2014年云南玉溪教师资格《小学教育心理学》历年真题及答案六

第一篇：2014年云南玉溪教师资格《小学教育心理学》历年真题及答案六

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三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或 “×”。每小题1分，共20分)1.对大多数学习而言，集中学习的效果优于分散复习。()2.操作技能形成的熟练阶段，动作执行达到高度自动化。自动化意味着动作的执行过 程不需要意识的控制。()3.列提纲是精细加工策略的一种常用方式。()4.漫无目的地幻想也可以看作问题解决。()5.应把某一次心理测验的分数当作教学决策与评NJL童的重要依据。()6.态度与能力是相同的，二者都是内部倾向。()7.对于不成熟的学习者，通过锥形顶端的“言语符号”进行阅读学习是十分有效的 方法。()8.调查法是通过间接地收集资料以了解和分析现象与问题的一种研究方法。()9.根据人格发展阶段理论，小学阶段的儿童发展的主要任务是培养自我同一性。()10.顿悟是以对问题的某一方面突然领悟为前提的。()11.教学媒体只是师生之间传递信息的工具，所以它不属于教育心理学的研究范畴。()12.前运算阶段的儿童已具有了抽象概念。()13.由疲劳、成熟、机体损伤以及其他生理变化所导致的行为变化也属于学习。()14.内驱力也是一种需要，但它是动态的。()15.“举一反三”是负迁移。()16.中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至命题学习水平。()17.旧知识与所学新信息之间成反比例关系。()18.思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理 假设。()19.心理健康就是无失败、无冲突、无痛苦。()20.学生座位的安排不会影响课堂教学和学习。()

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第二篇：2014年云南玉溪教师资格《小学教育心理学》历年真题及答案九

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二、多选题

1.ABE 【解析】柯克将弱智儿童分为可教育、可训练、严重的智力落后三类。

2.BCE 【解析】这些都是弗洛伊德理论的重要组成部分。

3.ABCDE 【解析】这五项是构成学与教互动系统的五个基本要素，在这一系统中它们缺一不可。

4.ABCE 【解析】D不属于性格的特征差异。

5.ACD 【解析】学习并非是身心自然成熟的结果，其引起的行为变化是持久而非短暂的。

6.AC 【解析】为获得父母的奖励是低级动机，也是外在动机，同时还是近景的直接性动机。

7.BD 【解析】ACE 项均与垂直迁移的含义不符。

8.BD 由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识与理性知识。

9.ACE 【解析】BD两项属于操作技能的特点。

10.ACE【解新】这三种模式是人的精神状态和注意力变化的一般模式。

11.ABCDE 【解析】此五项均为专家的特征。

12.ACD 【解析】桑代克认为学习是一种“试误”的过程，通过渐进的、盲目的尝试，在不断的错误中学习。

13.ABE 【解析】斯坦福一比纳测验由受过训练的测试人员对儿童进行单独测量和计分。瑞文标准推理测验是目前广泛应用的团体智力测验;SPM既可以采取团体测验的方式也可个别施测。

14.ABCD 【解析】根据大纲对组织教学过程的描述，ABCD选项都是教学过程的基本要素。

15.ACE 【解析】凡对示范结果有影响的因素都影响着示范的有效性。

16.CD 【解析】画线是复述策略，记笔记、记忆术是精细加工策略。

17.ABC 【解析】DE属心智技能。

18.ACE 【解析】柯尔伯格的道德发展阶段论认为道德判断的三个水平分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

19.ABCDE 【解析】此五项均为小学生中易产生的心理障碍。

20.ACE 【解析】勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种。

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第三篇：2014教师资格教育心理学真题答案

2014年3月15日教育心理学考试答案全套版

1A教学

2D强化

3D11到15

4A外在 不稳定 不可

5A形式训练说

6C过度

7D整合8A监控

9B流畅

10B

11D心理

12B知识应用

13B有意

14C80-90%

15生存

16.斯金纳辩证思维

18.认知策略

19.自我实现

20.可分辨性

21.变式

22执行具有内潜性

23.组织策略

24算法式，25道德行为价值辨析强化法

28学生的内在学习动机

29意义逻辑意义

31认知内驱力

32常模参照评价

33:学生

34：练习

35：最近发展区理论

36.简述影响学生人格发展的社会因素

答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。

37：简述促进知识概括的主要方法。

配合运用正例和反例；正确运用变式；科学进行比较；启发学生自觉进行概括38 简述加里培林关于心智技能的形成阶段

心智技能的分阶段形成原型定向（实践模式，方向，知道该做什么）

原型操作（行动）

原型内化（物质外显展开—观念内潜简缩）

简述影响品德学习的内部条件。⑴认知失调：是态度改变的先决条件。⑵态度定势：常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。⑶道德认知：道德与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。⑷个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响

试述加里培林关于心智技能形成的阶段。答：1活动的定向阶段2物质活动或物质化活动阶段3出声的外部言语活动阶段4无声的外部言语活动阶段5内部言语活动阶段。简述培养学生良好思考问题习惯的主要方法

1.设置悬念，创设问题情景。2.鼓励学生主动参与，探索问题3.自主探究，学后质疑37：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学进行比较；启发学生自觉进行概括

41论述题（记得一定要先写观点是否正确，基本按照这个写自己一定要稍微改动下，不然阅卷不给分）

观点错误。

智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发

1、认知失调。

2、态度定势。

3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。

42（1）调适的是学生 学习动机障碍问题

学习动机水平低是学习心理障碍学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多地因学习动机的不足而抑制。

