning theoriesin the nursing emergencyskills’training, in order to improve the quality of training.Methods :In 2010,the128 new nurses in the hospital, who would be ready to sign the formal employment contract, took part in the offjob training on nursingemergencyskills for 1 month, then were assessed.These nurses were randomly divided into two groups.The control group were through the routine method, which the nurses on their own in pairs participated in the training according to the scenarios demonstrated by the teacher.The observational group were trained with Thomdike’slearningtheories.After the training, the two groups were assessed by emergency skills and the related theory in the form of scores.Results Compared with individual average scores, the observational group was significantly better than the control group.Conclusion: Applying Thomdike’s learningtheories can deepen the nurses’ understanding and memory of the knowledge, enhance the interest in learning and the rapid response capability to
face the unexpected events in the nursing work.At the same time that can improve the
effectiveness of training.Key words: Thomdike’s learning theories;Nursing emergency;Training
桑代克被称为教育心理学之父，其创立的著名学习理论包括准备律、练习律、效果律，对我国的教学实践一直具有重要的影响[1]。桑代克的学习理论认为:学习是个体在刺激反应下联结的组成,对操作型的学习有明显作用[2],为此，本院将
桑代克学习理论运用于护理突发事件应急技能培训中，制定科学合理的培训方
案，研究其培训效果。现将研究过程及结果报告如下。对象与方法
1.1 对象经本院考核录用并在临床科室带教1年，拟于2010年4月初签订正
式聘用合同的护士共128名，均为女性，将其随即分为两组，每组64人，两组
护士在年龄、性别、教育程度等方面差异无统计学意义，具备可比性。
1.2 方法
1.2.1 培训内容及方法两组护士均在3月份同时开始培训，均为全脱产形式，以本院护理部编写的《护理突发事件应急预案》手册作为培训指南，包括病人误
吸、发生锐器伤、肺水肿、停水、病人投诉、心肺复苏等三十二项。对照组每天
先由培训老师根据情况对1~2项突发事件进行情景模拟并演练，护士在一旁观
摩，再让护士两两自由组合结对练习，老师进行指导、点评，为期20天，接下
