教师资格证中小学类教育学心理学_小抄版

第一篇：教师资格证中小学类教育学心理学_小抄版

教师资格证中小学类教育学心理学_

1现代教育制度发展趋势：加强学前教育；强化普及义务教育；普通教育与职业教育相互渗透；高等教育类型多样化；学历教育与非学历教育界限淡化；教育制度有利于国家交流。

1古代教育特点：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。

1近代教育特点：国家干预，公立学校崛起；初等义务教育普遍实施；教育世俗化；教育立法。1二战后教育特点：终身化、全民化、民主化、多元化、技术现代化。

2政治经济制度对教育影响：决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。

2教育对政治经济制度影响：为政治经济制度培养所需人才；是影响政治经济制度的舆论力量；可以促进民主。2生产力对教育的影响：生产力水平决定教育的规模和速度；制约教育的结构；制约教育的内容和手段。2教育对生产力的作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。

2科学技术对教育的影响：科学技术改变受教育者观念；影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容、手段、方法。

2教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产；推进科学体制化；具有科学研究功能；具有科学技术研究功能。

2信息技术对教育影响：信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为教育第三次飞跃提供平台。2传统的学校教育与网络教育的不同：前者是金字塔形登记制教育，后者是平等的开放教育；前是筛选制评定优劣，后依据兴趣选择评定；前是按年龄段教育，后是跨年龄段或无年龄段教育；前有时空限制，后是跨时空教育。2学校文化：学校全体成员或部分成员习得，且共同具有的思想观念的行为方式，学校文化的核心是价值观念。2校园文化：人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。

2校风：是学校物质文化、制度文化精神文化的统一体，是长期实践形成的。2学校文化特性：是一种组织文化；一种整合性较强的文化；以传递文化传统为己任；缩影是校园文化。校园文化核心是学校精神或观念文化。

2学校文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。

2校园文化构成：学校物质文化；组织和制度文化；精神文化；各种亚文化。

2学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。2影响学生文化形成的因素：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区影响。

3个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心向积极方面变化的过程。

3人的身心发展的特征及启示：1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。认识人身心发展的社会实践性，使学校教育过程中重视促进人的社会化、重视学校教育的社会意义、重视学校与社会实践的联系、重视学生社会实践活动质量。2）人的身心发展具有能动性。人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素、对人的身心发展能动性的清醒认识是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。

3人身心发展动因：1）内发论，人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要。代表人物孟子，性本善；佛洛依德，认为人的性本能是最基本的自然本能；威尔逊，基因复制是决定人的一切行为的本质力量；格赛尔，成熟机制对人的发展起决定作用。2）外铄论，环境决定论。代表人物荀子，华生，洛克。3）多因素相互作用论，内在因素和外部环境相互作用的结果。

3身心发展的一般规律及对教育的启示：1）顺序性，循序渐进2）阶段性，针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法3）不平衡型，把握个体身心发展的关键期4）互补性，注重培养学生自信和努力的品质5）个别差异性，因材施教。例：拔苗助长、凌节而施违背顺序性；一刀切，一锅煮违背差异性。

3影响个体身心发展的因素及作用1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。4）教育——对人的身心发展起主导作用5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 3学校教育对个体发展的特殊功能：对个体发展的方向与方面作出社会性规范；具有加速个体发展的特殊功能；对个体的发展具有即时和延时的价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．

3个体主观能动性三种不同层次：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。

3人的价值：人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

3个性：亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

3教育如何使人的价值得到体现：教育提高人们对自身价值的认识、提高人们对人与人，人与社会，人与自然关系的认识；交给人知识和技能，同时也教会人们驾驭和怀疑知识技能。4教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人才的总体要求。

4教育目的意义：是一切工作的出发点；教育目的的实现是一切工作的归宿；教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。作用：导向作用、激励作用、评价作用。

4教育目的的层次：国家教育目的；各级各类学校培养目标；教师的教学目标；

4制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；教育目的体现了人们的教育理想；我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。4现阶段我国的教育目的：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。该教育目的反映出的基本精神：我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

4对素质教育的理解：素质教育的基本观点（或说本质）是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。

4为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育？素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。4为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。5学生的本质属性：学生是处于认识阶段身心发展最迅速时期的人。1）学生具有发展的可能性和可塑性；2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性条件是个体与环境相互作用。学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

5对学生的认识：1）传统认识：在社会上处于从属和依附地位，对家长和教师要绝对服从，社会没有把学生看作是有个性的独立存在的人。2）现代教育思想：学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护。5学生享有的权利：1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权。受教育权是学生最主要权利。5对家长的要求：承认和确立青少年学生在社会中的主体地位；切实保障青少年学生的合法权益。

5如何理解将教师主导作用和学生能动性相结合：学生是学习的主体，具有依赖性和向师性，教学过程中教师发挥主导作用，教师在学生心目中具有权威性是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生的主动性、积极性的基础上合理运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。

5教师：教师的本质是教书育人。教师的性质：是一种专门职业，是专业人员；是促进个体社会化职业，是教育者。5教师职业的特点：角色多样化，主要角色6种，传道者；授业解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

5教师应具有的专业素养：1）学科专业素养：精通所教学科的技术性知识和技能；了解该学科相关知识；了解该学科发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。2）教育专业素养：具有先进的管理理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力；

5教师语言表达能力的要求：语言准确明了有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性，掌握对话艺术善于独白；鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。

5教师的人格特征：指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

5师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生在教育内容的教学上构成授受关系；师生在人格上是民主平等的关系；师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

6课程改革是教育改革的核心。广义课程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书

6课程的分类1）根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程 ；2）根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。6学校课程以及开发形式：所谓学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行

科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。6制约课程的主要因素：社会、知识和儿童（一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能；一定时代人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性；课程理论发展水平）6课程目标与教育目的、培养目标、教学目标：课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是知道整个课程编制过程的最为关键的准则；教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。6课程目标的依据：对学生、社会、学科的研究。6课程设计：是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次 6教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教育计划具有三个基本特征：一是强制性、二是普遍性、三是基础性。教学计划的构成：教学计划主要有教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度和实施要求几部分构成。

6教学大纲：教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每一门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科教育的目的与任务，知识范围，深度和结构，教学进度以及有关教育法的基本要求。教学大纲的构成：1）说明部分。扼要说明本学科开设的意义，规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等2）本文部分。系统的安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。

6教材教科书：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。教材的作用：1）是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学术预习、复习和做作业2）是教师进行教学的依据，为教师备课、上课、布置作业、学习成绩的检查评定提供基本材料3）根据教学计划对本学科要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。教材编写原则：按照不同学科特点，体现科学性与思想性；强调内容的基础性；在保证科学性前提下，靠要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科个年级教材之间的衔接。

6课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。课程实施的原则：整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则。

6课程评价的主要模式1）目标评价模式：是以目标为中心而展开的评价模式。目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。2）目标游离评价模式。该模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。3）背景、输入、过程、成果评价模式。该模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

7教学的概念：教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教学生学的统一活动。教学的意义：教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。教学的任务：传授系统的科学基础知识和基本技能；发展学生能力、体力和创造能力；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展7教学过程的概念：教学过程是教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点，通过指导学生、有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质发展个性的过程。如何认识教学过程的实质：教学过程是一种认识过程；教学过程是一种特殊的认识过程。为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识

7教学过程的结构：引起学习动机、领会知识（教学的中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识 7教学过程的基本特点：1）间接经验与直接经验相结合（学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础）2）掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，二者统一在同一教学活动中。（掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制）3）教学过程中知、情、意的统一（教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提出的观点）4）教师主导作用与学生能动性相结合。

7教学原则概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

7我国中学教学原则及运用 ：1）直观性原则。是指在教学

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中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观2）启发性原则。是指教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识提高分析问题和解决问题的能力。基本要求：调动学生学习的主动性，教师要善于因势利导；启发学生独立思考；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主3）巩固性原则。是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中。基本要求：在理解的基础上那个巩固，理解知识是巩固知识的基础；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固4）循序渐进原则。是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。5）因材施教原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。基本要求：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。6）理论联系实际原则。基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学和技能训练的关系；补充必要的乡土教材 7教学方法概述：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。选择依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点7中学常用的教学方法：讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法

7如何组织学生复习？要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

8教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。8教师应如何备课？１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划）３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）8教师怎样写好课时计划（教案）？进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。8如何上好一堂课（一堂好课的标准）？目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。课的类型划分：根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。课的一般结构：包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

8教学组织形式：:为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上，组织形式有：个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制（教师指导下学生自己决定学习目的和内容）

8班级授课制的主要优缺点。优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。8教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。基本特征：综合性、可操作性、灵活性。主要类型：内容型、形式型、方法型、综合型策略。9德育：将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理健康教育包括：学习辅导、生活辅导、择业指导）。形式：家庭德育、学校德育、社会德育。意义：是社会主义现代化建设的重要条件和保证；是青少年健康成长的条件和保证；是实现教育目的的条件和保证。9德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。9德育过程：从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。

9德育过程的结构（德育过程中要素）：教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。9德育过程的基本矛盾：是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。9德育过程的基本规律：学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律

9试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴

随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和10班主任的领导影响力：班主任的职权影响力，包括班主

调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心任的权威、地位、职权；班主任的个性影响力，取决于班矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和能力、高度发展的控制自己的能力。

意志。四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”10班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。当前班是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、级管理中，有两种领导方式运用教多：“教学中心”的领导行等方面的和谐发展。

方式和“集体中心”的领导方式。

9品德形成的基础：活动和交往10班主任班级管理的内容与方法：了解学生，研究学生；9德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提组织和培养班集体；协调校内外各种教育力量

出的指导德育工作的基本要求。

10班主任了解学生的内容：了解学生个人；了解学生的群9我国中学德育的基本原则（或说基本要求）：1）导向性原体关系；了解和研究学生的学习和生活环境。方法：通过则。是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正阅读学生的有关材料来了解学生；通过对学生本人或知情确的方向发展。基本要求：坚持正确的政治方向；德育目者的调查访问从各个侧面间接了解学生；在自然条件下，标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。的理想性与现实性结合起来。2）疏导原则。指进行德育要 循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的 主动性，使他们积极向上。基本要求：讲明道理，疏导思 想；因势利导，循循善诱；表扬激励为主，坚持正面教育。3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。是指进行德育要 把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格 要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为 学生的品德。基本要求：爱护、尊重和信赖学生；要求教 育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严 宽适度；要求教育者对学生提出的要求要认真执行。4）教 育的一致性与连贯性原则5）因材施教原则。是指进行德育 要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的 年龄特征和个性差异进行不同的教育。基本要求：深入了 解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放 矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。9德育的途径：政治课与其他学科教学（德育的基本途径）； 课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作9德育方法：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和 受教育者相互作用的总和。德育的基本方法：1）说服法： 通过摆事实、讲道理、使学生提高认识，形成正确观点的 方法。说服法包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观。使 用说服法要注意以下几点：a明确目的性 b.富有知识性、趣味性c.注意时机d.以诚待人2）榜样法3）锻炼法。是有 目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好的 品德方法4）陶冶法。通过创设良好的情境，潜移默化地培 养学生品德的方法。包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶 冶。使用陶冶法要注意以下要求：创设良好的情境；与启 发说服相结合；引导学生参与情景的创设。5）表扬奖励与 批评处分。基本要求：1 公平正确 合情合理 2发扬民主，获得群众支持

9认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰 提出，美国学者科尔伯格进一步发展。

9认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：了解学生当 前道德判断发展水平；运用道德难题引起学生的意见分歧 和认知失衡；向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式； 引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更 合理的推理方式；鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。9德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义：首先，道 德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉 意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲 突；第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的 行动选择能力；第四，道德两难问题可用于深化学生对各 种道德规范的理解，提高学生的道德认识。10班级：是学校最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。四个基本特征： 明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活的准 则；集体成员之间平等、心理相容的氛围。中国最早采用 班级组织形式始于１８６２年清政府开办的京师同文馆。10班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识；有利 于培养学生的社会交往与适应能力；有利于训练学生的自 我教育能力。

10班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标；建立班 集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样 的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

10班级功能：满足学生需求、促进学生发展、矫正学生行 为等功能。

10班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展；对象是班级中的各种资源，主要对象是人，即学生；手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一 种组织活动过程，体现了教师与学生之间的双向活动，是 一种互动的关系。10班级管理的功能：有助于实现教育目标，提高教学效率； 有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能 力，学会自治自理。

10班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

10班级平行管理理论：是指班主任既通过对集体的管理去 间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从 而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行 管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。

10班级目标管理理论：是一种以自我管理为中心的管理。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。

10班级管理中存在的问题以及如何解决：由于受分数压力 和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于 专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程 度较低。

为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管理机制：以 满足学生的发展需要为目的；确立学生在班级中的主体地 位；训练学生自我管理班级的能力

10班主任在班级管理中的地位与作用：班主任是班级建设 的设计者，是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。

1教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

1教育心理学研究课题：是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

1学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

1学生：学生是学习的主体因素。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，第一是群体差异，第二是个体差异。

1教师：教师对教与学起主导作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。1教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

1教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

1教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。1教育过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。1教学过程：在教学过程中，教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

1评价/反思过程：评价和反思过程是一个独立的成分，它始终贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学活动之后的检验、反思。

1教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。1）帮助教师准确的掌握问题。2）为实际教学提供科学的理论指导。3）帮助教师预测并干预学生。4）帮助教师结合实际教学进行研究。1教育心理学的发展：1）初创时期：20世纪20年代以前2）发展时期：20世纪20年代到50年代3）成熟时期：20世纪60年代到70年代末4）完善时期：20世纪80年代以后。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究。2心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性。定向性与顺序性。不平衡性。差异性

