2012教师资格证教育心理学小抄版(自己考过了)

第一篇：2012教师资格证教育心理学小抄版(自己考过了)

一、教育学心理:一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。学习与教学要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程教育心理学在实际应用中的作用：①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究心理学发展历程：20世纪20年代以前（初创）20-50（发展）60-70（成熟）80以后（完善）

1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。及从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》。首次提出“教育要心理学化”的人是裴斯泰洛奇 1924年廖世承为师范教育的需要编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

二、中学生心理发展与教育 心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。学生心理发展基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。中学生心理发展的教育含义：1.学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。2关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期。皮亚杰认知发展阶段：感知运动阶（0-2）前运算阶段（2-7）特征：1单维思维2．思维的不可逆性3自我中心。具体运算阶段（7～11）特征：1.多维思维；2思维的可逆性；3去自我中心；4具体逻辑推理。形式运算阶段（1l-l5岁）维果斯基最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。埃里克森所著的《儿童期与社会》把人格分为八阶段理论（信任感和不信任感（0-1）自主感对羞耻感与怀疑感（1~3岁）主动感对内疚感（3~6岁）勤奋感对自卑感（6~12岁）自我同一性对角色混乱（18岁）亲密感对孤独感（青年期）繁殖感对停滞感（成年期）自我整合对绝望感（老年期）认知差异：认知差异（认知风格）：个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。（场独立/场依存、冲动型/沉思型、整体型/序列型）智力差异：包括个体差异和群体差异 认知差异教育意义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段 性格差异：（性格的特征差异、类型差异）性格差异教育意义：

1、影响学生的学习方式，2、影响学习的速度和质量，3、影响学生对学习内容的选择。

三、学习的基本理论 学习的实质与类型（广）人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化（狭）人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。加涅的学习层次分类：信号、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、问题解决 加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 我国的分类：知识、技能、行为规范联结学习理论 尝试错误说（桑代克）：学习即联结，形成是通过盲目尝试并逐步淘汰错误而习得的 基本规律：效果律、练习律、准备律 经典条件作用（巴甫洛夫）基本规律：获得与消退、泛化、辨别 操作条件作用（斯金纳）基本规律：强化（正强化是实施奖励，负强化是撤销惩罚）、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚 认知学习理论：顿悟学习（苛勒）认知发现学习（布鲁纳）使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。有意义接受学习论（奥苏伯尔）分类：（学习的进行方式）接受学习/发现学习；（认知结构的关系）意义学习/机械学习建构主义学习论基本观点：知识观、学习观、学生观

四、学习动机 动机含义：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。（动机功能：激活、指向、强化）学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（两基本成分：学习需要和学习期待）学习动机种类：（动机内容和社会意义分：高尚和低级）（学习动机的作用与学习活动的关系分：近景的直接性动机/远景的间接性动机）（动力来源分：内部（个体内在需要引起）/外部（由外部诱因引起）学习动机）（学习动机起作用的范围分：一般动机与具体动机分）学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者关系是一致的，学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同，学习动机与学习效果的关系是双向的 学习动机的理论：强化论（行为主义学习论斯金纳）--强调外在影响，忽视学生内在因素。需要层次论（人本主义心理学派马斯洛）归因理论（维纳）

成就动机理论（阿特金森/评分制度，奖励进步）自我效能理论（班杜拉最早提出，形成受个体自身行为的成败经验影响，归因对其有影响）学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机，利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 学习动机激发：创设问题情境实施启发教学，根据作业难度恰当控制动机水平，充分利用反馈信息妥善进行奖惩，正确指导结果归因促使学生继续努力

五、学习迁移 迁移概念：一种学习对另一种学习的影响。种类：正副，顺逆，横纵，一般具体 作用：迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用,是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节,对于学生学习和教师教学具有重要作用

影响迁移因素：相似性、原有认知结构、学习心向与定势 促进迁移教学：精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略、提高迁移意识性

六、知识的学习知识含义：依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。是人脑对客观事物的主观表征。知识类型：感性理性（深度）、陈述与程序（形式）具体抽象（内容）知识学习类型：符号、概念、命题（知识重复程度）下位、上位、并列结合（新知识与原有认知结构的关系）知识学习的过程：学生对知识的内在加工过程，包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。知识获得两个环节：知识直观和概括 知识直观：实物直观、模像、言语 有效进行知识概括：配合运用正例和反例，正确运用变式，科学进行比较，启发学生进行自觉概括 错误观念性质（广泛、自发、顽固、隐蔽）错误观念转变条件（对现有观念不满、新观念可理解性、合理性、有效性）促进错观转念的教学（创设开放互相接纳的课堂气氛，倾听洞察学生的经验，引发认知冲突，鼓励学生交流）记忆系统：瞬时记忆：视觉约为0.25~2秒。短时记忆：保持时间约为2秒到1分钟。长时记忆：1分钟以上到许多年 遗忘及其进程：遗忘是指识记过的食物不能或错误的再忍或回忆，艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘发展的不均衡其规律是先快后慢呈负加速型 遗忘理论：痕迹衰退说（亚里士多德、桑代克联结学习理论）干扰说（前摄抑制/后摄抑制）同化说（奥苏伯尔，意义接受学习理论）动机说（压抑理论）促进知识保持的方法：深度加工与主动参与、运用记忆术、组块化编码、适当过度学习、合理复习（及时、分散、背诵）

七、技能形成 技能概念：通过练习而形成的合乎法则的活动方式 特点：技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。技能是一种活动力式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。种类：操作、心智技能 作用：调节和控制动作；技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件；影响学习者的个性品质。操作技能的培训要求：准确示范与讲解，必要适当的练习，充分而有效的反馈，建立稳定清晰的动觉心智技能：加里培林的心智技能形成阶段论（活动定向物质化活动有声言语活动无声外部言语内部言语活动）安德森的心智技能形成三段论（认知阶段联结阶段自动化阶段）心智技能培养要求：遵循心智技能按阶段形成的理论，注意完形的完备性独立性和概括性，熟练掌握心智活动规则和课题解答程序，创设条件提供心智技能应用机会。

八、学习策略 概念：学习者为了提高学习效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。特征：学习者为了完成学习目标而积极主动地使用，有效学习所需，有关学习过程的，学习者制定学习计划由规则和技能构成。意义：改进学习、促进教学、利于学生适应和发展。构成：认知、元认知、资源管理策略。认知策略：对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述、精加工、组织策略。复述策略：为了记住某些信息不断积极地重复的过程 常用方法：排除互相干扰，注意复习时间的合理安排，整体识记和分段识记，多种感官参与，试图回忆，画线精加工策略：为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程 常用方法：记忆术（位置罚、首字母缩略词法、关键词法、谐音法）做笔记、扩展与引申、提问。组织策略：构建新知识点之间的内在联系的过程。常用方法：聚类组织、概括、纲要、构建网络、比较法。元认知策略：即监控策略，学生对自己学习过程的有效监视和控制。主要有计划策略、监控策略、调节策略。资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、寻求支持策略。学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则特定性原则、生成性原则、效能性原则 学习策略训练应包括要素：策略及巩固练习、自我执行及监控策略、了解策略价值及适用范围。学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。

九、问题解决与创造性 问题三个基本成分：给定的条件，即问题的起始状态；达到目标，即问题要求的答案或目标状态；存在的限制或障碍 问题分类：结构良好问题与结构不良问题 问题解决的特点：目的指向性、认知性、序列性 问题解决的过程：发现问题、理解与表征问题、提出假设、检验假设。问题解决策略：算法式、启发式（手段以目的分析、反推法、简化法、类比法）影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着。培养学生问题解决能力的方法：形成有组织的知识结构提高学生知识储备的数量与质量、教授与训练解决问题的方法与策略、提供多种练习的机会、培养思考问题的习惯培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励自我评价与反思。发散思维特征：流畅性、变通性与独特性影响创造性主要因素：环境、智力、个性智力与创造性关系：低智商不可能具有创造性，高智商可能有高创造性也有可能有低创造性，低创造性的智商水平可能高也可能低，高创造性者智商一般不低。创造性培养：创设有利于创造性产生的适宜环境，注重创造性个性的塑造，开设培养创造性的课程，教授创造性的思维策略。注重个性的塑造，在教学中要注意：保护学生的好奇心、接受学生的想法、重视学生与众不同的见解、观点。创造适宜的环境要：创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择余地，改革考试制度与考试内容。创造性思维策略训练。创造性思维策略训练（批判思维、发散思维、学会容忍模糊、推测与假设、自我设计、头脑风暴

十、态度与品德的形成 态度实质：通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度的结构：认知成分、情感成分（是态度的核心成分）行为成分（它不等于外显行为）品德实质：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德行为 皮亚杰的道德发展阶段论①10岁以前，他律道德②10岁以后，自律道德 柯尔伯格的道德发展阶段论（三个水平）：①前习俗水平②习俗水平③后习俗水平尤尼斯的道德实践活动理论强调青少年期的社会参与经验队其道德发展的持久影响。道德同一性具有两个基本要素：对他人的尊重，对社会的尊重。中学生品德发展的基本特征：伦理道德发展具有自律性，言行一致①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③品德结构更为完善 品德学习的两种形式：亲历学习，观察学习。品德学习形成过程：依从、认同、内化 品质学习的一般条件：外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）良好态度品德的培养：有效的说服、榜样示范、群体约定、价值澄清、奖惩控制。