来6天为强化练习时间，观察组则将桑代克学习理论运用在整个训练过程中，两
组培训地点均在医院护理训练室。
观察组具体培训方法：准备——发放医院护理部编写的《护理突发事件应急
预案》手册及考核评分表，让培训护士利用1周的时间熟悉程序及评分规则，对
不明白、不理解之处展开讨论，在理解的基础上最终达成共识。练习——将64
人随机分为8组，每组8人，培训老师每天分配每组训练2个项目，小组选派代
表示范2个项目应急处理，其他成员观摩并点评、讨论，最后由老师总结并行规
范示教。护士按标准反复练习，每人每项3~5遍，不断加深印象，熟练后，老师
进行考核，与学员分享其成绩，指出继续努力的方向，学员利用晚上时间对薄弱
环节进行再一次的巩固练习。
1.2.2 考核方法在3月底对两组护士进行统一抽考，抽考时间5天，项目分
为必考项目(心肺复苏)和抽考项目（其他31项中随机抽选）。
1.2.3 评价指标对两组护士个人抽考成绩取平均分，设定大于或等于85分为
优秀，75到85分之间为良好，小于75分为不合格，比较两组成绩分布情况。
1.2.4统计学方法采用SPSS13.0软件进行统计学分析，计算资料采用X2检
验。P〈0.05为差异有统计学意义。结果：考核中，暴露出对照组护士三方面问题：一是紧张、心理素质差；二是
操作中条理性、规范性欠缺，丢分较多；三是大部分护士理论知识回答不全，零
散，思维无连贯性。两组平均成绩比较，在技能方面有差异性，在理论方面有显
著差异性。（见表
1、表2）
表1两组技能考核平均成绩分布比较（人%）
组别人数优秀良好不合格观察组6428（43.75%）35（54.69%）1（1.6%）对照组6419（29.69%）37（57.81%）8（12.5%）
注：两组比较P〈0.0
5表2两组理论考核平均成绩分布比较（人%）
组别人数优秀良好不合格观察组6430（46.88%）34（53.13%）0
对照组648（12.5%）26（40.62%）30（46.88%）注：两组比较P〈0.01讨论
3.1 护理突发事件的应急处理能力是新护士上岗必备能力之一，培训的目的是在突发事件与护士处理方案之间建立一种刺激与快速反应的链接关系，使护士在临
床工作中遭遇突发事件时能快速响应，桑代克学习理论在培训中的运用能建立这
种链接。
3.2 运用桑代克准备率能提高学习者的自信心，增强学习兴趣，加深护士对培训
知识的理解与记忆。观察组在实施培训前利用1周的时间让护士熟悉培训内容，展开思考与讨论过程，促使护士在对事件的紧急处理措施理解的基础上达到最终的认同，相反，对照组未给护士对培训内容与评分标准熟悉的过程，护士不是在理解的基础上学习，学习效果当然不好，特别是对相关理论知识没理解，所以理
论考试成绩明显落后于观察组。
3.3 运用桑代克练习率可以让学员在不断发现自身不足，不断改进中反复练习，以加深知识的理解，促进技能的不断提升。对照组由于缺少学员事先操作的环节，在老师示教时，容易产生似乎很容易、很简单的感觉，护士不清楚哪些步骤是关
键环节，老师讲解时护士抓不住重点，等到自己操作时才感叹:看事容易做事难！
观察组刚好很好的弥补了这种不足，学员在自身操作并展开讨论的基础上由老师
示教，容易很快就明确自身不足，按照标准反复练习，不断提升技能。
3.4 运用桑代克效果率能让护士在收获成功的喜悦中不断求精、就细，把枯燥的学习与训练当成一种超越自我、自我实现的不懈努力。观察组老师在指导与考核
过程中善于运用激励艺术，她们态度和蔼，让学员参与讨论，学习是知识的交流
与经验的分享过程，而不是“灌输式”的、“填鸭式”的传授，学员在收获成功的喜悦中能自己要求卓越，不断求精、就细。通过与两组同学交谈明显发现学习
态度及主动性方面观察组明显优于对照组。
总之，在护理应急技能培训中运用桑代克学习理论，培训前做好充分的准备
工作，培训中进行反复地练习，采用不同方法增强学员学习兴趣，可加深护士对
知识的理解与掌握，增强急救处置能力，取得满意教学效果，值得推广运用。
参考文献