我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展瓜分为8个阶段。乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。

2青年时期心理发展的阶段特点：青年时期指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观的看待自我，敏感的防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。2学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各个内部因素相互影响、相互促进而形成的一个动力结构。

2关键期：是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

2认知的发展：瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累计过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期和阶段。

2认知发展的阶段理论： 1）感知阶段[0~2岁]这一阶段的认知发展主要是感觉和动作的分化2）前运算阶段[2~7岁]这一阶段思维的主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算；思维不具有可逆性等。3）具体运算阶段[7~11岁]具有抽象概念，阶段标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外型上发生了变化，但其特有的属性不变。4）形式运算阶段[11~15岁]

2认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法。教学促进学生的认知发展。

2最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。2人格：又称人性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

2人格的发展阶段：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。（1）基本的信任感对基本的不信任感[0~0.5岁]（2）自主感对羞耻感与怀疑[2~3岁]（3）主动感对内疚感[4~5岁]（4）勤奋感对自卑感[6~11岁]（5）自我同一性对角色混乱[12~18岁]其他三个阶段：亲密感对孤独感[成年早期]；繁殖感对停滞感[成年中期]；自我整合对绝望感[成年晚期]

2影响人格发展的社会因素：1）家庭教养模式。父母教养行为分成：专制型、放纵型和民主型2）学校教育。学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的意义。3）同辈群体

2自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：一是自我认识。二是自我体验。三是自我监控。2个体自我意识的发展：经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我：:是自我意识最原始的形态。社会自我：儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我：心理自我是在青春期开始发展和形成的。

2认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存；沉思型与冲动型；辐合型与发散型（发散型认知方式：）是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

2认知差异的教育含义： 1）认知方式没有优劣好坏，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。2）智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。3）所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。2性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

2性格的个别差异表现在：1）性格的特征差异：一是对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度。二是性格的理智特征，是指人在认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。三是性格的情绪特征。四是性格的意志特征。2）性格的类型差异：可以把人的性格分为外倾型和内倾型，也可以把人的性格分为独立型和顺从型。2性格差异对学习的影响：会影响学生的学习方式。作为动力因素而影响学习的速度和质量。性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

3学习的心理实质：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的特征：学习表现为学习或学习潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起的。所以，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

3学生的学习：指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习过程分为：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。学生的学习分为：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

3学习理论：1）联结学习理论：桑代克---错误说（反复尝试）；巴甫洛夫---经典性条件作用论（条件反射）；斯金纳---操作性条件作用论；加涅---信息加工学习理论；2）认知学习理论：苛勒---顿悟说（学习是通过顿悟过程实现的）；布鲁纳---结构学习论（认知---结构论或认知---发现说）；奥苏伯尔---有意义接受学习论。

4学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。基本成分：学习需要和学习期待。4学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。从作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。

4奥苏伯尔认为，成就动机主要是由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。4学习期待：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

4.诱因：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物，也可以是复杂的事情如名誉等。

4诱因分类：1）积极诱因：凡是使个体产生积极地行为，即趋向或接近某一目标的刺激物；消极诱因：以产生负性行为，即离开或回避某一目标。2）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚动机、低级动机。高尚的学习动机的核心是利他主义。3）根据学习动机的作用于学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。4）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。4学习动机的强化理论：行为主义理论家认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化可以使这种联系得到加强。

4需要层次理论：马斯洛认为人的基本需求有五种，即生理思维需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

4成就动机：是个体努力克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

4成败归因理论：人们完成一项工作之后往往喜欢寻找自己活他人取得成功或失败的原因。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了探讨，把归因分为三种维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制性归因和不可控制性归因；把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、人物难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。

4所谓期待，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。

4学习动机的培养：1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。研究学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原本满足某种需要的手段或工具转化而来。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

4学习动机的激发：1）创设问题情境，实施启发式教学。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师掌握教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。2）根据作业难度，适当控制动机水平。一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，最佳动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平越高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。表扬与奖励比批评与指责更能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差距，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕那时的归因并不真实。

5学习迁移：学习迁移也成训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。正迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极地促进作用。负迁移：负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移：又称纵向迁移，指处于概括水平的经验之间的相互影响。一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移：也成为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系过简历新的联系，从而应用于新情境。

5迁移的作用（意义）？（简答）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

5影响迁移的主要因素：（简答）1）相似性：相似性的大小主要由任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。2）原有认知结构：原有的学习对后即学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。3）学习的心向与定势：心想与定势常常指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

除前面所涉及到的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。

5原有认知结构对迁移的影响主要表现在几个方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也是影响着迁移的产生。

5促进迁移的教学措施有哪些？一）精选教材。二）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。三）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学的程序是使有效地教材发挥功效的最直接的环节。四）教授学习策略，提高迁移意识性

授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须是学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。6知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息以及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。知识分类：1）按反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反应，可分为感知和表象两种水平。理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。2）按反应活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

6知识学习类型：1）根据知识本身存在的形式和复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上时掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。2）根据新知识与原有认知结构的关系分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的一部分，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

6知识学习主要的过程：是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。6知识学习的作用（意义）？（简答）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的必要前提。

6知识的获得：是知识学习的第一个阶段，包括知识直观和知识概括两个环节。

6教学过程中三种直观方式：实物直观、模象直观和言语直观。实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直接方式。模象直观：模象即事物的模拟性形象。直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。言语直观：是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语言、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

6如何提高知识直观的效果：（简答）灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。6概括：指主体通过对干性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。6.理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

6如何有效地进行知识概括：1）配合运用正例和反例。正例又称肯定例证,指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。2）正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或实力说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征。3）科学的进行比较。比较主要由两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即关于同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一半与特殊、本质与非本质。4）启发学生进行自觉概括。

6记忆系统划分：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25~2秒。短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。长时记忆：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。6遗忘特点：在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

6长时记忆中信息的干扰：是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况，即前摄仰制和倒摄仰制。前摄仰制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄仰制：指后面学习的材料对保持或会议前面学习材料的干扰。

6如何运用记忆规律，促进知识保持（论述）：因掌握记忆和遗忘的特点1）深度加工材料。所谓深度加工，是指通过对咬学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。2）有效运用记忆术。3）进行组块话编码。所谓组块，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。4）适当过度学习。所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。5）合理进行复习（问答）a)及时复习b)分散复习。分散复习是显贵于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复复习一次或几次c)反复阅读结合长时背诵。

7技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。基本特点：技能是通过学习或者练习而形成的，不同于本能行为；技能是一种活动方式，是由一系列动作以及执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。技能分类：1）操作技能：也叫做动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。特点：就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；就动作的进行而言，操作动作的执行时哦那个过肌体运动实现的，具有外显性；就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。2）心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。特点：1）对象具有观念性。2）执行具有内潜性。3）结构具有简缩性。7操作技能的形成：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。1）操作定向：即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。包括：是有关操作动作本身的各种信息；是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。2）操作模仿：动作特点：a）动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。b)动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，相互衔接不连贯，常有多余动作产生。c)动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低．不能主动发现错误与纠正错误。d)动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。3）操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。动作特点：a)动作品质。外界条件保持不变时，动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性．但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。b)动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。c)动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。d)动作效能。疲劳感、紧张感降低。心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。4）操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。动作特点：a)动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。在各种变化的条件下都能顺利完成动作。b)动作结构。各个动作之间的二F扰消失。衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。c)动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。d)动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。8学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。四个特征：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；是有效学习必需的；是有关学习过程的；是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。分类：认知策略（复述、精细加工、组织）元认知策略（计划、监视、调节）资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、社会资源利用）。元认知：是对认知的认知，具体的说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知控制过程：包括制定认知计划、监控计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

8策略概念：1）复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的方法。a）利用随意识记和有意识记。b）排除相互干扰。c）整体识记和分段识记。d）多种感官参与。e）复习形式多样。f）画线。2）精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略a）记忆术。位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想b）做笔记c）提问d）生成性学习。生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。e）利用背景知识，联系实际。3）组织策略：列提纲。利用图示。利用表格。4）学习时间管理策略：统筹安排学习时间。高效利用最佳时间。灵活利用零碎时间。9问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。分类：有结构的问题或无结构的问题。有结构问题：已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。无结构的问题：已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。特点：目的性、认知性、序列性。问题解决的过程：分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。

9检验假设的方法：1）直接检验：即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。2）间接检验：即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。9如何提高解决问题的能力：已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。1）提高学生知识储备的数量与质量：

1、帮助学生牢固地记忆知识。

2、提供多种变式，促进知识的概括。

3、重视知识间的联系，建立网络化结构。2）教授与训练解决问题的方法与策略：

1、结合具体学科，教授思维方法。如审题技艺等。

2、外化思路，进行显性教学。3）提供多种练习的机会4）培养思考问题的习惯：

1、鼓励学生主动发现问题。

2、鼓励学生多角度提出假设。

3、鼓励自我评价与反思。

9创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心。主要特征：流畅性、变通性、独创性。影响创造性的因素：1）环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。2）智力。创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又有相关性：（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。

9个性：一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。

9高创造性者具有以下一些个性特征：1）具有幽默感2）有抱负和强烈的动机3）能够容忍模糊与错误。4）喜欢幻想5）具有强烈的好奇心6）具有独立性。创造性的培养：1）创设有利于创造性产生的适宜环境：

1、创设宽松的心理环境。

2、给学生留有充分选择的余地。

3、改革考试制度与考试内容。2）注重创造性个性的塑造：

1、保护好奇心。

2、解除个体对答错问题的恐惧心理。

3、鼓励独立性和创新精神。

4、重视非逻辑思维能力。

5、给学生提供具有创造性的榜样。3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用方法：

1、发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。

2、推测与假设训练。

3、自我设计训练。

4、头脑风暴训练（基本思路和做法）：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。

10态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。结构：态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分。品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。1）道德反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。2）品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时地偶然表现，则不能称之为品德。3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与行为的统一。

10品德的心理结构包括三个部分：1）道德认识----个体品德中的核心部分2）道德情感----内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。道德情感的表现形式包括三种：一是直觉的道德情感。二是想象的道德情感。三是伦理的道德情感。3）道德行为。中学生品德发展的基本特征：伦理道德发展具有自律性,言行一致。品德发展由动荡向成熟过渡。高中或青年初期品德发展的基本特征：品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德理念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、原则、信念来调节自己的行为。

10态度与道德品质的形成过程：经历依从、认同与内化三个阶段。认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

10如何帮助学生形成或改变态度和品德：1）有效的说服2）树立良好的榜样。社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。替代强化即观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接地强化方式。3）利用群体约定。教师可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度。4）价值辨析 5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的。11心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会的一员积极的社会功能。中学生易产生的心理障碍：1）焦虑症。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。学生中常见的焦虑反应时考试焦虑2）抑郁。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症3）强迫症。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作4）恐怖症5）人格障碍与人格缺陷6）性偏差7）进食障碍8）睡眠障碍。

11心理评估及其意义：1）心理评估的含义：用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程2）心理评估的两种参考架构：健康模式与疾病模式3）心理评估的意义。a)有针对性地进行心理健康教育的依据。b)检验心理健康教育效果的手段。

11心理辅导：指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确认识自己。认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作于人际关系各个方面做出良好适应。行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。

第二篇：教师资格证教育学心理学知识点总结,可做小抄

教师职业道德规范：

依法执教 廉洁从教

注重礼仪 遵守公德

尊重家长 团结协作 热爱学生 严谨治学 以身作则 为人师表

教师职业道德基本原则的要求：

1、树立无产阶级的世界观、人生观和价值观；

2、树立崇高的理想、信念和价值目标；

3、具备良好的专业能力素质；

4、具有顽强的意志和崇高的精神境界。

教师职业道德的主要范畴：教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉。

教育的概念：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

政治经济制度对教育的制约：

1、政治经济制度决定教育的领导权；

2、政治经济制度决定着受教育的权利；

3、政治经济制度决定着教育目的；

4、教育相对独立于政治经济制度。❤❤教育对政治经济制度的影响：

1、教育为政治经济制度培养所需要的人才；

2、教育是一种影响政治经济的舆论力量；

3、教育可以促进民主。

生产力水平对教育的决定作用：

1、生产力水平决定教育的规模和速度；

2、生产力水平制约着教育结构的变化；

3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段；

4、教育相对独立于生产力的发展水平。

教育对生产力的促进作用：

1、教育再生产劳动力、教育再生产科学知识；

2、人力资本理论。

信息技术——网络教育

个体身心发展的概念： 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

孟子是中国古代内发论的代表。个体身心发展的一般规律： 个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

❤❤学校在影响人的发展商的独特功能：

1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。“帮助少年起飞”——初中教育促进少年身心发展方面的任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情谊方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。教育目的的定义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变

化，或者产生怎样的结果；狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。它对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。

教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用

我国现阶段的教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律“的、德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

教育目的的基本精神：坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；坚持脑力与体力两方面的和谐发展；培养学生的创造精神和实践能力。

素质教育是面向全体学生的教育、是全面发展的教育、是促进学生个性发展的教育、是以培养创新精神为重点的教育。教师的定义：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应具备的专业素养：

1、教师的学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解该学科相关的知识；③了解学科的发展脉络；④了解该学科领域的思维方式和方法论。

2、教师的教育专业素养：①具有先进的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。学生和教师的关系：

