(唐)学习杜郎口中学教学模式心得[精选]

第一篇：(唐)学习杜郎口中学教学模式心得[精选]

学习杜郎口中学“教学模式”心得

蒲河九年制学校唐志康

一、杜郎口中学教学模式的价值及可借鉴性

（一）整合并实现了新课程理念

本轮新课改提出了“以人为本，全人教育”的新课程的核心理念，而杜郎口中学的教改实践恰恰是基于一种朴素的教育理念：为学生的一生发展奠基，培养自主发展的人、培养具有终生学习能力的人。杜郎口中学的师生们创造了“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”，在这样的课堂里，学生“我参与、我快乐、我自信、我成长”。其实践集中体现了新课改的价值追求。

（二）符合新课改转变学习方式的要求

教育理念与教育方式是相辅相成的，先进的教育理念是通过先进的教育方式体现出来的，而教育理念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。为实现新课程的新理念，本次新课改把学习方式的转变看成是核心任务和显著特征，要求改变原有单

一、被动的学习方式，形成多样化的主动探究的学习方式。分析杜郎口中学的 “三三六” 自主学习模式，三大措施彻底改变了传统教学中教师唱主角，学生被动接受的局面：其一，改变我们常见的班级授课制为分组学习；其二，“10+35”，保证学生的活动时间；第三，“预习——展示——反馈” 三个学习模块。学生真正成为了学习的主人。课堂上他们读、背、唱、演、辩论、竞赛、实验、作主持人„„以新奇多样的学法去动脑、动口、动手，自己主宰着课堂。与此相应，教师的教学方式也由过去的“注入式”转为了“发动式”，由直接“讲”变为了“想办法促使学生动起来”，师生共同努力，把课堂塑造成了一个动态的、情感的、成果的“艺术课堂”，真正体现了“学为主体，教为主导，师生互动，共同发展”的教改指导思想。

（三）该模式的实践操作并不复杂

杜郎口中学的教改领导人并没有高深的理论基础，课改创始人徐利，也是一位数学教师。教师们的学历也并不高，但他们的探索与实践却取得了让人惊异的成绩，充分说明了其可操作性。在学习实践中，应抓住“学习组织形式变化、10+35的教学时间和预习——展示——反馈三个学习模块” 这三个关键点。只要真正让学生“动”起来，我们的借鉴学习就会有效果。

（四）该模式的课堂评价标准好理解

课堂评价的几个标准是：

预习三要：围绕导学案预习，自主解决50%问题，标注出“不会的”问题。展示三性：展示选择“进共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。

小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。

课堂三环：预习、展示、反馈。

课堂三生：生活、生态、生命。

学习三法：独学、对学、群学。

学案三背：学生、学情、学法。

课堂三动：身动、心动、神动。

学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。

（五）实践该模式的硬件条件并不高

杜郎口中学进行教改之初学校的办学条件简陋，只拥有基本够用的平房校舍，内部设施几乎没有一样现代化的东西。可偏偏就在这样贫瘠的土壤中，孕育了“三三六”自主学习模式并不断得以完善，成为“农村教育的样板”。

（六）该模式的实践不但没有降低升学率，反而提升了教育质量，提高了升学率，强有力证明了素质教育并不拒绝应试的观点。

二、“三三六”自主学习模式的借鉴学习

尽管杜郎口中学教学模式还不够成熟，但其在新课程背景下对素质教育的成功实践确实值得我们学习。在新课程背景下，在应试教育还在大行其道，素质教育的实施举步维艰的今天，学习杜郎口中学教学模式应重视以下问题：

（一）教改的魄力、勇气是学习的前提

进行改革就会遇到阻力，而阻力的大小会决定改革的进程与效果。杜郎口中学在教改之初是远近闻名的薄弱学校，濒临被撤并，教改源于学校保生存、求发展的简单追求，相对于处于上中游的学校来说，其教改的压力要小。全国有不少类似当初杜郎口中学的农村中学，对于他们来说，学习杜郎口模式的动力要大些，阻力要小些；而对于处于上中游的学校，升学率恐怕是他们学习杜郎口教学模式，进行教改的最大担心所在，尽管杜郎口中学教改后的教育质量、教学效果已十分