[1] 冯忠良,任新春,姚梅林,等.教育心理[M]北京：人民教育出版社，2000.97.[2]艾淑娟.桑代克学习理论在《基础护理学》教学中的应用[J].护理研究，2009，23（23）：
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第三篇：我的名字克丽桑丝美美菊花
正确认知自我
——《我的名字克丽桑丝美美菊花》绘本心理辅导教案
无锡市柏庄实验小学 王迎娣 图文：凯文〃汉克斯 翻译：周兢 【教学目标】
1.了解故事的大致内容，体会父母对克丽桑斯美美的细心呵护。2.仔细观察图画，发现并尝试理解克丽桑斯美美心里变化的过程。
3.在阅读的过程中不断产生自我认同感，正确认识自己的名字，不自卑，也不骄傲。【教学重点】
仔细观察图画，发现并尝试理解克丽桑斯美美心里变化的过程。【教学难点】
1.创设良好的故事情境，把学生带入其中，并让他们积极地参与讨论。2.组织学生仔细观察，发挥想象，学会揣摩故事的内涵，有体验的快乐。【教学步骤】
一、谈话导入
1.王老师第一次来你们班上课，很想认识大家，谁愿意来介绍一下自己？注意一定要把自己的名字说清楚，最好能够让我一下子就记住你，行吗？你喜欢自己的名字吗？为什么？
2.今天，老师给大家带来一个和名字有关的奇妙故事，想听吗？
3．出示：故事封面。谁愿意来读一读？《我的名字克里桑丝美美菊花》（多次指名朗读，齐读）
（1）读着这个名字你有什么感受？（太长了）
（2）读完后你的脑海里出现的又是什么？（一朵美丽的菊花）是呀，克里桑丝美美是根据菊花的英文翻译来出的，这会是谁的名字呢？（仔细看图）
对，这只漂亮的小老鼠就叫克丽桑斯美美。谁愿意来替她做个自我介绍？ 4.究竟这只小老鼠和她的名字发生了怎么样的故事呢，让我们一起来读一读这本书吧！
二、讲述故事
1.讲述出生取名（那个孩子出生的第一天是她的父母最快乐的一天。“她好完美呀！”妈妈说。“绝对完美”爸爸说。是的，他绝对完美。
“她的名字应当代表她的全部。”妈妈说。“她的名字应当绝对完美无缺。”爸爸说。克里桑丝美美，克里桑丝美美菊花。师：克丽桑丝美美出生的那一天，是她的父母一生中最快乐的一天。看看图，你还能从这幅图中知道哪些？（小老鼠闭着眼睛甜甜地睡着了，正做着香甜的美梦呢！）（柔柔的感觉。）（菊花被子，爸爸妈妈很喜欢菊花。）是呀，多美的菊花被子呀，他的名字就像菊花被字一样美！让我们美美地叫一叫她的名字吧！
2.上学前 师：在父母的呵护下，她和我们小朋友一样一天天长大。她幸福快乐地生活着。（出示九幅成长图：仔细看，你从这些图画中发现了什么，又感受到什么呢？）
【学生交流感受生活的幸福，喜爱自己的名字。】 过渡：她有多爱她的名字呢？我们继续往下看。（出示三幅图）
师：早上，暖暖地阳光照进来，妈妈叫她起床了！女孩子学着妈妈样子来叫一叫。
这名字真好听，她喜欢听。
中午，爸爸叫她吃饭了！男孩子学着爸爸的样子来叫一叫。她爱听这名字的声音。
（指着第三幅图）此时的她在干什么呢？（学生说）（预设：对着镜子在臭美，在自我欣赏呢！}她会怎么叫自己呢？学生带着得意地，开心的心情叫一叫。（克里桑丝美美）
师：这名字真好听呀！她还喜欢她写下来的样子呢！（出示图）瞧，她的名字写在了哪里呢？哇，写下来的样子真好看！（学生一起叫一叫）
在她的眼中，自己的名字怎么样？（完美无缺）
3.第一天上学 ①刚上学时的开心快乐。师：克丽桑丝美美认为自己的名字是绝对完美的，于是，她开始上学了。瞧，她正走在上学路上，你能描述一下克丽桑丝美美的心情吗？怎么看出来的？（引导学生观察：眼睛都眯成了缝。穿着漂亮的衣服。她的笑脸犹如胸前的菊花一样灿烂。她一蹦三尺高！天气晴好，蝴蝶在身边飞舞。立刻来到学校）
师：是啊，克丽桑斯美美太高兴了！她穿上最亮丽的裙子，带着最灿烂的笑容，一路跑着去学校。她一边跑着还一边大声呼唤：“好耶！学校！”
②点名。