1、师生在教育内容的教学上构成授受关系①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展；

2、师生关系在人格上是民主平等的关系①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系；

3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系①师生关系从本质上是一种人——人关系②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。课程指课业及其进程。课程分类：根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程；根据课程功能，可分为工具性课程、知识性课程、机能性课程、实践性课程；根据教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。❤❤教科书的作用：第一、教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业；第二、教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料；第三、根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；第四、根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。教学的概念：教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学的意义：

1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；

2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；

3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

教学的一般任务：

1、传授系统的科学基础知识和基本技能；

2、发展学生智力、体力和创造才能；

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；

4、关注学生个性发展。教学过程的概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过知道学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

教学过程的本质：

1、教学过程主要是一种认识过程；

2、教学过程是一种特殊的认识过程。教学原则：

1、直观性原则；

2、启发性原则；

3、巩固性原则；

4、循序渐进原则；

5、因材施教原则；

6、理论联系实际原则。教学的直观性原则的定义及基本要求：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原

则的基本要求是：

1、正确选择直观教具和现代化教学手段；

2、直管要与讲解相结合；

3、重视运用预言直观。

选择与运用教学方法的基本依据：

1、教学目的和任务的要求；

2、课程性质和教材特点；

3、学生特点；

4、教学实践、设备、挑件；

5、教师业务水平、实际经验及个性特点。

中学常用的教学方法：

1、讲授法；

2、谈话法；

3、讨论法；

4、演示法；

5、练习法；

6、实验法。课的类型：

1、根据教学任务可分为：传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）；

2、根据使用的主要教学方法可分为：讲授课，演示课（演示实验或放映幻灯、录像），练习课，实验课，复习课。

课的结构：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。

❤❤教师上好课应符合的要求有：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。教师布置作业应遵守的要求：

1、作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技巧、技能，培养学生的能力；

2、作业分量要适当，难度要适宜；

3、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；

4、教师应经常检查和批改学生的作业。

教学工作的基本程序：备课、上课、作业的检查和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。班级授课制的定义及优缺点：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。优点：

1、有利于经济有效地、大面积的培养人才；

2、有利于发挥教师的主导作用；

3、有利于发挥班集体的教学作用。缺点：主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。德育的概念：德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。德育的意义（作用）：

1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；

2、德育是青少年健康成长的条件和保证；

3、德育是实现教育目的的条件和保证。德育的内容：

1、政治教育；

2、思想教育；

3、道德教育；

4、心理健康教育。

德育过程的结构及矛盾：德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式；德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系。

德育过程的规律：

1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；

2、学生在活动和交往中形成思想品德规律；

3、学生思想内部矛盾转化规律；

4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

德育原则的概念：德育原则是根据教育目的。德育目标和德育过程规律提出的指导工作的基本

要求。

我国中学德育的基本原则：

1、导向性原则；

2、疏导原则；

3、尊重学生与严格要求学生相结合的原则；

4、教育的一致性与连贯性原则；

5、因材施教原则。尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则与要求：进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与他们的思想和行为的严格要求结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德；贯彻这一原则的基本要求是：①爱护、尊重和信赖学生；②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。

班级的概念：班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基本的行政组织。

班级管理的概念：班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班集体必须具备的四个基本特征：

1、明确的共同目标；2.一定的组织结构；

3、一定的共同生活准则；

4、集体成员之间平等、心理相容的氛围。

班集体的教育作用：

1、有利于形成学生的群体意识；

2、有利于培养学生的社会交往与适应能力；

3、有利于训练学生的自我教育能力。

班集体的形成与培养的意义：

1、确定班集体的发展目标；

2、建立班集体的核心队伍；

3、建立班集体的正常秩序；

4、组织形

式多样的教育活动；

5、培养正确的舆论和良好的班风。班主任的地位与作用：

1、班主任是班级建设的设计者；

2、班主任是班级组织的领导者；

3、班主任是班级人际关系的艺术家。

班主任的工作内容：

1、了解学生，研究学生；

2、组织和培养班集体；

3、协调校内外各种教育力量。

班主任了解学生，研究学生的内容及方法：

1、了解和研究学生的内容：①了解和研究学生个人；②了解学生的群体关系；③了解和研究学生的学习和生活环境。了解学生的方法：①通过阅读学生的有关材料来了解学生②通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生。

教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

教育心理学的作用：教育心理学对教育具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中具体表现在以下几个方面：

1、帮助教师准确的了解问题；

2、为实际教学提供科学的理论指导；

3、帮助教师预测并干预学生；

4、帮助教师结合实际教学进行研究。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。

心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

少年心理发展的阶段特征：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。

学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一

时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

皮亚杰的认知发展阶段理论：

1、感知运动阶段（0~2岁）；

2、前运算阶段（2~7岁）；

3、具体运算阶段（7~11岁）；

4、形式运算阶段（11~15岁）

认知发展与教学的关系：

1、认知发展制约教学的内容和方法；

2、教学促进学生的认知发展；

3、关于最近发展区。

最近发展区的定义：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻发展阶段间的过度状态。

自我同一性的定义：个体组织自己的冬季、能力、信阳极其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

自我意识的含义及其发展：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心里自我的过程。认知方式的差异：场依存与场独立、沉思型与冲动型、辅合型与发散型。

❤认知差异的教育含义：

1、首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；

3、最后，运用适应认知差异的教学手段。埃里克森人格发展阶段理论：

1、基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）；

2、自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）；

3、主动感对内疚感（4~5岁）；

4、勤奋感对自卑感（6~11岁）；

5、自我同一性对角色混乱（12~18岁）；

6、亲密感对孤独感（成年早期）；

7、繁殖感对停滞感（成年中期）；

8、自我整合对绝望感（成年晚期）。其教育含义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的实质：广义的学习指任何动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义首先说明，学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。

❤❤人类学习和动物学习的本质区别：首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

加涅的学习层次分类：

1、信号学习；

2、刺激—反应学习；

3、连锁学习；

4、言语联结学习；

5、辨别学习；

6、概念学习；

7、规则或原理学习；

8、解决问题学习。

加涅的学习结果分类：

1、智慧技能；

2、认知策略；

3、言语信息；

4、动作技能；

5、态度。联结学习理论的主要观点：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。认知学习理论的主要观点：学习不是在外部环境的支配下被动的形成S—R联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

尝试—错误学习的基本规律：

1、效果律；

2、练习律；

3、准备律。经典性条件反射的规律：

1、获得与消退；

2、刺激泛化与分化。操作性条件反射的规律：

1、强化；

2、逃避条件作用与回避条件作用；

3、消退；

4、惩罚。布鲁纳的认知—结构学习论：

1、学习观①学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程；

2、教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则。

正确运用布鲁纳的认知—结构学习理论指导教学实践：根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同事跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同事，应注意提供有助于学生矫正

和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

接受学习的定义：接受学习就是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。学习动机的概念：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的基本结构：

1、学习需要与内驱力；

2、学习期待与诱因。

学习需要的概念：个体在学习活动中干到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

自我效能感定义：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

问题情境定义：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

耶克斯—多德森定律（倒U型曲线）：最佳的动机极其水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

成就动机理论的主要观点：个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

❤学习动机的激发：

1、创设问题情境，实施启发式教学；

2、根据作业难度，恰当控制动机水

平；

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。学习迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

正迁移、负迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移、同性化迁移、顺应迁移与重组性迁移的概念：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移指两种学习之鉴的相互干扰、阻碍；水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响；一般迁移也成普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。；同性化迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化；重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

❤❤原有认知结构对迁移的影响：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的节本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

定势的概念：心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

❤促进迁移的有效教学措施：

1、精选教材，教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大；

2、合理编排教学内容，精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生；

3、合理安排教学程序，合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节；

4、教授学习策略，提高迁移意识性，授之以鱼，不如授之以渔，这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。知识的定义：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

知识的类型：

1、感性知识与理性知识；

2、陈述性知识与程序性知识。

知识学习类型：

1、符号学习、概念学习和命题学习；

2、下位学习、上位学习和并列结合学习。

知识直观的类型：

1、实物直观；

2、模象直观；

3、语言直观。❤如何提高知识直观的效果：

1、灵活选用实物直观和模象直观；

2、加强词与形象的配合；

3、运用感知规律，突出直观对象的特点；

4、培养学生的观察能力；

5、让学生充分参与直观过程。❤知识概括的类型：

1、感性概括，即直觉概括，他是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式；

2、理性概括，实在前人认识的指导下，通过对感性知识进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

❤如何有效的进行知识概括：

1、配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素，因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面；

2、正确运用变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提，因此，在实际教学中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用；

3、科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括，因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。

4、启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。

艾宾浩斯遗忘曲线说明：以往在学习之后立即开始，而且以往的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。

❤运用记忆规律，促进知识保持：

1、深度加工材料。通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到新材料的理解和记忆的方法；

2、有效运用记忆术。运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略；

3、进行组块化编码。在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以阻止，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程；

4、适当过度学习。再学习达到刚好成诵以后的附加学习；

5、合理进行复习。①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵。

技能的概念：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

操作技能的定义：操作技能也叫动作技能、运用技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

操作技能的特点：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作技能的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。操作技能形成的阶段：

1、操作的定向；

2、操作的模仿；

3、操作的整合；

4、操作的熟练。操作技能的培训要求：

1、准确地示范与讲解；

2、必要而适当的练习；

3、充分而有效的反馈；

4、建立稳定清晰的动觉。心智技能的定义：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

心智技能的特点：

1、对象具有观念性；

2、执行具有内潜性；

3、结构具有简缩性。

心智技能的分阶段形成：

1、原型定向；

2、原型操作；

3、原型内化。

心智技能的培养要求：

1、激发学习的积极性与主动性；

2、注意原型的完备性、独立性与概括性；

3、适应培养的阶段特征，正确使用言语。

学习策略的定义：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

学习策略的种类：

一、认知策略

1、复述策略；

2、精细加工策略；

3、组织策略。

二、元认知策略

1、计划策略；

2、监视策略；

3、调节策略。

三、资源管理策略

1、时间管理策略；

2、学习环境管理策略；

3、努力管理策略；

4、社会资源利用策略。

复述策略的含义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

精细加工策略的含义：一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

组织策略的含义：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。元认知的概念与结构：元认知是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。其结构包

括

1、对个人作为学习者的认识；

2、对人物的认识；

3、对有关学习策略及其使用方面的认识。资源管理策略包括：

1、学习时间管理；

2、学习环境的设置；

3、学习努力和心境管理；

4、学习工具的利用；

5、社会性人力资源的利用。

❤怎样正确运用资源管理策略中学习时间的管理：

1、统筹安排学习时间；

2、高效利用最佳时间；

3、灵活利用零碎时间。学习策略训练的原则：主动性、内化性、特定性、生成性、有效的监控、个人自我效能感。学习策略训练的方法：

1、指导教学模式；

2、程序化训练模式；

3、完形训练模式；

4、交互式教学模式；

5、合作学习模式。问题的定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

问题解决的定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的过程：

1、发现问题；

2、理解问题；

3、提出假设；

4、检验假设。

影响问题解决的主要因素：

1、问题的特征；

2、已有的知识经验；

3、定势与功能固着。功能固着的概念：功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

❤提高问题解决能力的教学：

1、提高学生知识储备的数量与质量①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构；

2、教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学；

3、提供多

种练习的机会；

4、培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思。创造性的含义：创造性是个体产生新奇独特、有社会价值的产品的能力或特性。

发散思维的概念及特征：发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。其主要特征有：流畅性、变通性、独创性。

影响创造性的因素：

1、环境；

2、智力；

3、个性。

❤高创造性者具有的个性特征：

1、具有幽默感；

2、有抱负和强烈的动机；

3、能够容忍模糊与错误；

4、喜欢幻想；

5、具有强烈的好奇心；

6、具有独立性。❤怎样提高创造性的培养：

1、创设有利于创造性产生的适宜环境；

2、注重创造性个性的塑造；

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。❤中学生品德发展的基本特征：

1、伦理道德发展具有自律性，言行一致；

2、品德发展由动荡向成熟过度。

态度的实质：态度是通过学习形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。

品德的实质：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的结构：

1、道德认识；

2、道德情感；

3、道德行为。❤态度与品德学习的一般过程：

1、依从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化；

2、认同。有

一定的自觉性、主动性和稳定性等热点；

3、内化。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。❤影响态度与品德学习的一般条件：

1、外部条件①家庭教养方式②社会风气③同伴群体；

2、外部条件①认知失调②态度定势③道德认知。

帮助学生形成或改变态度和品德的有效方法有说服法、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

心理健康的定义：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

❤心理健康的标准：

1、对现实的有效知觉；

2、自知自尊与自我接纳；

3、自我调控能力；

4、与人建立亲密关系的能力；

5、人格结构的稳定与协调；

6、生活热情与工作高效率。❤心理健康教育的意义：

1、预防精神疾病、保障学生心里健康的需要；

2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；

3、对学校日常教育教学工作的配合与补充。

第三篇：2012教师资格证考试教育学_心理学复习资料

全国2011年7月高等教育自学考试

学前教育学试题 课程代码：00383

一、单项选择题(本大题共28小题，每小题1分，共28分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.我国幼儿园大班一般为()A.2—3岁 B.3—4岁 C.4—5岁 D.5—6岁