（2）和学生一起分析失败的原因是为了找到个体学业失败的根源；提供难度不大但有趣味的问题是为了激发学生的学习兴趣；鼓励学生点滴进步等是遵循循序渐进的原则。

第四篇：教师资格教育心理学真题

2012年北京市中小学中等职业学校教师资格认定考试《教育心理学》试卷

（2007年3月11日）启用

考试时间：9：00——11:00 姓名———— 准考证—————座位号——————

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

一、选择题本大题共10个小题。每小题2分，共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。

1．埃里克森认为（B）阶段的发展任务是培养勤奋感。

A．学前期

B．学龄期

C．青年期

D．成年早期

2．经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其 类似的刺激也能诱发出条件反应，这一现象称之为（A）。

A．泛化

B．消退

C．获得

D．分化

3．下列属于常见的心智技能的是（C）。

A．驾驶汽车

B．洗衣服

C．解两步应用题

D．听到声音

4．下列策略中不属于精细加工策略是（D）。

A．举例

B．类比 C．提问

D．画线

5．一个人在解决问题时能触类旁通，说明这个人的思维具有（B）。

A．流畅性

B．变通性

C．独创性

D．新异性

6．艾里斯的ABC 理论中“C”指的是（C）。

A．个体遇到的主要事实、行为、事件

B．获得正向的情绪效果

C．事件造成的情绪结果

D．个体对 A的信念、观点

7．研究表明，记忆效果最好的过度学习程度是（B）。

A．100％ B．150‰

C．200％

D．300％

8．关系转换说强调哪个因素在学习迁移中的作用（A）。

A．对各要素之间关系的理解

B．学习任务之间的共同要素

C．不同学习活动所具有的共同的原理和概括化的经验

D．认知结构变量的特性

9．将教学目标逐级细分成彼此联系的各种子目标的过程是（C）。

A．教学事项

B．教学目标

C．任务分析

D．个别化教学

10．教师针对个别学生采用谈话、观察等方式收集资料而进行的评价属于（D）。

A．总结性评价 B．配置性评价

C．正式评价

D．非正式评价

二、填空题本大题共10个小题，每小题1分，共 10 分。把答案填写在横线上。

11．教育心理学对教育实践具有描述与测量、解释与说明、预测与（控制）的作用。

12．认知方式可分为场依存型和（场独立型）。

13．布鲁纳提倡的教学模式是（发现学）。

14．一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和（资源管理策略）等三个方面。

15．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为的方法叫做（行为塑造）。

16．课堂教学环境包括课堂物理环境和（社会环境）。

17．布鲁姆将教学目标分为认知目标、（情感目标）和动作技能目标。

18．成败归因理论中，归因的三个维度有内外性归因、稳定性归因与（可控性归因）。

19．贾德的经验类化理论强调（概括）的经验或原理在迁移中的作用。

20．知识直观包括（实物直观）、模象直观和言语直观三种类型。

三、判断说明题先判断正误，再简要说明理由。本大题共 4个小题，每小题 5 分，共 20 分。

21．小学生也具有逻辑思维能力。

【正确】有些小学高年级进入形式运算阶段，而且小学生具有逻辑思维能力，只是需要直观形象的支持。

22．专家之所以比新手高明，是因为专家拥有更多的专业知识。

【错误】专家不仅拥有某一领域的大量知识经验，而且组织非常合理，并且在需要的时候可以迅速提取，加以应用。

23．群体规范并非是群体中的每个成员都必须遵守的标准。

【错误】群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为标准。群体规范或者是由领导者倡导、明文规定、群体成员认同与遵守的准则或是由成员间约定俗成的结果，受模仿、暗示、顺从等心理因素制约的。

24．在同化性迁移中，决定迁移的关键成分是在最初的学习中建立起来的。

【正确】。因为原有经验结构在迁移过程中不发生实质的改变，只是得到某种充实。

四、简答题

本大题共 4个小题，每小题 5 分，共 20 分。

25．画出操作技能形成过程中的练习曲线示意图，并说明其意义。

26．简要说明影响态度和品德学习的外部条件有哪些?

家庭教养方式(2 分)；社会风气(1 分)；同伴群体(2 分)。

27．简述作为教师应具有的教育能力。

教师应具有的教育能力有：

(1)全面了解学生的能力

(2)正确评价学生的能力

(3)对学生进行生存教育的能力

(4)教师“身教”的能力

(5)指导学生与人交往，师生互动的能力、后进生转化的能力

每项 1 分，缺少一项扣 1 分

28．简述知识学习的类型。

(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和命

题学习。(2.5 分)

(2)根据新知识与学习者原有认知结构中的观念之间的关系，也就是根据新旧知识之间的关

系，知识的学习又可以分为下位学习、上位学习和并列学习。(2.5 分)

五、论述题

本大题共 2小题，每小题 15 分，共 30 分。

29．请选择三种学习策略的训练方法进行介绍，并就其中一种方法举例说明。

对指导教学、程序化训练、完形训练、交互式教学或者合作学习训练方法中的任意三种进行

详细概述，每概述一种(4分)；就其中之一举例说明(3分)。

30．分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。

(1)人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。不同的人对自

己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。(2分)

(2)归因与学习动机的研究表明，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。(2

分)

(3)它把人们对成败的原因按照内外性、稳定性、可控性等维度进行的分类，具有很大的概

括性。(3分)

(4)它对归因成就动机和行为的影响作用的研究结论也是有相当的科学性的。(3分)

