中学版教育心理学资料+小抄

第一篇：中学版教育心理学资料+小抄

中学教育心理学 第一章 中学教育心理学概述

教育心理学定义：教育心的指导思想

（二）从注重知识传授转向注重学生的全面发展

（三）转换角色，建立新型的师生关系 验

第二章 中学认知发展及教育

认知：是个体认识世界的和分析思维

（四）辐合思维和发散思维

（五）常规思维与创造思维直观动作思维：指通过实理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育学心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支；它是教育学和心理学结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用学科；它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

1903年教育学家和心理学家桑代克出版了《教育心理学》、美国《心理学年鉴》。

教育心理学研究任务和内容包括八个项目：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心里健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。新课改的主要内容：

（一）转变课程功能

（二）改革课程结构

（三）改革课程内容

（四）改善学生学习方式

（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

（六）实行三级课程管理制度

新课改下中学教师应具备的心里素质：

（一）具有全新的教育观念

（二）具有丛高的师德形象

（三）具有科学的知识体系

（四）具有复合的教育教学能力

（五）具有独特的教学风格

全新的教育观念应具备什么：

（一）树立“健康第一”

（四）改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构

教学能力：是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等的总和，这些能力是教师的教学基本功，是教学成功的关键所在，也是一个教师必备的基本素质。其中教法、语言、专业知识、课堂组织管理能力是教师基本功的主要方面。

教学风格：是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。

教学风格的形成过程：它是通过教师的教学态度、教学方法、教学语言、个人气质等一系列内在与外在因素表现出来，体现教师的思想、教学观念，带有强烈的教师个性趋势。教学风格经历的阶段：模仿阶段、探索阶段、创造性阶段、独特风格阶段 处于探索阶段的教师要注意什么：

（一）教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注意发挥自己个性心理特点的优势

（二）要有改革与创新精神，敢于向传统的教学观、教学方式挑战

（三）要大胆进行教育、教学改革实

复杂心理活动，认识能力则是个体最重要的心理能力之一。

观察：是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察力：就是观察的能力，是有目的、主动的去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。

中学生观察力发展的特点：

（一）观察的目的性增强

（二）观察更具有持久性

（三）观察的精确性很高

（四）观察的系统性和概括性增强

记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

根据记忆的内容可以把其划分为：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。

中学生记忆力发展的特点：

（一）高中阶段记忆力趋于成熟，16岁到18岁高中生处于记忆发展的黄金期

（二）有意识记日益占主导地位

（三）理解记忆明显占优势

（四）抽象记忆的水平显著提高

（五）中学时期是记忆训练的最佳时期

思维：是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接性的认识，是认识的高级形式。思维的种类：

（一）直观动作思维、形象思维和逻辑思维

（二）经验思维和理论思维

（三）直觉思维

际操作解决直观而具体问题问题的过程，思维在动作中展开。

形象思维：指人们利用头脑中的具体形象来解决问题。

逻辑思维：指人们运用抽象的概念进行判断、推理的过程，其中，语言是工具，逻辑是方法

思维的品质：

（一）思维的广阔性和深刻性

（二）思维的批判性

（三）思维的灵活性

（四）思维的敏捷性

（五）思维的独特性 中学生思维力发展的特点：

（一）抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡

（二）辨证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展

（三）对问题情景的思维有质的飞跃

（四）思维品质的矛盾性：（1）思维的深刻性与表面性共存（2）思维的批判性与片面性共存

表象：指人们在头脑中出现的关于事物的形象。想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心里过程。中学生想象力发展的特点：

（一）有意想象占主导地位

（二）想象趋于抽象化与现实化

（三）想象中的创造性成分增加

第三章 中学生情感发展及教育

情感：是人脑对客观现实与人的需要之间的关系的反映，是人类特有的心里现象之一。

中学生情感发展特点：

（一）情感丰富多彩、富有朝气

（二）情感两极性明显

（三）情感不断深刻

（四）情感逐渐稳定

（五）情绪的外露和表达已趋于理性化

中学生的早恋原因：

（一）性心理发育的提；

（二）性信息的广泛传播；

（三）性教育的忽视

（四）学生的个人原因 第四章 中学生意志发展及教育

意志：指有意识的支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。

中学生意志发展的特点：

（一）意志行动的目的性不断增加

（二）克服困难的毅力不断增加

（三）喜欢模仿，善于模仿

（四）意志行动的动机水平不断提高

（五）意志品质进一步发展

中学生意志品质的发展主要表现在：

（一）在自觉性方面有所提高

（二）在坚持方面有了发展

（三）在果断性方面有所发展

（四）在自制力方面有所加强

如何培养加强中学生意志品质的培养？

（一）加强目的动机教育，培养正确的观念

（二）以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养

（三）改造学生不良的气质特征

（四）严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯

（五）启发学生加强意志的自我锻炼

中学生进行学习目的和动机教育要注意：

（一）采取适合学生特点的生动活拨的教育形式，把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐渐培养学生主导的学习动机。

（二）引导学生参加科技活动，培养广泛的兴趣与爱好，以帮助学生形成稳定的学习动机和认真负责的学习态度。

（三）要利用正确舆论的评价适当表扬与鼓励以及学习成果的反馈作用，培养和激发学生的学习动机。

（四）应因势利导，逐渐提出更高要求，帮助学生克服利己主义动机，形成正确的动机，以便把学习动机引向立志为祖国建设更多作贡献的高度。信念和世界观是动机体系中的最核心的成分。第五章：中学生个性发展与教育

个性：一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心里特征的总和。

个性特点：

（一）个性的倾向性

（二）个性的复杂性

（三）个性的独特性和共性

（四）个性的稳定性和可变性

（五）个性的完整性

（六）个性的积极性 个性的结构包括：个性倾向性、个性心理特征。初中生个性发展的特点：总体来讲，初中生个性的特点有两个：1.不平衡性 2.极端性或偏执性

（一）、自我意识高涨（其突出表现是：他们对自己的关注空前高涨，把很多心智都用于内省。）

（二）反抗心理（表现：对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。）

（三）情绪表现的矛盾性特点

（四）人际交往上的新特点

（五）初中生的消极心境

初中生个性上的主观偏执性表现为：

（一）他们总是认为自己正确，听不进别人的意见

（二）他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们，这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神经过敏。初中生这种突然高涨的自我意识，使得其个性出现了暂时的不平衡性。初中生外显的反抗行为表现：

（一）独立意识受到阻碍

（二）自主性被忽视或受到妨碍

（三）当个性伸展受到阻碍时，也将引起极度反感

（四）当成人强迫初中生接受某种观点时，后者拒绝盲目接受，表现出对抗的倾向 初中生内隐的反抗行为表现：

（一）态度强硬、举止粗暴

（二）漠不关心，冷淡相对

（三）反抗的迁移性

情绪表现的矛盾性特点：

（一）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存

（二）情绪的可变性和固执性共存

（三）内向性和表现性共存

人际交往上的新特点：

（一）逐渐克服了团队的交往方式

（二）朋友关系

在初中生的生活中日益重要

（三）与异性朋友之间的关系

（四）与父母关系的变化

（五）与教师关系的变化

初中生的消极心境的表现：

（一）烦脑突然增多

（二）孤独

（三）压抑 高中生个性发展的特点：

（一）自我意识的高度发展

（二）高中生的自我概念相对稳定

（三）高中生的自我评价的深化 高中生自我意识的特点体现：

（一）自我意识中独立意向的发展

（二）自我意识成分的分化

（三）强烈地关心着自己的个性成长

（四）自我评价的成熟

（五）有较强的自尊心

（六）道德意识的高度发展

自我意识是人们对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识，包括三个层次：对自己及其状态的认识，对自己肢体活动状态的认识，对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。

自我形象（自我概念）：主要指一个人对自身的态度；这个态度的成分包括：认识成分、感情成分、品行成分 影响高中生自我概念的因数：

（一）生理因数

（二）知识水平

（三）父母的自我概念倾向对高中生自我概念的影响

（四）成功及失败经验的积累 自我评价：是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含

社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为。

自我意识：是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。自我意识包括：

（一）对自己及状态的认识

（二）对自己肢体活动状态的认识

（三）对自己思维、情感、意志等心理活动的认识 自我意识的结构：

（一）从形式上看，包括知、情、意三方面，即自我认识，自我体验和自我调节。

（二）从内容上看，可分为生理自我、社会自我和心理自我。

自我意识的特点：

（一）自我意识的意识性

（二）自我意识的社会性

（三）自我意识的能动性

（四）自我意识的同一性

（五）自我意识的独特性 中学生自我意识发展的特点：（初中生：成人感、自我评价能力、重视对自制力等意志品质的培养）；（高中生：不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、闭锁性、社会性）价值观：是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度。

价值观构成：价值目标、价值手段、价值评价 价值观特点：稳定性和发展性、独特性和社会历史性、主观性和选择性、系统性、导向性

当代中学生价值观的四个基本特点：

（一）价值主体的转变——社会本位的兼顾

（二）价值选择的矛盾——理想主义与现实主义并存

（三）价值取向的转型——由人伦关系走向功利、效率关系

（四）人格价值的冲突——观念意识与行为的不一致

培养中学生正确的价值观：

（一）增强爱国意识，提高振兴民族的责任感

（二）正确认识“金钱、地位和价值”“学历、知识和价值”的关系

（三）勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力 创造力：是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。

创造力与一般能力的区别：新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维。创造力的行为表现有三个特征：变通性、流畅性、独特性