2.教育的场所、设备、教具、器材等是()A.教育影响 B.教育物质资源 C.教育内容 D.教育途径

3.从教育的起源看，教育是一种()A.个体现象 B.群体现象 C.社会现象 D.心理现象

4.对教师有很强烈的依恋感情，行动容易受情绪支配的是()A.3—4岁 B.4—5岁 C.5—6岁 D.6—7岁

5.导致儿童身心发展差异性的物质性基础是()A.后天环境 B.教育 C.遗传素质 D.自然环境

6.儿童认知、情感、意志和个性等方面的发展是()A.生理成熟 B.心理发展 C.生理适应 D.心理适应

7.学前教育阶段可分为新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有()A.规律性 B.个别差异 C.阶段性 D.社会性

8.学前教育目标是促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展，这是()A.工业社会初期 B.工业社会 C.农业社会 D.现代社会

9.新生儿出生后能吃到母乳，是依靠()A.听觉 B.味觉 C.触摸觉 D.视觉

10.大脑的重量1000克，相当于出生时的两倍半是()A.7岁 B.6岁 C.4岁 D.3岁

11.儿童最初的规则意识和懂得遵守规则开始于()A.托儿所生活 B.幼儿园生活 C.家庭生活 D.社区生活

12.蒙台梭利提出，儿童对细节的敏感期出现在()A.1—2岁 B.2—3岁 C.3—4岁 D.4—5岁

13.我国农村不发达地区为了适应所在地区园舍缺乏、设备不足、适龄幼儿多的特点而采取的农村社区学前教育形式是()A.二部制幼儿园 B.完全幼儿园 C.学前班 D.巡回辅导班

14.提出多层智力观的是()A.戈尔曼 B.加德纳 C.卢梭 D.夸美纽斯

15.进步主义教育家杜威的教育著作是()A.《民主主义与教育》 B.《教育漫话》 C.《人的教育》 D.《爱弥尔》

16.按照皮亚杰的理论，心理特点是“自我中心化”的是()A.感知运动阶段 B.前运算思维阶段 C.具体运算思维阶段 D.形式运算思维阶段

17.提出“整个教学法”，把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童的是()A.陶行知 B.张雪门 C.张宗麟 D.陈鹤琴

18.发展适宜性的含义：一是个体适宜性，一是()A.目标适宜性 B.方法适宜性 C.年龄适宜性 D.课程适宜性

19.儿童通过扮演妈妈体会到母亲的行为以及和孩子之间的关系，这种游戏是()A.角色游戏 B.表演游戏 C.结构游戏 D.智力游戏

20.活动室墙饰的高度首先要适合()A.幼儿的身高 B.教师的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度

21.教师采用具有教育意义的典型事例供儿童直接模仿和学习的方法是()A.语言法 B.范例法 C.参观法 D.讨论法

22.角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，主要反映了幼儿()A.认识发展水平B.社会性发展水平C.情感发展水平D.身体发展水平

23.在教育实践中对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，这是学前教育的()A.保教结合原则 B.独立性原则 C.综合性原则 D.启蒙性原则

24.将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的教育组织形式是()A.托儿所 B.幼儿园 C.混合班 D.学前班

25.“上梁不正下梁歪”，这要求父母()A.做好榜样 B.尊重儿童 C.规矩明确 D.理智的爱

26.因为儿童生病或过生日而进行的家庭访问是()A.新生家访 B.定期家访 C.情感性家访

D.问题儿童的重点家访

27.社区教育的真正发展是在第二次世界大战之后的()A.美国 B.英国 C.法国 D.日本

28.我国社区学前教育的“三优工程”是指()A.优产、优生、优育 B.优生、优育、优教 C.优产、优生、优教 D.优生、优护、优教

二、名词解释题(本大题共6小题，每小题2分，共12分)29.学校教育 30.教育观

31.独立自主性原则 32.发泄法 33.社会性惩罚 34.社区

三、简答题(本大题共6小题，每小题6分，共36分)35.现代教育的发展趋势。

36.陶行知主张的“六解放”的内容。37.保育员应具备的专业素质。38.如何做好入学教育。

39.实施直观形象法注意的问题。

40.幼儿教师建立平等的师幼关系的基本要求。

四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)

41.论述蒙台梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并谈谈对我国学前教育的启示。42.结合实际，举例说明教师如何纠正幼儿的攻击性行为。

温馨提示：由于很多试题（主要是主观题），其答案并不是唯一的，甚至是开放的，一道题的解题思路是多种多样的，从实施素质教育的要求出发，应该鼓励自考生用多样的思路解题。正是因为如此，在评卷过程中，往往会根据考生的作答情况，对评分标准进行调整，也正因如此，教育部把国家教育考试靠后的评分标准仍然列为秘密材料。因此教育部不在网上公布答案，请考生谅解

全国2005年4月高等教育自学考试学前教育原理试题

课程代码：00398

一、单项选择题(本大题共30 小题，每小题1 分，共30 分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．学前教育是指（）

A．2~7 岁孩儿的教育 B．3~6 岁幼儿的教育

C．婴儿和儿童的教育 D．入小学前儿童的教育

2．幼儿接触最早的教育是（）

A．幼儿家庭教育 B．幼儿社会教育

C．社会公共教育 D．婴儿医护教育

3．1907 年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的贫穷儿童的教育机构名

称是（）

A．幼儿之家 B．少儿之家

C．贫儿之家 D．儿童之家

4．提出教育应顺应儿童的自然本性，培养“自然人”的是（）

A．杜威 B．卢梭

C．皮亚杰 D．福禄贝尔

5．强调学前教育职责，反映学前教育期待效应的概念是（）

A．学前教育职责 B．学前教育职能

C．学前教育效能 D．学前教育技能

6．学前教育的基本功能是（）

A．促进社会政治、经济和文化进步

B．促进幼儿个体的社会化和个性化

C．提高幼儿的知识和能力

D．减轻家长保教幼儿的负担

7．在学前教育阶段体现出来的最为明显、直接的效益是（）

A．个人精神效益 B．社会精神效益

C．个人物质效益 D．社会物质效益

8．学前教育区别中小学教育的特点之一是（）

A．寓活动于幼儿教育之中 B．寓游戏于幼儿教育之中

C．寓教育于幼儿活动之中 D．寓玩耍于幼儿活动之中

9．作为集体教养幼儿的场所，托幼机构对幼儿进行保育和教育一般（）

A．以班级为单位 B．以区域为单位

C．以小组为单位 D．以社区为单位

10．我国古代幼儿蒙养教育的主要承担者是（）

A．蒙养院 B．家庭

C．私塾 D．社会慈善机构

11．认为幼儿教师应成为幼儿学习的管理者、强化者、评估者，成为幼儿学习的榜样。这是哪种理论

关于幼儿教师角色的观点？（）

A．成熟主义理论 B．精神分析理论

C．行为主义理论 D．建构主义理论

12．教师专业成长与发展的最高目标是（）

A．经验型教师 B．专家型教师

C．家长型教师 D．知识型教师

13．“染于苍则苍，染于黄则黄”。这用来说明什么对人的成长和发展的影响是巨大的？（）

A．颜色 B．环境

C．遗传 D．物质

14．创设幼儿园物质环境要适合幼儿的年龄特点，首先要做到（）

A．个性化 B．大众化

C．艺术化 D．童趣化

15．物质环境内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新。

这体现了创设幼儿园物质环境的（）A．主体性原则 B．适应性原则

C．动态性原则 D．效用性原则

16．从本质上说，幼儿教师与幼儿的关系是一种（）

A．隶属关系 B．社会关系

C．人际关系 D．主从关系

17．托幼机构对幼儿进行编班所采取的方式基本上是（）

A．按年龄编班 B．按智力编班

C．混龄编班 D．随机组班

18．幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（）

A．学习B．上课

C．玩耍 D．游戏

19．幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系。这是哪一幼儿班级生

活的年龄特点？（）

A．小小班 B．小班

C．大班 D．学前班

20．幼儿出现孤独症、恐惧症、抑郁症以及多动症，说明他存在（）

A．生理方面的行为问题 B．品行方面的行为问题

C．心智方面的行为问题 D．人格方面的行为问题

21．在西方教育史上，课程从拉丁语“currere”一词派生出来，意为“跑马道”，据此，课程最常见 的意思是（）

A．学习的进程 B．教学的计划

C．学习的进度 D．教学的程序

22．比较系统的社会本位课程思想（教育思想），最早可追溯到（）

A．柏拉图 B．斯宾塞

C．胡塞尔 D．乌索娃

23．建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A．陶行知 B．陈鹤琴

C．张宗麟 D．张雪门

24．以皮亚杰的结构主义心理学为基础，全面探讨课程问题，建立起比较完整的结构主义的幼儿园课

程（理论）的是（）

A．布鲁姆 B．斯金纳

C．布鲁纳 D．加德纳

25．以儿童及教师的兴趣、儿童发展的需要和环境中有关材料等为课程来源，反映儿童在环境中发生 的事情，与儿童特定环境相呼应而生成的课程，即属于（）

A．生成课程 B．生活课程

C．现成课程 D．生态课程

26．2001 年9 月，我国出台的幼儿园教育指导纲要所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（）

A．体育、艺术、语言、常识、社会 B．健康、语言、社会、科学、艺术 C．体育、德育、艺术、科学、社会 D．健康、计算、社会、科学、艺术

27．幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（）

A．以发挥自己的主体和主导作用为指导思想

B．以发挥教学的育人作用和功能为指导思想

C．以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想

D．以发挥现代教育技术的优势和直观作用为指导思想

28．从本质上讲，因人施教就是（）

A．对儿童实施个别教育

B．只对一个儿童进行的教育

C．根据儿童实际，使儿童得到最适合个体的教育

D．按儿童能力的水平差异实施的教育

29．因人施教方案设计的具体运行程序的第一步是（）

A．分析教育活动目标 B．观察研究儿童

C．选择活动内容、材料 D．确定起点行为

30．托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类：（）

A．效果标准、效益标准、职责标准、素质标准

B．效果标准、效率标准、职责标准、素质标准

C．成果标准、绩效标准、职责标准、素质标准

D．成效标准、效功标准、职责标准、素质标准

二、名词解释 学前教育价值

幼儿园课题

幼儿园单元主题活动 托幼机构教育质量评价

三、简答题

简述提高学前教育效益的途径

什么样的幼儿园环境最符合现代学前教育的要求 专业幼儿教师具有哪些明显的特征 班级对幼儿成长有哪些方面的影响 因人施教应遵循哪些原则

四、论述题

联系实际谈谈托幼机构教育坚持的基本原则 评述学前知识系统化教学的基本理论

五、应用题

假如你是小班班主任，你将如何进行班级生活指导？运用所学的有关学前教育原理加以阐述。

第四篇：教师资格考试试题心理学教育学小抄

名词：34智力：是一种综合性的心理能力是进行学习处理抽象观念处理新情况和解决问题适应新环境的能力简答：1心理学的基本内容：探索心理规律，科学的解释人的心理现象；运用心理规律有效地调节人的心理活动；将心理规律应用于生活实践2研究心理学应遵循哪些原则:客观性、发展性、实践性（原则）3为什说脑是心理的器官：日常生活经验证明、医学临床经验证明、科学实验证明4兴奋过程与抑制过程的运动规律;兴奋与抑制的扩散与集中；兴奋和抑制的相互诱导5感觉和直觉的关系：感觉和直觉是紧密联系而又有区别的心理过程。联系：首先知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加其次感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，二者常常交织在一起，另外感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。区别：首先二者在感受与反映客观事物属性方面的区别其次是二者在分析器方面的区别再次经验在感觉与知觉活动中起的作用不同6观察与感知的联系与区别：观察与感知既有联系又有区别，联系;观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察。区别：观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引；观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是分析器的综合活动；观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求；观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响7影响知觉选择性的客观因素：对象和背景的差别性；对象的活动性；刺激物的新颖性；刺激物的强度影响选择性8如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰：让先学习或复习的材料达到100%的巩固；减少前后学习或复习的两种材料的类似程度；避免回忆材料时的顺序干扰；注意科学用脑9艾宾浩斯遗忘曲线的规律：遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间几乎不会再遗忘了，遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多以后忘得少10如何进行复习：首先复习要及时其次复习要多样化第三要正确运用集中复习与分布复习的方法11思维的过程有哪些：分析与综合；比较与分类；抽象与概括；具体化与系统化12思维与语言的关系：语言与思维密切联系,思维是以语言为工具对客观现实的反映活动，语言是个人思维活动的工具，语言是标记思维活动成果的工具，语言是人们互相交流思想的工具；语言与思维的区别：语言是物质现象，思维是精神现象。13解决新问题包括那几个阶段：美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程分为四个阶段：准备阶段 孕育阶段 豁然开朗阶段 检查假设阶段14影响注意转移快慢与难易的因素：原来的活动吸引注意的强度 新的活动和任务的特点 事先是否有转移注意的信号 人的神经类型与生活习惯 15注意的外部表现：产生适应性运动 无关动作被抑制

呼吸的变化

16培养学生良好的意志品质：加强目的动机教育，培养正确观念意识

规范管理教育，养成自觉自控的习惯

加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力

启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼

根据学生抑制表现的个别差异因材施教 17意志行动的特征：自觉目的性 以随意行动为基础 受意识的能动调节支配

克服困难18马斯洛需要层次理论：五级 胜利需要 安全需要 归属与爱需要 尊重的需要 自我实现的需要 19情绪情感的两极性：积极动力作用与消极阻力作用 肯定与否定性质 激动与平静状态 紧张与轻松作用 情绪的强弱两极状态20情绪情感与认识过程的关系：联系 认识过程是产生情绪情感的前提和基础 情绪情感对认识过程有动力作用 区别 反映的对象不同