展开论述(5分)

2008年3月2号教育心理学

一、选择题

本大题共10个小题，每小题2分共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。

1．桑代克被称为“教育心理学之父”。他撰写的第一本《教育心理学》发表于【

C

】年。

A．1868 B．1897 C．1903 D．1921

2．下面对心智技能的描述不正确的是【 C

】

A． 合乎法则的活动方式 B．借助于内部言语在头脑中完成 C．动作结构具有展开性

D．通过有意识的反复练习而形成

3．马斯洛需要层次论中的最高层次的需要是【

D

】

A．生理与安全

B．社交与自尊

C．求知与审美

D．自我实现学习

4．短时记忆的容量有限，大约为【

C

】个组块。

A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2

5．在学期即将结束时，教师为了解学生本学期的学习情况而进行的考试属于一种【 B

】

A．形成性评价

B．总结性评价

C．配置性评价

D．非正式评价

6．下面不属于元认知策略的是【

B

】

A．计划策略

B．组织策略

C．监视策略

D．调节策略

7．由于过去的反复经验而使个体在解决问题时具有某种倾向性或心理活动的准备状态，这种现象即【

A

】

A．定势

B．顺应

C．变式

D．同化

8．在【

C 】时期，自我意识从效仿他人的评价发展到独立地进行道德评价。

A．幼儿

B．小学

C．中学

D．大学

9．教育心理学的实验研究应该对学生产生积极影响，避免对学生的身心发展造成伤害。教 育心理学研究应该遵循的这种原则被称为【

D

】原则。

A．客观性

B．发展性

C．理论联系实际

D．教育性

10．即使不给予强化或奖励，学习也能够发生。这种学习被称为【

B 】

A．替代学习

B．潜伏学习

C．试误学习

D．意义学习

二、填空题本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在横线上。

11．知识直观主要有实物直观、模象直观和（言语直观）。

12．埃里克森认为，青年期面临的主要矛盾是（自我同一性对角色混乱）。

13．研究表明，教师对于期待影响的反应的敏感性不同，可概括为过敏型教师（反应型教师）、抗敏型教师三种类型。

14．成就动机理论将个体的成就动机分为两类：力求成功和（避免失败）。

15．教育心理学采用的实验研究方法通常有实验室实验法和（自然）实验法。

16．操作技能的学习需要经过定向阶段、模仿阶段、和（整合阶段）熟练阶段。

17．元认知有三个既相互独立又相互联系的成分，元认知知识、（元认知体验）、元认知监控 和调节。

18．道德认识的三个主要环节是道德知识的掌握、（道德信念的确立）、道德评价能力的发展。

19．研究认为，成员对（群体目标的认同）、群体的领导方式、群体内部目标结构和奖励方式是影响群体凝聚力的因素。

20．斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，都可以称为（强化）。

三、判断说明题本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 16 分。先判断正误，再简要说明理由。

21．场独立型学生比场依存型学生的问题解决水平高。

【错误】。(1分)。认知风格或认知方式是个体偏爱的加工信息的方式，无优劣好坏之分，不 能决定学习或问题解决水平高低。(3 分)

22．陈述性知识回答“做什么”和“怎么做”。

【错误】。(1分)。陈述性知识也叫描述性知识，是个人有意识地提取线索，因而能用言语直接陈述的知识。主要用来回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题。(3分)

23．认知策略有多种，每一种策略都具有普遍的适用性。

【错误】。(1分)。认知策略有很多种，每一种策略都有其适用的特定条件，在学习的不同阶段、对不同类型的学习内容及其不同的学习者，各种认知策略的适用性不尽相同。(3分)

24．技能是习惯。【错误】。(1分)。技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。而习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。所以技能不是习惯。(3分)

四、简答题

本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。

25．简述影响自我效能感的主要因素。

(1)根据班杜拉的观点，自我效能感是人们对自己能否成功地从事某一活动(或成就行为)的主观判断。(1 分)

(2)影响因素主要有四种：

成败经验(1分)对他人观察(1 分)言语劝说(1分)情绪和生理状态(1 分)对上述四个要点有适当解释或展开论述(1 分)

26．简述如何协调学校非正式群体和正式群体的关系。

(1)要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，满足学生的归属需要和彼此间的相互认同，巩固班集体。(3 分)

(2)要正确对待非正式群体，具体可针对积极型、中性型、消极型的非正式群体采用不同的引导方式。(3 分)

27．简述专家和新手在解决问题上的差异。

专家和新手在解决问题上的差异表现在：

(1)专家不注意中间过程，新手需要很多中间过程。(2 分)

(2)新手先明确目的；专家或立即推理，或搜集信息。(2分)

(3)新手更依赖正确的方程式来解决问题，专家更多地利用表征和自觉。(2分)

28．简述教师在编制测验的是非题时应注意的问题。

(1)措辞严密，引发学生的慎重思考

(2)少用否定句

(3)避免同时考察两个概念

(4)平衡答案种类

(5)保持题目长度相近

以上各点全答出给 6 分，每少一点扣 1 分。

五、论述题

本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。

29．结合实际分析在教学中应如何促进学习迁移。

(1)迁移是一种学习对另一种学习的影响(1分)促进学习迁移的教学策略

(2)改革教材内容，促进迁移(2分)

(3)合理编排教学内容，促进迁移(2分)

(4)改进教材呈现方式，促进迁移(2分)

(5)教授学习策略，提高迁移意识性(2分)