有力地证明了“升学率”不是问题。所以，学习杜郎口中学教学模式，进行教改需要足够的魄力和勇气，敢于“破”和“立”，同时也需要改革评价机制。

（二）需要更新教育观念，真正确立起新课程倡导的“以人为本”、体现素质教育精神的教育观念观念是行动的先导，只有教育观念更新了，教师们才能自觉、自愿、积极主动地转变教学方式与学习方式，主动学习杜郎口教学模式，进行教学改革。

（三）必须提高教师的素质

尽管杜郎口中学教师的学历不高，但并不能说明他们的学力和教育素质低。教改需要热情，但更需要实施教改的教师们不断提高业务素质，尤其是教育素质。杜郎口自主学习模式尊重学生的主体地位，让学生自己主宰课堂，这丝毫不意味着可以不要教师的主导作用，反而对教师的主导作用提出了更高的要求。过去教师直接唱主角，主导作用主要体现在“讲”上，要讲得到位、精彩、透彻、明白； 而杜郎口教学模式要求让学生唱主角，其主导作用主要体现在：预习课的筹划、指导和了解；展示课的组织、精点和释难；反馈课的纠偏、整合和总结等方面。在此过程中教师对知识和学习目标的把握、有针对性的学习指导、对学生自学情况全面准确的了解以及合理的课堂组织，精当的点拨、科学的知识整合与总结就成为取得良好教学效果的关键，这无疑对教师的主导作用、对教师的各方面专业素质都提出了更高要求。

（四）加强学习资源建设

虽然杜郎口中学在教学条件简陋的情况下教改探索成功，但不可否认的是，“三三六” 自主学习模式对学生的学习资源提出了要求。既然学生的课堂学生自己主宰，那么学习资料的搜集和整理加工的工作也自然由学生自己来承担。足够的学习资源对“预习——展示——反馈” 三个环节的效果会产生重要影响。学校要加强图书资料建设、校园文化建设，有条件的还要建设电子图书室等现代化设备。

（五）要立足本校实际灵活处理问题学习借鉴不是不顾实际的照搬照抄。各地各校各方面有自己的实际情况，学习借鉴杜郎口模式必须要结合学校的实际情况，探索出适合自己的发展之路。

第二篇：学习杜郎口中学教学模式心得

学习杜郎口中学教学模式心得

王京镇中 豆智会

10月下旬，我们学校教师在黄校长等领导的带领下，到山东茌平杜郎口中学参观学习，学习他们是如何进行课堂教学改革的。这是我第二次去杜朗口中学，上一次去是在2009年上半年，那是我还在迷城中学任教。这两次的学习体会，可以说感受颇深，杜朗口的教学模式，对我以往的教学产生很大的震撼，特别是杜郎口中学在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，成功地给学生创设了宽松的学习、成长环境、展示才华的平台、放飞梦想的的空间。他们的很多做法，给了我很大的启示也为我今后的教学提供了新的思路。杜郎口中学的教学改革代表了时代的发展方向，为农村学校教学改革指明了方向，是农村学校的教育改革典型。下面是我对杜郎口中学学习的认识和体会。

一、充满了知识的学习环境

从学校门口，看到校园里有两座新建的三层教学楼，教学楼后面还有几排平房，进入杜朗口中学的校园，给我最大的震撼的是学校到处都是知识，校园里有几块大的黑板，是学生的板报，杜朗口中学的板报很少写有政治教育的内容，大部分写的都是对学生学习有用的各科知识点及学习方法，还有教师的教学方法。

走进教学楼，你所看到的还是知识，最醒目的是到处都是“信息板”：走廊的墙上是“白板”，上面写满了学生写的题目答案；甚至在楼梯上也写有各科的知识点，无论你的眼睛看哪个方向，你所看到的都是知识。这样布置有一大好处，那就是让每个学生都能学到其他班级的知识，加强了班与班之间的交流与学习。在大厅里竖立着三四块大黑板，有的是教研组的，有的是年级组的，上面的内容有布置教研活动的、有反馈听评课意见的；靠墙边还放着许多小白板，那是每位教师的，上面有三栏内容，一栏是收获、一栏是不足，一栏是措施。所有教室前面黑板上方写着：以人为本，关注生命。教室后面的标语有：我的课堂我主宰，我的人生我把握。最引人注目的还是那有名的三面黑板（那一面墙是窗户），黑板上写着学生的练习……这些让人目不暇接的信息，不但给人们一种营造了一种浓浓的学习氛围，而且也不断地昭示着：学生是学习的主人。