随意性程度不同

机体表现不同21控制激情：自我意识调控 理智调控 合理释放 艺术升华 适当转移 22提高学生的情商水平：正确认识与控制自己的情绪情感 正确认识与判断他人的情绪情感 协调人际关系的能力与水平23情商的含义：情商又称情感指数，是人的情绪情感发展水平的一种标志也就是一个人感受理解控制运用表达自己及他人情感的能力24能力与知识、技能的关系：紧密联系而又相互区别，联系 知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础 能力又制约知识的掌握和技能的形成 区别 掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴而能力属于人格心理特征 知识是经验的概括，技能是生活方式的概括，能力是心理水平的概括25加德纳的多元智能理论：人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的 每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且他们的表现程度不同 对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其它智能的发展 多元智能理论对传统智能理论的超越26能力的差异表现：能力发展水平的差异能力表现早晚的差异能力类型的差异27影响中小学生能力发展的因素：素质是能力形成和发展的自然前提 教育对能力发展起主导作用 社会实践是能力发展的主要途径28影响中小学生性格形成的因素：家庭教育影响：家长对子女的教育态度和教育方式 家庭的气氛 学校教育的影响：校园文化 教师的教育态度和方式 自我教育的影响29性格的结构特征：对现实态度的性格特征 性格的意志特征 性格的情绪特征性格的理智特征30初中生自我意识发展的特点：具有一种成人感 发现新的自我 具有强烈的自尊心31心理健康教育的主要任务：一是对全体学生开展心理健康教育使学生不断的正确认识自我 增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰调节自我提高心理健康水平增强发展自我的能力32心理的咨询的原则：长善救失原则 委婉启发原则 尊重信任原则整体性原则具体分析原则预防性原则保密性原则33学校心理健康教育的原则：面向全体的原则 预防和发展相结合的原则 尊重和理解的原则 学生主体性的原则 个别对待原则34教师心理健康标准：智力正常 情绪稳定 意志健全 人格完善 自我意识客观人际关系协调 反应适度

论述：1中小学生记忆能力的培养：加强学习目的性教育：进行学习目的教育是培养学生记忆力的首要工作。学生只有明确了为什么而学后才能自觉学习，主动去记积极思考。因此在教学的各个环节都要把学习目的教育置于首位。培养学生对记忆内容的兴趣：对学习材料感到需要并产生兴趣，有利于不断地向大脑提供新的刺激，以保持脑细胞的敏锐性，增强记忆的心理准备。加强对记忆材料的理解：理解是记忆的基础记忆是理解的结果和证明，要提高记忆力必须指导学生在学习和复习时加深对材料的理解，引导他们把意义识记与机械识记结合起来，使他们运用正确的方法进行识记。对记忆材料的充分应用：要指导学生在实践中运用储存在头脑中的知识只有通过应用，知识才能巩固与更新，学生已经形成的良好记忆品质也只有在实践中才能不断地完善与发展。使学生掌握记忆的规律:记忆过程是由识记保持再认与回忆三个阶段构成的，无论是识记保持还是再认与回忆，每个阶段都有其特定的规律。教给学生科学的记忆方法：记忆方法是完成记忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要因素。科学用脑、合理用脑：记忆是大脑的机能，学习主要依靠大脑的积极活动，只有进行积极的思考、反复的信息刺激，才能使大脑中的记忆痕迹清晰、深刻。树立记忆的信心：生活中常常有人埋怨自己记忆力不好，说这个记不住，那个很快就忘了，实际上这是缺乏记忆信心的一种表现，教师要通过对学生的学习或复习的结果进行及时地检查与评定，并运用不同的方式给学生以鼓励和肯定，使学生看到自己的记忆成果，看到自己的进步，从而树立起记忆的信心。2中小学生思维能力和创造力的培养：调动学生的学习和创造的积极性：要培养学生良好的思维品质，教师必须注意进行学习目的教育，使学生知道学习的重要意义，激发学生创造性思维的积极性。用科学发展观指导思维活动：唯物辩证法是正确的思想路线，是科学的思维思维方法和世界观，唯物辩证法要求人们在思维时必须从客观实际出发，按照事物发展的客观规律如实地思考问题。这就为思维活动指明了方向，按唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观性表面性和片面性，防止唯心主义和机械唯物主义的影响。提高元认知能力，教给学生思维策略：元认知是思维策略的核心，没有元认知能力就谈不上思维策略，要能对思维活动进行监控，教师必须设法向学生讲授有关思维策略和元认知的知识，进行这方面训练。只有这样才能真正使学生学会学习。教给学生思维方法和创造方法：传统的教学过程只注重传授知识而忽视学习方法或思维方法的传授，这种教学方式只能培养出高分低能的学生为了培养创造性人才教师必须在传授知识的同时，让学生注意掌握知识的过程，讲授理解知识应用知识的思维方法和发明创造的方法，有计划的对学生进行思维训练。不断优化学生的知识结构：让学生掌握有关思维和创造的知识。提高学生的言语能力：思维言语密切联系。要使学生了解自己的思维品质：要发展学生的思维能力必须使学生了解自己思维品质的特点，了解自己在思维的目的广度深度等方面的优缺点，发扬优点，克服缺点使自己的思维能力不断发展。提高创造性活动条件，让学生大胆创造：培养创造性的人才是我国全面发展教育的根本目的，为此我们要尽可能给学生提供条件鼓励学生进行创造性学习。

3教师应如何利用注意规律组织教学：一：充分利用无意注意的规律组织教学：第一要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰。第二新颖的教学内容。第三教学方法力求多样富于变化。第四培养学生的兴趣二：要善于运用有意注意的规律组织教学：第一帮助学生树立明确的学习目的。第二对学生的要求要严格适当。第三创设问题情境引导学生积极地思考。第四正确组织课堂教学。第五组织学生实际操作。三：要运用几种注意相互转换的规律组织教学：一般来说，以开始上课就要通过组织教学，动员学生有意注意，建立起适当的情绪状态，接着通过提出新问题新内容引起学生的无意注意，在讲授重点和难点是，又要组织学生的有意注意，学生逐渐被内容所吸引，全身贯注的听课时，他们的注意已经转为有意注意了，总之，一堂课就这样有意注意无意注意有意后注意有节奏地互相交替着，使学生的注意有张有弛，不易疲劳，从始至终地保持一定的注意。

4如何激发中小学学生的学习动机：学习动机的激发，主要是在教学过程中，把学生已经形成的学习动机调动起来，使潜伏在的学习动机转入活动状态，使它起到推动学习的作用，这就有赖于教学内容的丰富性，教学方法的多样性，以及教学组织的严密性，一般有这几方面的要求：第一明确每个课题的具体目的和意义教师在讲每一个课题的开始时，应该生动具体的讲清这个课题的学习目的和要求，以引起学生的求知欲，并结合教材内容讲明新教材在社会生活中的实际意义以及在知识体系中的地位，以引起学生的重视，并调动其学习的积极性。第二教学内容与方法的新颖性：在教学中，教学内容丰富有趣，逻辑性强，不断以新的知识激发学生的探索兴趣，教学方法生动而有变化，使学生感到学习能得到精神上的满足，就可以激发学生较高水平的求知欲。第三创设问题的情境，启发儿童积极思维：在教学中，向学生提出课题，创设问题的情境，引导学生积极思维，自觉的探索问题的结果，这是培养学生学习积极性的有效途径。教学中创设“问题的情境'一般有两种方式，意识语言提示的方式二是活动的方式。第四：适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机：竞赛是激发学习积极性的有效手段。第五：利用学习结果的反馈作用：学生及时了解学习的结果，包括作业的正误、考试成绩的好坏和应用所学知识的成效等，可以进一步激发学生学习的积极性，强化有益的学习动机，产生进一步好好学习的愿望，这就是学习结果的反馈作用。5中小学学生不良情绪的调节：第一：矫正错误的观念；要矫正使学生产生不良情绪的不正确的糊涂观念，耐心帮助学生分清自尊与虚荣，自信与自负、羡慕与嫉妒等不同心理品质的是非界限，找准自己的角色定位，客观公正的认识自己。第二：不要简单禁止，要善于疏导；要辅导学生以适度的节制和升华来消除情绪的纷扰，心理实验和生活实践经验表明，强行压抑情绪的表露、释放有害于身心健康，而极端放纵个人情绪也是后患无穷，所以合理释放、适度节制和升华可以发泄内心的烦恼，减少学生心理上的压力和紧张。第三：不要损伤学生的人格与自尊心；对学生不要臆测、歧视，不应损伤学生的自尊心和人格，否则容易增加意义障碍，产生对立情绪和逆反心理，只有动之以情晓之以理导致以行，尊重学生的人格，消除其疑惧心理和对立情绪，才有利于克服消极情绪。第四：科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪；中小学生有一种积极向上的心理状态，教师要善于发现和把握学生心灵中闪光的东西，要善于点燃他们的自尊心和集体荣誉感的火种，这对于克服它们的自卑心理虚荣心理利己主义情感等有重要的影响。第五：帮助学生扩大胸襟；中小学生容易激动愤怒等形成性格上的暴躁习性，因此要帮助学生抓奸养成谦虚谨慎的品德，使他们心胸开朗，对人对事应从多方面、多角度去看。6教师应具备的基本心理品质：教师优秀的心理品质，是一种巨大的教育影响力，这种影响力是其它任何教育手段都无法替代的，高质量的教育，需要高水平的心理品质的教师，并且教师只有以自己优秀的心理品质去影响学生，才能更好的胜任教师工作，培养出高素质的学生。一：教师的认识能力；教师的认识能力是提高教育质量的重要基础。1：教师要有敏锐的观察力 观察力是一种有目的有计划，比较持久的感知能力，观察力是教师了解学生借以获得教育依据的重要能力。2教师要有分配的注意力 教师上课要面对几十名学生，一边讲课一边板书，同时还要注意学生的态度，思考教材内容及表达方式，处理偶发事件，排除各种干扰，留心教学事件和进程，维持课堂纪律等，这就要求教师具有较强的注意分配能力，眼观六路，耳听八方。3教师要有巩固的记忆力 巩固的记忆力是教师的一个重要的心理品质，因为再教育教学过程中有许多东西需要教师记住。4教师要有创造性的思维能力 教育工作本身就是一种创造性工作，要求教师必须具备创造性思维的能力。5教师要有良好的言语表达能力 教师良好的言语表达能力是教师最基本的心理品质，是进行教育教学工作的最重要的工具和手段，他不仅直接影响着学生对知识技能的接受，也直接影响着学生言语和思维的发展6 教师要有丰富的想象力 教师的工作时一种创造性的工作，离不开想象力的积极参与，具有丰富想象力的教师，往往能够对课堂教学进行精心设计，把学生引入到应有的境界中去，创造性地理解和认识教学内容。二：教师的情感 教师的情感主要是指教师对教育工作和教育对象所持的态度和体验。教师良好的情感品质更多地表现为对教育事业、对学生的热爱。这种爱是教师情感的核心，是做好教育、教学工作的重要前提之一，不仅是推动教师工作的强大动力，也是教育学生的基础。1教师要热爱教育事业

热爱教育事业，主要表现为对教师工作的高度责任感、荣誉感和事业心。一个忠诚教育事业的教师，能够认识到自己工作的重大意义和自己肩负的责任，乐于把自己的一生献给培养下一代这一崇高的工作。2教师要热爱学生 热爱学生是教师的天职，也是教师热爱教育事业的集中表现。教师不爱学生就没有办法教育学生，不喜欢学生就等于不喜欢未来。三家是的意志 坚强的意志是教师完成教育工作的必要条件，教师只有运用自己优秀的意志品质，克服教育工作中的各种困难，才能顺利地进行教育工作，并且成为培养学生意志的榜样，教师良好的意志品质主要表现在以下几个方面：1教师要有坚定性 培养人是一项长期、复杂、艰苦的工作，教师在工作中会遇到各种各样的困难，这就需要教师具有完成任务所必须的坚定性。2教师要有果断性 果断性就是教师是否善于及时作出决断的能力，教师在工作当中，经常会遇到一些急需加以解决的问题，需要当机立断，合理地作出决定，并坚决予以执行。3教师要有自制力 自制力就是教师自己能够掌握或支配行动的能力，它表现在教师是否能控制自己的行动，是否善于控制自己的情绪，是否能以正确的态度对待学生。教学法教育学：简答题：

怎样理解教学方法是教学改革的突破口：教育思想、教育观念通过教学方法来体现

教学内容的改革必然伴随教学方法的改革

进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革教学方法是学生发展的制约因素的表现：教学方法影响学生精神面貌，制约学生个性心理的发展

教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展

教学方法影响学生的学习负荷，制约学生体质的发展1简要说明尝试教学模式的教学程序-：出示尝试题 自学课本 尝试练习学生讨论 教师讲解2建构教学模式应遵循的基本原则：创新原则 满足学生心理需要原则 全程参与全员参加的原则 突出学生主体原则 开放的原则 实践探究原则 3启发式教学的基本内涵：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程4布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本思想是什么：要让学生学习学科学科知识的基本机构 教学促进学生智力的发展 注意对儿童的早期教育启发式教学的课堂结构模式：第一阶段温故导新，提出问题 第二阶段讨论分析，阅读探究 第三阶段交流比较，总结概括 第四阶段练习巩固，反馈强化5研究性学习的实质：是指学生给予自身兴趣，在教师指导下从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动6学习方法指导内容包括哪些方面：创设学习条件的方法指导 心理调节的方法指导 掌握知识的方法指导 学习各环节的方法指导 学习各具体学科的方法指导7合作学习的基本理念：互动观 目标观 师生观 形式观 情境观8板书的意义和作用：能激发学生的兴趣 起到画龙点睛的作用 能集中学生的注意力 能使学生思路清晰掌握知识的整体框架和脉络 具有强化启发的作用8现代教学媒体选择的原则：发展性原则 综合性原则 经济性原则 教学最优化原则9教学技能包括哪些特点：目标指向性