每个要点要有观点有说明

(6)举例 1 分

30．阐述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

(1)深度加工记忆材料(2分)(2)有效运用记忆术(2分)(3)进行组块化编码(2分)(4)适当过度学习(2分)(5)合理进行复习(2分)每个要点2分，有观点1分，有说明 1 分。

《教育心理学》试卷（2009年3月1日）启用

考试时间：9：00——11:00 姓名———— 准考证—————座位号——————

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

1．思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的（B）阶段表现得最为明显。

A．感知运动

B．前运算

C．具体运算

D．形式运算

2．个体的某种品质或特征给人以清晰、鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的 判断，这种现象称为（B）。

A．近因效应

B。晕轮效应

C．投射效应

D．刻板效应

3．美国教育心理学家桑代克提出了（B）迁移理论。

A．关系转换说

B．相同要素说

C．形式训练说

D．认知结构说

4．在教学活动前，教师为了解学生的现有水平和个别差异以及安排教学所进行的评价称之 为（C）。

A．形成性评价

B．标准参照评价

C．配置性评价

D．诊断性评价

5．学生经常利用画表格的方式来对学习内容进行整理归类，这是运用了（D）。

A．复述策略

B．精细加工策略

C．模式再认策略

D．组织策略

6．下列（C）不属于操作技能的特点。

A．物质性

B．外显性

C．观念性

D．展开性

7．个体在单位时间内对事物反应的总量体现了创造性在（D）方面的品质。

A．可逆性

B．变通性

C．独创性

D．流畅性

8．学生掌握了“铜”、“铁”等概念之后，再学习“金属”概念，这种学习是（A）。

A．上位学习

B．下位学习

C．并列结合学习

D．派生类属学习

9．老师经常用发小红花、小卡片等方式鼓励学生的良好行为，这种改变学生行为的方法是（C）。

A．示范法

B．系统脱敏

C．代币奖励法

D．认知调适法

10．在韦纳的归因理论中，努力属于内部、（B）因素。

A．稳定、可控

B．不稳定、可控

C．稳定、不可控

D．不稳定、不可控

二、填空题

本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在答题卡相应位置。

11． 个人无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态称为（职业倦怠）。

12．个体的自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到（心理）自我的过程。

13．根据知识表述形式不同，可以将知识分为陈述性知识与（程序性知识）。

14．在团体辅导中，（同理心）是领导者将心比心，设身处地地对成员的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来。

15．教育心理学是研究教育情境中，（学与教）及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

16．在技能练习的中期，练习成绩出现的暂时停顿现象称为（高原现象）。

17．在测验中，代表测验的稳定性和一致性程度的指标是（信度）。

18． 一个人熟知某种物品的惯常用途后，很难想到该物品的其它用途，这种现象称为（功能固着）。

19．群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和（行为）的标准。

20．美国心理学家班杜拉把人们对自己能否成功地从事某一活动的主观判断称为（自我效能感）。

三、判断说明题

本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 1 6 分。先判断正误，再简要说明 理由。答案写在答题卡上。

21．知识获得的首要环节是知识直观。

【正确】 知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性 知识的过程。知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。

22．心智技能不必通过外部言语表现出来。

【正确】心智技能具有内隐性和简缩性。心智技能是借助内部言语进行的，不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来，也不必用外部言语将每个动作逐一展现出来。

23．定势对问题解决总是起积极作用。

【错误】定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。如解决一般问题时，定势可能 会起促进作用，而对特殊问题，定势很可能起阻碍作用。

24．处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。

【正确】两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为，所以两 者结合效果会更好。

四、简答题

本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。答案写在答题卡上。

25．简述耶克斯—多德森定律。

答：(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。

(2)学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。

(3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。

(4)学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U型。

26．简述促进学习迁移的教学策略。

答：(1)改革教材内容，促进迁移。

(2)合理编排教学内容，促进迁移。

(3)改进教材呈现方式，促进迁移。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。

27．简述学习策略中资源管理策略所包含的内容。

答：资源管理策略主要包含四个内容：

(1)时间管理策略：学习者统筹安排时间、高效地利用时间和灵活利用时间；

(2)环境管理策略：将环境设置为有利于学习的状态；

(3)努力管理策略：为了维持自己的意志努力，不断地进行自我激励；

(4)社会利用策略：善于利用各种社会的物质和人力资源帮助自己学习。

28．简述标准化成就测验的优越性与问题。

答：标准化成就测验的优点

(1)客观性

(2)计划性

(3)可比性

问题

(1)测验内容过于狭窄、形式过于单一

(2)脱离情景，脱离真实世界

(3)被滥用

(4)不能评价解决问题能力

五、论述题

本大题共 2小题，每小题 1 0 分，共 20 分。答案写在答题卡上。

29．阐述教学中如何应用建构主义学习理论。

1．对建构主义学习理论的简要描述

(1)建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。

(2)建构主义强调已有经验、主动建构、自我发展。(或从知识观、学习观、学生观等任一 方面阐述)

2．建构主义学习理论的应用

(1)支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供概念框架(或外部支持、脚手架)

(2)情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学(或抛锚式教学)