十一、心理健康教育 心理健康：指一种良好的、持续的心理状态与过程。表现为个人具有生命的活力，积极的内心良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康的标准：情绪稳定、乐观；人际关系和谐；人格完整正确的自我观。正确的自我观；良好的环境适应能力：心理行为表现符合年龄特征。心理健康教育意义：加强心理健康教育是保障学生心理健康的客观需要；加强心理健康教育是时代的呼唤，素质教育的客观要求；改进和加强学校德育工作的客观要求。影响学生心理健康的因素：个人、家庭、学校、社会因素 心理辅导：运用心理学的理论和技术，借助语言、文字等媒介与咨询对象建立一定的人际关系，帮助咨询对象消除心理问题，增进心理健康，有效地适应社会生活环境的过程。心理辅导的基本目标：学会调适（低）、寻求发展（高）常用的强化法：行为塑造、消退、代币奖励

十二、教学设计教学策略的选择：第一、以教师为主导的教学策略。第二、以学生为中心的教学策略：发现学习，情境学习，合作学习。第三、个别化教学(程序教学、计算机辅助学习、掌握学习)

十三、课堂管理 课堂里的群体包括正式和非正式群体 影响课堂管理的因素：教师的领导方式（普雷斯顿：参与式、监督式）,班集体的特点,学生的责任感,教师的定型期望。课堂纪律的类型：教师促成的纪律，群体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规划和道德标准不能正常与人交往和参与学习的行为。课堂问题行为类型：外向攻击型问题行为、内向退缩型问题行为。课堂问题行为和处理：预防、非言语暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意。

十四、教学测量与评价 有效自编测验的特征：效度：一个测验能够正确性测量所要测量特征的程度，也称之为测量的正确性。信度：所测量特征的前后一致性程度．也称之为测验的可靠性。区分度；测验项目对所测量特征的区分程度或鉴别能力，也称之为项目的效度。

十五、教师心理 专家型教师的能力特点：有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。第熟练掌握教学技能（教学能力：教学认知能力、教学能力、教学监控能力）善于创造性的解决问题，有很强的洞察力专家型的知识结构：特定的学科知识，一般的教育学知识，特定内容的教育学知识专家型教师与新教师比较：课时计划差异，课堂教学过程的差异（课堂规则制定与执行，吸引学生注意力，教材呈现，课堂练习，家庭作业检查，教学策略运用）教师成长历程：关注生存阶段（关注自己的生存适应）、关注情境阶段（如何上好一堂课）、关注学生阶段(衡量教师是否成长、成熟的一个重要标志，是专家型教师特征的表现)波斯纳教师成长公式：教师成长=经验+反思布鲁巴奇的教学反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

第二篇：自己总结教育心理学小抄（xiexiebang推荐）

1、简述教育心理学的作用。

答：1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生的行为4.帮助教师结合实际教学进行研究

2影响人格发展的社会因素.家庭教养模式；学校教育；同辈群体

3.认知差异的教育意义。

答：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学校方式。首先，应该创设使用学生认知差异的教学组织形式。其次；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。4.人类学习和学生学生学习的区别。1）人的学习除了要获得个体的行为经验之外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识2）人的学校是在改造客观世界的活动实践中，在与他人交往的过程中，通过语言的中介作用进行的3）人的虚席是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。5.学习动机的种类。答：根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。6学习动机的培养：(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习动机的激发(一)创设问题情境，实施启发式教学(二)根据作业难度，恰当控制动机水平(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力。7.学习动机与学习效果的关系。学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致)；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致)；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好(正向不一致)。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。8.迁移的作用答：1.迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2.是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3.迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

8.影响迁移的主要因素。答：（1）相似性（2）原有认知结构。对迁移的影响表现在：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否拥有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生（3）学习的心向与定势 9.促进迁移的有效教学从以下方面考虑：1.精选教材2.合理编排教学内容3.合理安排教学程序4.教授学习策略，提高迁移意识性。

10.知识学习的作用。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。11.如何提高知识直观的效果。1.灵活选用实物直观和模象直观2.加强词与形象的配合3.运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律/差异律/活动律/组合律4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程

12.如何有效地进行知识概括答：1.配合运用正例和反例。2.正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。3.科学地进行比较4.启发学生进行自觉概括。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论

13.怎样运用记忆规律，促进知识保持

(一)深度加工材料(二)有效运用记忆术(三)进行组块化编码(四)适当过度学习(五)合理进行复习。1.及时复习2.分散复习3.反复阅读结合尝试背诵 14.操作技能的培训要求。(一)准确地示范与讲解(二)必要而适当的练习(三)充分而有效的反馈。一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈；二是外部反馈，有时也称结果知识。(四)建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。

15.心智技能的培养要求。(一)激发学习的积极性与主动性(二)注意原型的完备性、独立性与概括性(三)

适应培养的阶段特征，正确使用言语。/教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面

临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

16.典型的学习策略.答：

一、认知策略：A复述策略B精细加工策略C组织策略。

二、元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略。

三、资源管理策略：A学习时间管理：1.统筹安排学习时间2.高效利用最佳时间3.灵活利用零碎时间.B学习环境的设置.C学习努力和心境管理.D学习工具的利用E社会性人力资源的利用

17.学习策略训练的原则:主体性原则*内化性原则*特定性原则*生成性原则*有效的监控*个人自我效能感。

18.学习策略训练的方法(一)指导教学模式(二)程序化训练模式。PQ4R阅读策略，包括预览、提问、阅读、反思、背诵、复习等六个步骤。(三)完形训练模式(四)交互式教学模式(五)合作学习模式 19.影响问题解决的主要因素：1.问题的特征2.已有的知识经验3.定势与功能固着

20.提高问题解决能力的教学:在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，具体可从以下几个方面着手。(一)提高学生知识储备的数量与质量：1.帮助学生牢固地记忆知识2.提供多种变式，促进知识的概括3.重视知识间的联系，建立网络化结构(二)教授与训练解决问题的方法与策略：1.结合具体学科，教授思维方法2.外化思路，进行显性教学(三)提供多种练习的机会(四)培养思考问题的习惯：1.鼓励学生主动发现问题2.鼓励学生多角度提出假设3.鼓励自我评价与反思

21.影响创造性的因素(一)环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素(二)智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。(三)个性：高创造性者一般具有以下个性特征。1.具有幽默感2.有抱负和强烈的动机3.能够容忍模糊与错误4.喜欢幻想5.具有强烈的好奇心6.具有独立性 22.创造性的培养.(一)创设有利于创造性产生的适宜环境：1.创设宽松的心理环境2.给学生留有充分选择的余地3.改革考试制度与考试内容.(二)注重创造性个性的塑造：1.保护好奇心2.解除个体对答错问题的恐惧心理3.鼓励独立性和创新精神4.重视非逻辑思维能力5.给学生提供具有创造性的榜样。(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有：1.发散思维训练2.推测与假设训练3.自我设计训练4.头脑风暴训练，通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。/创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果。结合各个学科特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造力。

23.态度与品德的关系.态度和品德二者实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别:二者所涉及的范围不同。价值的内化程度不同。

24.中学生品德发展的基本特征

(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致。伦理道德是道德发展的最高阶段：1.形成道德信念与道德理想2.自我意识增强3.道德行为习惯逐步巩固4.品德结构更为完善(二)品德发展由动荡向成熟过渡1.初中阶段品德发展具有动荡性2.高中阶段品德发展趋向成熟

25.影响态度与品德学习的一般条件。(一)外部条件：1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体。(二)内部条件：1.认知失调2.态度定势3.道德认知./个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

26.良好态度与品德的培养方法：有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予适当的奖励与惩罚。

27.心理健康的标准：①对现实的有效知觉。②自知自尊与自我接纳。⑧自我调控能力。④与人建立亲密关系的能力。⑤人格结构的稳定与协调。⑥生活热情与工作高效率。

28心理健康教育的意义。(一)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要(二)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要(三)对学校日常教育教学工作的配合与补充

29.在学校开展心理健康教育有以下途径：1开设心理健康教育有关课程。2开设心理辅导活动课。3在学科教学中渗透心理健康教育的内容。4结合班级、团队活动开展心理健康教育。5个别心理辅导或咨询6小组辅导。

30.教学目标的分类。

（一）认识目标。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。(二)情感目标。

根据价值内化的程度而分为五个等级。1.接受2.反应3.形成价值观念4.组织价值观念系统5.价值体系个性化(三)动作技能目标。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。1.知觉2.模仿3.操作4.准确5.连贯6.习惯化

31.组织教学过程基本要素。答：

一、教学事项。依次是九个：1.引起学生注意2.提示教学目标3.唤起先前经验4.呈现教学内容5.提供学习指导6.展现学习行为7.适时给予反馈8.评定学习结果9.加强记忆与学习迁移。

二、教学方法。

三、教学媒体：包括：①非投影视觉辅助。②投影视觉辅助。③听觉辅助。④视听辅助。

四、课堂教学环境。课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。

32.选择教学策略。A、以教师为主导的教学策略指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

B、以学生为中心的教学策略：(一)发现教学：要经过四个阶段：首先，创设问题情境；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。(二)情境教学(三)合作学习C、个别化教学：程序教学；计算机辅助教学；掌握学习