中学生创造力的主要障碍：

（一）应付考试，片面追求升学率的培养目标

（二）古板单一的教学形式与方法

（三）“知识化”“笔试化”倾向的考核内容与方式

（四）“高分即优”的评价激励标准。怎样培养中学生的创造力（心理学）：

（一）教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创造力

（1）让学生不要去迷信书本上的知识，多动脑筋变被动接受为主动接受知识。

（2）教师要确立现代教学观念，改革课堂教学，把思维训练作为课堂教学的主线，通过教师的创造性的教，引导学生创造性的学。

（3）教师要强化“大教学观”，要利用课堂教学，实行开放式教学，不断激发学生学习兴趣和求知欲，让学生积极参与社会实践活动。

（二）调动学生的学习积极性、激发求知欲和好奇心，引导学生发现、解决问题

（三）创设合适的环境（1）营造民主宽松的学习氛围（2）鼓励学生的参与欲（3）对学生进行肯定性的评价

（四）让学生在学习中插上想象的翅膀

（1）利用教材中的插图，引导想象（2）利用文字途径，引导想象

（3）在实践活动中鼓励想象

（五）创设有助于提高创造性的问题情境

（六）设计发散思维教学类型

（七）培养学生的逻辑思维能力

（八）开展“第二渠道”教学

（九）教会学生创造性的思考方法和学习方法

（十）考试模式综合化

（十一）评价激励标准科学化

智能：即智力是指个体对客观事物进行合理分析，判断及有目的地行动和有效地处理周围环境事宜的综合能力。

（观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力5个基本因素组成的一个完整的、独特的心理结构。）智能构成的因素：

（一）双因素说（英国：斯皮尔曼）

（二）群因素说（美国：塞斯顿）

（三）三维结构说（美国：吉尔福特）中学生智能发展的一般特征：

（一）可以通过假设进行思维

（二）思维有了预计性

（三）思维的形式化倾向

（四）思维活动中自我意识或监控能力明显增强

（五）思维能够跳出旧的模式

中学生智能发展的基本特点：在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑占据了优势。中学生智能的培养：

（一）家庭教育对中学生智能的培养

（1）家庭结构（2）家庭中的危险因素（3）家长的教育方式

（二）学校教育对中学生智能的培养

（1）以思维品质来培养学生智能

（2）用结构一定向教学理念来培养、发展学生的智能

（3）以“动脑筋练习”来发展学生的智能

（4）以工具性强化训练来发展学生的智能 学校教育主要从教师的期望和教育训练两方面来促进学生智能的培养。品德：是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。

品德的心理结构：道德意要

（二）消极的情绪体验

（三）人际关系的不正常

（四）不良行为习惯

（五）缺乏正确的道德认识

（六）道德意志薄弱

（七）出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力成分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。”）展竞赛

（二）正确运用考试和分数

（三）正确的评价和适当的表扬与批评正确的评价和适当的表扬与批评应注意：

（一）要使识、道德情感、道德意志、道德行为

中学生品德的形成发展：

（一）初中生品德发展的特点

（1）在道德认识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的积极性、主动性和独立性

（2）开始形成道德理想、道德观念，世界观开始萌芽

（3）初中生的品德情感日益丰富而且易于激动（4）初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强（5）初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期

（二）高中生品德发展的特点

（1）高中生道德认识表现出较高发展水平（美国教育心理学家柯尔伯格用道德两难问题研究儿童的道德判断发展过程）（2）高中生道德情感表现出相应年龄特征

（3）高中生道德行为表现出特有不稳定性 不良品德行为：是指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为；（研究表明13-15岁是初犯品行不良行为或劣迹行为的高发期，15-18岁是青少年犯罪的高峰期）。

不良品德行为的心里因素：

（一）不健康的个人需心理发展的特点 学生不良品德的矫正的步骤：

（一）激发学生改变不良品德行为的强烈动机

（二）促进不良品德行为的转化

（三）引起内心震动，转化思想认识

（四）运用集体力量，改善人际关系

（五）考虑学生的差异，运用教育机智

（六）合理运用惩罚

激发学生改变不良品德行为的强烈动机要注意：

（一）消除情绪障碍，改善人际关系

（二）保护自尊心、培养集体荣誉感 促进不良品德行为的转化要注意：

（一）环境调整法

（二）活动矫正法

（三）行为强化法

（四）榜样引导法

（五）行为考验法 运用惩罚应注意：

（一）少用、慎用惩罚

（二）惩罚要尊重学生的人格

（三）惩罚要在说理的基础上进行

（四）惩罚要在恰当的情景中进行

（五）惩罚必须考虑到学生的年龄特征

（六）不能滥施惩罚 第六章：中学生的学习心理

动机：指直接推动有机体活动以满足特定需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量。（奥苏伯尔指

影响中学生学习动机的因素：

（一）兴趣

（二）成就动机

（三）归因

（四）“交往”动机

激发学生的兴趣能唤起学生学习的积极性应注意：

（一）激发学生潜在的学习兴趣

（二）要发展学生的学习兴趣

（三）善于利用学生的间接兴趣（美国心理学家阿特金森曾提出过成就动机模式。）归因：指从行为的结果来推究原因的方式。激发中学生学习动机的策略：

（一）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅

（二）实施启发式教学，创设“问题情景”，激发认识兴趣和求知欲

（三）利用学习结果的反馈信息

（四）正确运用竞赛、考试与评比

（五）注意内外动机的互相补充，相辅相成（六）注意个别差异（特别要注意教师对学生学习的归因要科学客观）。学习动机的激发：就是使已经形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使之成为实际上对学习活动起推动作用的内部动力。“问题情景”：就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。

怎样做到正确运用竞赛、考试与评比：

（一）适当开

学生对评价有一个正确的态度

（二）评价必须客观、公正和及时

（三）评价必须注意学生的年龄特征与性格等特征

学习迁移：指一种学习对另一种学习所产生的影响。

如何理解“为迁移而教”：

（一）改进教学方法促进迁移

（二）优化教学程序促进迁移（优化教学程序是使教材发挥功效的最直接的环节）

（三）教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法

影响中学生知识理解的因素主要有：

（一）学生的思维发展水平

（二）学生已有的知识经验

（三）有理解学习的心理准备

（四）学习材料本身的性质

（五）教师的教学方法 教师的教学方法中应注意：

（一）丰富有关的经验和感性材料

（二）注意新旧知识的联系

（三）启发学生的思维和学习的积极主动性

（四）扩大关键特征

促进中学生知识理解的教学途径：

（一）有效运用直观教学，提高丰富的感性材料

（二）合理运用变式教学，帮助学生理解

（三）充分利用比较的方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解

（四）创设问题情境，调动学生思维活动的积极性 影响中学生考试焦虑的外源性因素：

（一）期望

（二）融合影响良好课堂教学心理气符合学生特点2亲切热情，礼貌文雅3生动有趣，富

（五）根据学生年龄特点，进行区别指导

变式：指在提供给学生的各种直观材料或实例时，不断变换其呈现的形式，使其本质特征恒在，而非本质特征时有时无的一种教学方式。

中学生知识巩固的基本途径：

（一）及时复习

（二）合理分配复习时间(三)反复阅读与尝试重现相结合（四）复习方式多样化 知识的运用：指运用所获得的知识去解决同类或类似课题的过程。（中学生知识的应用形式有：课堂应用和实际应用。）影响中学生知识应用的因素：

（一）学生对知识的理解与巩固程度

（二）学生的智力活动水平

（三）课题的性质

科学地进行练习应注意：

（一）教师要做到精讲多练

（二）练习形式要多样

（三）练习要适量适度，循序渐进。

考试焦虑：是一种比较复杂的情绪现象，是在一定的应试情境下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过一定程度的情绪反应所表现出来的心理状态。（可分为：焦虑性和情绪性）影响中学生考试焦虑的内源性因素：

（一）遗传因素

（二）认识评价能力

（三）知识准备

（四）应试技能 教师的评估

（三）考试情景的知觉

中学生如何克服考试焦虑：

（一）经常进行积极的“自我暗示”

（二）往最好处做，不要计较最后结果

（三）考前要注意调节情绪

第七章：中学生班集体心理

班集体对中学生自我意识发展的影响：

1.班集体对中学生自我意识的形成具有导向和激励作用；2.班集体对中学生自我评价有比照作用；3.班集体能深化中学生的自我体验；4.班集体可以监督中学生的自我控制；5.班集体可以诱导中学生自我内省 建立良好中学生班集体的心理学要素：

一 确立班集体的奋斗目标

二、建立班集体的领导核心

三、培养健康的集体舆论

四、树立良好的班风

五、组织开展丰富多彩的班级活动 第八章：中学课堂教学心理

心理气氛又称心理气候、心理氛围，是属于群体和集体中心理现象的情绪评价与社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态。

中学课堂教学气氛的特征：

（一）内隐性与外显性

（二）稳定性与易变性：

1、注意力集中

2、认知活动积极

3、师生情感和谐

氛的因素：

（一）教师因素：

1、教学效能感

2、教学能力

3、课堂调节

4、管理方式

5、教育思想的转变

（二）学生因素

（三）环境及其他因素 怎样营造良好的课堂教学心理气氛？

（一）提高教学能力

（二）采取民主型的课堂领导方式

（三）掌握课堂调控能力

（四）建立积极的教师期待

（五）建立和谐的师生关系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）构建安全的心理环境

组织课堂教学的艺术是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学约定目标的一种行为方式

导入艺术实施的程序是：集中学生注意力——引起学生兴趣——激发学生思维——明确教学目的——引入学习课题 课堂教学导入的基本要求：1新旧知识相联系2目的明确，针对性强3简洁明了4新颖有趣，具有悬念。

课堂教学语言艺术

一、课堂教学语言的要求：1音量适中2语速适度3抑扬顿挫4流畅自然5课堂教学中的忌讳语言二课堂教学语言的技巧1用词准确，有哲理。

课堂教学中提问的要求1课堂提问要有计划性，2讲求新颖3讲求逻辑性4重视诱导性5把握好提问的数量、难易度。课堂教学中的提问技巧：

1、精心设计问题

2、把握发问时机

3、善于启发引导 课堂教学机智问题：

（一）课堂教学机智的要求：

1、适时调整教学内容

2、灵活改变教学方法、巧妙处理教学失误

（二）课堂教学机智的技巧：

1、趁热加工法

2、冷却处理法

3、以静寓动法

4、幽默法

课堂教学结束艺术一课堂教学结束的基本要求：1首尾照应，紧扣中心2留有余地，让学生回味深思。课堂教学结束技巧1归纳式2概括中心式3比较式5激发情感式5发散时6联系巩固式7活动操作式 第九章：中学生社会化及网络行为