◆瞧，这就是克丽桑斯美美的新老师，她叫楚德。这些都是她的新同学。仔细找找：克丽桑丝美美在哪？你发现了什么？（其他小老鼠的都在笑，克里桑丝美美低着头。）（她的名字最长，一格都写不下呢。)◆当楚德老师点名的时候，大家一听到克丽桑丝美美的名字，就咯咯地笑了起来。吉儿、丽塔和维多利亚也一起嘲笑克丽桑斯美美。
◆想想：假如你就是克丽桑斯美美，此时此刻会是怎样的心情呢？
是啊，克丽桑丝美美菊花枯萎了。她不再认为自己的名字是绝对完美的。她认为这个名字真是糟糕透了。
过渡：接下来的一整天都不怎么样。③继续讲述午睡和排队的情景
◆午睡时：观察克丽桑斯美美的动作（用被子紧紧地裹住自己）补充13是个不吉利的数字
◆排队时：想象克丽桑斯美美的心情。
4.回家 ①出示回家1 鼠爸爸和鼠妈妈多想了解一下宝贝第一天上学的情况呀！他们远远地看见克丽桑斯美美就迎接了出来。可是，克丽桑丝美美却哭了，她会对爸爸妈妈说些什么呢？（生猜想。生：我不要上学了！师：哦，为什么呀？生：“我的名字不好听，同学都嘲笑我！”师：什么呀，你的名字很美！生：我的名字太长了！连名牌都写不下！师：你的名字很迷人，很珍奇，而且很贵重。生：我要改名字。师：好好地名字，为什么要改呀！你的名字就是你！完美无缺！）
②出示晚餐1 师：爸爸妈妈想了哪些办法来安慰她？（陪她玩游戏，想让她忘掉不愉快的事。）（拥抱她，让她感到妈妈爱。）
爸爸看心理健康书，想从书上找答案呢！
(克里桑丝美美吃了最爱的晚餐——乳酪意面加番茄酱，过了一个充满拥抱、亲吻加棋盘游戏的晚上，她觉得好多了。)③出示做梦1。
师：那天夜里，克丽桑丝美美做了一个梦，那是一个非常愉快的梦。想象一下，梦里会发生哪些事呢？
5、第二天上学 ①讲述上学2。
师：还记得昨天克丽桑丝美美第一天上学的样子么？（学会回看：兴奋，奔跑。）那为什么这一次她却走得这么慢呢？（心里担心同学嘲笑她，做事变得拖拉）
②讲述运动场上的嘲笑
正因为克丽桑斯美美这一路上拖拖拉拉，当她走进活动场地的时候，已经有很多小老鼠在玩耍了。她们再次嘲笑了她，要来采她、摘她、闻她。假如你就是克丽桑斯美美，此时此刻又是怎样的心情呢？
过渡：接下来的一整天都不怎么样。③继续讲述午睡和排队的情景
◆午睡时：观察克丽桑斯美美动作（用双手捂着自己的耳朵），猜猜她的心理。
◆排队时：想象克丽桑斯美美的心情。
6、第二次回家
①真不敢想象我怎么会叫这个名字呢？放学后，克丽桑斯美美坐在小木屋的墙角处伤心地哭泣。爸爸妈妈都来关心她：“孩子，你回来啦！”猜猜，克丽桑斯美美会说些什么呢？
②出示晚餐2 瞧，爸爸妈妈又像昨天一样安慰自己的宝贝。他们给克丽桑斯美美准备了她最爱吃的奶油糖霜巧克力蛋糕，克丽桑斯美美度过了一个充满拥抱、亲吻加棋盘游戏的晚上，她觉得稍微好了一点点。
③出示做梦2 这天夜里，克丽桑斯美美又做梦了。瞧，她梦到了什么呀？
5.再上学 ①讲述上学3。
◆为什么克丽桑斯美美今天会穿上一件7个口袋的衣服，里面还要装上自己最珍贵的东西，还有幸运符呢？（很孤单，想让自己能够有好运降临……）
◆那她为什么要选一条最长的路去上学呢？（害怕上学，害怕同学们嘲笑她。）
过渡：今天的学校和往常很不一样，瞧，教室里来了一位新老师。你觉得这位老师怎么样？
②出示新音乐老师。
这位老师是教音乐的，她叫廷柯。她的声音和她的一切都想来自梦境。同学们都惊呆了，都使劲想给廷柯老师留下好印象。
③讲述分配角色
◆当克丽桑斯美美听到了分配她扮演一朵雏菊时，会怎么想呢？ ◆当同学们听到老师分配克丽桑斯美美扮演一朵雏菊时，他们又会怎么想怎么做呢？
④讲述嘲笑1、2 ⑤出示廷柯老师发言图
猜猜廷柯老师听了同学们的话会说些什么呢？ ⑥出示克丽桑斯美美的表情变化图
当克丽桑斯美美听到廷柯老师这样说的时候，她又会怎么想呢？（很得意地叫一叫克里桑丝美美地名字）⑦师讲述绽放、羡慕。⑧出示回家图
时间过得真快，又到了放学的时候了。瞧，雨过天晴，连彩虹都出来啦。克丽桑斯美美满心欢欣地一路小跑着回家啦！仔细看，她的这个动作好像在哪里也见过，你还想得起来吗？