(3)探究学习：基于问题解决活动来主动参与、体验，以建构知识

(4)合作学习：通过讨论、交流、观点争论等相互补充、共享集体思维成果、完成知识的意义建构。

30．结合实际论述在品德培养中教师如何避免奖励与惩罚所产生的负面心理效应。

(1)树立正确的学生观：无论奖励还是惩罚，其前提是要将学生视为具有独立的人格的人。

(2)标准一致：家庭和学校对学生的要求一致，避兔因人而异，教师的评价和学生的评价应一致。

(3)程度要相称，刺激物应恰当：防止过轻、过重。同时，奖励应是受奖者所渴望的。

(4)惩罚必须与说服教育相结合：惩罚应在学生认识错误的基础上实施。

(5)充分考虑惩罚的教育效果：避免用类似经济制裁、侮辱和体惩这类简单的方法。

(6)要避免奖惩的饱足状态：不宜连续采用奖惩，可使用斯金纳的不定期强化的原理。

(7)结合实际举例。

《教育心理学》试卷（2010年3月7日）启用

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

1．1903 年（C）撰写的《教育心理学》一书，标志着西方教育心理学体系的确立。

A．华生

B．斯金纳

C．桑代克

D.杜威

2．了解心智活动的实践模式，并在头脑中确立有关这种活动方式的初步映像，这是心智技 能形成的（B）阶段。

A．原型选定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型内化

3．测验的正确性、准确性指的是测验的（B）。

A．信度

B．效度

C．难度

D．区分度

4．知识遗忘的进程是（C）。

A．先慢后快

B．均衡递减

C．先快后慢 D．逐渐加快

5．处于不同层次概括水平的两种学习之间的影响属于（B）。

A．水平迁移

B．垂直迁移

C．顺向迁移

D．逆向迁移

6．在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感。过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或 没有影响。这个时期称为（A）。

A．关键期

B．发展期

C．转折期

D．潜伏期

7．个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这 属于道德的（C）水平。

A．前习俗

B．中习俗

C．习俗

D．后习．建构主义学习理论强调（A）。

A．情境学习

B．接受学习

C．潜伏学习

D．机械学习

9．目标手段相互依赖理论认为，个人的行为目标或手段与他人的行为目标或手段之间如果 存在相互依赖关系，其间就会发生相互作用，形成合作、竞争和（C）三类目标结构。

A．互补

B．相似

C．独立

D．吸引

10．借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是（D）。

A．贾德

B．汉斯·塞里

C．加涅

D．罗森塔尔

二、填空题

本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在答题卡相应位置。

11．儿童已有发展水平和在他人帮助下所能达到的发展水平之间的差异称为（最近发展区）。

12．皮亚杰认为在儿童的道德认识从他律到自律的发展过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和（社会关系）。

13．心智技能也可称作认知技能或智力技能，它是借助（内部言语）在头脑中完成的智力活动方式。

14．1984 年，世界卫生组织在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和（社会适应）等几方面。

15．问题解决是指个人应用一系列的（认知操作），从问题的起始状态到达目标状态的过程。

16．桑代克和伍德沃斯反对迁移的形式训练说，而提出了迁移的（相同要素说）。

17．学习策略是指学习者为了提高学习的（效果和效率）有目的有意识地制定的有关学习过 程的复杂的方案。

18．根据评价实施的时间不同，可将教学评价分为（形成性评价）和总结性评价。

19．学校中群体的心理功能主要表现在归属、认同、支持和（塑造）四方面。

20．教师对于自己影响学生学习活动和学习结果能力的一种主观判断称为（教学效能感）。

三、判断说明题

本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 16 分。先判断正误，再简要说明理由。答案写在答题卡上。

21．所有的行为变化都是由于学习引起的。

【错误】。因药物、疲劳、疾病等因素也可引起行为变化。

22．操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。

【正确】。操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。定向是第一个阶段，模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行，否则有盲目性，制约操作技能学习效率。

23．直接检验方式是检验假设的唯一方式。

【错误】。通过实践检验假设有直接和间接两种方式。

24．价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。

【错误】。价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。为让其发挥作用，则需对其辨析。

四、简答题

本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。答案写在答题卡上。

25．简述教育心理学的主要研究内容。

(1)学与教的要素

列举学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。

(2)学习过程

列举出动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段等。

(3)教学过程

(4)评价／反思过程

26．简述心理发展的基本特征。

(1)连续性与阶段性

(2)定向性与顺序性

(3)不平衡性

(4)差异性

27．简述知识掌握过程中模像直观的优点和局限性。

优点

(1)模像直观是对事物的模像进行直接感知的一种方式。

(2)可以根据需要，人为突出重点与本质要素，有利于学生形成有关事物的一般表象。

(3)可以克服实物直观的某些局限性，扩大范围，提高直观效果。

局限性

(4)模像不是实物，通过模像直观获得的知识有时易与实际事物脱节

28．简述心理健康的标准。

(1)对现实的有效知觉

(2)自知自尊与自我接纳

(3)自我控制能力

(4)与人建立亲密关系的能力

(5)人格结构的稳定与协调

(6)生活热情与工作高效率

五、论述题

本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。答案写在答题卡上。

29．结合实际阐述如何激发学生的学习动机。

(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

对上述各要点有适当解释或展开论述。结合实际举例说明。

30．请结合实际说明元认知策略在学习中的运用。

(1)元认知是对自身认识的认知，是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知包含元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。

(2)计划策略，结合实际说明。

(3)监视策略，结合实际说明。

(4)调节策略，结合实际说明。

《教育心理学》试卷（2011年3月6日）启用

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

1．心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于（B）。

A．0—2 岁

B．2—7 岁

C．7 一11岁

D．11—15 岁

2．在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来。也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象称为（C）。