影响中学生社会化的因素：

一.社会因素：

（一）社会文化

（二）大众传媒二.学校因素：

（一）价值观念的社会化

（二）社会生活知识的个人社会化

（三）理想目标的社会化

（四）行为规范的社会化

三、家庭因素

偏离行为也称偏差行为或越轨行为，就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种与社会公认的行为标准相偏离或冲

突的行为

中学生偏离行为的具体表现：

（一）攻击行为

（二）犯罪

（三）自杀 中学生的上网心理：1求知需要2交往需要3情感宣泄4休闲娱乐5好奇心理6自我表现

正确引导中学生上网：

（一）家庭引导

（二）学校教育

（三）社会控制 第十章：中学生心理健康教育

心理健康的要素有：具有充分的适应力；能充分地了解自己，并对自己的能力做出适度的评价；生活的目标切合实际，不脱离现实环境；能保持人格的完整与和谐；善于从经验中学习；能保持良好的人际关系；能适度地发泄情绪和控制情绪；在不违背集体利益的前提下，能有限度地发挥个性；在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本需求

心里健康是指一个人的生理。心里与社会处于相互协调的和谐状态，个体能够适应当前和发展着的环境，具有完善的个性且心理活动正常，即认知明确、情感协调、意志健全、个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的潜能。中学生心理健康教育的重要性：

（一）中学生心理健康教育是当前教育面临的新课题、新任务，是全面素质教育的要求

（二）进行中学生心理健康教育，有利于中学生的生理健康

（三）进行中学生心理健康教育，有利于中学生提高学习质量

（四）进行中学生心理健康教育，有利于中学生更好地适应生活 中学生典型心理问题：

（一）厌学

（二）学习压力

（三）学习困难

（四）考试焦虑

中学生心理障碍的成因： ※

一、学校因素：1 学校教育体制的落后

2、教育者的教育方法实时性不强

3、教师与学生的沟通不够

4、学校环境因素

二、家庭因素：

1、不完整和不和睦的家庭

2、父母不正确的教养方式

3、父母过高的期望

4、与父母的沟通不够

三、社会因素：

1、社会意识的污染

2、社会传媒的不当传播

3、住宅的独立化

四、学生自身因素：

1、社会压力导致孩子更关注自身

2、心理素质欠佳，自我抗压强度不够

3、自我意识发展不够成熟

4、情绪、情感的因素 中学生心理健康问题的调适：

一、帮助学生树立正确的世界观（1重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入2充分发挥健康校园文化的教育作用，防止不健康校园文化的消极影响）

二、培养学生积极的情绪（1调节情绪，合理控制情绪的强度和稳定性2正确归因，能判断情绪动因的异同3合理宣泄，保持情绪健康向

上）

三、协助学生建立和谐的人际关系*（1学会赞美他人2学会宽容待人，多微笑，对倾听）

四、注意教学中的心理卫生（1学校工作的全面渗透、全方位推进2紧抓课堂机遇，挖掘教材中的心理教育因素3班主任要挖掘德育工作中的心理教育工作因素）

中学生教师心理健康的自我维护：

一.端正认知：

（一）树立正确的自我观念

（二）正确认识和对待挫折二.适度情感：

（一）控制情绪

（二）合理宣泄

（三）转移

（四）自慰 三.改变行为：

（一）角色学习

（二）个别与集体讨论

（三）坚持锻炼

（四）寻求专业帮助

（五）积极参与继续教育

中学教师心理健康的标准1对教师角色认同，热爱教育工作2有良好和谐的人际关系3正确地了解自我，体验自我和控制自我4具有教育独创性5教育活动和日常生活中能真实感受情绪并恰如其分的控制情绪6能适应和改造教育环境

第二篇：教育心理学小抄

教育心理学

一、心理学研究的对象和内容

（一）对象：心理学是研究心理现象及其规律的科学，是一门帮助人认识自己的科学。

（二）内容：

1、个体心理结构（心理过程、心理状态、心理特征、心理动力）

2、个体心理与行为

3、意识与无意识

4、社会心理与行为

二、心理学的研究任务：

（一）研究心理事实

（二）研究心理过程

（三）研究心理现象的机制

（四）研究心理现象的条件

（五）研究心理现象的发展

三、教育心理学研究的对象、任务与方法

（一）对象：*教育心理学主要是研究学校教育情境中学与教的心理基本规律的科学。

高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的心理基本规律的科学。

（二）任务：首先是研究与揭示学生学的心理规律，使学生能够利用这些规律提高学习效果，主要包括：

1、研究学生学习的性质、特点以及学习结果的性质与结构

2、研究学习的分类；

3、研究学生学习的过程；

4、研究学生学习的条件。其次是研究与揭示教的心理规律，为提高教师的教学效果提供心理学依据。

（三）方法

1、研究原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

2、收集资料的方法：观察法、调查法、实验法（是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法）、测验法等

自变量：教学方法教学形式奖励等 因变量：学生的心理与行为变化、成绩等 无关变量：对象的各种因素、实验过程中的干扰因素等。

1903年桑代克《教育心理学》一书的出版作为一门独立学科的教育心理学诞生的标志。

第二章 大学生的心理发展与教育

（二）发展的理论

1、认知发展的主要理论：

（1）皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0——2岁）前运算阶段（2岁——7岁）具体运算阶段（7——

11、12岁）形式运算阶段（11、12以后）

（2）维果茨基的认知发展观：认为个体的认知能力是在活动中，在与社会他人的交往中逐步发展起来的。社会与教育对个体的认知发展起主要作用。认为儿童认知能力的发展有两种水平，一是现有发展水平，二是潜在发展水平。两个水平之间的空间叫“最近发展区”。教学不仅要考虑学生现有发展水平，而且也应根据学生的最近发展区，向学生提出更高的发展要求，以不断促进学生的发展。

2、社会性发展的主要理论

1、艾里克森的心理社会（人格）发展的理论：学习信任阶段（出生到1.5岁)成为自主者阶段(1.5-3岁)发展主动性阶段(3-7岁)变得勤奋阶段(7-12岁)建立个人自我同一性阶段(12-18岁)承担社会义务阶段(18-30岁)显示充沛感阶段(30-60岁)达到完善阶段(60岁以后)

二、大学生发展的特点与教育

（一）大学生生理发展的特点

整个生理发育（包括内分泌腺和性器官在内）已经接近或达到成人水平，脑的发育与机能趋于成熟并接近成人水平。但整个心理与生理发展水平并不完全协调，其心理发展落后于生理成熟。

（二）大学生心理发展的特点与教育

1、大学生认知发展的特点与教育 A、一般认知发展的特点：

(1)观察具有明确的目的性、敏感性、系统性、深刻性、稳定性。

（2）记忆的精确性、敏捷性、逻辑性尤为突出。（3）思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性表现突出，创造性思维能力显著发展。

B、大学生智力差异与因材施教：（1）关于智力、智商、智力测验的概念

*智力：即一般的认知能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力等，其核心成分是思维能力。

智商是反映智力水平的（IQ）其计算方法：IQ=智力年龄/实际年龄*100（2）主要智力理论：

*腾伯格三元智力理论——美国当代智力心理学家斯腾伯格力图从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系

1、其内、外世界的主体的经验世界这三个维度来分析、描述智力，提出了著名的关于智力情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论的三元智力理论。

情境亚理论——阐明的是主体所处的社会文化环境决定智力行为的观点—“智力就是主体实现对主体有关的现实世界的环境有目的的适应、选择和改造的心理活动。”通过这种心理活动，个体达到了与环境的最佳适宜状态。

经验亚理论——阐明的是个体对任务或情境的经验水平与他的智力行为之间的关系。认为智力与经验有关。因此经验亚理论所强调的是智力因个体经验的不同而显示出相对的独立性。成分亚理论——是三元智力理论中最为完善的起核心作用的部分，是对智力活动的内部机制的探讨，这种内部机制由元成分、操作成分和知识获得成分三个层次的成分所构成，智力就是这三种成分协同活动的结果。成功智力理论——分析性智力、创造性智力、实践性智力三个方面的协调与平衡。

*德纳的多元智力理论： 言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自我认知智力

该理论告诉我们：每个学生都存在不同的智力发展的潜能，学校没有差生，只有表现出不同智力类型优势的学生，教育就是要促进每个学生智慧都得到应有的充分发展。

*结合实际谈谈如何发展大学生的创造性思维？ 高校要注意提供创造的环境和机会，高校教学要侧重培养学生的理论思维与创造思维的能力，从教学内容、教学步骤、教学方法，激发学生的创造欲望，指导学生进行科研选题，学会从事科研的步骤和方法。高校还要组织学生的科研实践活动，使每个学生都有参与的机会，并获得成绩。（2）大学生自我意识发展与教育 *自我意识：是一个多维度多层次的心理系统，与对客体的意识一样，包括知、情、意三个方面，即自我认识、自我体验与自我调控。

大学生自我意识发展的特点：

在自我认识方面——更主动自觉、自我评价能力显著增强、自我概念比较完整；

在自我体验方面——丰富深刻、自尊心强烈，同时也易产生自卑感； 在自我控制方面——目的性、自觉性明显提高、表现出独立性与反抗性，有待改进与增强。

*如何帮助大学生进行自我教育？ 1．引导大学生正确认识自我。2.引导大学生不断开发自我。3.引导大学生积极接纳自我。

第三章学习心理

一、*学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭经验或练习而导致的行为或行为潜能的相对持久的变化。