33.影响课堂管理的因素

(一)教师的领导风格(二)班级规模(三)班级的性质(四)对教师的期望 34.课堂群体的管理

一、课堂里的群体及其对个体的影响：学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素。1活动的难易；2竞赛动机的激发；3.被他人评价的意识；4.注意的干扰。

二、正式群体与非正式群体的协调：正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体三个阶段。以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。

三、群体动力：(一)群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力(二)群体规范(三)课堂气氛(四)课堂里的人际交往与人际关系。1.吸引与排斥2.合作与竞争

35.教师成长与发展的基本途径

一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括：1.观摩和分析优秀教师的教学活动。2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验

第三篇：教育心理学小抄

教育心理学

一、心理学研究的对象和内容

（一）对象：心理学是研究心理现象及其规律的科学，是一门帮助人认识自己的科学。

（二）内容：

1、个体心理结构（心理过程、心理状态、心理特征、心理动力）

2、个体心理与行为

3、意识与无意识

4、社会心理与行为

二、心理学的研究任务：

（一）研究心理事实

（二）研究心理过程

（三）研究心理现象的机制

（四）研究心理现象的条件

（五）研究心理现象的发展

三、教育心理学研究的对象、任务与方法

（一）对象：*教育心理学主要是研究学校教育情境中学与教的心理基本规律的科学。

高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的心理基本规律的科学。

（二）任务：首先是研究与揭示学生学的心理规律，使学生能够利用这些规律提高学习效果，主要包括：

1、研究学生学习的性质、特点以及学习结果的性质与结构

2、研究学习的分类；

3、研究学生学习的过程；

4、研究学生学习的条件。其次是研究与揭示教的心理规律，为提高教师的教学效果提供心理学依据。

（三）方法

1、研究原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

2、收集资料的方法：观察法、调查法、实验法（是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法）、测验法等

自变量：教学方法教学形式奖励等 因变量：学生的心理与行为变化、成绩等 无关变量：对象的各种因素、实验过程中的干扰因素等。

1903年桑代克《教育心理学》一书的出版作为一门独立学科的教育心理学诞生的标志。

第二章 大学生的心理发展与教育

（二）发展的理论

1、认知发展的主要理论：

（1）皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0——2岁）前运算阶段（2岁——7岁）具体运算阶段（7——

11、12岁）形式运算阶段（11、12以后）

（2）维果茨基的认知发展观：认为个体的认知能力是在活动中，在与社会他人的交往中逐步发展起来的。社会与教育对个体的认知发展起主要作用。认为儿童认知能力的发展有两种水平，一是现有发展水平，二是潜在发展水平。两个水平之间的空间叫“最近发展区”。教学不仅要考虑学生现有发展水平，而且也应根据学生的最近发展区，向学生提出更高的发展要求，以不断促进学生的发展。

2、社会性发展的主要理论

1、艾里克森的心理社会（人格）发展的理论：学习信任阶段（出生到1.5岁)成为自主者阶段(1.5-3岁)发展主动性阶段(3-7岁)变得勤奋阶段(7-12岁)建立个人自我同一性阶段(12-18岁)承担社会义务阶段(18-30岁)显示充沛感阶段(30-60岁)达到完善阶段(60岁以后)

二、大学生发展的特点与教育

（一）大学生生理发展的特点

整个生理发育（包括内分泌腺和性器官在内）已经接近或达到成人水平，脑的发育与机能趋于成熟并接近成人水平。但整个心理与生理发展水平并不完全协调，其心理发展落后于生理成熟。

（二）大学生心理发展的特点与教育

1、大学生认知发展的特点与教育 A、一般认知发展的特点：

(1)观察具有明确的目的性、敏感性、系统性、深刻性、稳定性。

（2）记忆的精确性、敏捷性、逻辑性尤为突出。（3）思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性表现突出，创造性思维能力显著发展。

B、大学生智力差异与因材施教：（1）关于智力、智商、智力测验的概念

*智力：即一般的认知能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力等，其核心成分是思维能力。

智商是反映智力水平的（IQ）其计算方法：IQ=智力年龄/实际年龄*100（2）主要智力理论：

*腾伯格三元智力理论——美国当代智力心理学家斯腾伯格力图从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系

1、其内、外世界的主体的经验世界这三个维度来分析、描述智力，提出了著名的关于智力情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论的三元智力理论。

情境亚理论——阐明的是主体所处的社会文化环境决定智力行为的观点—“智力就是主体实现对主体有关的现实世界的环境有目的的适应、选择和改造的心理活动。”通过这种心理活动，个体达到了与环境的最佳适宜状态。

经验亚理论——阐明的是个体对任务或情境的经验水平与他的智力行为之间的关系。认为智力与经验有关。因此经验亚理论所强调的是智力因个体经验的不同而显示出相对的独立性。成分亚理论——是三元智力理论中最为完善的起核心作用的部分，是对智力活动的内部机制的探讨，这种内部机制由元成分、操作成分和知识获得成分三个层次的成分所构成，智力就是这三种成分协同活动的结果。成功智力理论——分析性智力、创造性智力、实践性智力三个方面的协调与平衡。

*德纳的多元智力理论： 言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自我认知智力

该理论告诉我们：每个学生都存在不同的智力发展的潜能，学校没有差生，只有表现出不同智力类型优势的学生，教育就是要促进每个学生智慧都得到应有的充分发展。

*结合实际谈谈如何发展大学生的创造性思维？ 高校要注意提供创造的环境和机会，高校教学要侧重培养学生的理论思维与创造思维的能力，从教学内容、教学步骤、教学方法，激发学生的创造欲望，指导学生进行科研选题，学会从事科研的步骤和方法。高校还要组织学生的科研实践活动，使每个学生都有参与的机会，并获得成绩。（2）大学生自我意识发展与教育 *自我意识：是一个多维度多层次的心理系统，与对客体的意识一样，包括知、情、意三个方面，即自我认识、自我体验与自我调控。

大学生自我意识发展的特点：

在自我认识方面——更主动自觉、自我评价能力显著增强、自我概念比较完整；

在自我体验方面——丰富深刻、自尊心强烈，同时也易产生自卑感； 在自我控制方面——目的性、自觉性明显提高、表现出独立性与反抗性，有待改进与增强。

*如何帮助大学生进行自我教育？ 1．引导大学生正确认识自我。2.引导大学生不断开发自我。3.引导大学生积极接纳自我。

第三章学习心理

一、*学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭经验或练习而导致的行为或行为潜能的相对持久的变化。

加涅的学习结果的分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

*对教学的意义：对于教师指导学生的学习，对于确定教学目标、组织教学有直接的指导意义。

2、奥苏贝尔学习方式的分类

（1）接受学习和*发现学习（指学生通过自己独立地探索得出结论）（2）*有意义学习（利用原有知识经验理解学习材料的意义，进行新的学习）和机械学习

二、学习理论简介

（一）联结主义学习理论

1、基本观点：学习是一种刺激——反应之间的联结过程。

2、代表性的理论：

（1）桑代克的联结说：学习是S——R之间的联结，是通过不断尝试错误实现的。学习的规律——效果律、练习律、准备律

（2）斯金纳的操作性条件反射说 实际应用要求：

1、确定好强化的目标，并对目标有适当的分解；

2、应该选择合适的强化物；

3、应该把握好强化的程序，并严格根据程序及其要求实施强化；

4、有效选择和合理使用强化的方式。（3）班杜拉的社会学习理论：注意过程、保持过程、再现过程、动机过程、运用要求

1、应该为学生发展与成长提供合适的榜样，充分发挥榜样的教育作用

2、应该通过各种方式强化榜样的作用（形成有效的替代性强化）

3、应该引导学生对榜样的应有的积极关注

4、应该创造适宜的条件与机会，让学生仿效榜样的行为，并有效的强化其正确的反应。（发挥直接强化的作用）

（二）认知主义学习理论

1、基本观点：重视学习的内部过程和机制，强调学习是内在心理结构的形成、丰富和改组的过程。

2、主要理论：

（1）布鲁纳的认知结构学习理论 学习的实质是主动地形成认知结构；应注重各门学科的基本结构的学习；提倡发现学习

（发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则的学习。）运用要求：

1、教学中应该注重学科中基本概念、原理等知识的教学。

2、应该注意新旧知识的关系，通过合适的方式使其相互作用，帮助学生建立合理的认知结构。

3、应该创设合适的问题情境激发学生探求的心向和主动发现知识，解决问题积极性。

教学意义：在心理学为教育教学服务方面做出了显著的贡献，他的心理学理论引起了一场世界性的教改运动，影响深远。

(2)奥苏贝尔的认知同化论 有意义学习的条件——

第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。

第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

以上三个条件必须同时具备，才能实现有意义学习。学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其原有认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，旧知识得到改造，新知识获得实际意义。

奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性，包括认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；新观念与同化它的原有观念的分化程度；原有观念的稳定性和清晰度三个方面。