二、课堂教学环境发生了根本性变化。听杜郎口中学的课，你的第一感觉会是震惊。因为你没有见过，也不会想到，课，竟然可以这样上。因为你看到的是一个农村初中学校的学生，他们竟然有这样的学习能力和探索精神，竟然是这样快乐积极，充满自信，他们的个性竟然可以这样张扬。这完全是一种“另类”的课堂，但是你不能不承认，这种“另类”的课堂教学确实提高了教学质量和效益，取得了理想的教育效果。

杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐，全校平均班额为35—45人，一般分为6个小组，教室三面都是黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，学生的参与热情很高。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。

三、学生积极自主参与，所有课堂充溢着浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论语文课，还是数学课，无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误，我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话、“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。

四、学习内容“大容量”，这里的课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行了多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中进发出来，令人“耳不暇接”，不独觉得学习内容“大容量”，还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。

五、教师驾驭课堂颇具功力，从几节内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。在较密集的“群体参与”，“容量大”的内容课上，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及其沉着的态度，从容的教态，对整个教学环节的控制，都是颇见课后的功力。

六、对杜郎口中学的基本经验的思考

1.有效的教学模式使先进的教学理念落实到教学实践中去的加速器。为了“剥夺”教师对课堂的主宰，杜朗口中学砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。如果没有教学模式强力推进，杜朗口的教改推进可能还要推迟几年，甚至还要沿着传统模式走下去。

2.找到了自主、互动学习方式的样板。杜郎口中学的课堂变革，在学生具备基本自学能力的条件下，以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主、互动学习改变了课堂的死板面孔，使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效地促进了学生的个性发展和全面发展。它还使很多学校课堂效率低下的问题彻底暴露，为我们当前一些忽视课堂效率的改革敲响了警钟。

3.“展示” 使学生的主体性迈向更高层次。杜朗口中学课堂能够为学生提供如此广阔、自由的展示空间！而“展示”，自然成为所有到杜郎口中学参观者体会最深的一个词。杜郎口中学课堂的独创性，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气，都有了较大的提升和发展。正是“自学展示”解决了学生的学习态度、学习方法以及学习效率三大问题，并使得学生的两大核心能力得到了重点发展：学习能力和表达、交往能力。4.成功的背后是艰辛和努力。在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生自学、互学，交流、展示。而卸下了“说”的重负的老师，时刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵随时保持高度的警觉，随时发现并处理课堂上出现的各种问题，为全班学生最终的学习效果承担责任，这足以说明教师的负担没有减轻。不可否认因为“10+35”、分组、自学和展示这四环节的有效才使杜朗口课堂获得成功。我们看到从自学材料的准备，从教案合格验收制度的实施，从必须对教学内容进行预见设计，从接受学校各个层面听课评估，从每周两次的个人教学反思展示，虽然教师课堂讲的不多，但教师围绕这四环节对教学过程的深思熟虑所付出的艰辛和努力是一般教师达不到。

5、课改离不开领导的支持与教师间的合作。在听杜朗口中学教学汇报是，听到最多的是校长崔其生领导老师进行课改的决心和教师之间的无私合作。比如多位教师共同指导学生展示，教师上课不拖堂，因为一旦有教师拖堂就会影响下一节课。教师之间的经验交流，相互学习共同提高等。没有领导的支持与教师的合作，杜郎口中学不可能成功。

七.我们如何学杜郎口中学教改经验。

1、学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式。

2、学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来。

3、学习杜朗中口中学的经验，进行课堂改革贵在坚持，绝不能半途而废，学校要为教师进行课堂改革创造一切有利的条件，提供硬件支持和制度保障，教师之间要团结合作，合理分配学生的作业，要让学生得到全面发展。

第三篇：杜郎口中学教学模式

观看杜郎口中学教学模式后的心得体会

白泥中学科学组

化学

在课程改革的大潮中，伴随着以学生为本的理念，诞生了一个又一个新的课堂模式，杜郎口中学的“三三六”模式，体现着以学定教，以学生为主体这一理念。课堂教学未来的发展方向，就是“以学定教，少教多学，让学生在快乐中发展”。