加涅的学习结果的分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

*对教学的意义：对于教师指导学生的学习，对于确定教学目标、组织教学有直接的指导意义。

2、奥苏贝尔学习方式的分类

（1）接受学习和*发现学习（指学生通过自己独立地探索得出结论）（2）*有意义学习（利用原有知识经验理解学习材料的意义，进行新的学习）和机械学习

二、学习理论简介

（一）联结主义学习理论

1、基本观点：学习是一种刺激——反应之间的联结过程。

2、代表性的理论：

（1）桑代克的联结说：学习是S——R之间的联结，是通过不断尝试错误实现的。学习的规律——效果律、练习律、准备律

（2）斯金纳的操作性条件反射说 实际应用要求：

1、确定好强化的目标，并对目标有适当的分解；

2、应该选择合适的强化物；

3、应该把握好强化的程序，并严格根据程序及其要求实施强化；

4、有效选择和合理使用强化的方式。（3）班杜拉的社会学习理论：注意过程、保持过程、再现过程、动机过程、运用要求

1、应该为学生发展与成长提供合适的榜样，充分发挥榜样的教育作用

2、应该通过各种方式强化榜样的作用（形成有效的替代性强化）

3、应该引导学生对榜样的应有的积极关注

4、应该创造适宜的条件与机会，让学生仿效榜样的行为，并有效的强化其正确的反应。（发挥直接强化的作用）

（二）认知主义学习理论

1、基本观点：重视学习的内部过程和机制，强调学习是内在心理结构的形成、丰富和改组的过程。

2、主要理论：

（1）布鲁纳的认知结构学习理论 学习的实质是主动地形成认知结构；应注重各门学科的基本结构的学习；提倡发现学习

（发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则的学习。）运用要求：

1、教学中应该注重学科中基本概念、原理等知识的教学。

2、应该注意新旧知识的关系，通过合适的方式使其相互作用，帮助学生建立合理的认知结构。

3、应该创设合适的问题情境激发学生探求的心向和主动发现知识，解决问题积极性。

教学意义：在心理学为教育教学服务方面做出了显著的贡献，他的心理学理论引起了一场世界性的教改运动，影响深远。

(2)奥苏贝尔的认知同化论 有意义学习的条件——

第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。

第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

以上三个条件必须同时具备，才能实现有意义学习。学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其原有认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，旧知识得到改造，新知识获得实际意义。

奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性，包括认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；新观念与同化它的原有观念的分化程度；原有观念的稳定性和清晰度三个方面。

原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即类属学习、总括学习、并列结合学习。

类属学习是把新观念归入认知结构中原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。

类属学习过程中，原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念，因而这种学习称为下位学习。

组织学习的原则与策略——逐渐分化原则；整合原则；“先行组织者”的教学策略

先行组织者（advance organizer）是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念。根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。

奥苏伯尔指出，组织者最适宜在两种情况下运用：

第一，当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的材料的组织者，使学生获得一个可以同化新知识的认知框架。这样的组织者被称为陈述性组织者。

（3）加涅的信息加工学习模型

A、加涅认为，学习的程度是不一样的，既有简单的联结学习，也有复杂的、高级的认知学习。他将学习由简单到复杂分为以下类型：

学习，中由于问题的复杂性，教师适当的引导是必需的。

B、学习的信息加工模式：

加涅的学习结构模式分两个部分：第一部分是下边的结构叫操作记忆，是一个信息流。来自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间还不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆。以后当需要回忆时，信息从长时记忆中提取而回到短时记忆中，然后到达反应发生器，信息在这里经过加工便转化为行为，作用于环境，这样就发生了学习。第二部分是上边的结构，包括预期事项（期望）和执行控制两个环节。C、学习过程及阶段：

1）动机阶段2）领会阶段3）习得阶段4）保持阶段5）回忆阶段6）概括阶段7）操作阶段8）反馈阶段

（4）*建构主义学习理论的独特之处，它对教学改革有什么启发意义？

独特之处：

1、注重以学生为中心进行教学。

2、注重在实际情境中进行教学。

3、注重学习过程，主张协作学习。

4、教师的主要作用是激发者、组织者、引导者、情境的创设者。

意义：其强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。

第四章学习动机

1、动机：发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。

（一）2、动机的产生——需要与诱因

3、*学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学生活动达到一定目标的内部力量。

*“耶尔克斯—多德森定律：对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机，对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求有中等请度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳成绩则要求有较低强度的动机。这一研究结果被称为“耶尔克斯—多德森定律”。*习得性无助：由于一系列失败经验而产生的无能为力的绝望心境，心理学家通常称之为习得性无助。

一、学习动机的构成1、*认知内驱力：即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

2、自我提高内驱力：是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

3、附属内驱力：是一个人为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作作好的一种需要。*

二、简述几种动机理论的基本观点

1.强化动机理论：强调外部力量（表扬、奖励、批评等）在引起学生学习行为中的重要作用。

2.成就动机理论：主张人们的学习等行为主要是受一种成功的驱力所推动。

3.自我实现动机理论：认为人的学习等行为是由于自我实现的需要所推动。

4.成败归因动机理论：认为人的学习等行为的产生与存在受到自己对其行为成败归因的影响。

5.自我效能感理论：强调自我效能感对人的学习等行为所产生的重要影响作用。6.自我价值理论：重视自我价值感是个人追求成功的内在动力。

*

三、结合大学生的实际，谈谈如何激发其学习动机。

（一）爱护与引导学生的好奇心，培养其学习兴趣与学习需要。

1、应用灵活多样的教学方法一起学生的学习兴趣；

2、创设问题的情境，激发学生的求知欲

3、进行理想主义和积极进步的人生观、价值观教育，培养学生明确的学习目的。

（二）帮助学生建立恰当的学习目标，让学生体验成功感与自我价值感。

1、正确的评价和适当的表扬与批评。

2、指导学生进行正确的归因，避免学生因归因不当产生的习得性无助感。

3、适当开展竞赛，培养学生的好胜心与荣誉感。

（三）利用学习结果的反馈，提高学生的学习热情。

第五章学习迁移

1、*学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。

2、迁移的分类：

1、*正迁移（一种学习对另一种学习起促进作用）与负迁移（按性质）

2、顺向迁移与*逆向迁移（先前学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响）（按方向）

3、*纵向迁移（这种上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响）与横向迁移（按水平）

4、特殊迁移与一般迁移（按作用范围）

简述几种传统的学习迁移理论的主要内容及其意义？

1、形式训练说：形式训练说是一种早期的迁移理论，来源于官能心理学。它认为人的心理是由多个生来具有的官能所组成的，这些官能包括观察力、注意力、记忆力、想象力、理解力、判断力、推理力、意志力等。每个官能都是一个独立的实体，各种官能互相独立，分别从事不同的活动，每种官能都可以当作一个单位加以训练。一个人的官能通过合理训练得到提

高后，就可以在所有的情境中很好地发挥作用。这一观点被教育家所采用就产生了形式训练的教育理论，即形式训练说。形式训练说的代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫

意义：重视教学过程中学习能力的培养。

2、相同要素说：桑代克(Thorndike,E.L.)和伍德沃斯(Woodworth,R.S.)所做的关于知觉的迁移实验。他们根据实验的结果，得出了与形式训练说不同的结论，提出了关于学习迁移的新理论——共同要素说。桑代克在其1903年出版的《教育心理学》一书中作了简要的理论概括。他认为，在两种学习情境中含有相同的要素，就会有迁移现象发生；反之，有迁移现象发生就必定有相同的要素存在。迁移与相同要素两者不仅关系密切，而且大致成正比。伍德沃斯后来将“相同要素说”修改为“共同成分说”。

意义：揭示了迁移现象中的一些事实，指出了形式训练说的谬误，对迁移理论的研究做出了重大贡献，对教育界曾起过积极的作用，这一理论有助于避免学校教育与现实生活脱节。它是迁移理论中用实验研究提出的第一个迁移理论，对教师的教学有指导意义。

3、概括说：概括化理论又称经验泛化说或经验类化说，是美国心理学家贾德(Judd,C.H.1873—1946)于1908年提出的一种学习迁移理论。贾德的理论产生于1908年进行的著名的“水下击靶”实验。实验研究表明，知识的迁移是存在的，只要一个人对他的经验、知识进行了概括，那么从一种情境到另一种情境的迁移是可能的。知识概括化的水平越高，迁移的范围和可能性就越大。原理和原则因其具有普遍化和概括化的作用，可以适用于一切有关问题的解决，足以加速问题解决的步伐，增进学习迁移的效用。

意义：贾德认为概括就等于迁移，概括是学习与教育的结果，所以，良好的教学方法能促进学生形成广泛的迁移。他的经验泛化理论揭示了原理、法则等概括化的理论知识在迁移中的作用，开始涉及高级的认知领域的迁移问题，为学习迁移的研究做出了贡献。在教学中要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括，实现最大程度的迁移。

4、关系转换说：关系理论是由格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论，也叫关系转换理论。关系理论并不否认学习依赖于学习原理的迁移，但它强调“顿悟”是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系

（一）的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。苛勒曾用小鸡、黑猩猩和儿童做实验证明了关系转换的学习迁移理论。？

（二）*试述现代迁移理论的意义。

1、认知结构迁移理论

奥苏伯尔在有意义学习理论探讨中涉及到迁移问题时，同样把认知结构视为最关键的因素，指出一切有意义的学习都必然涉及到迁移，不可能设想在这样的学习中会有不受原有的认知结构影响的任何情形。这种学习经验又必然因改变认知结构而导致新迁移。因此，在有意义学习中认知结构总是一个起决定作用的变量。为此，奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性（包括清晰性）。

2、产生式迁移理论

该理论是由信息加工心理学家安德森提出的，用于解释基本技能迁移的理论。认为迁移量的多寡取决于实验情境及两种材料之间的相关；表征和练习程度是迁移产生的主要决定因素；迁移量也依赖于学习或迁移时注意的指向所在。