A． 操作性行为 B．辨别学习

C．潜伏学习

D．获得

3．提出自我效能感理论的著名心理学家是（C）。

A．奥苏伯尔

B．斯金纳

C．班杜拉

D．韦纳

4．下列现象属于学习迁移的是（A）。

A．温故而知新

B．学而时习之

C．近朱者赤近墨者黑

D．书山有路勤为径

5．回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识属于（A）。

A． 陈述性知识 B．操作性知识

C．策略性知识

D．条件性知识

6．下列活动属于心智技能的是（A）。

A．阅读

B．跑步

C．唱歌 D．写字

7．谐音联想法属于学习策略中的（A）。

A．精细加工策略

B．复述策略

C．组织策略

D．元认知策略

8．分析问题、抓住问题关键、找出主要矛盾的过程是问题解决的（B）。

A．发现问题阶段

B．理解问题阶段

C．提出假设阶段

D．验证假设阶段

9．个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执著地肯定或否定 的内心倾向，这是一种（C）。

A． 认知失调 B．功能固着

C．态度定势

D．情感障碍

10．很多因素影响着人们之间的沟通，一个人兴趣盎然地讲述着足球比赛的精彩之处，而另 一个人却听得无精打采，这是人际沟通障碍中的（D）。

A．地位障碍 B．文化障碍

C．语言障碍

D．个性障碍

二、填空题

本大题共10个小题，每小题1分，共 10 分。把答案填写在答题卡相应位置。

11．教育心理学家加涅提出了八阶段学习过程，具体为动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业和（反馈）。

12．心理发展的四个特征为连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和（差异性）。

13．尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和（准备律）。

14．将强化分为正强化、负强化的心理学家是（斯金纳）。

15．认为心理的各种官能可以通过不断训练得以提高，并且被提高的官能可以自动迁移到其他情境。持这一观点的学习迁移理论是（形式训练说）。

16．认为遗忘的发生是因为学习者不想记而将其压抑到潜意识之中，这一遗忘理论是（动机说）。

17．了解心智活动的实践模式，了解原型的活动结构，从而使主体明确活动的方向。这一阶段属于心智技能形成的（原型定向）阶段。

18．为了掌握预测、提问、解释和总结等四种策略，教师和学生不断地互换角色的学习策略训练模式是（交互训练）模式。

19．深知教师职业辛苦，经济待遇不高，还是乐于从事教育事业，这是教师职业心态中的（事业）型教师。

20．教学评价是一种系统化的持续过程，包括确定评价目标、搜集有关的资料、描述资料、（形成价值判断）以及做出决定等步骤。

三、判断说明题

本大题共 5个小题，每小题 4 分，共 20 分。先判断正误，再简要说明理由。答案写在答题卡上。

21．学习迁移的概括说认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键。

【错误】学习迁移的概括说强调概括化经验在迁移中的作用，而不是两个学习的相同要素；认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键的是相同要素说。

22．儿童元认知发展经历了从有意识到无意识再到自动化的过程。

【错误】儿童元认知发展经历的是从无意识到有意识再到自动化的过程。

23．技能就是程序性知识。

【错误】技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式，是经验，而不是关于经验的知识。

24．知识经验越多，创造性思维产生的可能性就越大。

【正确】已有知识经验是确保思维的流畅性、灵活性和独创性的必不可少的要素。

25．教师资格考试是一种常模参照评价。

【错误】教师资格考试是以考生是否达到某种标准来判断考生的考试结果的，是一种标准参照评价，而不是常模参照评价。

四、简答题

本大题共 5个小题，每小题 6 分，共 30 分。答案写在答题卡上。

26．简述席尔瓦和汉森的学习风格分类。

答：(1)感官一思考型(掌握型学习者)

(2)感官一感受型(人际型学习者)

(3)直觉一思考型(理解型学习者)

(4)直觉一感受型(自我表达型)

27．简述认知学习理论的主要观点。

答：(1)学习是主动地在头脑内部构造认知结构

(2)学习是通过顿悟与理解获得期待

28．简述精加工策略的内涵。

答：(1)能帮助学习者将信息存储到长时记忆中，把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以 此增加新信息的意义的学习策略。

(2)联想法、做笔记、提问、生成性学习、利用已有知识

29．简述皮亚杰的儿童道德发展阶段。

答：(1)自我中心阶段(2—5岁)

(2)权威阶段(5—8岁)

(3)可逆性阶段(8一10 岁)

(4)公正阶段(10一12 岁)