（刚开始，克丽桑斯美美无比喜爱自己的名字。可是，后来因为同学们的嘲笑，克丽桑斯美美一度因为自己的这个名字而伤心不已，甚至还做了噩梦呢！现在她终于又快乐起来了。谁来说说说这是为什么呀？）
⑨补充后记，把故事讲完
三、联系自己
1.故事讲完了，听了今天的故事你有什么收获吗? 老师觉得，小朋友的名字一定也有故事，去问问爸爸妈妈，下次我们再一起交流，好吗？
2.总结：小朋友们，在每一个父母的眼中，你们都是独特的，完美无缺，就像你们的名字，这是爸爸妈妈欢迎你来到世界上送给你的第一份礼物，里面有爱，有希望，珍惜她吧！
第四篇：优秀出租车司机先进材料(桑布)
优秀出租车司机先进材料
桑布，男，46岁，圣绒出租车有限公司司机，该同志在工作中爱岗敬业，热情服务，在出租服务中取得了令人可佩的业绩。一.热爱本职、热情服务
出租汽车作为城镇服务的窗口，做好文明服务工作是每名出租车司机的光荣职责和任务。为此，桑布在服务过程中，坚持做到扶老携幼、平稳驾驶、合理收费、从不拒载，努力为乘客提供安全舒适乘车环境。
去年冬天，在市场附近时，载了一位老太太。她手里拎着很多东西，当到达老太太家附近时，老人说“行了，就停这吧” 他说：“大妈，看你领着大袋、小袋的，走回去多不方便呀，您既然上了我的车，我就有义务把您送到家”。老人家附近的道路坑坑洼洼，十分难走，因为怕颠着老人，一路上车开的很小心、很慢。终于到老人家时，老人拿出10元钱作为车费说：今天太谢谢你了，你这么辛苦的把我送到家，多亏了你了。”可他并没有多收老人一分钱，还找给老人三元钱，并说：大妈，这都是我们出租司机应该做的。”看到老人能安全的回家，他心里十分高兴。二.拾金不昧，收获快乐
桑布把服务运营当做事业来做，投入最大的热情，力求精益求精，不敷衍了事。在运营工作中，热情服务、文明待客，从不欺客宰客，每当乘客下车时，他都及时提醒乘客不要忘记东西，友善的对待每位乘客。若拾到乘客丢的东西，他都第一时间上交派出所或归还失主。2011年10月，在国泰附近发现乘客丢在后座一部苹果手机，但失主不知去向，桑布主动将捡到的手机上缴到圣绒公司。
2011年11月，在自来水公司附近在车上听到电话铃声，发现乘客丢在后座又一部手机，他接起电话，知道这是两位巴市艺校的学生手机，马上调转车头驶向巴盟艺校，将手机送给失主，两位小失主千恩万谢。还有今年8月，桑布还在车上捡到广运家电职工的手机，亲自送到失主的手中。三.救死扶伤 不求回报
2011年12月26日21时10分左右，桑布驾驶出租车途经五中附近，碰到一对母子，母亲扶着约十六七岁的男孩上了出租车，去往金秋华城B区。聊天时才知道这个男孩踢球时倒腿脚受伤了。到了金秋华城，这位母亲扶着儿子下车，儿子双手护着右腿，好像疼得很厉害，下车都困难了。母亲投来求助的目光，恳求道：“师傅，帮我把儿子背到五楼吧”桑布二话没说，背起那个近一米七的孩子直奔五楼。放下孩子，他还在喘着粗气，就帮着这位母亲检查孩子的伤势，只见孩子的腿肿得还放光。母亲害怕了，又央求道：“师傅，再帮我把孩子送到医院吧”。桑布稍微缓了缓，连口水都没有喝，又背起孩子下了五楼，去了医院.。在医院里，桑布背着这个孩子楼上楼下做CT、打石膏。做完治疗又将这母子二人送到金秋华城，背着这个孩子送到五楼。这时已经是晚上十二点了，母子两感激的连连道谢。桑布只喝了口水就下楼了，开着车消失在茫茫的夜色中了……
桑布在近一年的运营服务中，始终想乘客所想，急乘客所及。爱岗敬业，热情服务。在出租车行业取得了令人敬佩的业绩。
第五篇：民族团结演讲稿 桑荣
民族团结就在你我身边
如果我是一位诗人，那么我会说：“(可用本地)是一首令人陶醉的情诗，是一首古老淳朴的歌谣，是一 道百看不厌的风景，是一副爱不释手的画卷”。在这片美丽多情的土地上，各族人民世代繁衍生息，安居乐业。民族团结是这片土地的灵魂，稳定是这片土地的生命线。为了维护这条生命线，各族人民同呼吸、共命运，用自己的实际行动书写了一篇又一篇感人的民族团结史诗。