作为教师，很早以前就发现数学学习需要学生积极主动地参与，学生主动参与的程度越高，参与的积极性越大，效果越好，因此转变教学观念，以学生为主体，把课堂还给学生，采用多种教学手段引导学生自主学习，积极主动参与到教学活动中，使学生真正成为学习的主人已成为必然。

然而，把课堂还给了学生，学生要做什么，我们要做什么，这确实是一个值得思考的问题。已经习惯于把课堂抓在自己手里的我们，突然间觉得课堂“失控了”，有时觉得无所适从。我们必须要重新思考这个问题了。把课堂还给学生，让学生成为主体，我想它应该包含了两种意思：教师要学生成为主体；学生要成为主体。

教师怎样让学生成为学习的主体，其中应该体现了老师的一个“导”的作用。导什么，怎么导，就是教师的主要任务了。

第一，我们要创设一个情境，它必须能够激发学生自主学习的欲望。它能够吸引学生主动地参与到学习当中，并且有继续探究下去的兴趣。

当然我们创设的情境不一定是相同的。有时可以是一个同学们感兴趣的问题，有时可以是一个思维游戏，总之，它必须是一个有效的切入点，它能把学生带进这个学习中来就可以。

第二，开展有效的小组合作学习，让学生有更多思考、表达和交流的机会。小组的合作学习可以说是课程改革中最大的一个亮点，也是新课程教学颠覆传统教学中“老师讲，学生听”最显著的一个特征。那么怎样的小组合作学习最有效呢？一个人能完成的，非要合作，这就是追求形式；合作才能完成的，非让学生独立思考，这就是浪费时间。作为教师一定要清楚一节课的学习内容，对学生来讲，难点与重点究竟在哪里，哪些问题学生合作能完成，哪些独立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的问题抛给学生，即便需要合作也要要求学生首先有自己的思考和见解，再去和别人交流。只有经过了多人“锤炼”的结论，才是学生真正掌握的知识；小组合作也不能完成的学习任务，老师就要给予一定的帮助和指导，带领或指导小组通过探究来完成。

同时，要想落实有效地合作学习，还要培养学生一个习惯：勇于表达，善于倾听和接纳别人的意见。这是一个学习的基本功，会说、会表达，是领悟知识的第一步。

第三，倡导自主探索，让学生大胆地探索、发现和再创造。生本理念中有一句话：教是为了不教。的确，我们教给学生的知识永远是大海里的一滴水，没有人是圣者，无所不知，但只要我们教会了学生怎么去学，怎么去发现，学生就会成为大海里的鱼，尽管他无法了解大海的全部，但他却能游到哪里，就学到哪里。那么这时，我们就要做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。更多的时候，我们应该是学生学习过程中不可缺

少的伴随者，支持者，让学生感受到他的学习不孤独，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正实现学生快乐学习，快乐成长。

第四，课程改革未来的发展方向，还有一个重要的方面，即让学生在快乐中发展。作为教师，我们总是感觉，现在的孩子真难教，学习不主动，上课不发言，下课不提问，作业还经常有完不成的，甚至还有的同学厌学，不想到学校了。这种情况持续下去，怎么会实现高效学习呢？为什么会出现这种情况呢？主要是孩子们没有在学习中发现乐趣，没有体会到学习的成就感，没有在学习中实现“自我”。所以，我们在课堂上应该关注学习目标的完成，更应该关注学生的成长和感受。在课堂上，应该是师生共同探究，共同学习的过程，这里没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台；这里每一名同学观察敏锐、记忆快准、思维灵活、思路流畅、思考独特、思想深刻、视野开阔、想象宽广。课堂中充满人情味，人与人之间互相尊重、激励欣赏、理解原谅，充满人文关怀。有这样一个温馨的课堂，有这样善解人意的老师，有这样“同甘共苦”的同学，同学们怎么会不愿意参与进来呢？

当我们做到了这些，学生才会成为学习的主体，才会实现我们一直追求的高效学习。然而，学生想成为学习的主体，还要有赖于我们为他们提供机会，为他们创造条件，所以实现高效教到高效学的转变，最终还是离不开教师的主导。我们还要一直努力啊！