30．简述促进师生沟通的心理学原则。

答：(1)真诚自由地表达真正的自己，表现出开放和诚实，表里如

一、真实可靠。

(2)尊重与接纳相信学生是有价值的人，并帮助学生相信自己的价值，无条件接纳学生 有朝向更好方向发展的无限可能性。

(3)同理心，教师要放弃自己的价值参照系，从学生的立场、利益、处境出发，去把握 其内心世界，体验和理解其内心世界，并有效地将这些感受传递给学生。

五、论述题 本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。答案写在答题卡上。

31．请结合教学实际论述奥苏伯尔的有意义学习理论。

(1)有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和 实质性联系的过程。

(2)其条件是：新学习的材料具有逻辑意义；学习者原有认知结构中具有适当的观念；学习者具有积极的学习心向和实际的学习行为。

(3)渐进分化、综合贯通。

(4)有意义学习的重要教学应用是“先行组织者”教学策略。

结合实际举例说明。

32．请结合实际论述如何提高学生解决问题的能力。

(1)提高学生知识贮备的数量与质量。加以论述。

(2)教授学生解决问题的方法与策略。加以论述。

(3)提供学生多种解决问题的机会。加以论述。

(4)培养学生认真思考问题的习惯。加以论述。

结合实际举例说明

《教育心理学》试卷

（2012年3月25日）启用

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

1.儿童口头言语发展的关键期是.A．1一2岁 B．3--4岁 C．5---6岁 D．7一8岁

2.德国格式塔心理学派诞生的时间是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年

3.根据归因理论，属于外部、稳定和不可控的因素是.A．疲劳 B．能力 C．运气 D．任务难度

4.“触类旁通”所反映的迁移类型是。A．特殊迁移 B．普遍迁移 C．负迁移 D．近迁移

5.程序性知识的基本单元是。

A．组块 B．图式 C．知识网络 D．产生式

6.依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。这一阶段属于心智技能形成的。

A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型内化

7.因怀疑自己解题错误而重新审题，因阅读遇到障碍而反复阅读。这种学习策略属于。A．精细加工策略 B．复述策略 C．组织策略 D．元认知策略

8.历史试卷中有一道题目是“请回答辛亥革命发生在哪一年?”这是一个。A．常规性问题 B．结构不良问题 C．有结构的问题 D．创造性问题

三、判断说明题: 本大题共5个小题，每小题4分，共20分。21.教育心理学是研究教师如何教的科学。22.组块编码是促进知识理解的策略。

23.利用各种表格将学习内容进行结构化，是一种重要的精细加工策略。24.“知名科学家都是年长男性”是一种刻板印象。25.心理健康是一种状态而不是一种过程。

四、简答题: 本大题共5个小题，每小题6分，共30分。26.简述联结主义学习的主要观点。27.简述马斯洛的需要层次理论。28.简述学习迁移的形式训练说。29.简述操作技能和心智技能的区别。30.简述问题解决的基本过程。

五、论述题:本大题共2小题，每小题10分，共20分。答案写在答题卡上。31.请结合教学实际论迷学生认知发展与教学的辩证关系。32.请结合实际论述学生道德情感体验的培养途径。

2012年3月25日上半年北京市中小学教师资格认定

《教育学》参考答案

一、选择题

1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B

二、填空题

11.赫尔巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附属内驱力15.司法型 16..痕迹衰退说 17.操作模仿 18.资源管理 19.交互作用 20.激励

三、判断说明题

21.教育心理学是研究教师如何教的科学

【错误】教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象和心理规律的科学。

22.组块编码是促进知识理解的策略。

【错误】组块编码指是在信息编码过程中，利用长时记忆中存储的知识经验，对进入短时记忆系统中的信息加以粗止、是有利于知识保持的策略。

23、利用各种表格将学习内容进行结构化，是一种重要的精细加工策略。

【错误】学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，是在知识一与知识之间建立联系，是一种组织策略。

24.“知名科学家都是年长男性”是一种刻板印象。【正确】刻板印象是对某一种对象有一种固定的看法。25.心理健康是一种状态而不是一种过程 【错误】心理健康既是一种状态也是一种过程。

四、简答题

26.简述联结主义学习的主要观点

答:(1)学习的实质是在刺激和反应之间建立直接联结的过程(2)强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。27.简述马斯洛的需要层次理论。

答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我实现的需要(6)缺失需要和成长需要 28.简述学习迁移的形式训练说，答:(1)由官能心理学派提出的。(2)各种官能可以通过训练得以提高(3)能自动迁移。29.简述操作技能和心智技能的区别.答:(1)操作技能的活动对象具有物质性，心智技能的活动对象具有观念性。(2)操作技能的活动结构具有展开性，心智技能的活动结构具有减缩性。(3)操作技能的活动要求不同(或操作技能的进行具有外显性，心智技能的进行具有内隐性.30.简述问题解决的基本过程

答:(1)发现问题(2)理解问题(3)提出假设(4)检验假设

五、论述题

31.请结合教学实际论述学生认知发展与教学的辩证关系

(1)学生的认知发展制约着教学的内容和方法。（2）适当的教学活动可以促进学生的认知发展。(3)有效的教学应该既适应学生的现有发展水平,又要促进学生向更高水平的发展。理想的教学应该落实在学生的最近发展区.以上要点,如果没能结合教学实际进行洽当的举例说明,扣分。

32.请结合实际论述学生道德隋感体验的培养途径。

（1）知情结合,激发学生的道德情感体验.适当解释或阐述.(2)以美育情,丰富学生的道德情感内容.适当解释或阐述.(3)真情感化甲硕苗些学生的道德情感发展适当解释或阐述,举例说明.

第五篇：2018年玉溪教师招聘教育心理学真题

2018年玉溪教师招聘教育心理学真题（2）

一、单选题

1、教育心理学研究的核心内容是（）

A.教学方法 B.教师 C.学生 D.学习过程

2、有机体发展过程中最易习得某种行为的时期为该行为的（）A.发展期 B.童年期 C.关键期 D.特殊期 3、39.认为知识只是一种解释，一种假设而并不是问题的最终【育萃专家解析】的学习理论是（）

A.行为主义学习理论 B.人本主义学习理论C.认知学习理论 D.建构主义学习理论

4、根据马斯洛需要层次理论，学生表现出来的对稳定、可预测环境的需要，属于（）

A.生理需要 B.安全需要 C.归属需要 D.自尊需要

5、维纳认为，学生将学习成功或失败归因于什么更可能产生强烈的情绪体验（）A.能力 B.努力 C.运气 D.任务难度

6、难易不同的两种学习之间的相互影响是（）

A.垂直迁移 B.水平迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移

7、小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来他认识到“认知策略”也是教学心理研究的内容之一，这是（）