（三）、影响学习迁移的条件：1.学习材料的相似性2.学习者的智力水平3.学习者的态度4.原有的认知结构5.定势6.学习方法的指导

（四）、*结合本学科的教学实际，谈谈如何促进大学生学习迁移？

1.精选教材内容，加强基本概念与基本原理的教学；2.合理组织和呈现教学内容；3.教会学生学会学习；4.引导学生加强练习等

第六章认知领域的学习

（一）.*知识：现代认知心理学认为“知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

（二）.知识的分类：著名的认知心理学家安德森将知识分为如下两类：

1、*陈述性知识（描述性知识、记忆性知识等）—是关于世界的事实性知识，主要回答的“是什么”、“为什么”之类的问题。

2、*程序性知识（过程性知识、操作性知识）—是关于完成某项活动的知识。所回答的是“怎么办”、“怎么做”之类的问题。这种知识也分两类：（1）运用概念与规则对外办事解决问题的程序性知识，加涅叫智慧技能。（2）运用规则对内调控自己的认知加工活动的程序性知识，加涅叫认知策略。.*

二、陈述性知识学习的过程与条件

（一）陈述性知识学习的过程：

1、知识的获得阶段

2、知识的保持阶段

3、知识的提取与运用阶段

（二）陈述性知识学习的条件：

1、内部条件：（1）原有知识储备（2）主动加工的心向

2、外部条件：（1）学习材料本身的逻辑性（2）新知识呈现的方式

*

三、程序性知识的学习过程与条件

程序性知识的学习过程：

1、学习陈述性知识

2、运用规则进行变式练习

3、自动化阶段

（二）程序性知识学习的条件

1、内部条件：应该具备有关的陈述性知识，即掌握有关的规则和程序。

2、外部条件：大量的各种正反例的练习和各种解决问题的实践活动。

四、策略性知识的学习过程与条件

（一）*策略性知识也称认知策略，是学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识。

2、*元认知：又称反省认知，是个体对自养创新意识、激发创新热情、磨砺创

己认知过程与结果的意识。此概念最新意志、优化创新品格 早由心理学家弗拉维尔提出。

（三）*发散性思维：是指人们从一个

（二）策略性知识学习过程与其一般目标出发，沿着不同的方向思考，重程序性知识学习过程基本一致，另外新组织当前的信息和记忆系统中存储不同点 的信息，产生出大量、独特的新思想

1、支配认知策略的规则是对内的，无的思维。

（四）联系实际谈。法直接观察到，不易教会。

2、认知策第八章动作技能的学习

略有一定的概括性与模糊性，学习较

1、*动作技能也叫心因性动作技能，困难，需要更多的变式练习和建立自是根据一定规则，通过骨骼肌肉的活觉的自我反馈等。动练习形成的自动化的动作系统。

（三）策略性知识学习的条件简述动作技能学习的过程与条件

1、内部条件：原有知识储备，元认知

1、练习曲线及进程

水平

2、外部条件：精心设计变式练（1）练习进步先快后慢（2）练习进习步先慢后快（3）练习进步先后比较一

五、知识习得规律在教学中的运用 致（4）练习中的起伏现象

（一）根据三类知识习得规律确定教（5）练习中的高原现象（在复杂的动学目标 作技能形成过程中，往往会出现进步

（二）根据三类知识习得规律安排教暂时停顿的现象，常称之为“高原期”学步骤 或者“高原现象”）

（三）*（如何）根据三类知识学习2.条件：分配练习和集中练习。整体条件，采用多种教学方法：可以用布练习和部分练习。

置学生课前预习、新知识讲授前用提*联系本学科教学实际谈谈如何对大问复习旧知识等措施，以加强新旧知学生动作技能的学习进行指导。识的联系。教师在呈现新教材前，要

1、明确学习目的与目标

2、掌握学习的强调教材内容的重要性，以激发其学方法和有关基础知识

3、有计划有步习动机，端正学习态度，教师还可以骤地练习

4、合理分配练习次数与练运用教具，如观看录象等方法来激发习时间

5、让学生知道自己的练习结学生的学习兴趣。教师要精心设计变果 式练习，精选正反例，使学生顺利地*第九章教学设计原理习得程序性知识。

（一）教学设计的含义：

1、教学设计

（四）根据学生的年龄特征进行教学 是系统计划或规划教学的过程

2、教 学设计是创设和开发学习经验和学习

第七章问题解决与创造性 环境的技术

3、教学设计是门设计科

一、问题与问题解决概述 学

（一）问题及其成分*教学设计主要是运用系统方1.*问题：个体对当前的任务没有现成法，将学习理论与教学理论的原理转的解决方法，因此需要动员他已有的换成对教学目标、教学内容、教学方概念、规则并组成新的高级规则，以法和教学策略、教学评价等环节进行便走出绝境，达到完成任务的目标。具体计划、创设教与学的系统“过程”|

（三）问题解决的实质和特点 或“程序”，其根本目的是促进学习者2.*问题解决：是指运用一系列认知操的学习。

作来解决某种疑难的过程。就是寻找

（二）教学设计的特征 一条从起始状态通向目标状态，或应

1、教学设计是针对不同层次的学与教用算子使起始状态逐步过渡到目标状的系统，包括促进学生学习的内容、态的过程。条件、资源、方法、活动等方面的研*教学中如何培养学生解决问题的能究。力？

2、教学设计的目的是将学习理论和教

（一）主要方面：

1、一般问题解决能学理论等应用于解决教学实际问题，力的训练

2、结合学科内容的特殊训取得预期的学与教的效果。练

（二）问题解决策略

3、教学设计是应用系统研究方法，探

1、算法策略：是一种按照一定的逻辑讨学与教系统中各个要素之间及要素规则和程序解决问题的方法。与整体之间的本质联系。

2、启发策略：是一种凭借直觉和经验

4、教学设计体现在整个教学的具体环直接快速的去解决问题的方法。有（1）节与活动过程之中。手段——目的的分析策略（2）爬山法

二、不同理论取向教学设计观（3）类比思维等

（一）以教为中心的教学设计观*联系实际谈谈在高校如何培养大

1、理论基础——（1）基于行为主义学生的创造性 的研究（2）基于信息加工的研究

（一）、创造性的含义：根据一定目的、2、主要内容——（1）学习者分析（2）运用一切已知信息，产生出某种或某学习目标的分析与确立（3）教学内容些新颖、独特、有社会或个人价值的的选择与组织（4）教学模式（过程、产品的能力品质。方法、媒体）选择与运用（5）教学设

（二）大学生创造性的培养 计成果的评价等

1、创造性思维的方法：（1）发现法（2）

（二）以学为中心的教学设计观 问题教学法（3）大脑风暴法

1、理论基础——建构主义理论

大学生创造性人格及其培养：培

2、基本要素：（1）教学目标分析（2）教学情境创

设（3）信息资源设计（4）自主学习策略设计（5）协作教学设计（6）学习过程及效果评价设计（7）教学结构设计

3、设计原则

（1）强调“情境”对意义建构的重要作用（2）强调“协作学习”对意义构建的关键作用（3）强调对学习环境的设计（而非教学环境）（4）强调利用各种信息资源来支持学（而非支持教）（5）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）

（一）结合本学科实际，谈谈如何进行教学目标的设计。

1、教学目标分类的理论（1）运用布鲁姆的教学目标分类设置

1、教学目标：认知、情意和技能（2）运用加涅的学习结果分类设置教学目标：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能

2、教学目标陈述的方法（1）行为目标陈述（2）认知目标陈述（3）表现性目标陈述

（三）3、高校教学中如何根据教学目标内容来选择教学策略？

*教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的综合。

1、针对知识技能的指导教学策略（1）对于陈述性知识的教学策略（2）对于程序性知识的教学策略（3）对于策略性知识的教学策略

2、针对情感领域的教学：情境—陶冶教学策略

3、针对动作技能领域的教学：示范—模仿教学策略

4、让学生自主选择的教学策略

（四）如何有效的选择和使用现代教学媒体？

1、一般要求：（1）媒体与教学目标与内容的统一性（2）媒体与教学方法的协调性（3）媒体与学习者认知水平的相容性

2、合理关注信息呈现技术（1）突出关键信息能提高教学策略（2）重复可提高教学效果

第十章品德的学习

（一）品德与品德心理结构

1、*品德：道德品质的简称，又称为德性或品行、操行等，它是个人的道德面貌，是个体依据一定的社会道德原则和行为规范所表现的稳定的心理倾向。

（二）2、*品德心理结构：品德有一个完整的结构，包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯等四种既相互联系又相互制约的心理成分，简称为品德结构的知、情、意、行。

二、*品德的形成与发展理论

（一）道德认识的发展

1、皮亚杰的道德认知发展理论：（1）前道德阶段（出生——3岁）（2）他律道德阶段（3——7岁）（3）自律道德阶段（7——12岁）

2、柯尔柏格的道德发展理论 前习俗水平： 第1阶段：惩罚与服从的取向，第2阶段：工具性的相对主义取向习俗水平：第3阶段：好孩子取向，第4阶段：法律与次序取向 后习俗水平：第5阶段：社会契约的取向，第6阶段：普遍的道德原则取向

3、艾森伯格的亲社会道德发展阶段理论 第一阶段：享乐主义的、自我关注的推理。第二阶段：需要取向的推理。

第三阶段：赞许和人际取向、定型取向的推理。

第四阶段：自我投射性的移情推理和过渡阶段。

第五阶段：深度内化推理。

三、品德的培养

（一）品德培养的原则

品德认识、情感、意志和行为并重原则

2、切合学生实际原则

3、注重个别差异原则

4、由外控转为内化的原则

5、家庭、学校教育相互配合原则

6、树立榜样原则

第十一章大学生群体心理

1、*群体：为了一定的共同目标，以一定方式联系在一起并彼此之间相互作用，心理上存在共同感的两个以上的人组织的人群。

2.*社会助长：是指对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高。

3.*社会惰化：也称社会惰化作用，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。

第十二章大学生的心理健康

1、*心理健康：是指一种良好的、持续的积极的心理状态与心理活动过程，表现为人具有生命的活力、积极的内心体验，良好的社会适应性，能够有效的发挥自身的潜能等。

2、*大学生心理健康的标准：（1）能建立正确的自我意识（2）具有健全成熟的人格（3）具有正常的认知能力（4）有适度的情绪反应（5）学习与工作效率高，热爱生活（6）具备较强的环境适应能力（7）建立有和谐的人际关系