原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即类属学习、总括学习、并列结合学习。

类属学习是把新观念归入认知结构中原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。

类属学习过程中，原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念，因而这种学习称为下位学习。

组织学习的原则与策略——逐渐分化原则；整合原则；“先行组织者”的教学策略

先行组织者（advance organizer）是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念。根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。

奥苏伯尔指出，组织者最适宜在两种情况下运用：

第一，当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的材料的组织者，使学生获得一个可以同化新知识的认知框架。这样的组织者被称为陈述性组织者。

（3）加涅的信息加工学习模型

A、加涅认为，学习的程度是不一样的，既有简单的联结学习，也有复杂的、高级的认知学习。他将学习由简单到复杂分为以下类型：

学习，中由于问题的复杂性，教师适当的引导是必需的。

B、学习的信息加工模式：

加涅的学习结构模式分两个部分：第一部分是下边的结构叫操作记忆，是一个信息流。来自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间还不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆。以后当需要回忆时，信息从长时记忆中提取而回到短时记忆中，然后到达反应发生器，信息在这里经过加工便转化为行为，作用于环境，这样就发生了学习。第二部分是上边的结构，包括预期事项（期望）和执行控制两个环节。C、学习过程及阶段：

1）动机阶段2）领会阶段3）习得阶段4）保持阶段5）回忆阶段6）概括阶段7）操作阶段8）反馈阶段

（4）*建构主义学习理论的独特之处，它对教学改革有什么启发意义？

独特之处：

1、注重以学生为中心进行教学。

2、注重在实际情境中进行教学。

3、注重学习过程，主张协作学习。

4、教师的主要作用是激发者、组织者、引导者、情境的创设者。

意义：其强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。

第四章学习动机

1、动机：发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。

（一）2、动机的产生——需要与诱因

3、*学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学生活动达到一定目标的内部力量。

*“耶尔克斯—多德森定律：对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机，对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求有中等请度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳成绩则要求有较低强度的动机。这一研究结果被称为“耶尔克斯—多德森定律”。*习得性无助：由于一系列失败经验而产生的无能为力的绝望心境，心理学家通常称之为习得性无助。

一、学习动机的构成1、*认知内驱力：即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

2、自我提高内驱力：是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

3、附属内驱力：是一个人为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作作好的一种需要。*

二、简述几种动机理论的基本观点

1.强化动机理论：强调外部力量（表扬、奖励、批评等）在引起学生学习行为中的重要作用。

2.成就动机理论：主张人们的学习等行为主要是受一种成功的驱力所推动。

3.自我实现动机理论：认为人的学习等行为是由于自我实现的需要所推动。

4.成败归因动机理论：认为人的学习等行为的产生与存在受到自己对其行为成败归因的影响。

5.自我效能感理论：强调自我效能感对人的学习等行为所产生的重要影响作用。6.自我价值理论：重视自我价值感是个人追求成功的内在动力。

*

三、结合大学生的实际，谈谈如何激发其学习动机。

（一）爱护与引导学生的好奇心，培养其学习兴趣与学习需要。

1、应用灵活多样的教学方法一起学生的学习兴趣；

2、创设问题的情境，激发学生的求知欲

3、进行理想主义和积极进步的人生观、价值观教育，培养学生明确的学习目的。

（二）帮助学生建立恰当的学习目标，让学生体验成功感与自我价值感。

1、正确的评价和适当的表扬与批评。

2、指导学生进行正确的归因，避免学生因归因不当产生的习得性无助感。

3、适当开展竞赛，培养学生的好胜心与荣誉感。

（三）利用学习结果的反馈，提高学生的学习热情。

第五章学习迁移

1、*学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。

2、迁移的分类：

1、*正迁移（一种学习对另一种学习起促进作用）与负迁移（按性质）

2、顺向迁移与*逆向迁移（先前学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响）（按方向）

3、*纵向迁移（这种上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响）与横向迁移（按水平）

4、特殊迁移与一般迁移（按作用范围）

简述几种传统的学习迁移理论的主要内容及其意义？

1、形式训练说：形式训练说是一种早期的迁移理论，来源于官能心理学。它认为人的心理是由多个生来具有的官能所组成的，这些官能包括观察力、注意力、记忆力、想象力、理解力、判断力、推理力、意志力等。每个官能都是一个独立的实体，各种官能互相独立，分别从事不同的活动，每种官能都可以当作一个单位加以训练。一个人的官能通过合理训练得到提

高后，就可以在所有的情境中很好地发挥作用。这一观点被教育家所采用就产生了形式训练的教育理论，即形式训练说。形式训练说的代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫

意义：重视教学过程中学习能力的培养。

2、相同要素说：桑代克(Thorndike,E.L.)和伍德沃斯(Woodworth,R.S.)所做的关于知觉的迁移实验。他们根据实验的结果，得出了与形式训练说不同的结论，提出了关于学习迁移的新理论——共同要素说。桑代克在其1903年出版的《教育心理学》一书中作了简要的理论概括。他认为，在两种学习情境中含有相同的要素，就会有迁移现象发生；反之，有迁移现象发生就必定有相同的要素存在。迁移与相同要素两者不仅关系密切，而且大致成正比。伍德沃斯后来将“相同要素说”修改为“共同成分说”。

意义：揭示了迁移现象中的一些事实，指出了形式训练说的谬误，对迁移理论的研究做出了重大贡献，对教育界曾起过积极的作用，这一理论有助于避免学校教育与现实生活脱节。它是迁移理论中用实验研究提出的第一个迁移理论，对教师的教学有指导意义。

3、概括说：概括化理论又称经验泛化说或经验类化说，是美国心理学家贾德(Judd,C.H.1873—1946)于1908年提出的一种学习迁移理论。贾德的理论产生于1908年进行的著名的“水下击靶”实验。实验研究表明，知识的迁移是存在的，只要一个人对他的经验、知识进行了概括，那么从一种情境到另一种情境的迁移是可能的。知识概括化的水平越高，迁移的范围和可能性就越大。原理和原则因其具有普遍化和概括化的作用，可以适用于一切有关问题的解决，足以加速问题解决的步伐，增进学习迁移的效用。

意义：贾德认为概括就等于迁移，概括是学习与教育的结果，所以，良好的教学方法能促进学生形成广泛的迁移。他的经验泛化理论揭示了原理、法则等概括化的理论知识在迁移中的作用，开始涉及高级的认知领域的迁移问题，为学习迁移的研究做出了贡献。在教学中要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括，实现最大程度的迁移。

4、关系转换说：关系理论是由格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论，也叫关系转换理论。关系理论并不否认学习依赖于学习原理的迁移，但它强调“顿悟”是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系

（一）的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。苛勒曾用小鸡、黑猩猩和儿童做实验证明了关系转换的学习迁移理论。？

（二）*试述现代迁移理论的意义。

1、认知结构迁移理论

奥苏伯尔在有意义学习理论探讨中涉及到迁移问题时，同样把认知结构视为最关键的因素，指出一切有意义的学习都必然涉及到迁移，不可能设想在这样的学习中会有不受原有的认知结构影响的任何情形。这种学习经验又必然因改变认知结构而导致新迁移。因此，在有意义学习中认知结构总是一个起决定作用的变量。为此，奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性（包括清晰性）。

2、产生式迁移理论

该理论是由信息加工心理学家安德森提出的，用于解释基本技能迁移的理论。认为迁移量的多寡取决于实验情境及两种材料之间的相关；表征和练习程度是迁移产生的主要决定因素；迁移量也依赖于学习或迁移时注意的指向所在。

（三）、影响学习迁移的条件：1.学习材料的相似性2.学习者的智力水平3.学习者的态度4.原有的认知结构5.定势6.学习方法的指导

（四）、*结合本学科的教学实际，谈谈如何促进大学生学习迁移？

1.精选教材内容，加强基本概念与基本原理的教学；2.合理组织和呈现教学内容；3.教会学生学会学习；4.引导学生加强练习等

第六章认知领域的学习

（一）.*知识：现代认知心理学认为“知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

（二）.知识的分类：著名的认知心理学家安德森将知识分为如下两类：

1、*陈述性知识（描述性知识、记忆性知识等）—是关于世界的事实性知识，主要回答的“是什么”、“为什么”之类的问题。

2、*程序性知识（过程性知识、操作性知识）—是关于完成某项活动的知识。所回答的是“怎么办”、“怎么做”之类的问题。这种知识也分两类：（1）运用概念与规则对外办事解决问题的程序性知识，加涅叫智慧技能。（2）运用规则对内调控自己的认知加工活动的程序性知识，加涅叫认知策略。.*

二、陈述性知识学习的过程与条件

（一）陈述性知识学习的过程：

1、知识的获得阶段

2、知识的保持阶段

3、知识的提取与运用阶段

（二）陈述性知识学习的条件：

1、内部条件：（1）原有知识储备（2）主动加工的心向

2、外部条件：（1）学习材料本身的逻辑性（2）新知识呈现的方式

*

三、程序性知识的学习过程与条件

程序性知识的学习过程：

1、学习陈述性知识

2、运用规则进行变式练习

3、自动化阶段

（二）程序性知识学习的条件

1、内部条件：应该具备有关的陈述性知识，即掌握有关的规则和程序。

2、外部条件：大量的各种正反例的练习和各种解决问题的实践活动。

四、策略性知识的学习过程与条件

（一）*策略性知识也称认知策略，是学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识。

2、*元认知：又称反省认知，是个体对自养创新意识、激发创新热情、磨砺创

己认知过程与结果的意识。此概念最新意志、优化创新品格 早由心理学家弗拉维尔提出。

（三）*发散性思维：是指人们从一个

（二）策略性知识学习过程与其一般目标出发，沿着不同的方向思考，重程序性知识学习过程基本一致，另外新组织当前的信息和记忆系统中存储不同点 的信息，产生出大量、独特的新思想