第四篇：杜郎口中学教学模式探讨

杜郎口中学教学模式探讨

看了杜郎口中学教学模式的录像片，感到特别新奇，完全颠覆了传统教学模式。真正发挥了学生的主体作用，贯彻“以学生为本”的教学理念。学生们，你讲、我讲、他也讲。有时还出现顺口溜、笑话、三句半。是素质教育的典范，就像教师精心导演的一部高潮叠起的电视剧。之后静下心来一想，又觉得有点虚构。我们先不管教学效果的好坏，是否加重教师的工作，只来算算时间帐。学生每天五六个导学案，须知这些都是新内容新知识，学生需通过阅读教材、查阅资料独自完成，还要与同学交流排练。基础好的也许勉强能完成，基础差的根本完不成。假设都能自觉完成，每天至少要花五六小时，再加上每天六七节课，每天共需花十二小时左右用于学习。一天两天能够适应，久之能适应吗？至少象我们这样的农村学校的学生是难以适应的。我校去年上期在一个班开始试行，到现在已经流于形式。杜郎口中学的这种教学模式是否值得推广？希各位老师积极参与讨论。

第五篇：学习杜郎口中学教学模式反思

学习杜郎口中学教学模式反思

——程大松

6月9日下午，我参加了四川省西部教育研究中心在达州市达州宾馆举办的“优质高效教学名校名师现场教学观摩研讨会”。听了杜郎口中学的宋彬、崔其同关于“三三六”自主教学模式的观摩课。明白了杜郎口的教学模式是什么。那就是“三三六”自主学习模式，前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学，所谓立体式是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏是在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。我校所研究的“11233”生动教育行动研究课堂与杜郎口模式、洋思教学模式有精神上的相似，更有突破性的高效课堂的强力措施。

在实际操作过程中我是按“１１２３３”具体步骤操作的。

一、思一思：让学生明白教学改革是必须必须要走的一条路，这样才能更好的提升我们学生的思想素质，更能对知识点知其然知其所以然。注重思维的突破，改传统教学模式为师生共学，生生互助理念。

二、扶一扶：教学改革的初始阶段，学生对于新教学模式很陌生，这时，老师就是学生的拐杖，领着他们强行进入角色。首先从形式上突破，组建四人一组，并让他们利用一个星期左右时间进入小组这个团体中，引领组长明白自己是本组的核心人物；知道自己是法令者，也是实施者，一个组的成败，在于组长的地位和威信。其次，课堂教学中，教师是示范者。第一步：老师手把手教学生如何板演，如何讲题，怎样处理小组中的日常事务；第二步：老师要随时面向全体纠正“共性”不足之处。第三步：老师手把手的将方法传授给“组长”，让其教会本组的组员，刚开始要求放慢速度，但完成的质量要高。帮学生扶上“马”后，老师不能太大意，这时还要“牵”着学生走一段，让“马”步步踏实。接下来做好第二阶段的“帮一帮”工作。

三、帮一帮：这一阶段老师在课堂组织方面比较轻松了，因为学生已基本进入角色。分配好各组的学习目标，观看各组的表现，随时关注学习进程。如遇“疑难杂症”，老师及时“救急”，给他们鼓劲、加油，让学生有信心完成 目标。老师引领组长做好评价工作，对每位成员进行量化管理，让他们明白自己每日、每周、每月的收获是多少，老师要当好“检察长”的角色，帮助组长公正、公平完成任务。

四、放一放:“扶上马”送一程后，可以让学生自由些了，但 “缰绳”一定要牢牢抓在手中。课堂上让学生用他们喜欢的形式来完成学习目标，可以唱，可以说，可以演，可以诵„„。课堂上能打破常规，大胆让学生在全班同学面前表现，就有进步了，处处挖掘他们的潜力，让他们发挥其特长。

五、“抖一抖”： 老师在这个阶段要注意适时手中的缰绳，让他们回到老师的身边来，回到课堂中去。

六、收一收：是检测反馈阶段。在扶、帮、放、抖后老师一定要检测目标是否达成，检测的方法采取：组长检测、老师抽查、老师以点带面检查、全班分组检测并评比等，老师及时掌握目标达成情况，以便调整教学方案，达到更好的效果。这和常规工作的堂堂清、日日清、周周清类似。

七、评一评：“评”乃是课堂教学的点睛之笔。

自主学习是一种很好的学习方式，这也是近年来课堂教学改革的重点。教育家沃得说过：“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识”。年年课改，虽说早就提倡自主教学，早就提倡发挥学生的主体作用，早就提倡在课堂上给学生更多展示的机会，但是我们反思在实际教学中改了多少？