3.*心理咨询：心理咨询是在特定的环境中，在咨访双方所建立良好信赖的关系的条件下，咨询人员运用有关心理学的原理与技术与来访者进行交流、探讨、磋商，帮助来访合理认识与对待自己，使其通过自己的努力，改善心理状态，形成健康人格，主动适应环境和不断提高生活质量，充分发挥自身潜能的一种特殊教育活动。

大学生常见心理健康问题

（1）心理困扰——程度较轻，对现实生活的影响较小，作用时间与范围有限。（2）心理障碍——程度较（1）与（3）之间，对现实生活所造成的不良影响明显，作用的时间较长。

（3）心理疾病——程度重，对整个现实生活的影响较重，作用的时间长范围广。

2、方法——

（1）开设心理健康教育课程（2）专家讲座与辅导（3）团体辅导（4）个别心理咨询（5）学生社团活动

第三篇：中学教育心理学

★1903年桑代克<教育心理学>

★弗洛伊德把生理卫生带入心理学提出：遗忘动机说

★埃里克森：人格发展论（信任对不信任0-1.5、自主感对羞耻2-

3、主动对内疚4-

5、勤奋对自卑6-

11、自我同一性对角色12-

18、亲密对孤独 成年、繁殖对停滞成年中期、整合对绝望成年晚期）★斯金纳：程序教学 ★布卢姆：掌握学习理论 ★加涅：学习层次分类和学习结果分类（学习加工理论）认为：程序性知识（心智技能和认知策略）

（1）学习层次：信号、刺激反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、解决问题的学习（2）学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

（3）信息加工学习理论

我国心理学家：学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

★斯金纳：操作性条件作用迷箱实验（应答性行为、操作性行为）他和亚里士多德：痕迹消退说

操作性行为：强化、逃避条件与回避条件、消退、惩罚 ★桑代克：尝试—错误说（效果律、练习律、准备律）共同要素说

★巴甫洛夫：经典条件作用论(获得与消退、刺激泛化与分化)以上四位是联结学习理论

★苛勒：完形---顿悟说（黑猩猩实验）与尝试—错误说对立 ★布鲁纳：结构学习论 学习的实质是：主动地形成认知结构学科的基本结构是教学的中心

学习包括（获得、转化、评价）教学原则：动机（好奇、胜任、互惠）、结构、程序、强化原则

1994年成果表现：

1、主动性研究、反思性、合作性、社会第六章：知识的学习

★类型：感性知识与理性知识陈述性知识与程序性知识（心智技能与认知策略）

★知识学习的类型：

1、符号学习、概念学习、命题学习

2、上位学习、下位、并列结合学习

★过程：

1、知识的获得、2、保持、3、提取 ★知识直观：（实物直观、模象直观、言语）

★直观对象特点：强度律、差异律、活动律、组合律

★.如何有效地进行知识概括？

1、配合运用正例和反例

2、正确运用变式

3、科学地进行比较

4、启发学生进行自觉概括★遗忘理论：1痕迹衰退说（亚里士多德、桑代克）2干扰说3同化说（奥苏伯尔）动机说（弗洛伊德）

★ 知识保持？

1、深度加工材料

2、运用记忆术

3、进行组块化编码

4、适当过度学习

5、合理进行复习

★组织复习？

1、及时复习

2、分散复习

3、反复阅读尝试背诵、第七章：技能的形成（操作技能与心智技能）

★操作技能的特点（客观性、外显性、展开性）心智技能（观念性、内潜性、简缩性）★技能的作用：是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。★ 操作技能形成:

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟练

★ 操作技能培训的要求:

1、准确地示范与讲解

2、必要而适当的练习

3、充分而有效地反馈

4、建立稳定而清晰的动觉

★练习方法：时间分配（集中、分散）内容完整（整体、部分）途径（模拟、实际、心理）等练习★心智技能的形成理论：

1、加里培林：心智动作按阶段形成（定向、物质与非物质化、出声的外部言语、不出声、内部言语）

第十二章：教学设计

★教学目标分类：布鲁姆：认知目标、情感目标、动作技能三类

★认知目标分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。形成由低到高的阶梯

★情感目标分为：接受、反应、形成价值观、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级

★动作技能包括：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化一直为不直接从事体育的教师忽视。

★教学目标的表述；行为目标的要素（具体目标、产生条件、行为标准）

心理与行为相结合的目标（一般性教学目标、具体教学目标）★教学过程：教学事项、教学方法、教学媒体与材料、教学情境

★教学事项：引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现内容、提供指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定结果、加强记忆与学习迁移。

★教学媒体：

1、非投影视觉辅助

2、投影视觉辅助

3、听觉辅助

4、视听辅助（1946年戴尔的经验锥形图）★课堂环境：

1、课堂物理环境、社会环境

★教学策略：以学生为中心：包括（发现教学、情感教学、合作学习）

★发现教学又称启发式教学，经历四阶段：创设情境、提出假设、检验假设、评价结论

★合作学习：特征：

1、分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体历程

★个别化教学：

1、程序教学（普莱西、斯金纳）、2、计算机辅助（交互性、即时反馈、生动形象、自定步调）

3、掌握学习布卢姆提出，只要足够的时间和适当的教学。文化研究启发式教学 ★奥苏伯尔：有意义接受学习论（提出先行组织者的教学策略）

提出“认知结构迁移理论”提出：遗忘同化说学习进行的方式：接受、发现学习学习材料与原有知识：机械学习、意义学习

★建构主主学习理论：观点（知识观、学习观、学生观）以上三种是认知学习理论

★成就动机：奥苏伯尔：认知内驱力（学习的内部动机）、自我提高的内驱力、附属内驱

★马斯洛：需要层次理论 是人本主义心理学理论的体现

★阿特金森：成就动机理论（力求成功：50%的成功率避免失败：最难或最容易）★维纳：成败归因理论

★班杜拉：自我效能理论包括（直接强化、替代性强化、自我强化、）

★耶克斯和多德森 美国：动机的“倒U曲线”认为:中等动机水平最有利学习效果。★贾德：经验类比理论

★皮亚杰：认知发展：感知运动（0-2）、前运算（2-7）具体运算（7-11）形式运算（11-15）形式运算（命题之间的关系、假设-演泽推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性）★吉尔福德：美 辐合型与发散型

★艾里斯：提出理性情绪辅导方法台湾吴丽娟编了“理性情绪教育课程”

第一章:概述

★学习与教学的要素：

1、学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境、★学习与教学的过程：

1、学习过程（研究的核心内容）、教学过程、评价与反思过程

★群体差异（年龄、性别、社会文化等）个体差异（基础、方式、智力、兴趣、需要等）

★教师：敬业、专业知识、技能、教学风格

★教学环境:物质环境(自然条件、教学设施、空间布置)社会环境（课堂纪律、气氛、关系、校风）

第二章：心理发展与教育

★心理发展的特征：

1、连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

★学习准备：一个动态的发展过程包括纵向和横向两个维度 ★ 2岁：口语发展、4岁形状知觉形成、5岁学习书面语言的关键

★自我意识：核心力量（自我认识、自我体验、自我监控）发展：生理自我（3岁）、社会、心理自我 ★智力差异：（个体、群体）群体包括：性别、年龄、种族 ★性格类型：倾向性：外倾、内倾独立性：独立、顺从

第四章：学习动机

★动机的功能：

1、激活、2指向

3、强化功能两个基本成分：学习需要（学习驱力）、学习期待

★奥苏伯尔：成就动机：认知、自我提高（得到地位和自尊）、附属内驱力（得到赞许、接纳）

★学习动机的种类包括社会意义：高尚的与低级的动机作用与关系：近景的直接性动机和远景的间接性动机动力来源：内部学习和外部学习

学习动机、学习行为影响到学习效果

4、学习动机理论：

1、强化理论

2需要层次理论：美国马斯洛是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。

包括：生理（最低级）、安全、归属和爱、尊重、自我实现的需要（最高级）

3、成就动机理论：阿特金森

4、成败归因理论维纳 三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。

六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

5、自我效能理论

第五章：学习的迁移 ★学习迁移的种类

1、正迁移与负迁移

2、水平迁移与垂直迁移

3、一般迁移与具体迁移

4、同化性迁移(举一反三)、顺应迁移（包容）与重组性迁移（字母-音节）★早期的迁移理论：

1、形式训练说

2、共同要素说（桑代克）

3、经验类比论（贾德）

4、关系转换论（格式塔）★现代迁移理论：认知结构迁移理论（奥苏伯尔）安德森：交叉或重叠就产生迁移特纳和吉克：结构特征、内在关系产生迁移

★影响迁移的主要因素：

1、相似性

2、原有认知结构

3、心向与定势（促进与阻碍）陆钦斯的“量杯”实验 4.促进迁移的教学

★促进迁移：

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、教授学习策略，提高迁移意识性

2、安德森：认知阶段、联结阶段、自动化阶段

3、我国：原形定向、原形操作、原形内化心理模拟法步骤（创拟确立模型（关键）和检验修正模型）

第八章：学习策略(认知策略、元认知策略、资源管理策略)★认知策略：复述、精细加工、组织策略★复述策略（利用有意识记、排除干扰、整体识记和分段识记、多种感观参与、复习形式多样化、画线。）