1、支配认知策略的规则是对内的，无的思维。

（四）联系实际谈。法直接观察到，不易教会。

2、认知策第八章动作技能的学习

略有一定的概括性与模糊性，学习较

1、*动作技能也叫心因性动作技能，困难，需要更多的变式练习和建立自是根据一定规则，通过骨骼肌肉的活觉的自我反馈等。动练习形成的自动化的动作系统。

（三）策略性知识学习的条件简述动作技能学习的过程与条件

1、内部条件：原有知识储备，元认知

1、练习曲线及进程

水平

2、外部条件：精心设计变式练（1）练习进步先快后慢（2）练习进习步先慢后快（3）练习进步先后比较一

五、知识习得规律在教学中的运用 致（4）练习中的起伏现象

（一）根据三类知识习得规律确定教（5）练习中的高原现象（在复杂的动学目标 作技能形成过程中，往往会出现进步

（二）根据三类知识习得规律安排教暂时停顿的现象，常称之为“高原期”学步骤 或者“高原现象”）

（三）*（如何）根据三类知识学习2.条件：分配练习和集中练习。整体条件，采用多种教学方法：可以用布练习和部分练习。

置学生课前预习、新知识讲授前用提*联系本学科教学实际谈谈如何对大问复习旧知识等措施，以加强新旧知学生动作技能的学习进行指导。识的联系。教师在呈现新教材前，要

1、明确学习目的与目标

2、掌握学习的强调教材内容的重要性，以激发其学方法和有关基础知识

3、有计划有步习动机，端正学习态度，教师还可以骤地练习

4、合理分配练习次数与练运用教具，如观看录象等方法来激发习时间

5、让学生知道自己的练习结学生的学习兴趣。教师要精心设计变果 式练习，精选正反例，使学生顺利地*第九章教学设计原理习得程序性知识。

（一）教学设计的含义：

1、教学设计

（四）根据学生的年龄特征进行教学 是系统计划或规划教学的过程

2、教 学设计是创设和开发学习经验和学习

第七章问题解决与创造性 环境的技术

3、教学设计是门设计科

一、问题与问题解决概述 学

（一）问题及其成分*教学设计主要是运用系统方1.*问题：个体对当前的任务没有现成法，将学习理论与教学理论的原理转的解决方法，因此需要动员他已有的换成对教学目标、教学内容、教学方概念、规则并组成新的高级规则，以法和教学策略、教学评价等环节进行便走出绝境，达到完成任务的目标。具体计划、创设教与学的系统“过程”|

（三）问题解决的实质和特点 或“程序”，其根本目的是促进学习者2.*问题解决：是指运用一系列认知操的学习。

作来解决某种疑难的过程。就是寻找

（二）教学设计的特征 一条从起始状态通向目标状态，或应

1、教学设计是针对不同层次的学与教用算子使起始状态逐步过渡到目标状的系统，包括促进学生学习的内容、态的过程。条件、资源、方法、活动等方面的研*教学中如何培养学生解决问题的能究。力？

2、教学设计的目的是将学习理论和教

（一）主要方面：

1、一般问题解决能学理论等应用于解决教学实际问题，力的训练

2、结合学科内容的特殊训取得预期的学与教的效果。练

（二）问题解决策略

3、教学设计是应用系统研究方法，探

1、算法策略：是一种按照一定的逻辑讨学与教系统中各个要素之间及要素规则和程序解决问题的方法。与整体之间的本质联系。

2、启发策略：是一种凭借直觉和经验

4、教学设计体现在整个教学的具体环直接快速的去解决问题的方法。有（1）节与活动过程之中。手段——目的的分析策略（2）爬山法

二、不同理论取向教学设计观（3）类比思维等

（一）以教为中心的教学设计观*联系实际谈谈在高校如何培养大

1、理论基础——（1）基于行为主义学生的创造性 的研究（2）基于信息加工的研究

（一）、创造性的含义：根据一定目的、2、主要内容——（1）学习者分析（2）运用一切已知信息，产生出某种或某学习目标的分析与确立（3）教学内容些新颖、独特、有社会或个人价值的的选择与组织（4）教学模式（过程、产品的能力品质。方法、媒体）选择与运用（5）教学设

（二）大学生创造性的培养 计成果的评价等

1、创造性思维的方法：（1）发现法（2）

（二）以学为中心的教学设计观 问题教学法（3）大脑风暴法

1、理论基础——建构主义理论

大学生创造性人格及其培养：培

2、基本要素：（1）教学目标分析（2）教学情境创

设（3）信息资源设计（4）自主学习策略设计（5）协作教学设计（6）学习过程及效果评价设计（7）教学结构设计

3、设计原则

（1）强调“情境”对意义建构的重要作用（2）强调“协作学习”对意义构建的关键作用（3）强调对学习环境的设计（而非教学环境）（4）强调利用各种信息资源来支持学（而非支持教）（5）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）

（一）结合本学科实际，谈谈如何进行教学目标的设计。

1、教学目标分类的理论（1）运用布鲁姆的教学目标分类设置

1、教学目标：认知、情意和技能（2）运用加涅的学习结果分类设置教学目标：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能

2、教学目标陈述的方法（1）行为目标陈述（2）认知目标陈述（3）表现性目标陈述

（三）3、高校教学中如何根据教学目标内容来选择教学策略？

*教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的综合。

1、针对知识技能的指导教学策略（1）对于陈述性知识的教学策略（2）对于程序性知识的教学策略（3）对于策略性知识的教学策略

2、针对情感领域的教学：情境—陶冶教学策略

3、针对动作技能领域的教学：示范—模仿教学策略

4、让学生自主选择的教学策略

（四）如何有效的选择和使用现代教学媒体？

1、一般要求：（1）媒体与教学目标与内容的统一性（2）媒体与教学方法的协调性（3）媒体与学习者认知水平的相容性

2、合理关注信息呈现技术（1）突出关键信息能提高教学策略（2）重复可提高教学效果

第十章品德的学习

（一）品德与品德心理结构

1、*品德：道德品质的简称，又称为德性或品行、操行等，它是个人的道德面貌，是个体依据一定的社会道德原则和行为规范所表现的稳定的心理倾向。

（二）2、*品德心理结构：品德有一个完整的结构，包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯等四种既相互联系又相互制约的心理成分，简称为品德结构的知、情、意、行。

二、*品德的形成与发展理论

（一）道德认识的发展

1、皮亚杰的道德认知发展理论：（1）前道德阶段（出生——3岁）（2）他律道德阶段（3——7岁）（3）自律道德阶段（7——12岁）

2、柯尔柏格的道德发展理论 前习俗水平： 第1阶段：惩罚与服从的取向，第2阶段：工具性的相对主义取向习俗水平：第3阶段：好孩子取向，第4阶段：法律与次序取向 后习俗水平：第5阶段：社会契约的取向，第6阶段：普遍的道德原则取向

3、艾森伯格的亲社会道德发展阶段理论 第一阶段：享乐主义的、自我关注的推理。第二阶段：需要取向的推理。

第三阶段：赞许和人际取向、定型取向的推理。

第四阶段：自我投射性的移情推理和过渡阶段。

第五阶段：深度内化推理。

三、品德的培养

（一）品德培养的原则

品德认识、情感、意志和行为并重原则

2、切合学生实际原则

3、注重个别差异原则

4、由外控转为内化的原则

5、家庭、学校教育相互配合原则

6、树立榜样原则

第十一章大学生群体心理

1、*群体：为了一定的共同目标，以一定方式联系在一起并彼此之间相互作用，心理上存在共同感的两个以上的人组织的人群。

2.*社会助长：是指对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高。

3.*社会惰化：也称社会惰化作用，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。

第十二章大学生的心理健康

1、*心理健康：是指一种良好的、持续的积极的心理状态与心理活动过程，表现为人具有生命的活力、积极的内心体验，良好的社会适应性，能够有效的发挥自身的潜能等。

2、*大学生心理健康的标准：（1）能建立正确的自我意识（2）具有健全成熟的人格（3）具有正常的认知能力（4）有适度的情绪反应（5）学习与工作效率高，热爱生活（6）具备较强的环境适应能力（7）建立有和谐的人际关系

3.*心理咨询：心理咨询是在特定的环境中，在咨访双方所建立良好信赖的关系的条件下，咨询人员运用有关心理学的原理与技术与来访者进行交流、探讨、磋商，帮助来访合理认识与对待自己，使其通过自己的努力，改善心理状态，形成健康人格，主动适应环境和不断提高生活质量，充分发挥自身潜能的一种特殊教育活动。

大学生常见心理健康问题

（1）心理困扰——程度较轻，对现实生活的影响较小，作用时间与范围有限。（2）心理障碍——程度较（1）与（3）之间，对现实生活所造成的不良影响明显，作用的时间较长。