是后天习得的 形成是以知识经验为基础的 具有可操作性 10钻研课程标准包括哪些步骤：一是通读整个课程标准，把我课程标准的学科体系二是了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系三是精读课程标准的每一部分提问应注意哪些问题：提问要有明确性 计划性 启发性 顺序性 量力性 灵活性11运用提问技能遵循的原则：目标性原则 启发性原则 明确性原则 适宜性原则 多样性原则 普遍性原则12建立成长记录袋的基本步骤：确定评价目的和目标 选择记录的工具 收集资料组成成长记录袋和形成性反馈 13合作评价的基本特点：评价主体多元化 获取信息丰富化 评价方式多样化 评价主体间的合作14课堂观察学生学习状态包括哪些：学生的参与状态 学生的思维状态 学生的交往状态 学生的情绪状态 学生问题的生成状态15教育对文化的推动作用：教育的文化传递保存功能 教育的文化活化功能 教育的文化选择功能 教育的文化批判功能 教育的文化交流融合功能 教育的文化更新于创造功能教育对社会政治制度发展的影响：教育对人的意识进行符合阶级意识的培养，从而实现政治社会化

教育为政治培养所需要的人才

通过传播思想、形成舆论发挥政治功能

教育可以促进社会政治民主化16世界各国学校教育制度变革的趋势：从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制的方向发展 从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化包括幼儿教育阶段小学教育阶段初中教育阶段高中教育阶段职业教育高等教育阶段 现代学制已有学校教育的施教机构系统变为终身教育的施教机构系统17我国教育目的的精神实质：社会主义是我国教育性质的根本所在 使受教育者德智体美劳全面发展 注重提高全民族素质 为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才18素质教育的基本特征：全体发展 全面发展 主动发展 和谐发展 充分发展 可持续发展 19素质教育的基本原则：主体性原则 全体性原则 全面性原则 基础性原则 普遍性原则发展性原则20中小学教师师德规范的基本原则：爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 终身学习为人师表 22教师应掌握的本体性知识的基本内容：1对所教学科的基础知识和技能有一个广泛深刻的理解，掌握该学科的有关事实概念原理理论等并达到熟练的程度2了解和掌握与所教学科相关知识和背景材料3了解本学科产生和发展的历史脉络以及最新的发展，正在进行的研究以及最近取得的成果和将来的发展趋势 4掌握本学科所提供的认识和探索自然或人类社会的方法23加德纳的多元智能理论的基本内容：智力不是一种能力而是一种组织力，并以相互独立的方式存在的，人的智力主要有言语--语言智力，音乐--节奏智力、逻辑--数理智力、视觉--空间智力、身体--动觉智力、自知--内省智力、交流--交往智力、自然--观察智力等几类。24课程内容选择的基本原则：必须以课程目标为主要依据 必须适应学生的特点 注重内容的基础性 贴近社会生活与学生生活25教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相统一的规律

掌握知识与发展智力相统一的规律 智力因素与非智力因素相统一的规律26教学设计的基本程序：1规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标2确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平技能和学习动机状态等3分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯4考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导5考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈6考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价27教师上好一堂课的条件：正确全面地贯彻教学原则，是上好课的根本保证。除此之外还需具备：目的明确 内容正确 方法恰当 语言清晰 组织严密 积极性高我国小学常用的教学原则：思想性和科学性统一的原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 量力性原则

直观性原则 理论联系实际原则 因材施教原则教学工作的基本程序：教学工作的准备环节—备课 教学工作的中心环节-上课 教学工作的辅助环节-作业与辅导 教学工作的重要环节-教学评价中小学学生身心发展的一般特点：

一、稳定性和可变性

顺序性和不可逆性 不平衡性 个别差异性 发展的关键期

发展的年龄特征当代中小学生的主要特征：生理成熟提前 思维活跃 自我意识强，交往需要高 心理问题增多学校德育过程的规律：德育过程是促使学生知情意行统一发展的过程 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争转化，统一多方面教育影响，促使学生教育和自我教育相结合的过程 德育过程是指导学生在集体和个人的活动和交往中形成道德品质的过程 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程学校德育的具体任务：培养学生具有正确的政治观点

培养学生形成科学世界观奠定基础 培养学生共产主义道德品质 发展学生思想品德方面的认识能力践行能力和自我教育能力我国中小学常用的德育方法：说理教育法 榜样示范法 实际锻炼法 情境陶冶法 指导自我教育法 品德评价法班主任管理班级的基本方法：全面了解和研究学生 组织和培养班集体 做好个别教育工作 同家庭和社会教育密切配合，统一各方面的教育力量 做好班主任工作的计划和总结班主任班级管理的内容班级组织建设 班级制度建设 班级教学管理 班级活动管理 班主任班级教学管理的内容：明确班级教学管理的任务 家里有效的班级教学秩序 建立班级管理指挥系统 指导学生学会学习

论述1素质教育对中小学教学方法改革的新要求：一 突出启发式教学思想：坚持启发式教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来设计和改进教学方法，是素质教育背景下进行教学方法改革的一个重点，实施素质教育要求教学方法必须彻底贯彻启发式教学思想，最大限度的调动学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人，二 强调学会学习：学会学习是当下改革教学方法的重要理念，我国古代就有授之以鱼不如授之以渔的教育思想。从某种意义上说，教会学生学习比教给某些知识和技能更重要，学会学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成就的根本途径之一，也是教育面向现代化面向未来的重要对策之一。三 注重研究学法：教学方法包括教师的教法和学生的学法两方面。但长期以来，传统教学方法只重视研究教的方法，忽视对学生学习活动方式的研究，实施素质教育，改革教学方法就应从过去只研究教法逐步过渡到既研究教法又研究学法，使教与学统一起来。四 促使学生知情意和谐发展：在教学方法走向符合素质教育轨道的过程中，人们逐渐认识到，情意因素作为认知过程中的动力系统，不仅对学生学习过程起着发动调节维持作用决定着学习者的积极性水平，促进知识的掌握和智能的发展，还对学生形成以学为乐的良好态度起着巨大的推动作用，因此教学方法的改革要注意培养学生积极的学习情绪和良好的学习态度，注重激情引趣。为了人格的健全发展，在实施素质教育中进行教学方法改革，必须重视学生在学习过程中的情意因素，促使学生知情意和谐发展。五实现教学方法最优化：教学方法的优略只是一个相对概念，所谓好的教学方法实为最适当的教学方法，即对于实现教学目标是最适当的，不同的教学方法之间的相互联系，不是排他性的而是相互联系，部分重合，相互借鉴取长补短相互启发相互促进的辩证关系。要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并将各种方法有机结合起来，只要这样才能达到优化教学的思想境界。

2影响中小学教学方法改革的主要因素：一社会生活方式对教学方法发展的影响，社会生活方式的最终决定力量是社会生产力。在生产力发展水平低下的古代社会，以文化知识传承为目的、以典章制度、治术方略经史文学为内容的教学活动过程中，记诵为最典型的教学方法。随着大工业时代的到来教育者就必须改革教学方法，采用先进的思想观念和技术为教学服务。纵观历史，教学方法从来都是受社会生活方式，尤其是受生产力发展水平决定的，并作为上层建筑领域中的教育因素为之服务的。二：教学理论发展对教学方法变革的影响：人类在逐渐积累知识财富的过程中，对世界和自身的认识也日渐科学化，随着世界观价值观的转变教学方法也日益发生着嬗变，教学方法的研究重点由重视教法，即研究教的方法与策略转移到注重学法，即研究学生学习的规律和研究学习的策略，教学方法研究侧重点的调整自然引起相应教学方法的变革。三：国家教育知道思想变迁对教学方法的影响：我过几十年教育教学主导思想的变迁对教学实践领域产生了极大影响，教学方法也随之改变，在教学实践中，借鉴国外先进教学方法或通过实验创造新的教学方法，或对传统教学方法进行改造，使之纳入能够体现时代精神的教学方法体系中去。四师生在教学中的地位变化对教学方法的影响：在传统教学过程中，教师是知识和智慧的化身，是学生学识的源泉和人格的塑造者，是教学活动的主宰，处于教学的中心地位，而现代教学强调学生的主体地位，正是师生在教学过程中地位的改变，导致了教学方法的变革。

3启发式教学的基本理念：启发式教学的内涵是：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的注定探究，实现知情意和谐发展的过程，主要表现在：一：教学目的观;全面发展与主动发展的相互统一。全面发展是启发式教学目的的内容指向，它不仅注重学生基础知识和技能的培养，而且突出学生能力的发展，以及学生情感意志个性的陶冶，主动发展是启发式教学目的的工作指向，主动发展是全面发展的基础和工具，教学应以发展学生的主动性为前提。二教学过程观:启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。1教学过程是教师主导和学生主体双边互动的过程2教学过程是解决知与不知矛盾的过程 教学是一个特殊的认识过程教学认识过程所要解决的矛盾，包含着由不知到知，知之不多到知之较多，由不完全确切的知到比较确切的知的过程，这是教学所要解决的几个基本认识过程。3教学过程是知情意完满人格协调发展的过程4教学过程是认识与实践相统一的过程，教学过程不仅是认识过程而且是实践探索的过程，这就决定了教学不仅要注重间接经验的认识过程而且要注重实践体验的活动5教学过程是教会学生学习的过程。启发式教学注重教法与学法的结合极其转化，注重培养学生学会学习的能力。6教学过程是传授知识和发展能力相统一的过程。三教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体，在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。学生作为成长中的个体，身心发展的未成熟状态，客观上决定了学生是一个潜在的主体，它一面具有一定的依存性、受动性和模仿性，了另一方面具有潜在的自主性能动性和创造性。四教师观：教师是知识的传播者转化者，是积极的研究者、学习者和创造者。五知识观;坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。

4结合实际分析研究性学习的基本特点：一 研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心：研究性学习是以项目、课题、主题或问题为中心展开的探究活动，发现问题提出问题并在一定程度上探究问题是研究性学习的基本活动，学生要自主的从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究问题、项目、专题或主题然后通过一系列活动展开研究性的学习过程。二 研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。研究性学习强调学生综合运用所学知识技能，发现问题、选择课题、自主制定研究方案，并在生活情境或社会背景、现代媒体和传统媒体中运用一定的手段自主的搜集信息和资料，并对其进行整体分析和处理，形成研究报告得出研究结果。研究性学习活动是以研究或探讨为核心的一系列活动，包括调查观察考查访问测量分析等等，通过这些活动提高学生在开放的学习情境中发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。三 研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程 对中小学生来说，具有创新性的科学结论不是终极目的，而经历过程、丰富经验更有价值，在过程中发展综合实践能力才是根本目的，实践性是研究学习的基本特征

运用现代教学媒体应注意的主要问题：一 避免以辅代主，本末倒置教学与媒体的关系。在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段，不能过分的夸大媒体的功能和作用，不考虑教学实际情况，片面强调了媒体的作用，甚至为了使用媒体而使用媒体，本末倒置了教学与媒体的关系。二 避免以演示代交流，分散学生注意力。教师应对计算机辅助教学给予更多批评性的思考，使其更好的服务于教学，不能使学生过分注重了色彩声像，分散了注意力，不能喧宾夺主，冲淡主题。三 避免以单项信息传递为主，忽视学生的思考过程。不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标，各科教学都要在一个动态的双向活动过程中完成教学任务，实现教学目标。

5教学评价方法改革的基本趋势：评价方法是教学方法的重要组成部分，它是指收集教学信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称，新课程改革给评价带来了新的变化，无论是评价的功能还是评价的方法等都发生了变革，就教学方法改革而言，评价方法主要表现出如下趋势:

一、以质性评价统整、替代量化评价：长期以来，量化的评价方法统领着学生评价，使人盲目的认为量化就是客观、科学的，随着评价内容的综合化，以量化的方法评价学生的发展状况所表现出的僵化、简单化和表面化的局限日益突出，质性的评价范式抓住学生发展中最有意义最根本的内容加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。

二、评价由侧重甄别、选拔转向侧重发展：评价的功能不再是为了选拔与甄别，而是为了发挥评价的激励作用，促进学生的全面发展，评价不再是少数学生获得鼓励、体验成功的快乐，而是面向学生的全体，以促进学生的健康发展为根本目的。

三、评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异：人本理念是发展性学生评价的重要基础，传统的学生评价强调学生在集体评价中的差异性，即注重学生在集体中的相对评价，很少顾及学生的实际发展情况，发展性学生评价要求改变划一的评价方式重视学生在评价中的积极的个性化反应。发展性学生评价突出的强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。四 强调评价问题的情境性和真实性 传统评价中那种鼓励的问题或测验条目，缺乏真实生活的联系性，学生在测验中所得的分数，对学生未来在真实生活中的表现很少有预见价值。当学生评价与学生的现实生活紧密相联系的时候，更能促进学生的发展。学生评价的意义在于促进学生解决真实生活中的问题的各种能力的生成，因此，学生的评价必须基于问题的情境性