A.派生类属学习B.上位学习C.并列结合学习D.相关类属学习

7、小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来他认识到“认知策略”也是教学心理研究的内容之一，这是（）

A.派生类属学习B.上位学习C.并列结合学习D.相关类属学习

9、在知识学习的过程中，写作方法的学习属于（）A.陈述性知识的学习B.心智技能的学习C.认知策略的学习D.感性知识的学习

10、以下属于认知策略的是（）

A.在阅读困难或不熟的材料时放慢速度

B.对每一天的活动都列出一张活动顺序表

C.将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结

D.意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落

11、研究“如何提高学生的能力水平”。这类问题主要属于（）

A.有结构问题 B.无结构问题 C.界定清晰的问题 D.非现实的问题

12、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（）A.发现问题 B.分析问题 C.提出假设 D.检验假设

13、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，这是（）

A.从众

B.服从 C.认同

D.内化

13、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，这是（）

A.从众

B.服从 C.认同

D.内化

15、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是（）

A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威

16、在布卢姆的教学目标分类中，（）是最高水平的认知领域学习目标。

A.知识 B.应用 C.评价 D.综合

17、“过于安静，或由于紧张拘谨、惧怕老师，学生反应迟钝、呆板，回答问题被动；课堂纪律较松散，心不在焉。”这种课堂气氛是（）

A.积极型 B.对抗型 C.消极型 D.失控型

18、约束群体内成员的行为准则称之为（）

A.群体气氛 B.群体规范 C.群体凝聚力 D.人际关系

19、人们将一个测验能够测量出的所要测量信息的程度，称之为（）A.信度 B.效度 C.区分度 D.常模

20、对一个插班的新学生进行个别辅导，教师就同一内容连续讲了10遍，学生还没有掌握好。若要改变这种教学状况，此时教师最需要反思的是自身的（）

A.表达能力 B.知识水平C.诊断学生学习困难的意识 D.组织能力

二、填空题

1、常见的精细加工策略有记忆术、________、________、提问、________与利用背景知识，联系实际。

2、皮亚杰认为，道德教育的目标就是使儿童达到________道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

3、抑郁症是以________的心境低落为特征的神经症。

4、测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，称为______。

5、罗森塔尔等人借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的预言效应称为______。

三、简单题

1、简述教育心理学的作用。

2、儿童认知差异有何教育意义？

3、简述布鲁纳的认知结构理论及教育意义。

4、热衷于“奥数”培训的人持有这样一个观点：“奥数”有利于训练学生的思维，学生思维能力提高了，其它能力相应会有所提高。就象运动员的体能训练一样，其肌肉发达了，运动技能水平也会有所长进。

历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。

5、操作技能的培训要求有哪些？

四、论述题

1、试论述学习策略的特征

五、案例分析题

1、[案例]会了，可以“不听” 单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！” 我听了气不一打处来，“你┉┉”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？

参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】D。学习过程是教育心理学研究时间最长，也是最核心的内容。

2、【育萃专家解析】C。这一时期，个体对某种刺激特别敏感。

3、【育萃专家解析】D。

4、【育萃专家解析】B。安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。

5、【育萃专家解析】B。归因于努力更可能产生强烈的情绪体验。

6、【育萃专家解析】A。

7、【育萃专家解析】D。相关类属学习。只是一种相互关联的类属关系。

8、【育萃专家解析】B。总括学习，也叫上位学习。

9、【育萃专家解析】B。

10、【育萃专家解析】C。其中A和D是元认知监控策略，B是资源管理策略。

11、【育萃专家解析】B。

12、【育萃专家解析】C。

13、【育萃专家解析】C。

14、【育萃专家解析】C。

15、【育萃专家解析】B。

16、【育萃专家解析】C。超越原定内容，并需要基于明确标准的判断。

17、【育萃专家解析】C。

18、【育萃专家解析】B。

19、【育萃专家解析】B。

20、【育萃专家解析】C。

二、填空题

1、【育萃专家解析】做笔记、生成性学习。

2、【育萃专家解析】自律。

3、【育萃专家解析】持续性。

4、【育萃专家解析】区分度。

5、【育萃专家解析】皮格马利翁效应（罗森塔尔效应、教师期望效应）。

三、简单题

1、【育萃专家解析】

一、帮助教师准确地了解问题；

二、为实际教学提供科学的理论指导；

三、帮助教师预测并干预学生；

四、帮助教师结合实际教学进行研究。

这是一道简答题，只要对相应要点表述清楚就可以了。

2、【育萃专家解析】应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。运用适应认知差异的教学手段。

3、【育萃专家解析】布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科结构要符合四个原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

教育意义：布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是使学生构建良好的认知结构。因此，教师首先应明确学生所要构建的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素关系的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的“死”的知识变为学生自己的“活”的知识。

4、【育萃专家解析】与上述观点相似的是形式训练说。形式训练说以官能心理学为基础的，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以象肌肉一样训练，而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是一个“形式”训练的过程。

在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。今天的奥数训练实际上是形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节。

5、【育萃专家解析】（1）准确的示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。

四、论述题

1、【育萃专家解析】

1.学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2.学习策略是有效学习所需要的;3.学习策略是有关学习过程的;4.学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.五、案例分析题

1、【育萃专家解析】我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走近他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。