（3）心理疾病——程度重，对整个现实生活的影响较重，作用的时间长范围广。

2、方法——

（1）开设心理健康教育课程（2）专家讲座与辅导（3）团体辅导（4）个别心理咨询（5）学生社团活动

第四篇：湖南教师资格证教育心理学

一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分。)

1.系统阐述教育与生活、教育与社会、经验与课程、知与行、思维与教学、教育与职业、教育与道德、儿童与教师八个关系的教育思想称之为()。

A.存在主义教育思想

B.要素主义教育思想

C.实用主义教育思想

D.永恒主义教育思想

2.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()。

A.教育劳动起源论

B.生物起源论

C.心理起源论

D.生物进化论

3.在人的全面发展教育中，德育起着()作用。

A.导向和动力

B.关键

C.基础

D.物质基础

4.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展()规律的反映。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

5.“严师出高徒”“棍棒出孝子”等谚语体现了()的观点对人的教育方式的影响结果。

A.遗传决定论

B.环境决定论

C.辐合论

D.平行论

6.“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这是孔子对教师职业()角色的阐述。

A.授业解惑

B.管理者

C.示范者

D.父母与朋友

7.课程论最基本的概念是()。

A.课程计划

B.课程标准

C.课程

D.课程指南

8.在测验学生英译汉的技巧时，由于所选的短文中词汇量较大，学生受到词汇量的障碍而难以发挥翻译技巧，测验的结果在很大程度上说明了学生掌握词汇量的多少，然而并没有确切说明学生的翻译技巧，这样的测验()不高。

A.难度

B.效度

C.信度

D.区分度

9.影响少年儿童品德形成的因素中起主导作用的因素是()。

A.遗传

B.环境

C.学校教育

D.家庭教育

10.做好班主任工作的前提和基础是()。

A.组织和培养班集体

B.全面了解学生

C.培养优良的班风

D.做好后进生转化工作

11.赞可夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是()。

A.高难度原则

B.高速度原则

C.理论知识起主导作用的原则

D.循序渐进原则

12.教育第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是()。

A.观察法

B.读书法

C.文献法

D.行动研究法

13.《学记》提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的观点，体现了()。

A.巩固性原则

B.启发性原则

C.因材施教原则

D.循序渐进原则

14.学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动是()。

A.德育活动

B.劳动技术教育

C.课外活动

D.额外教育

15.下面表现说明罗森塔尔效应的是()。

A.老师让背书，学生们认真地背书

B.老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。”结果这个学生成绩提高了

C.学生犯了错误，老师批评了他

D.老师穿得很漂亮，结果学生们在课堂上积极地配合老师

第五篇：教师资格证中小学类教育学心理学_小抄版

教师资格证中小学类教育学心理学_

1现代教育制度发展趋势：加强学前教育；强化普及义务教育；普通教育与职业教育相互渗透；高等教育类型多样化；学历教育与非学历教育界限淡化；教育制度有利于国家交流。

1古代教育特点：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。

1近代教育特点：国家干预，公立学校崛起；初等义务教育普遍实施；教育世俗化；教育立法。1二战后教育特点：终身化、全民化、民主化、多元化、技术现代化。

2政治经济制度对教育影响：决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。

2教育对政治经济制度影响：为政治经济制度培养所需人才；是影响政治经济制度的舆论力量；可以促进民主。2生产力对教育的影响：生产力水平决定教育的规模和速度；制约教育的结构；制约教育的内容和手段。2教育对生产力的作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。

2科学技术对教育的影响：科学技术改变受教育者观念；影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容、手段、方法。

2教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产；推进科学体制化；具有科学研究功能；具有科学技术研究功能。

2信息技术对教育影响：信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为教育第三次飞跃提供平台。2传统的学校教育与网络教育的不同：前者是金字塔形登记制教育，后者是平等的开放教育；前是筛选制评定优劣，后依据兴趣选择评定；前是按年龄段教育，后是跨年龄段或无年龄段教育；前有时空限制，后是跨时空教育。2学校文化：学校全体成员或部分成员习得，且共同具有的思想观念的行为方式，学校文化的核心是价值观念。2校园文化：人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。

2校风：是学校物质文化、制度文化精神文化的统一体，是长期实践形成的。2学校文化特性：是一种组织文化；一种整合性较强的文化；以传递文化传统为己任；缩影是校园文化。校园文化核心是学校精神或观念文化。

2学校文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。

2校园文化构成：学校物质文化；组织和制度文化；精神文化；各种亚文化。

2学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。2影响学生文化形成的因素：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区影响。

3个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心向积极方面变化的过程。

3人的身心发展的特征及启示：1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。认识人身心发展的社会实践性，使学校教育过程中重视促进人的社会化、重视学校教育的社会意义、重视学校与社会实践的联系、重视学生社会实践活动质量。2）人的身心发展具有能动性。人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素、对人的身心发展能动性的清醒认识是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。

3人身心发展动因：1）内发论，人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要。代表人物孟子，性本善；佛洛依德，认为人的性本能是最基本的自然本能；威尔逊，基因复制是决定人的一切行为的本质力量；格赛尔，成熟机制对人的发展起决定作用。2）外铄论，环境决定论。代表人物荀子，华生，洛克。3）多因素相互作用论，内在因素和外部环境相互作用的结果。

3身心发展的一般规律及对教育的启示：1）顺序性，循序渐进2）阶段性，针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法3）不平衡型，把握个体身心发展的关键期4）互补性，注重培养学生自信和努力的品质5）个别差异性，因材施教。例：拔苗助长、凌节而施违背顺序性；一刀切，一锅煮违背差异性。

3影响个体身心发展的因素及作用1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。4）教育——对人的身心发展起主导作用5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 3学校教育对个体发展的特殊功能：对个体发展的方向与方面作出社会性规范；具有加速个体发展的特殊功能；对个体的发展具有即时和延时的价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．

3个体主观能动性三种不同层次：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。

3人的价值：人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

3个性：亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

3教育如何使人的价值得到体现：教育提高人们对自身价值的认识、提高人们对人与人，人与社会，人与自然关系的认识；交给人知识和技能，同时也教会人们驾驭和怀疑知识技能。4教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人才的总体要求。

4教育目的意义：是一切工作的出发点；教育目的的实现是一切工作的归宿；教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。作用：导向作用、激励作用、评价作用。

4教育目的的层次：国家教育目的；各级各类学校培养目标；教师的教学目标；

4制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；教育目的体现了人们的教育理想；我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。4现阶段我国的教育目的：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。该教育目的反映出的基本精神：我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

4对素质教育的理解：素质教育的基本观点（或说本质）是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。

4为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育？素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。4为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。5学生的本质属性：学生是处于认识阶段身心发展最迅速时期的人。1）学生具有发展的可能性和可塑性；2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性条件是个体与环境相互作用。学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

5对学生的认识：1）传统认识：在社会上处于从属和依附地位，对家长和教师要绝对服从，社会没有把学生看作是有个性的独立存在的人。2）现代教育思想：学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护。5学生享有的权利：1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权。受教育权是学生最主要权利。5对家长的要求：承认和确立青少年学生在社会中的主体地位；切实保障青少年学生的合法权益。

5如何理解将教师主导作用和学生能动性相结合：学生是学习的主体，具有依赖性和向师性，教学过程中教师发挥主导作用，教师在学生心目中具有权威性是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生的主动性、积极性的基础上合理运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。

5教师：教师的本质是教书育人。教师的性质：是一种专门职业，是专业人员；是促进个体社会化职业，是教育者。5教师职业的特点：角色多样化，主要角色6种，传道者；授业解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

5教师应具有的专业素养：1）学科专业素养：精通所教学科的技术性知识和技能；了解该学科相关知识；了解该学科发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。2）教育专业素养：具有先进的管理理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力；

5教师语言表达能力的要求：语言准确明了有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性，掌握对话艺术善于独白；鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。

5教师的人格特征：指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

5师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生在教育内容的教学上构成授受关系；师生在人格上是民主平等的关系；师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

6课程改革是教育改革的核心。广义课程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书

6课程的分类1）根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程 ；2）根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。6学校课程以及开发形式：所谓学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行

科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。6制约课程的主要因素：社会、知识和儿童（一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能；一定时代人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性；课程理论发展水平）6课程目标与教育目的、培养目标、教学目标：课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是知道整个课程编制过程的最为关键的准则；教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。6课程目标的依据：对学生、社会、学科的研究。6课程设计：是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次 6教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教育计划具有三个基本特征：一是强制性、二是普遍性、三是基础性。教学计划的构成：教学计划主要有教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度和实施要求几部分构成。

6教学大纲：教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每一门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科教育的目的与任务，知识范围，深度和结构，教学进度以及有关教育法的基本要求。教学大纲的构成：1）说明部分。扼要说明本学科开设的意义，规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等2）本文部分。系统的安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。

6教材教科书：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。教材的作用：1）是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学术预习、复习和做作业2）是教师进行教学的依据，为教师备课、上课、布置作业、学习成绩的检查评定提供基本材料3）根据教学计划对本学科要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。教材编写原则：按照不同学科特点，体现科学性与思想性；强调内容的基础性；在保证科学性前提下，靠要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科个年级教材之间的衔接。