五 强调评价主体的多元化 发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师 学生 家长 社区相关人员都要走到评价活动中来。六 强调评价方式多样化 评价方式多样化是新课程改革对学生评价的客观要求，要摆脱应试教育单一的纸笔测试呆板的评价方式的局限，积极探索学生发展的有效的评价方式方法和手段等。

当代教育的发展趋势：

一、现代教育与生产劳动的结合日益紧密。教育与生产劳动相结合包括生产劳动与教育的结合和教育与生产劳动相结合两个方面。一方面，现代社会生产和经济发展客观上要求生产劳动与教育相结合。另一方面，科学技术日新月异的发展所引起的劳动领域的不断变革，又必然要求教育主动同生产劳动相结合，使劳动者通过终身学习不断掌握现代生产所需要的最新科学技术以适应现代生产对人的素质的新需要。教育同生产劳动的结合既是现代生产的需要，也是现代教育培养现代人的需要。

二、教育民主化进程加快

教育民主化一方面体现为教育机会均等，教育对象普及化的范围扩大。教育民主化的另一方面可体现为教育质量和效果的平等，享受教育资源的平等，教育过程和教育结果的平等。

三、教育形式手段多样化 今天既有普通教育、职业教育、特殊教育等教育形式，也有广播电视教育、函授教育、多媒体远程教育等教育形式。总之，今天正规非正规民办公办等多种规格的教育形式已交织成一个多样化网络化的立体教育世界。

四、教育内容综合化

当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最明显反映便是科学教育与人文教育的融合。科学教育是以传授科学知识，培养科学精神为主的教育，它要求学生系统学习科学知识，并具有追求真理、探索创新的科学精神。而人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。通过人文知识的传授，帮助学生运用一定的价值标准洞悉人生，完善心智。

五、终身教育成为各国的共同追求

终身教育是适应科学知识的加数增长和人的可吃性发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。美国日本等国家和地区都以立法形式，确认“终身教育”为教育改革的根本指导原则，据此重新构建本国的教育体系。

六、努力实现教育的现代化 根据时代的需要，更新教育观念，改革教育体制，变革教育手段，调整教育内容，提高教师素质等使教师实现自身的现代化正是世界教育发展的共同趋势和潮流。

6教师劳动的创造性：教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象、根据不同的教育条件，创造性的运用教育教学规律上，具体表现在：第一因材施教面对千差万别的学生，教师不能用同样的模式去塑造每一个学生，也不能套用现成的公式去处理每一个学生的问题，教师必须灵活的针对每一个学生的特点对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法。第二教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点难点因而必然对教科书进行创造性的重组和加工，另外教学内容又是随着时代的发展和科学技术的进步以及学科自身的发展而不断更新的，所以教师的教学不可能是一成不变的，一次备课不能一劳永逸，还需要不断的调整和完善。为了提高教学效果，教师还要与时俱进，更新教育理念，实验新的教学理论与教学模式，尝试新的教学方法，进行教学改革。第三：教师的教育机智。在教育教学过程中，意料之外的事情时有发生。教师既不能因处理这类事情而影响正常的教学进度，又不能坐视不管，教师在无准备的情况下能够迅速、果断地作出判断，随机应变因势利导地妥善处理，是教师教育机智的表现，这就要求教师在工作过程中始终保持头脑灵活冷静，意志坚定，遇到突发事件能应付自如，体现出教师的教育机智来。

7德育过程是促进学生知、情、意行统一发展过程的规律：学生的思想品德是由知情意行四个因素构成的。知，即品德认知，是人们对是非、恶善的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念，是品德形成的基础。情，即品德情感，是人们对客观事物作是非、恶善判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物爱憎好恶的程度。是实现知行转化的催化剂。意即品德意志，是人们为实现一定的品德行为所做出的自觉而顽强的努力，是调节品的行为的精神力量。行，即品德行为习惯，是通过实践或联系形成的是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向即外部表现。是衡量一个人品的水准的重要标志。学生的思想品德的形成与发展也是这四个因素形成与发展的过程，德育过程也就是对这四个思想品德的要素培养提高的过程，这四个要素在思想品德形成中有各自的地位和作用，既有相对独立性又相互渗透，只有促使这几个成分得到统一和谐发展，道德品质才能形成。道德品质结构中的知情意行四个要素之间是有着有机联系和活动顺序的，一般是从提高认识开始，沿着道德情感道德意志、道德行为的顺序发展，但在实际过程中也不尽然，根据不同的客观条件和学生年龄的特点，道德教育过程既可以从知和请的培养入手，也可以从意合行的锻炼开始，具有多开端性，但是，无论从何开端都要注意全面性，注意抓一段以促其余，使各个因素都能相互协调、配合 以发展最大的整体功效，另外，由于在品德的发展中，知情意行四个因素的发展往往是平衡的，有的快有的慢 容易出现薄弱环节，导致各要素之间的不协调和严重脱节，如言行不一，会阻碍道德品质的发展，所以，要针对道德品质结构中诸因素发展部平衡的具体情况，有的放矢，因材施教，弥补其薄弱环节，改变其发展部平衡的状况，使知情意行的整体功能得到充分的发挥。8联系中小学教育实践论述德育的意义：

一、加强德育是社会主义现代化建设的重要保重：重视德育，历来是我们党和国家的光荣传统，党和国家将德育列为全面发展教育的重要组成部分，将其作为实现教育目的的重要途径之一。目前我国正处在社会主义现代化建设的新时期，以发展市场经济为中心的同时也要加强社会主义精神文明建设，德育是社会主义精神文明建设的重要组成部分，社会主义学校是培养建设人才的必要场所，是进行社会主义现代化建设的重要阵地，学校把青少年培养成有理想 有道德有文化有纪律的一代新人，将对我国的社会风气 民族精神和社会主义现代化建设产生决定性影响。

二、加强德育是青少年健康成长的条件和保证 青年学生正处在长身体、长知识的时期，也是道德品质形成打基础的时期，因此这一时期的道德教育对他们终身来说，有着肯定和奠基的意义，他们日后再道德品质方面的发展都与这一阶段的教育意义有着必然的内在的联系，这一阶段是否重视对他们进行道德品质教育，用什么样的道德意识、道德规范要求他们培养他们什么样的行为和习惯，往往影响到他们的一生。但是由于青少年学生的可塑性大，他们容易接受好的教育，也容易接受不良因素的影响，因此加强道德教育，尤其是加强正面教育，提高学生地质错误思想影响的能力，保证学生全面发展和健康成长有特殊的意义。三德育是实现教育目的的条件和保证。我过新时期的教育方针，指明了我国的教育目的是培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，为实现这一目的，必须对受教育者实施全面发展的教育，德育作为全面发展教育的组成部分，起着灵魂和核心的作用，它可以确保其他歌育沿着正确的方向发展，只要抓好德育，才能有效的促进青少年一代全面健康的发展，才能保证实现教育目的。

基础教育课程改革的具体目标：

一、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

三、改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

五、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

六、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

教师如何贯彻好因材施教原则：因材施教原则是指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。要求 充分了解学生

尊重学生的差异 面向每一个学生

班主任如何做好组织和培养班集体工作：

一、确立班集体的奋斗目标。共同的目标是班集体理想的体现，在全体成员奔向集体目标的过程中，可以使班集体保持蓬勃的生机，充满活力，并且能够形成学生坚定的集体信念。二选择和培养班干部 一个真正的班集体，必须有健全的组织系统和强有力的领导核心，必须有一批积极分子团结在班主任周围，并由他们形成班级领导核心。班主任要善于发现和培养积极分子，并从中选拔出学习较好，组织管理能力较强，愿意为同学服务，能够以身作则，并且在同学中具有一定威信的同学来担任干部。三 培养正确的集体舆论和优良的班风。有无正确的集体舆论，是衡量班集体是否形成的重要标志之一，正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，是形成和发展集体的巨大力量。四 组织多样的教育活动。组织共同的活动使集体的生命，班集体只有在共同的集体活动之才能巩固和前进

班主任如何做好暂时落后生的转化工作：一 正确对待暂时落后学生，关心热爱这些学生。首先要求班主任有高度的责任感和工作热情，充分认识到教育好每个学生，特别是落后学生，不仅是班主任应尽的职责，同时也是关系到每个学生前途的大事。教育者的诚意和关怀信任，一旦为学生所了解或体验到，他们的心灵就会被震撼和感动，就会放弃固执、敌意，接受教育者的教育。

二、弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药。暂时落后学生的具体情况是不尽相同的，落后的表现和程度、症结和原因也因人而异，十分复杂，班主任只有抓住了这些主要症结，再根据每个学生的具体情况，有的放矢，对症下药，才能做好落后学生的转化工作。

三、培养学习兴趣。落后学生往往品德比较差、学习也差，他们普遍怕吃苦，对学习缺乏兴趣，班主任要有意识的培养他们学习兴趣，把他们旺盛的经历吸引到学习活动中来，一旦学习成绩上去了，他们就建立了自尊和自信的前提，就会主动地约束自己，他们的思想境界就会随时提高。四 抓反复 反复抓。落后学生由于缺乏毅力，意志薄弱，在进步的过程中常常会出现反复，这是合乎教育规律的正常现象，而且要有预见性，估计可能出现的反复情况，防患于未然，以尽量减少反复的次数，减轻反复的程度。案例

1美国斯坦福大学 智商：遗传素质仅仅是人的发展的物质基础和前提条件它，只是为人的发展提供了可能性，并非现实性，并不能最终决定人的发展。遗传素质所提供的这种可能性只有通过一定的社会环境和教育影响才能获得相应的发展。社会环境制约着人的发展，但人从来都不是环境的消极产物，人是具有主观能动性的，人在被环境决定制约的同时，也在改造环境和改造自己。教育是有目的有意识的培养人的活动，它是影响人的发展的最有效手段，教育对人的发展具有十分重要的作用。2陈毅

全面发展教育理论

德育智育体育美育和劳动技术教育是我国教育目的规定的全面发展教育的有机组成部分，是人类在长期教育实践中积累起来的培养人的经验的概括和总结。五育各有自己的特殊任务、内容和方法，对人的发展起着不同的作用，同时又相互依存，相互渗透，相互促进。体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础，智育是各育实施的认识基础，智力支持，德育则是各育实施的方向统帅和动力源泉，美育协调各育的发展，劳动技术教育是各育的实践基础。各育不能偏废，都具有不可替代的作用，共同促进人的全面发展。今天教育的根本问题就是各育的不平等，各育的不平衡，从而导致了人的发展的片面性，所以素质教育的真谛就是通过全面发展的教育，促进人的素质的全面发展。

3罗森埃尔 从根本上说，良好的师生关系的建立。取决于教师本人的教育观念和专业水平与素质。教师对师生关系建立的影响主要包括：教师对待学生的态度，教师的领导方式、教育智慧和人格特质等，其中教师对待学生的态度不仅对学生的发展产生重要影响而且会直接影响师生人际关系。

4饱满

思想老师运用了直观性和启发性的教学原则 思想老师恰当的选择了身体语言这种直观手段，借助学生已有知识经验进行比喻，引起了学生对饱满一词的感性认识，帮助学生比较轻松的掌握了这个词，遵循了直观性教学原则。思想老师运用身体语言启发学生，饱满一词不仅可以用来形容谷物而且可以用来形容人的精神，并在此基础上引导学生提高认识，鼓励学生深入的观察和思考，并学会应用，遵循了启发性教学原则。

5张亮 成绩差 体育课代表 遵循的德育原则 班主任老师遵循的是依靠积极因素克服消极因素的德育原则 班主任老师了解到张亮同学虽然有很多缺点，但当他知道张亮同学在体育方面有特长，便紧紧抓住张亮同学这一优点，任命张亮为体育科代表，为其改正错误创造了有利条件，进而将张亮同学思想中的消极因素转化为积极因素，调动了张亮同学自我教育的积极性，使其克服了自身存在的许多不足，达到了长善救失的目的。

第五篇：2012教师资格证教育学和心理学考试重点内容

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教师资格证考试重点

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

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26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

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48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同

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分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。76、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性 的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·应：强、南京师范大学教育学院

不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。102、心理健康的现实标准：

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：自然、适度。

三、新课程知识

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：

(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。’

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种

与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：

(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。

(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

7、新课程的教学策略：

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(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。（2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：

(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

19、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。2l、教学活动设计要求：

(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。问答题：

1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，2．教学过程的基本规律是什么?(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

3、遗忘的规律与特点有哪些?(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。

(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

南京师范大学教育学院

(3)遗忘有“先快后慢”的特点。

(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

(5)遗忘还受动机和情绪的影响。

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。

(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。(3)引导学生几种注意交替使用。

5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。(3)加强言语训练。

(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。

新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。

7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么? 班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

8、心理健康的现实标准是什么? 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

9、简述马斯洛的人格理论?(1)自我实现。(2)需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自 我实现的需要。

10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。

(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。

11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。(1)旧式分工造成了人的片面发展；

(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?