★ 精细加工策略

1、记忆术（谐音、位置、缩简、关键词、视觉想像、语义）

2、做笔记

3、提问

4、生成性学习，5、利用背景知识，联系实际

★ 元认知策略

1、计划策略、监视、调节策略

★ 资源管理策略

1、时间管理、环境的设置、学习努力和心境的管理、学习工具的利用、人力资源的利用

★ 策略训练的方法（1指导教学模式（激发、讲演、练习、反馈、迁移等环节）

2、程序化教学

3、完形训练

4、交互式教学

5、合作学习模式）★学习策略的原则：（主体性、内化性、特定性、生成性、有效性、个人自我效能感）

第九章：问题解决与创造性

★问题成分：

1、给定的条件

2、达到的目标

3、存在的限制 ★问题解决特点：

1、目的性、2、认知性、3、序列性 ★问题解决过程：（以杜威为代表认为是循序渐进、分阶段的）

1、发现

2、理解

3、提出假设

4、检验假设

★影响问题解决的主要因素

1、问题的特征、已有知识经验、定势与功能固着、智力、性格、情绪、风格

★创造性的特征（能力）

1、流畅性

2、变通性

3、独创性 ★影响创造性的因素

1、环境

2、智力

3、个性 ★创造者个性特征:

1、具有幽默感。

2、有抱负和强烈的动机。

3、能够容忍模糊与错误。

4、喜欢幻想。

5、具有强烈的好奇心。

6、具有独立性。

★训练创造性：

1、发散思维（用途扩散、结构、方法、形态扩散）

2、推测和假设

3、自我设计

4、头脑风暴训练

第十章：态度与品德的形成★态度结构：

1、认知成分

2、情感（态度的核心成分）

3、态度的行为成分

★品德的心理结构：

1、道德认识（个体品德的核心）2道德情感

3、道德行为

★品德的各种理论：

1、皮亚杰的道德发展阶段论：（他律、自律道德）

2、柯乐伯格：三水平：

1、前习俗（9岁）

2、习俗水平（大部分人）

3、后习俗水平（20岁以后）

3、六阶段：惩罚服从、相对功利、寻求认可、遵守法规、社会契约、普遍伦理取向阶段。

4、伦理道德是道德发展的最高阶段。初二是品德发展的关键期、高中的伦理具有成熟性。★态度与品德的形成：

1、依从（从众与服从）盲目性、被动性、不稳定性

2、认同

3、内化

★影响态度和品德学习的内部条件

1、认知失调。认知失调是态度改变的先决条件。

2、态度定势。

3、道德认识

★外部条件：

1、家庭教养

2、社会风气

3、同伴群体

★良好态度与品德的培养:

1、说服

2、榜样

3、群体约定

4、价值辨析（选择、赞赏、行动阶段）

5、奖励与惩罚6角色7讨论

第十一章：心理健康教育

★心理健康的标准:

1、对现实的知觉。

2、自知、自尊与自我接纳。

3、有自我调控能力。

4、与人建立亲密关系的能力。

5、人格的结构稳定与协调。

6、生活热情与工作高效率。

★焦虑症：与客观威胁不适合为特征（运用肌肉放松、系统脱敏矫正）

★抑郁症：以持久性的心境低落为特征 ★强迫症：（强迫观念与强迫行为）强迫洗手、计数、反复检查等（日本的森田疗法）

★恐怖症：非理性的惧怕（系统脱敏法）

★人格障碍：长期固定的适应不良的行为模式，是个体先天素质与后天教养的产物。

★学校心理教育重视：人的潜能、人的价值实现、人的心理素质改善的程度。

★心理评估是健康教育的依据、是心理健康教育的手段。包括（心理测验、评估性会谈、观察法、自述法）★心理测验：测量的特征：认知测验、人格测验 ★评估性会谈：（评估性、影响性会谈）还会运用：倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质

★观察法的记录包括：项目检核表、评定量表、轶事记录、★心理辅导的目标：1学会调试

2、寻求发展

★改变行为的方法：

1、强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法

★行为演练的方法：

1、全身松弛、2、系统脱敏法、3、肯定性训练

第十三章：课堂管理

★效率的高低取决于师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。具有促进和维持的功能。

★影响课堂管理的因素：

1、老师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望

★群体对活动的促进与阻碍取决：

1、活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、4、注意的干扰。★正式群体：（班级、小组、少先队）经历了：松散群体、联合群体、集体等三个阶段

★非正式群体：同辈群体、朋友、小集团。对个体的影响取决于它的性质和目标的一致性。

★两种群体都有：群体凝聚力（班级集体成功的标志）、群体规范、群体气氛、群体间的人际关系。

★非正式群体规范受模仿、暗示、顺从等心理因素的制约。★最早研究群体动力的是心理学家： 勒温

★课堂气氛分成：积极的、消极的、对抗的三种类型影响课堂气氛的因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态

★教师的领导方式分为：集权型、民主型、开放型

★教师期望影响课堂气氛：

1、接受、反馈、输入、输出 ★人际交往工具：语言符号系统和非语言符号系统

★课堂里主要的人际关系：

1、吸引与排斥（距离远近、交往频率、态度相似、个性互补、外形）、2、合作与竞争（是课堂管理促进功能的必要条件）群体间竞争的效果取决于群体内的合作

★课堂纪律类型：

1、教师促成的纪律、集体促成的、任务促成的、自我促成的纪律

★课堂的三要素：学生、学习过程和学习情境。

★课堂情境结构：班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配（关注人际关系的影响）

★课堂教学结构：教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划

★课堂活动分为：学业活动、非学业活动、非教学活动

第十四章：教学测量与评价 ★教学评价的步骤：确定评估目标、搜集资料、描述分析资料、形成价值性评断、做出决定。

★测量和测验是对学习结果的客观描述，教学评价是对客观结果的主观判断与解释。

★测量与评价的分类：1形成性评价（在教学过程中进行）和总结性评价（对完整教学过程的评价）2常模参照评价和标准参照评价3配置性评价（准备性摸底）和诊断性评价（在形成性评价之后）

4、正式评价与非正式评价

★测量与评价（包括认知、情感、技能）的方法：

1、标准化成就测验

2、教师自编测验

3、非测验性评价

★标准化测验优越性：客观性、计划性、可比性缺点：与课程关系不协调、测验结果的不当使用。

★测验前的计划：

1、确定测验目的、考查的内容、列出课程内容、写出计划细目表、选择合适题型。

★自编测验的类型：

1、客观题（选择题、是非题、匹配题、填空题）

2、主观题（论文题、问题解决题）

★有效自编测验的特征：1信度（可靠性）2效度（正确性）3区分度

★非测验性评价（情感方面）

1、案卷分析（练习、作业、日记等）

2、观察（行为检查单、轶事记录、等级评价量表）

3、情感评价

第十五章：教师心理

★教师专业需要的特殊能力：思维的条理性、逻辑性、口头表达能力、组织教学活动能力。

★教师人格影响教学效果的两个重要特征：

1、教师的热心和同情心

2、教师定于激励和想像的倾向性。

★罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）教师的期望对学生的影响

★教师的成长包括（关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段）

★ 有效的教学策略：(每天回顾、呈现新材料、指导的课堂作业、布置家庭作业、每周或每月回顾

★波斯纳提出：教师成长公式：经验+反思=成长

★布鲁巴1944年提出四种反思：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

第四篇：自己总结教育心理学小抄（xiexiebang推荐）

1、简述教育心理学的作用。

答：1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生的行为4.帮助教师结合实际教学进行研究

2影响人格发展的社会因素.家庭教养模式；学校教育；同辈群体

3.认知差异的教育意义。

答：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学校方式。首先，应该创设使用学生认知差异的教学组织形式。其次；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。4.人类学习和学生学生学习的区别。1）人的学习除了要获得个体的行为经验之外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识2）人的学校是在改造客观世界的活动实践中，在与他人交往的过程中，通过语言的中介作用进行的3）人的虚席是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。5.学习动机的种类。答：根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。6学习动机的培养：(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习动机的激发(一)创设问题情境，实施启发式教学(二)根据作业难度，恰当控制动机水平(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力。7.学习动机与学习效果的关系。学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致)；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致)；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好(正向不一致)。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。8.迁移的作用答：1.迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2.是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3.迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

8.影响迁移的主要因素。答：（1）相似性（2）原有认知结构。对迁移的影响表现在：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否拥有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生（3）学习的心向与定势 9.促进迁移的有效教学从以下方面考虑：1.精选教材2.合理编排教学内容3.合理安排教学程序4.教授学习策略，提高迁移意识性。

10.知识学习的作用。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。11.如何提高知识直观的效果。1.灵活选用实物直观和模象直观2.加强词与形象的配合3.运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律/差异律/活动律/组合律4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程

12.如何有效地进行知识概括答：1.配合运用正例和反例。2.正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。3.科学地进行比较4.启发学生进行自觉概括。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论

13.怎样运用记忆规律，促进知识保持

(一)深度加工材料(二)有效运用记忆术(三)进行组块化编码(四)适当过度学习(五)合理进行复习。1.及时复习2.分散复习3.反复阅读结合尝试背诵 14.操作技能的培训要求。(一)准确地示范与讲解(二)必要而适当的练习(三)充分而有效的反馈。一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈；二是外部反馈，有时也称结果知识。(四)建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。

15.心智技能的培养要求。(一)激发学习的积极性与主动性(二)注意原型的完备性、独立性与概括性(三)

适应培养的阶段特征，正确使用言语。/教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面

临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

16.典型的学习策略.答：

一、认知策略：A复述策略B精细加工策略C组织策略。

二、元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略。

三、资源管理策略：A学习时间管理：1.统筹安排学习时间2.高效利用最佳时间3.灵活利用零碎时间.B学习环境的设置.C学习努力和心境管理.D学习工具的利用E社会性人力资源的利用

17.学习策略训练的原则:主体性原则*内化性原则*特定性原则*生成性原则*有效的监控*个人自我效能感。

18.学习策略训练的方法(一)指导教学模式(二)程序化训练模式。PQ4R阅读策略，包括预览、提问、阅读、反思、背诵、复习等六个步骤。(三)完形训练模式(四)交互式教学模式(五)合作学习模式 19.影响问题解决的主要因素：1.问题的特征2.已有的知识经验3.定势与功能固着