6课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。课程实施的原则：整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则。

6课程评价的主要模式1）目标评价模式：是以目标为中心而展开的评价模式。目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。2）目标游离评价模式。该模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。3）背景、输入、过程、成果评价模式。该模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

7教学的概念：教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教学生学的统一活动。教学的意义：教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。教学的任务：传授系统的科学基础知识和基本技能；发展学生能力、体力和创造能力；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展7教学过程的概念：教学过程是教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点，通过指导学生、有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质发展个性的过程。如何认识教学过程的实质：教学过程是一种认识过程；教学过程是一种特殊的认识过程。为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识

7教学过程的结构：引起学习动机、领会知识（教学的中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识 7教学过程的基本特点：1）间接经验与直接经验相结合（学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础）2）掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，二者统一在同一教学活动中。（掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制）3）教学过程中知、情、意的统一（教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提出的观点）4）教师主导作用与学生能动性相结合。

7教学原则概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

7我国中学教学原则及运用 ：1）直观性原则。是指在教学

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中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观2）启发性原则。是指教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识提高分析问题和解决问题的能力。基本要求：调动学生学习的主动性，教师要善于因势利导；启发学生独立思考；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主3）巩固性原则。是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中。基本要求：在理解的基础上那个巩固，理解知识是巩固知识的基础；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固4）循序渐进原则。是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。5）因材施教原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。基本要求：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。6）理论联系实际原则。基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学和技能训练的关系；补充必要的乡土教材 7教学方法概述：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。选择依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点7中学常用的教学方法：讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法

7如何组织学生复习？要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

8教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。8教师应如何备课？１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划）３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）8教师怎样写好课时计划（教案）？进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。8如何上好一堂课（一堂好课的标准）？目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。课的类型划分：根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。课的一般结构：包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

8教学组织形式：:为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上，组织形式有：个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制（教师指导下学生自己决定学习目的和内容）

8班级授课制的主要优缺点。优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。8教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。基本特征：综合性、可操作性、灵活性。主要类型：内容型、形式型、方法型、综合型策略。9德育：将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理健康教育包括：学习辅导、生活辅导、择业指导）。形式：家庭德育、学校德育、社会德育。意义：是社会主义现代化建设的重要条件和保证；是青少年健康成长的条件和保证；是实现教育目的的条件和保证。9德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。9德育过程：从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。

9德育过程的结构（德育过程中要素）：教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。9德育过程的基本矛盾：是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。9德育过程的基本规律：学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律

9试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴

随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和10班主任的领导影响力：班主任的职权影响力，包括班主

调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心任的权威、地位、职权；班主任的个性影响力，取决于班矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和能力、高度发展的控制自己的能力。

意志。四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”10班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。当前班是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、级管理中，有两种领导方式运用教多：“教学中心”的领导行等方面的和谐发展。

方式和“集体中心”的领导方式。

9品德形成的基础：活动和交往10班主任班级管理的内容与方法：了解学生，研究学生；9德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提组织和培养班集体；协调校内外各种教育力量

出的指导德育工作的基本要求。

10班主任了解学生的内容：了解学生个人；了解学生的群9我国中学德育的基本原则（或说基本要求）：1）导向性原体关系；了解和研究学生的学习和生活环境。方法：通过则。是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正阅读学生的有关材料来了解学生；通过对学生本人或知情确的方向发展。基本要求：坚持正确的政治方向；德育目者的调查访问从各个侧面间接了解学生；在自然条件下，标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。的理想性与现实性结合起来。2）疏导原则。指进行德育要 循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的 主动性，使他们积极向上。基本要求：讲明道理，疏导思 想；因势利导，循循善诱；表扬激励为主，坚持正面教育。3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。是指进行德育要 把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格 要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为 学生的品德。基本要求：爱护、尊重和信赖学生；要求教 育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严 宽适度；要求教育者对学生提出的要求要认真执行。4）教 育的一致性与连贯性原则5）因材施教原则。是指进行德育 要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的 年龄特征和个性差异进行不同的教育。基本要求：深入了 解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放 矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。9德育的途径：政治课与其他学科教学（德育的基本途径）； 课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作9德育方法：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和 受教育者相互作用的总和。德育的基本方法：1）说服法： 通过摆事实、讲道理、使学生提高认识，形成正确观点的 方法。说服法包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观。使 用说服法要注意以下几点：a明确目的性 b.富有知识性、趣味性c.注意时机d.以诚待人2）榜样法3）锻炼法。是有 目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好的 品德方法4）陶冶法。通过创设良好的情境，潜移默化地培 养学生品德的方法。包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶 冶。使用陶冶法要注意以下要求：创设良好的情境；与启 发说服相结合；引导学生参与情景的创设。5）表扬奖励与 批评处分。基本要求：1 公平正确 合情合理 2发扬民主，获得群众支持

9认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰 提出，美国学者科尔伯格进一步发展。

9认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：了解学生当 前道德判断发展水平；运用道德难题引起学生的意见分歧 和认知失衡；向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式； 引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更 合理的推理方式；鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。9德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义：首先，道 德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉 意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲 突；第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的 行动选择能力；第四，道德两难问题可用于深化学生对各 种道德规范的理解，提高学生的道德认识。10班级：是学校最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。四个基本特征： 明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活的准 则；集体成员之间平等、心理相容的氛围。中国最早采用 班级组织形式始于１８６２年清政府开办的京师同文馆。10班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识；有利 于培养学生的社会交往与适应能力；有利于训练学生的自 我教育能力。

10班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标；建立班 集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样 的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

10班级功能：满足学生需求、促进学生发展、矫正学生行 为等功能。

10班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展；对象是班级中的各种资源，主要对象是人，即学生；手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一 种组织活动过程，体现了教师与学生之间的双向活动，是 一种互动的关系。10班级管理的功能：有助于实现教育目标，提高教学效率； 有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能 力，学会自治自理。

10班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

10班级平行管理理论：是指班主任既通过对集体的管理去 间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从 而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行 管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。

10班级目标管理理论：是一种以自我管理为中心的管理。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。

10班级管理中存在的问题以及如何解决：由于受分数压力 和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于 专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程 度较低。

为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管理机制：以 满足学生的发展需要为目的；确立学生在班级中的主体地 位；训练学生自我管理班级的能力

10班主任在班级管理中的地位与作用：班主任是班级建设 的设计者，是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。

1教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

1教育心理学研究课题：是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

1学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

1学生：学生是学习的主体因素。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，第一是群体差异，第二是个体差异。

1教师：教师对教与学起主导作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。1教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

1教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

1教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。1教育过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。1教学过程：在教学过程中，教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

1评价/反思过程：评价和反思过程是一个独立的成分，它始终贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学活动之后的检验、反思。

1教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。1）帮助教师准确的掌握问题。2）为实际教学提供科学的理论指导。3）帮助教师预测并干预学生。4）帮助教师结合实际教学进行研究。1教育心理学的发展：1）初创时期：20世纪20年代以前2）发展时期：20世纪20年代到50年代3）成熟时期：20世纪60年代到70年代末4）完善时期：20世纪80年代以后。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究。2心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性。定向性与顺序性。不平衡性。差异性

我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展瓜分为8个阶段。乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。

2青年时期心理发展的阶段特点：青年时期指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观的看待自我，敏感的防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。2学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各个内部因素相互影响、相互促进而形成的一个动力结构。

2关键期：是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

2认知的发展：瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累计过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期和阶段。

2认知发展的阶段理论： 1）感知阶段[0~2岁]这一阶段的认知发展主要是感觉和动作的分化2）前运算阶段[2~7岁]这一阶段思维的主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算；思维不具有可逆性等。3）具体运算阶段[7~11岁]具有抽象概念，阶段标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外型上发生了变化，但其特有的属性不变。4）形式运算阶段[11~15岁]

2认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法。教学促进学生的认知发展。

2最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。2人格：又称人性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

2人格的发展阶段：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。（1）基本的信任感对基本的不信任感[0~0.5岁]（2）自主感对羞耻感与怀疑[2~3岁]（3）主动感对内疚感[4~5岁]（4）勤奋感对自卑感[6~11岁]（5）自我同一性对角色混乱[12~18岁]其他三个阶段：亲密感对孤独感[成年早期]；繁殖感对停滞感[成年中期]；自我整合对绝望感[成年晚期]

2影响人格发展的社会因素：1）家庭教养模式。父母教养行为分成：专制型、放纵型和民主型2）学校教育。学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的意义。3）同辈群体

2自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：一是自我认识。二是自我体验。三是自我监控。2个体自我意识的发展：经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我：:是自我意识最原始的形态。社会自我：儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我：心理自我是在青春期开始发展和形成的。

2认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存；沉思型与冲动型；辐合型与发散型（发散型认知方式：）是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

2认知差异的教育含义： 1）认知方式没有优劣好坏，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。2）智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。3）所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。2性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

2性格的个别差异表现在：1）性格的特征差异：一是对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度。二是性格的理智特征，是指人在认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。三是性格的情绪特征。四是性格的意志特征。2）性格的类型差异：可以把人的性格分为外倾型和内倾型，也可以把人的性格分为独立型和顺从型。2性格差异对学习的影响：会影响学生的学习方式。作为动力因素而影响学习的速度和质量。性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