南京师范大学教育学院

(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。

(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。(2教师要对教学过程起主导作用。

(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

14、怎样在教学中培养学生的智力技能?(1)确立合理的智力活动原型；(2)有效进行分阶段练习；

(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。

15、怎样培养学生的创造性思维?(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；(3)培养发展学生的直觉思维的能力；

(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。

16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类? 注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。

注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。

17、良好的记忆品质表现在哪些方面?(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。

(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。18．怎样帮助学生

1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。

(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。考试焦虑的矫正可通过以下方法。

①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。

②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。

19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；(3)学校有专门负责教育工作的教师。20、教师应具有什么样的能力结构?(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；

(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、南京师范大学教育学院

手势，使语言更具表现力；

(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；

(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。

教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。

①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；

②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。23．什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质? 注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。良好注意品质的培养：

①要培养学生广泛而稳定的兴趣；

②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；

③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯； ④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。24．影响印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应

(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。

25．请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育? 青少年的人际关系的发展：

①朋友关系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；

③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。青少年的人际交往的教育：

①人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。2009年河南特岗教师教育学试题

1、教育学是研究（）的一门科学。（教育现象及其规律）

2、教育现象包括（）和（）（教育社会现象、认识现象）

3、教育的方针政策是（）的体现。（人们主观意志）

4、教育规律是（）的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律。（教育经验）

5、我国的（《 》）是世界上最早的教育文献，传说是战国末年的（南京师范大学教育学院）所作，比西方古罗马昆体良（《 》）还早300年。（《学记》、乐正克、《论演说家的教育》）6、1632年，著名的（）国教育家（）出版了（《》），它是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。（捷克、夸美纽斯，《大教学论》）

7、广义教育包括（）、（）、（）。（社会教育、家庭教育、学校教育）

8、狭义教育既是（）有时可以作为（）的同义语使用。（学校教育、思想品德教育）

9、教育的社会属性即是（）、（）、（）。（永恒性、历史性、相对独立）

10、古代社会教育包括（）和（）。学校始建于（）社会，古代教育的内容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。欧洲奴隶社会出现过两种著名的教育体系（）和（）。欧洲封建社会的两种教育体系是（）和（）；教会培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（）、（）、（）；四学（）、（）、（）、（）。骑士教育培养骑士，教育内容是骑士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隶社会、封建社会、奴隶社会、礼、乐、射、御、书、数；斯巴达、雅典；骑士、教会；文法、修辞、辩证法；算术、几何、天文、音乐;骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）

11．影响人的发展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遗传、环境、教育）

12． 教育目的规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的＿＿，是对受教育者的一个＿＿。（质量规格标准、总的要求）

13． 教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的＿＿。（归宿）14.机器大工业生产提供了人的全面发展的＿＿和＿＿＿；社会主义制度是实现人的全面发展的＿＿＿，＿＿是实现人的全面发展的唯一途径。（基础、可能；社会条件；教育与生产劳动相结合）

15．教育目的的个人本位论认为，教育目的是由人的本性、本能需要决定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度发展，成为健全发展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（卢梭、洛克）

16.教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫尔巴特、涂尔干）

17.马克思主义认为确立教育目的应根据＿＿＿和＿＿之间的辩证统一关系。（社会需要、人的自身发展）

18．体育的内容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主组织形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田径、体操、球类、游泳、军事体育；体育课、早操、课间操、课外体育锻炼、运动队训练、运动竞赛）

19．美育的任务是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使学生具有正确的审美观和感受美；鉴赏美的知识和能力；培养学生表现美、创造美的能力）

20．美育的途径是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过曰常生活实施美育。

21． 智育的任务是向学生传授系统的科学文化＿＿，培养＿＿，发展学生的＿＿＿。（基础知识、基本技能技巧、智力）

22． 普通中学教育是基础教育，它承担着为高一级学校培养合格新生和＿＿的双重任务。（为社会输送劳动后备军）

23．我国新时期的教育方针是什么？(教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。)24．广义的教育制度即＿＿，是指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切＿＿和＿＿＿。（国民教育制度、教育设施、有关规章制度）

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25． 狭义的教育制度即＿＿，简称学制。＿＿是整个教育制度的核心。（学校教育制度、学校教育制度）

26．建立学制的依据是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生产力水平和科学技术状况；政治经济制度；的身心发展规律；民族传统和文化传统）

27． 中国第一个现代学制颁布于＿＿＿年，称为＿＿。（1902年，壬寅学制）

28．中国实行的第一现代学制是＿＿年，张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修订的＿＿。体现了“中学为体，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯学制、西学为用）

29． 1912年，以孙中山为首的南京临时政府颁布了＿＿学制，第一次规定了男女同校，废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校。（壬子癸丑学制）

30． 1922年，以美国的学制为蓝本，颁布了＿＿＿学制，又称＿＿或新学制。这个学制一直沿用到全国解放初期。（壬戌学制、“六三三制”）

31． 新中国的第一次学制改革是在＿＿＿年。（1951年）32． 1958年9月19日颁布了＜＜关于教育工作的指示＞＞中确定了“＿＿＿”的方针和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具体原则。（两条腿走路、三个结合、六个并举）33． 学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的＿＿。（主体）

34． 学生的主体作用表现在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三个方面。（自觉性，独立性、创造性）35．学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本质的）

36．教师的根本任务是＿＿。具体任务包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教书育人、搞好教学、做好思想品德教育工作、关心学生的身体和生活）

37． 教师的劳动特点是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（复杂性、创造性；连续性、广延性；长期性、间接性；主体性、示范性；）

38． 教师是教育工作的组织者＿＿，在教育过程中起＿＿＿作用。（领导者、主导作用）39． 教师是人类文化知识的＿＿＿，对人类社会的延续和发展起＿＿＿作用。（传递者、承前启后的桥梁）

40． 教师的素养包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修养、知识结构、能力结构）41． 教学是＿＿＿共同组成的双边活动。（教师的教和学生的学）

42．教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育、实施教育目的的＿＿＿。教学是学校工作的＿＿，学校工作必须坚持以＿＿＿，全面安排。（基本途径、中心环节、教学为主）43． 教学计划是根据教育目的和不同学校的教育任务，国家教育主管部门制定的有关教学和教育的＿＿。（指导性文件）

44． 根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件是＿＿＿。＿＿是教学大纲的具体化。（教学大纲、教科书）

45．教学过程是教师根据社会的要求和＿＿＿，指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科基础知识和＿＿＿，发展学生的＿＿＿，形式科学世界观及培养＿＿。教学过程是一种＿＿。（学生身心发展的特点、基本技能、智力和体力、道德品质的过程、特殊的认识过程）46．在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能力的问题，＿＿和＿＿＿曾有过长期争论。主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的学派是＿＿＿＿。主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是＿＿。（形式教育论者、实质教育论者、形式教育论者、实质教育论）47． 在教学过程中，传授知识与思想品德教育的统一，反映了教学的＿＿规律。（教育性）48． 教学原则是教学必须遵循的＿＿＿。（基本要求）

49． 两种对立的教学方法体系是＿＿＿和＿＿＿＿。（启发式、注入式）

50．教学的基本组织形式是＿＿＿。它是由17世纪捷克教育家＿＿提出来的。中国在＿＿

南京师范大学教育学院

年，清政府在北京开办的＿＿中开始采用班级授课。（班级授课制、夸美纽斯、1862年、京师同文馆）

51． 课的类型分为＿＿和＿＿＿。（单一课、综合课）

52．课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进行先后顺序和时间分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿几部分。（组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）

53． 教学的辅助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（个别教学、分组教学、现场教学）54．教学工作的基本环节是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定）

55．一节好课的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度从容自如）56． 学业成绩的检查与评定的方式有＿＿、和＿＿。（平时考查、考试）

57． 考试一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三种（学期考试、学年考试、毕业考试）

58．学业成绩评定的方法一般有＿＿、＿＿。等级记分法又可分为两类，一类为＿＿，另一类为＿＿等。（百分制记分法、等级记分法、文字等级记分法、数字等级记分法）

59．德育是教育者培养受教育者＿＿的活动，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三个方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品质教育）

60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社会现象、个体现象）

61．德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和＿＿，把一定社会的品德转化为＿＿＿的过程。德育过程区别＿＿的过程。（受教育者品德形成和发展的规律，受教育者品德、学生思想品德形成）

62． 德育过程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基础的矛盾）

63． 德育过程的四个要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育内容、德育方法）

64． 德育过程是对学生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培养和提高过程。（知、情、意、行）

65．德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵循的＿＿＿。德育原则来源于实践，是德育实践经验的＿＿。我国孔子曾提出过循循善诱、＿＿＿原则，英国洛克提出＿＿＿，法国的卢梭提出＿＿＿，德国赫尔巴特提出＿＿，美国的杜威提出＿＿的原则。（基本要求、总结和概括、因材施教、环境教育的原则、自然后果原则、爱的原则、教学的教育性原则、社会化活动）

66．中小学常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（说服教育、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育、指导自我教育、品德评价）

67．课外校外教育是指在教学计划和教学大纲以外，利用课余时间，对学生实施的各种＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活动。（有目的、有计划、有组织）

68． 课外校外教育的组织形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群众性活动、小组活动、个人活动）

69． 课外校外教育的特点是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、灵活、实践）

70． 三结合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社会教育、学校教育）71．班主任是全班学生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是联系各科任课教师、学生集体的＿＿，也是沟通学校与＿＿及社会教育力量的桥梁。班主任的基本任务是＿＿、＿＿＿。（组织者、指导者、教育者、纽带、家庭、带好班级、教好学生）

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72．了解和研究学生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法、书面材料分析法）

73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究学生、组织和培养班级体、做好个别教育工作、全面了解统一各方面教育力量、做好班主任工作的计划和总结。）

单项选择题

1.杜威所主张的教育思想被称作是 A.存在主义教育思想;B.要素主义教育思想;C.实用主义教育思想;D.永恒主义教育思想

2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是A.北欧的尼德兰;B.捷克的夸美纽斯;C.法国的斯图谟;D.德国的福禄培尔

3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为()。A.学生只有机械记忆的能力;B.教师的知识、能力是不一样的;C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律;D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法()。A.观察法;B.读书法;C.文献法;D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()。

A.劳动起源论;B.生物起源论;C.心理起源论;D.生物进化论

6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的()。A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指()。

A.教育制度;B.学校教育制度;C.教育体制;D.学校领导制度 8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于()。A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年

9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是()。A.六三制;B.双轨制;C.分支型;D.五四制

10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是()。

A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育;C.开展网络教育;D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种()。

A.认识活动;B.教师教的活动;C.学生学的活动;D.课堂活动

12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，()。

A.是同时的;B.师范学校出现得早;C.教师成为一种独立的社会职业的时间早;D.说不清楚 13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说()。

A.学生在教育活动中是被动的客体;B.教师在教育活动中是被动的客体;C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用;D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性()。

A.并不重要的时期;B.非常重要的奠基时期;C.没有效果的时期;D.最不会受外界影响的时期 15.德国教育家赫尔巴特是()。

A.儿童中心论的代表;B.教师中心论的代表;C.劳动教育中心论的代表;D.活动中心论的代表 16.在1951年提出“范例教学”主张的是()。

南京师范大学教育学院

A.赫尔巴特;B.瓦?根舍因p;C.怀特海p;D.克伯屈

17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是()。A.坚持人文教育为主;B.坚持科学教育为主;C.坚持人文教育与科学教育的携手并进;D.要看情况而定 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的()。A.主体;B.客体;C.教的主体;D.学的主体

19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。A.遗传决定论的观点;B.环境决定论的观点;C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点 20.结构主义课程理论的代表是()。A.杜威;B.怀特海;C.布鲁纳;D.克伯屈

单项选择题答案：

1、C

2、B

3、C

4、D

5、A

6、B

7、C

8、D

9、D

10、A

11、A

12、C

13、C

14、B

15、B

16、B

17、C

18、B

19、B 20、C

多项选择题

1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是()。

A.认知领域;B.日常生活领域;C.情感领域;D.动作技能;E.安全领域 2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在()。A.内容的丰富;B.增强国家对课程改革控制权;C.课程结构的更新;D.为课程改革提供物质基础;E.课程改革由受教育者完成 3.我国学校教育层次包括()。

A.幼儿教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.学历教育 4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指()。A.四书;B.文法;C.修辞;D.辩证法;E.论语

5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是()。A.家庭教育;B.道德教育;C.班级教育;D.学校教育;E.社区教育 6.反映家庭教育中存在问题的说法的是()。

A.方法科学;B.家长对孩子期望偏高;C.片面重视孩子的智力开发、文化学习;D.不能全面关心孩子的成长;E.家庭教育是教育的一个分支

7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是()。

A.以业余为主;B.以自学为主;C.以长期为主;D.以短期为主;E.以国外学习为主 8.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是()。A.无歧视原则;B.提早自立原则;C.尊重儿童观点与意见原则;D.尊重儿童尊严原则;E.儿童利益最佳原则

9.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是()。A.重视课程的标准化建设;B.重视课程内容的现代化、综合化;C.重视基础学科和知识的结构化;D.重视能力的培养;E.重视个别差异 10.下列课程属于综合课程的有()A.核心课程;B.融合课程;C.潜在课程;D.活动课程;E.广域课程

多项选择题答案：

1、ACD

2、AC

3、ABCD

4、BCD

5、ADE

6、BCDE

7、ABD

8、ACDE

9、BCDE

10、ABE

南京师范大学教育学院

名词解释

1.教育教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。

2.教育方针 教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。

3.德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。

4.课外活动 课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。

5.教育科学 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体

简答题

1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面?(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。

2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；

(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。3.请说明教育目的同培养目标的关系。首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化； 其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

4.简述学校教育产生的条件是什么?(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；

(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子

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(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子 论述题1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。答：教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：

(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；

(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；

(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。加强教师职业道德的具体内容是

(1)对事业无私奉献；(2)对学生，真诚热爱；

(3)对同志，团结协作；(4)对自己严格要求，以身作则

2.如何理解教育的经济功能?答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(2)教育是提高经济效益的重要前提；