在我们XX市地税局就有这样一位各族群众心目中的好局长艾沙江、木沙。提起艾沙江、木沙同志，没有人不伸大拇指的，和他打过交道的各族干部群众感触最深。他凭着对税务工作的热爱，对民族团结的热心，将自己的青春全部默默奉献给了地税事业。用自身一点一滴的言行诠释着共产党员全心全意为人民服务的宗旨，用自己的实际行动认真践行着“三个离不开”的重要思想。日常工作中他鼓励各民族互学语言，在单位他带头开展“每日一句”的互学活动，他还在单位开展了一个汉族干部帮助一个少数民族干部学习普通话的“一帮一”活动。每年春节、古尔邦节、肉孜节，在不影响工作的前提下，他都会带领单位班子成员到各族干部家中团拜。
2004年“五一”，他又一次答应了要陪妻子、儿子一家人到和硕金沙滩去看一看，这已经是他第三次这样向家人作出承诺了。就在准备出发的前一天，当他得知单位有一位汉族同志由于儿子身患癌症需资金住院手术治疗时，二话没说，把准备出去游玩的3000元钱送到了这位同志手中。全局干部职工在他的带领下，自发捐款2万余元为这位同志解决困难。我们地税局有一位维吾尔族女干部患了严重的风湿性关节炎，长期治病，不能上班，家中日渐拮据。他得知后立即去医院探望，并将身上仅有的500元钱全部交给这位同志，他说：“你先拿着，不够了你再来找我。”别人有了困难他总是第一个站出来解决，可谁又能知道，他也有他的困难。艾沙局长的妻子常年生病，三十多岁的人已经做了四次大型手术，由于身体原因不到40岁就病退在家。艾沙局长的母亲已经80高龄，儿子还年幼，全家人就指靠着艾沙局长一人的工资生活，日子过得也是紧紧巴巴。可他从来没有向组织提出过任何要求。自2002年起艾沙局长服从上级安排辗转于XX、XX、XX、XX，十几年的时间，妻子拖着生病的身子几乎是独自一人在照顾一家人。有人私下里对他说：“你们家有实际的困难，你给上级部门申请一下，组织上会根据你的情况照顾一些你。”可他却说：“我们家的困难都是小困难，还有很多各族群众有更大困难，先考虑他们，我这些小困难自己可以克服。”就是这样一位敬业的少数民族干部，他把他的一生几乎都献给了(可用本地)，献给了地税，献给了千千万万的各族人民群众。
在我们的生活中，无论是在乡村，还是在城市，各民族之间和谐相处的事情比比皆是。如果让我们各族群众讲讲热情好客，彼此尊重一定是大家共有的话题。民族团结的故事平常而又温馨，多的讲也讲不完。远处的不说，就说说我们家的事吧。
在我很小的时候我们家住在昌吉市南山脚下一个哈萨克族和汉族杂居的小村落里，一直以来我们全家都受到汉族文化和哈萨克族文化的熏陶。在我奶奶生活的那个年代哈萨克族牧民的生活还是半游牧式的，周围的哈萨克牧民喜欢吃汉族同志家里蒸的白面馒头，汉族同志喜欢吃哈萨克牧民家里的新鲜炖羊肉。我的奶奶每每新出锅的馒头总要送几个给周围的哈萨克邻居尝尝鲜。哈萨克牧民也时常送一些奶酪、马奶酒、新鲜肉给奶奶。所以我的爸爸至今对哈萨克族食品都是偏爱有佳。有一次，山里下起大雨，一个邻居家的哈萨克族阿姨突然腹痛即将分娩。那个年代的交通不是很方便，赤脚医生赶到也是第二天的事了。情急之下，邻居家的哈萨克族大叔敲开了奶奶家的门向奶奶求救。我的奶奶不是医生，面对这样的求助瞬间手足无措。奶奶二话没说救人要紧。面对痛不欲生的产妇，奶奶凭着自己曾经生孩子的经验，帮助这位哈萨克族阿姨顺利产下了一名男婴。后来这对夫妇亲切的称奶奶为汉族妈妈。
我的奶奶不是领导，更不是什么大人物，他只是一个平凡的不能再平凡的汉族老太太。奶奶和哈萨克族朋友的这些故事，也是小时候奶奶和爸爸讲给我听的。我喜欢听这些故事，这些故事不见得会感天动地，但是很真实。这就(可用本地)各族群众共同谱写的民族团结的歌谣。
我深信，生活在这片热土上的人们，不论年龄、不分民族、不论宗教，都深深眷恋着她、热爱着她，都愿意像爱护自己的眼睛一样，爱护她的稳定与繁荣。我们同是一颗心，同是一条根。让我们一起祝愿民族团结之花开遍(可用本地)大地，祝愿美丽的(可用本地)犹如一艘巨舰，乘风破浪、昂首前行！
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