3学习的心理实质：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的特征：学习表现为学习或学习潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起的。所以，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

3学生的学习：指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习过程分为：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。学生的学习分为：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

3学习理论：1）联结学习理论：桑代克---错误说（反复尝试）；巴甫洛夫---经典性条件作用论（条件反射）；斯金纳---操作性条件作用论；加涅---信息加工学习理论；2）认知学习理论：苛勒---顿悟说（学习是通过顿悟过程实现的）；布鲁纳---结构学习论（认知---结构论或认知---发现说）；奥苏伯尔---有意义接受学习论。

4学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。基本成分：学习需要和学习期待。4学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。从作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。

4奥苏伯尔认为，成就动机主要是由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。4学习期待：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

4.诱因：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物，也可以是复杂的事情如名誉等。

4诱因分类：1）积极诱因：凡是使个体产生积极地行为，即趋向或接近某一目标的刺激物；消极诱因：以产生负性行为，即离开或回避某一目标。2）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚动机、低级动机。高尚的学习动机的核心是利他主义。3）根据学习动机的作用于学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。4）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。4学习动机的强化理论：行为主义理论家认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化可以使这种联系得到加强。

4需要层次理论：马斯洛认为人的基本需求有五种，即生理思维需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

4成就动机：是个体努力克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

4成败归因理论：人们完成一项工作之后往往喜欢寻找自己活他人取得成功或失败的原因。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了探讨，把归因分为三种维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制性归因和不可控制性归因；把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、人物难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。

4所谓期待，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。

4学习动机的培养：1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。研究学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原本满足某种需要的手段或工具转化而来。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

4学习动机的激发：1）创设问题情境，实施启发式教学。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师掌握教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。2）根据作业难度，适当控制动机水平。一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，最佳动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平越高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。表扬与奖励比批评与指责更能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差距，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕那时的归因并不真实。

5学习迁移：学习迁移也成训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。正迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极地促进作用。负迁移：负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移：又称纵向迁移，指处于概括水平的经验之间的相互影响。一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移：也成为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系过简历新的联系，从而应用于新情境。

5迁移的作用（意义）？（简答）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

5影响迁移的主要因素：（简答）1）相似性：相似性的大小主要由任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。2）原有认知结构：原有的学习对后即学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。3）学习的心向与定势：心想与定势常常指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

除前面所涉及到的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。

5原有认知结构对迁移的影响主要表现在几个方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也是影响着迁移的产生。

5促进迁移的教学措施有哪些？一）精选教材。二）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。三）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学的程序是使有效地教材发挥功效的最直接的环节。四）教授学习策略，提高迁移意识性

授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须是学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。6知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息以及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。知识分类：1）按反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反应，可分为感知和表象两种水平。理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。2）按反应活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

6知识学习类型：1）根据知识本身存在的形式和复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上时掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。2）根据新知识与原有认知结构的关系分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的一部分，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

6知识学习主要的过程：是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。6知识学习的作用（意义）？（简答）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的必要前提。

6知识的获得：是知识学习的第一个阶段，包括知识直观和知识概括两个环节。

6教学过程中三种直观方式：实物直观、模象直观和言语直观。实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直接方式。模象直观：模象即事物的模拟性形象。直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。言语直观：是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语言、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

6如何提高知识直观的效果：（简答）灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。6概括：指主体通过对干性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。6.理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

6如何有效地进行知识概括：1）配合运用正例和反例。正例又称肯定例证,指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。2）正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或实力说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征。3）科学的进行比较。比较主要由两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即关于同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一半与特殊、本质与非本质。4）启发学生进行自觉概括。

6记忆系统划分：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25~2秒。短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。长时记忆：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。6遗忘特点：在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

6长时记忆中信息的干扰：是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况，即前摄仰制和倒摄仰制。前摄仰制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄仰制：指后面学习的材料对保持或会议前面学习材料的干扰。

6如何运用记忆规律，促进知识保持（论述）：因掌握记忆和遗忘的特点1）深度加工材料。所谓深度加工，是指通过对咬学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。2）有效运用记忆术。3）进行组块话编码。所谓组块，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。4）适当过度学习。所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。5）合理进行复习（问答）a)及时复习b)分散复习。分散复习是显贵于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复复习一次或几次c)反复阅读结合长时背诵。

7技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。基本特点：技能是通过学习或者练习而形成的，不同于本能行为；技能是一种活动方式，是由一系列动作以及执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。技能分类：1）操作技能：也叫做动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。特点：就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；就动作的进行而言，操作动作的执行时哦那个过肌体运动实现的，具有外显性；就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。2）心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。特点：1）对象具有观念性。2）执行具有内潜性。3）结构具有简缩性。7操作技能的形成：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。1）操作定向：即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。包括：是有关操作动作本身的各种信息；是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。2）操作模仿：动作特点：a）动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。b)动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，相互衔接不连贯，常有多余动作产生。c)动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低．不能主动发现错误与纠正错误。d)动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。3）操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。动作特点：a)动作品质。外界条件保持不变时，动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性．但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。b)动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。c)动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。d)动作效能。疲劳感、紧张感降低。心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。4）操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。动作特点：a)动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。在各种变化的条件下都能顺利完成动作。b)动作结构。各个动作之间的二F扰消失。衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。c)动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。d)动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。8学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。四个特征：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；是有效学习必需的；是有关学习过程的；是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。分类：认知策略（复述、精细加工、组织）元认知策略（计划、监视、调节）资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、社会资源利用）。元认知：是对认知的认知，具体的说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知控制过程：包括制定认知计划、监控计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

8策略概念：1）复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的方法。a）利用随意识记和有意识记。b）排除相互干扰。c）整体识记和分段识记。d）多种感官参与。e）复习形式多样。f）画线。2）精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略a）记忆术。位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想b）做笔记c）提问d）生成性学习。生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。e）利用背景知识，联系实际。3）组织策略：列提纲。利用图示。利用表格。4）学习时间管理策略：统筹安排学习时间。高效利用最佳时间。灵活利用零碎时间。9问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。分类：有结构的问题或无结构的问题。有结构问题：已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。无结构的问题：已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。特点：目的性、认知性、序列性。问题解决的过程：分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。

9检验假设的方法：1）直接检验：即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。2）间接检验：即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。9如何提高解决问题的能力：已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。1）提高学生知识储备的数量与质量：

1、帮助学生牢固地记忆知识。

2、提供多种变式，促进知识的概括。

3、重视知识间的联系，建立网络化结构。2）教授与训练解决问题的方法与策略：

1、结合具体学科，教授思维方法。如审题技艺等。

2、外化思路，进行显性教学。3）提供多种练习的机会4）培养思考问题的习惯：

1、鼓励学生主动发现问题。

2、鼓励学生多角度提出假设。

3、鼓励自我评价与反思。

9创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心。主要特征：流畅性、变通性、独创性。影响创造性的因素：1）环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。2）智力。创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又有相关性：（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。

9个性：一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。

9高创造性者具有以下一些个性特征：1）具有幽默感2）有抱负和强烈的动机3）能够容忍模糊与错误。4）喜欢幻想5）具有强烈的好奇心6）具有独立性。创造性的培养：1）创设有利于创造性产生的适宜环境：

1、创设宽松的心理环境。

2、给学生留有充分选择的余地。

3、改革考试制度与考试内容。2）注重创造性个性的塑造：

1、保护好奇心。

2、解除个体对答错问题的恐惧心理。

3、鼓励独立性和创新精神。

4、重视非逻辑思维能力。

5、给学生提供具有创造性的榜样。3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用方法：

1、发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。

2、推测与假设训练。

3、自我设计训练。

4、头脑风暴训练（基本思路和做法）：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。

10态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。结构：态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分。品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。1）道德反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。2）品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时地偶然表现，则不能称之为品德。3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与行为的统一。

10品德的心理结构包括三个部分：1）道德认识----个体品德中的核心部分2）道德情感----内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。道德情感的表现形式包括三种：一是直觉的道德情感。二是想象的道德情感。三是伦理的道德情感。3）道德行为。中学生品德发展的基本特征：伦理道德发展具有自律性,言行一致。品德发展由动荡向成熟过渡。高中或青年初期品德发展的基本特征：品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德理念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、原则、信念来调节自己的行为。

10态度与道德品质的形成过程：经历依从、认同与内化三个阶段。认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

10如何帮助学生形成或改变态度和品德：1）有效的说服2）树立良好的榜样。社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。替代强化即观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接地强化方式。3）利用群体约定。教师可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度。4）价值辨析 5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的。11心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会的一员积极的社会功能。中学生易产生的心理障碍：1）焦虑症。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。学生中常见的焦虑反应时考试焦虑2）抑郁。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症3）强迫症。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作4）恐怖症5）人格障碍与人格缺陷6）性偏差7）进食障碍8）睡眠障碍。

11心理评估及其意义：1）心理评估的含义：用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程2）心理评估的两种参考架构：健康模式与疾病模式3）心理评估的意义。a)有针对性地进行心理健康教育的依据。b)检验心理健康教育效果的手段。

11心理辅导：指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确认识自己。认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作于人际关系各个方面做出良好适应。行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。