20.提高问题解决能力的教学:在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，具体可从以下几个方面着手。(一)提高学生知识储备的数量与质量：1.帮助学生牢固地记忆知识2.提供多种变式，促进知识的概括3.重视知识间的联系，建立网络化结构(二)教授与训练解决问题的方法与策略：1.结合具体学科，教授思维方法2.外化思路，进行显性教学(三)提供多种练习的机会(四)培养思考问题的习惯：1.鼓励学生主动发现问题2.鼓励学生多角度提出假设3.鼓励自我评价与反思

21.影响创造性的因素(一)环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素(二)智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。(三)个性：高创造性者一般具有以下个性特征。1.具有幽默感2.有抱负和强烈的动机3.能够容忍模糊与错误4.喜欢幻想5.具有强烈的好奇心6.具有独立性 22.创造性的培养.(一)创设有利于创造性产生的适宜环境：1.创设宽松的心理环境2.给学生留有充分选择的余地3.改革考试制度与考试内容.(二)注重创造性个性的塑造：1.保护好奇心2.解除个体对答错问题的恐惧心理3.鼓励独立性和创新精神4.重视非逻辑思维能力5.给学生提供具有创造性的榜样。(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有：1.发散思维训练2.推测与假设训练3.自我设计训练4.头脑风暴训练，通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。/创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果。结合各个学科特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造力。

23.态度与品德的关系.态度和品德二者实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别:二者所涉及的范围不同。价值的内化程度不同。

24.中学生品德发展的基本特征

(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致。伦理道德是道德发展的最高阶段：1.形成道德信念与道德理想2.自我意识增强3.道德行为习惯逐步巩固4.品德结构更为完善(二)品德发展由动荡向成熟过渡1.初中阶段品德发展具有动荡性2.高中阶段品德发展趋向成熟

25.影响态度与品德学习的一般条件。(一)外部条件：1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体。(二)内部条件：1.认知失调2.态度定势3.道德认知./个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

26.良好态度与品德的培养方法：有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予适当的奖励与惩罚。

27.心理健康的标准：①对现实的有效知觉。②自知自尊与自我接纳。⑧自我调控能力。④与人建立亲密关系的能力。⑤人格结构的稳定与协调。⑥生活热情与工作高效率。

28心理健康教育的意义。(一)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要(二)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要(三)对学校日常教育教学工作的配合与补充

29.在学校开展心理健康教育有以下途径：1开设心理健康教育有关课程。2开设心理辅导活动课。3在学科教学中渗透心理健康教育的内容。4结合班级、团队活动开展心理健康教育。5个别心理辅导或咨询6小组辅导。

30.教学目标的分类。

（一）认识目标。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。(二)情感目标。

根据价值内化的程度而分为五个等级。1.接受2.反应3.形成价值观念4.组织价值观念系统5.价值体系个性化(三)动作技能目标。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。1.知觉2.模仿3.操作4.准确5.连贯6.习惯化

31.组织教学过程基本要素。答：

一、教学事项。依次是九个：1.引起学生注意2.提示教学目标3.唤起先前经验4.呈现教学内容5.提供学习指导6.展现学习行为7.适时给予反馈8.评定学习结果9.加强记忆与学习迁移。

二、教学方法。

三、教学媒体：包括：①非投影视觉辅助。②投影视觉辅助。③听觉辅助。④视听辅助。

四、课堂教学环境。课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。

32.选择教学策略。A、以教师为主导的教学策略指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

B、以学生为中心的教学策略：(一)发现教学：要经过四个阶段：首先，创设问题情境；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。(二)情境教学(三)合作学习C、个别化教学：程序教学；计算机辅助教学；掌握学习

33.影响课堂管理的因素

(一)教师的领导风格(二)班级规模(三)班级的性质(四)对教师的期望 34.课堂群体的管理

一、课堂里的群体及其对个体的影响：学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素。1活动的难易；2竞赛动机的激发；3.被他人评价的意识；4.注意的干扰。

二、正式群体与非正式群体的协调：正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体三个阶段。以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。

三、群体动力：(一)群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力(二)群体规范(三)课堂气氛(四)课堂里的人际交往与人际关系。1.吸引与排斥2.合作与竞争

35.教师成长与发展的基本途径

一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括：1.观摩和分析优秀教师的教学活动。2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验

第五篇：心理学小抄

态度的功能和特征：功能功利性，加之表现，自我防卫，认识功能；特征态度的强度，态度的稳定性，态度的不稳定性

态度和行为不一致的原因：人的本性所致，角色的不同，强迫依从

如何改变旅游产品或服务，才能改变旅游者的态度：应全面考虑产品或服务对旅游消费者的意义；改变从业人员的态度，仪表，服务价格及服务方式；微笑的服务仪表；改变或加强服务尝场所的数目；提供时间上的便利；展示有形产品与设施

怎样理解解释产品或服务不变，一些新的知觉形象也能促使态度改变：以某种分方式或追加新的信息，即关于某项旅游产品或服务，以及这些产品或服务如何有益于旅游者的信息，可以改变旅游者的知觉，从而促使其态度作相应的改变

宣传对旅游者态度变化的影响取决于哪些因素：可信性因素；专业性因素；表达方式因素；宣传的内容与组织

激励员工的三个层次：个人行为的方向；与员工工作的努力程度相关；坚持

绩效和激励的关系：员工的激励水平越高，绩效就越好

那些因素制约了饭店业管理者对激励理论的充分运用：饭店业中许多工作的性质；公司政策行政管理以及管理理念；管理者的权利和所掌握资源的范围；员工的类型；管理者的压力；管理者的时间

如何为员工提供一个良好的工作环境：良好的物质工作条件；工作时间和安排尽量满足员工的需求；工资待遇不低于或高于竞争对手 培养员工的意义和方法：有利于士气，它能给员工一种向前进的感觉，从而避免员工失去新鲜感或者原地踏步停滞不前，也有利于他们接受管理者的领导地位；方法：培训，反馈，鼓励，支持以及提供合适的设备并且从总体上协助他们的工作

潜在压力感的三个来源：环境：不仅会影响组织结构的设计，也会形象组织员工的压力水平。组织：任务要求；人际关系；组织结构；组织领导作风；组织生命周期。个体因素：上述两类压力来源属于外在因素，而在心里因素上，挫折与冲突是其中最重要的两个 在组织中产生挫折的因素：拖延；缺乏；丧失；失败

什么是压力的行为反应：指受到压力的个人在克服压力的意图方面进行的公开活动

压力行为反应有哪几种：问题解决退缩运用添加物

什么是防御机制，包括那些内容：是减少压力引起的忧虑的心里意向内容包括文饰投射转移反向补偿抑制

组织可以采取那些措施来减轻员工的压力感：实行时间管理法增强体育锻炼进行放松训练扩大社会支持网络

人际关系在管理中的意义：组织中人际关系的好坏不仅影响着人与人之间的交往，而且对组织的社会时间效果也会产生重大影响，同时对组织两个文明⑴良好的人际关系有利于组织团结⑵良好的人际关系有利于工作效率的提高的建设也有着深刻而广泛的影响 社会知觉的常见形式：第一印象；晕轮效应；刻板效应

构成人际吸引的因素：接近且相纳相似或相补相悦因素性格与能力

人际关系调节的原则和方法：情感性原则主体性原则事业性原则方法：工作环境改善个性心里修养

为什么说旅游审美是一个综合的审美心里过程：自然审美；人文与社会审美；文化艺术审美；饮食生活审美

导游应具备那些心里品质：情感品质意志品质能力品质

简述AIDA原则在组织导游活动的应用：如因某种原因导游不得不改变日程计划其中涉及改换旅游者感兴趣的参观项目，导游在解释改变日程的原因时，提出替换的参观项目并加以声明，使新项目对旅游者产生吸引力（A）引导旅游者兴趣的转移（I）产生观看新项目的愿望（D）从而同意导游改变日程，接受安排（A）

导游语言的标准和要求：友好的语言美的语言科学的语言生动活泼的语言要求语言畅达, 措词恰当，鲜明生动, 富有表情 诙谐幽默, 风趣活泼语气文雅, 合乎礼仪

经典性条件反射特点：当一种引起反应的刺激与另一种自身不能引起反应的刺激一起出现时，就会发生经典性条件反射，过了一段时间，第二种刺激会因为它与第一种刺激在一起而产生与第一种刺激相似的反应。

工具性条件反射特点：环境以奖励的方式提供正强化，加强了反应并使消费者做出适当的行为；负强化也会加强反应，并使消费者做出适当的行为；与人们做某事是未来避免不高兴不同，惩罚是指一种反应导致了不愉快的事件发生，当惩罚发生后，消费者就不再重复这种行为

学习和态度的关系，态度可以习得吗：动机是一种生理上和心里上的紧张；一个人所持的态度是学习过程的结果，态度可以通过人们扮演的角色而习得，教育是学习态度的一种有效方式，态度的学习也在很大程度上受知觉的影响，态度的学习也收到社会文化的影响，态度作为人们经验的一个结果也可以习得并且尅在购买和享受旅游服务中学习

旅游者决策时可能觉察到的风险原因：不确定的购买目标；不确定的购买酬报；缺乏购买经验；积极和消极的结果；同等身份的人的影响；经济上

降低觉察到的风险措施：降低对产品和服务的期望；信赖一种品牌的产品；寻求信息

旅游者决策后为什么还可能存在疑虑：在某种程度上，这种疑虑是购买前难以对几个可供选择的产品做出选择的延续；消费者在购买之后收到挫折，或者遇到预料不到的困难，而产生购买后的疑虑

降低觉察到的风险策略：接触新的信息；通过遗忘弃选对像讨人喜欢的特点；将某人购买决定合理化；

满意者和最佳者的行为差异：满意者往往未加深思熟滤就做出决定，而且事后也不会有任何疑虑和后悔；最佳者花很大时间和精力去评估两种可供选择的方案

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